墨竹工卡變電站母差事故主要原因分析(課件版)課件

墨竹工卡變電站母差事故主要原因分析（PPT版）墨竹工卡變電站母差事故主要原因分析（PPT版）墨竹工卡變電站母差事故主要原因分析（PPT版）國家電網(wǎng)公司STATEGRID西藏電力220干伏墨竹工卡變電站母差保護(hù)誤動(dòng)事故主要原因分析及防范措施寧波供電公司:鄭建梓2015年11月5日①事故回放②事故主要原因分析錄3事故動(dòng)畫演示正確的操作順序事故防范措施爭(zhēng)議討論對(duì)于義務(wù)教育階段農(nóng)民工隨遷子女來說，其義務(wù)教育的獨(dú)特性在于接受義務(wù)教育機(jī)會(huì)和享受義務(wù)教育過程的“雙平等”。2006年新修訂的《中華人民共和國義務(wù)教育法》將農(nóng)民工隨遷子女義務(wù)教育問題以法律的方式予以保障，明確了農(nóng)民工隨遷子女與居住地城市同齡兒童享受同等“國民待遇”，從立法層面實(shí)現(xiàn)了農(nóng)民工隨遷子女“有書讀”。但由于農(nóng)民工隨遷子女群體的特殊性，僅滿足義務(wù)教育機(jī)會(huì)的平等還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需要實(shí)現(xiàn)教育過程的平等，即“讀好書”，才能真正達(dá)到教育平等的目的。長期以來，農(nóng)民工隨遷子女的教育狀態(tài)，已經(jīng)把“學(xué)校―家庭―社會(huì)”整體生態(tài)圈推向脆弱的邊緣，形成了“文化、經(jīng)濟(jì)處境不利―學(xué)習(xí)成就低下―人生發(fā)展暗淡―文化、經(jīng)濟(jì)處境更不利”的不良代際循環(huán)。美、英等國家20世紀(jì)60年代前后為解決弱勢(shì)群體不能享受同等教育問題實(shí)施教育補(bǔ)償計(jì)劃的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)證明，通過教育補(bǔ)償能從根本上打破這種循環(huán)。一、教育補(bǔ)償?shù)姆此冀逃a(bǔ)償是指國家或非政府組織為保障處境不利群體的基本教育權(quán)利而設(shè)計(jì)的教育補(bǔ)救措施和采取的各種教育補(bǔ)救行為的總稱[1]。教育補(bǔ)償包括了教育損害補(bǔ)償和教育正義維護(hù)兩個(gè)要義，教育損害補(bǔ)償是指為改革與發(fā)展過程中處境不利群體或受到損害群體的教育彌補(bǔ)，暗含了社會(huì)在轉(zhuǎn)型過程中政府對(duì)改革與發(fā)展代價(jià)的責(zé)任承擔(dān)；教育正義維護(hù)則強(qiáng)調(diào)了國家對(duì)社會(huì)正義的維護(hù)。其形式主要有兩種：一種是由國家或非政府組織對(duì)處境不利的人群提供的特殊服務(wù)，是額外給予的教育服務(wù)；另一種是由政府或民間組織向特定人群提供的額外教育援助。兩種補(bǔ)償形式都是對(duì)處境不利群體采取的教育或社會(huì)方面的措施，雖然在補(bǔ)償?shù)闹黧w、對(duì)象和形式上不完全相同，但補(bǔ)償?shù)哪康氖且恢碌?，即保障弱?shì)階層公平享有教育權(quán)利。教育補(bǔ)償是缺陷補(bǔ)償?shù)闹匾绞?，其補(bǔ)償?shù)牟粌H僅是缺陷本身，更重要的是對(duì)缺陷滯留的或后生成的意識(shí)性存在的補(bǔ)償，這里的缺陷是缺陷主體寬泛的不完整或不充足。農(nóng)民工隨遷子女是獨(dú)立、自由的個(gè)體，他們對(duì)所處不平等教育狀態(tài)的感受與思考有主體意識(shí)性的參與，而這種意識(shí)性存在，比所處不平等教育狀態(tài)本身復(fù)雜得多。農(nóng)民工隨遷子女教育補(bǔ)償所補(bǔ)償?shù)闹匾臻g是對(duì)其主觀世界的缺陷補(bǔ)償，真正體現(xiàn)教育補(bǔ)償?shù)膬r(jià)值所在?，F(xiàn)實(shí)中，教育補(bǔ)償多是關(guān)注這類群體缺陷本身，從外部注重技術(shù)和政策補(bǔ)償，使得補(bǔ)償?shù)谋旧碲呄虮砻?，補(bǔ)償?shù)姆绞节呄蚝?jiǎn)單化，失去了教育補(bǔ)償作為教育特殊方式的精神關(guān)懷向度。以“兩為主”為主要特征的農(nóng)民工隨遷子女義務(wù)教育政策價(jià)值取向，側(cè)重于教育的機(jī)會(huì)均等。雖然教育機(jī)會(huì)均等對(duì)補(bǔ)償他們目前教育狀態(tài)有重要意義，但是忽視對(duì)精神世界和生命的關(guān)懷的確是件憾事。在此，強(qiáng)調(diào)教育補(bǔ)償?shù)木駜r(jià)值并不是反對(duì)運(yùn)用技術(shù)和政策進(jìn)行補(bǔ)償，但最終要靠精神生成，促進(jìn)農(nóng)民工隨遷子女的自我能動(dòng)和超越[2]。二、義務(wù)教育補(bǔ)償?shù)膬?nèi)在價(jià)值農(nóng)民工隨遷子女義務(wù)教育補(bǔ)償可以理解為國家或非政府組織為保障農(nóng)民工隨遷子女接受完整的義務(wù)教育而采取的各種補(bǔ)償制度或教育補(bǔ)救行為的總稱[3]。從義務(wù)教育均衡發(fā)展的本質(zhì)屬性來看，義務(wù)教育并非國家和政府給予適齡兒童的恩賜，而是教育公共資源操控者依法履職，滿足受教育者公平獲得再創(chuàng)造能力與人生發(fā)展的基礎(chǔ)保障。作為社會(huì)發(fā)展?M步的新型效益觀，實(shí)施義務(wù)教育補(bǔ)償是保障農(nóng)民工子女平等教育權(quán)利的重要形式，能實(shí)現(xiàn)社會(huì)整體效益的最大化，更是實(shí)現(xiàn)教育正義和阻止貧困代際傳遞的有效策略。1.義務(wù)教育補(bǔ)償是保障教育權(quán)利的重要形式義務(wù)教育是社會(huì)賦予受教育者公平獲取社會(huì)資源，公平參與競(jìng)爭(zhēng)，謀求個(gè)人地位的一項(xiàng)基本權(quán)利[4]。權(quán)利都有對(duì)應(yīng)的權(quán)利主體，對(duì)于農(nóng)民工隨遷子女的受教育權(quán)而言，其權(quán)利主體是具有特殊性的農(nóng)民工隨遷子女。正因?yàn)樗麄兪恰疤厥狻钡?，在審視其受教育?quán)利平等性時(shí)，應(yīng)當(dāng)深層次挖掘平等受教育權(quán)利的內(nèi)涵，擴(kuò)大平等性覆蓋的范圍。不僅在形式上滿足“同一張課桌”的受教育權(quán)，更應(yīng)該滿足個(gè)性化需求上的平等性，給予他們個(gè)性化的教育補(bǔ)償，實(shí)現(xiàn)差異化的平等。由于義務(wù)教育入學(xué)方式、家庭教育狀況等教育支持的缺失或不足，農(nóng)民工隨遷子女義務(wù)教育受教育權(quán)實(shí)際上長期處于失衡的狀態(tài)。而如果義務(wù)教育政策不能全面保障諸如農(nóng)民工隨遷子女等弱勢(shì)階層的利益，如果弱勢(shì)階層因現(xiàn)實(shí)的不平等受到了損害而不能得到有效的補(bǔ)償，就會(huì)削弱義務(wù)教育政策的合法性，進(jìn)而危及義務(wù)教育政策的有效性[5]。通過對(duì)農(nóng)民工隨遷子女義務(wù)教育補(bǔ)償可以滿足其義務(wù)教育權(quán)利的充分實(shí)現(xiàn)。2.義務(wù)教育補(bǔ)償是實(shí)現(xiàn)教育正義的必然要求教育正義是社會(huì)正義在教育領(lǐng)域中的延伸，是平等地保證受教育者通過正義的教育實(shí)現(xiàn)改善生活狀況的根本條件。堅(jiān)守教育正義就必須讓受教育者平等地享有教育資源或教育利益，只有每個(gè)受教育者受到教育的正當(dāng)對(duì)待時(shí)，教育才是正義的[6]。約翰?羅爾斯的正義理論平等性和差異性原則，具體到義務(wù)教育階段可理解為，平等性原則就是所有情況相同對(duì)待，即每個(gè)適齡的兒童必須享有義務(wù)教育權(quán)力；差異性原則恰恰體現(xiàn)了教育正義的核心，要相同情況不同對(duì)待，即對(duì)處境不利的兒童要“優(yōu)先扶持”，進(jìn)行教育補(bǔ)償。農(nóng)民工隨遷子女由于城市社會(huì)融合程度不同，他們與城市同一片藍(lán)天下的兒童并非在相同起跑線上，教育機(jī)會(huì)的均等并不能從根本上解決他們所處的不利處境，難以阻斷無限蔓延的不良處境循環(huán)過程。現(xiàn)實(shí)中的農(nóng)民工隨遷子女“有書讀”的教育政策很容易產(chǎn)生形式的機(jī)會(huì)公平掩蓋實(shí)質(zhì)的不公平。而對(duì)于現(xiàn)實(shí)處境中農(nóng)民工隨遷子女來說，義務(wù)教育過程實(shí)質(zhì)的平等往往比義務(wù)教育機(jī)會(huì)的均等更為重要。實(shí)現(xiàn)教育正義就必須彌補(bǔ)既有教育政策的缺陷和教育實(shí)施過程中的不公正，必須對(duì)處于不利處境的群體予以特殊的關(guān)懷和教育補(bǔ)償。3.義務(wù)教育補(bǔ)償?shù)闹鲗?dǎo)：學(xué)校農(nóng)民工隨遷子女是社會(huì)發(fā)展中的特殊群體，對(duì)其實(shí)施的教育補(bǔ)償亦可以看作是特殊教育的特殊表現(xiàn)形式。特殊教育的實(shí)質(zhì)就是尊重個(gè)體差異，實(shí)施因人而異的教育。因此，任何經(jīng)濟(jì)的、物質(zhì)的和統(tǒng)一的教育補(bǔ)償，不能只看到這類群體的存在，而忽視了對(duì)他們差異性的生命關(guān)懷。農(nóng)民工隨遷子女的每個(gè)生命個(gè)體都是鮮活且獨(dú)特的，由于家庭環(huán)境和成長歷程的不同，他們具有不同的身心特點(diǎn)，對(duì)他們的生命關(guān)懷要以生活的態(tài)度和方式理解與關(guān)懷生命，其中教育實(shí)踐就是生命關(guān)懷的基本內(nèi)容。農(nóng)民工隨遷子女在教育實(shí)踐中成長，要讓教育實(shí)踐自覺根植于這類群體的生活世界，引導(dǎo)他們感受到自我存在的價(jià)值，感知群體差異的獨(dú)特性，促進(jìn)自我世界與外在世界的交融。為此，學(xué)校在實(shí)施教育實(shí)踐的過程中，一是要重視他們?cè)趯W(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)中的參與度。在他們身上或多或少地帶有農(nóng)村傳統(tǒng)文化習(xí)俗，特別是對(duì)于少數(shù)民族農(nóng)民工隨遷子女，他們還會(huì)帶有民族習(xí)慣，這些“另類”的習(xí)俗或習(xí)慣，亦或成為封閉自我和逃避學(xué)?；顒?dòng)的根源。教師要主動(dòng)關(guān)注周圍環(huán)境變化對(duì)他們行為和情感的影響，引導(dǎo)他們積極主動(dòng)參與教育教學(xué)活動(dòng)。二是要充分發(fā)掘和利用他們獨(dú)特的生活資源，激發(fā)他們的生命自覺，包容和接受文化差異產(chǎn)生的思想和行為的差異，讓他們?cè)谡鎸?shí)的學(xué)習(xí)、生活情境中體驗(yàn)學(xué)習(xí)與生活的樂趣。三是學(xué)校內(nèi)部教育資源要向這類群體適度傾斜，建立多元化支持系統(tǒng)，諸如彈性課程、輔助性的課外輔導(dǎo)、個(gè)性化的學(xué)業(yè)指導(dǎo)與差異化的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)、心理健康教育等等，最大程度保障他們平等發(fā)展權(quán)。4.義務(wù)教育補(bǔ)償?shù)淖罡吣繕?biāo)：自我支持農(nóng)民工隨遷子女的教育補(bǔ)償支持體系強(qiáng)調(diào)的是個(gè)體的自我支持與外部支持的互動(dòng)，只有通過個(gè)體自我支持，才能使內(nèi)外支持系統(tǒng)形成有效的溝通和補(bǔ)償。整個(gè)支持系統(tǒng)中的最高目標(biāo)就是鼓勵(lì)和實(shí)現(xiàn)農(nóng)民工隨遷子女的自我反思，促使其超越現(xiàn)有境遇。一是自我認(rèn)知。農(nóng)民工隨遷子女要把自己看作有別于自己的他者，才能真實(shí)地認(rèn)知和把握自己，這種認(rèn)知過程本身就是對(duì)自我的反思活動(dòng)。這是他們用理性的思維對(duì)自己現(xiàn)實(shí)狀況與外部環(huán)境的價(jià)值思考，是對(duì)自我存在方式的認(rèn)識(shí)，激發(fā)自我發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。二是自我和諧。人格的核心成分是自我，它統(tǒng)領(lǐng)和調(diào)控健康人格，而心理和諧又依賴于良好的自我品質(zhì)。農(nóng)民工隨遷子女在現(xiàn)實(shí)狀況不和諧的情況下，要主動(dòng)悅納自我，確立適當(dāng)?shù)钠谕?，在不斷的自我?shí)現(xiàn)中感受幸福。三是創(chuàng)造自我。良好的學(xué)習(xí)成績(jī)既是教育補(bǔ)償?shù)膭?dòng)因，也是教育補(bǔ)償?shù)哪繕?biāo)，它是農(nóng)民工隨遷子女獲得自我發(fā)展的原動(dòng)力。因此，農(nóng)民工隨遷子女要主動(dòng)嘗試和發(fā)展適合自己的學(xué)習(xí)方法，制定行之有效的學(xué)習(xí)方案，在學(xué)習(xí)中改善自己、塑造自己。對(duì)農(nóng)民工隨遷子女等弱勢(shì)階層的教育補(bǔ)償是切推進(jìn)教育公平的重要手段。當(dāng)前，我國正在全力推進(jìn)教育公平和義務(wù)教育的均衡發(fā)展，這為農(nóng)民工隨遷子女實(shí)施教育補(bǔ)償?shù)於藞?jiān)實(shí)的政策環(huán)境。在探索和完善弱勢(shì)階層教育補(bǔ)償機(jī)制的過程中，除了需要繼續(xù)加強(qiáng)宏觀的教育補(bǔ)償政策研究，更重要的是在微觀落實(shí)層面，建構(gòu)個(gè)性化的教育補(bǔ)償體系，在各方共同參與下，實(shí)現(xiàn)由教育機(jī)會(huì)的公平轉(zhuǎn)向教育質(zhì)量的公平，給這些“遷二代”們?cè)诮逃^程和人生發(fā)展中創(chuàng)造更大的公平。――――――――一、體育中考訓(xùn)練背景現(xiàn)狀隨著體育中考的不斷深入，社會(huì)、學(xué)校、學(xué)生家長及學(xué)生對(duì)體育成績(jī)都越來越關(guān)注，但由于絕大多數(shù)人對(duì)體育訓(xùn)練這一課題了解的欠缺導(dǎo)致他們對(duì)體育訓(xùn)練要素、體育水平的理解等等還略顯片面、狹隘。具體表現(xiàn)為：第一，急功近利。沒有認(rèn)識(shí)到體育訓(xùn)練是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，只希望每一次或每一天的訓(xùn)練都能看到成績(jī)的提高。第二，重成績(jī)，輕過程。在訓(xùn)練中只關(guān)注結(jié)果成績(jī)，忽視練習(xí)手段和要求。第三，只對(duì)中考項(xiàng)目投入，形式手段單一，學(xué)生迫于升學(xué)壓力，無奈之下進(jìn)行著枯燥的重復(fù)練習(xí)，學(xué)生對(duì)中考項(xiàng)目練習(xí)沒有很高的積極性，很被動(dòng)。因此，在枯燥單調(diào)的中考體育訓(xùn)練中，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，發(fā)揮課堂訓(xùn)練的最大效果，是我們當(dāng)前初三體育教師探索開拓的課題領(lǐng)域。二、課堂訓(xùn)練開展的前因分析當(dāng)前我們采用的都是班級(jí)授課制，因此，在體育中考課堂訓(xùn)練中的對(duì)象是一個(gè)教學(xué)班。在同一個(gè)教學(xué)班中學(xué)生的體育水平參差不齊，采用常規(guī)體育課堂模式，可能會(huì)導(dǎo)致有人吃不飽，有人吃不了，更會(huì)影響學(xué)生的積極性和訓(xùn)練效果。但又不能運(yùn)用開放性很大的純訓(xùn)練課的形式，學(xué)生容易把握不住方向和程度。因此，中考訓(xùn)練課既要針對(duì)學(xué)生的體育水平，又要考慮學(xué)生的項(xiàng)目選擇要求。三、訓(xùn)練目標(biāo)體系的建立根據(jù)當(dāng)前初三體育中考家長重視，學(xué)生明確這一現(xiàn)實(shí)，通過初三時(shí)期前階段的常規(guī)訓(xùn)練，讓學(xué)生基本明確所有中考項(xiàng)目的技術(shù)環(huán)節(jié)，考試要求以及自身存在的問題。這是目標(biāo)體系建立的前提，也是初三體育中考訓(xùn)練的基礎(chǔ)。首先，進(jìn)行一次統(tǒng)一的摸底測(cè)試，建立目標(biāo)體系中個(gè)人的起始成績(jī)，包括成績(jī)數(shù)據(jù)與分值。操作時(shí)間一般在初三第一學(xué)期臨結(jié)束之際（體育期末考）完成。讓學(xué)生了解自己在初三第一學(xué)期的常規(guī)訓(xùn)練情況和當(dāng)前的體育考試水平，同時(shí)也通過數(shù)據(jù)對(duì)照，讓學(xué)生進(jìn)行縱向的自我比較和橫向的同學(xué)間比較。為目標(biāo)確立提供參考依據(jù)，奠定基礎(chǔ)。其次，動(dòng)員家長的有限力量參與到該目標(biāo)體系的管理中來，以告家長信的形式，讓家長客觀了解孩子的體育已有水平，明確孩子的體育中考前景。這有助于學(xué)生課余的監(jiān)督管理，從精神上、時(shí)間上、營養(yǎng)上提供支援，使訓(xùn)練有保障。再次，根據(jù)班級(jí)學(xué)生的水平情況，找共性分小組，也就是實(shí)施同質(zhì)分組，將班級(jí)學(xué)生男女各分成三到四組，讓每一組的成員有練習(xí)的共性。每一組簽訂一份相應(yīng)的目標(biāo)達(dá)成計(jì)劃書，實(shí)施組長負(fù)責(zé)制。四、目標(biāo)體系的訓(xùn)練實(shí)施1.組別設(shè)定將全班男生和女生按原始起點(diǎn)成績(jī)分別分成A、B、C三組，成績(jī)?cè)?9分及以上的為A組，成績(jī)?cè)?6～28分的為B組，成績(jī)?cè)?5分及以下的為C組。每組落實(shí)組長負(fù)責(zé)監(jiān)督組織實(shí)施課堂訓(xùn)練任務(wù)。教師重點(diǎn)關(guān)注指導(dǎo)C組訓(xùn)練，必要時(shí)可兼任組長。2.訓(xùn)練套餐的制定與實(shí)施在課堂中，前15分鐘左右各小組在教師帶領(lǐng)下統(tǒng)一完成常規(guī)熱身及簡(jiǎn)單體能練習(xí)。練習(xí)內(nèi)容如下：（1）練習(xí)一：熱身跑600米；（2）練習(xí)二：跳繩練習(xí)（隔日）方法一：①N=50×417″②N=80×325″③N=100×230″④N=150×160″方法二：①N=30+50（10″+17″）②升降跳：N=50+80+100+120+100+80+60（17″+25″+30″+40″+30″+25″+20″）③N=150X160″。（3）練習(xí)三：組合練習(xí)①跨跳40個(gè)②抬腿跳30個(gè)③深蹲跳：男12女10次④實(shí)心球模仿20次⑤升級(jí)跳6級(jí)統(tǒng)一的常規(guī)練習(xí)結(jié)束后，留下25～30分鐘供小組練習(xí)，根據(jù)各小組的組況分設(shè)不同的訓(xùn)練套餐。A組訓(xùn)練套餐：（適用于滿分水平的學(xué)生）主要進(jìn)行考試針對(duì)性練習(xí)和體能提升訓(xùn)練。①場(chǎng)地立定跳10-15次或1分鐘跳繩2-3組（要有質(zhì)量要求）②投擲練習(xí)20次或引體向上，仰臥起坐2組③3圈定時(shí)跑（男）或2圈定時(shí)跑（女）B組訓(xùn)練套餐：（適用于中等體育水平的學(xué)生主要進(jìn)行技術(shù)糾正和力量體能提升訓(xùn)練①臺(tái)階跳20次或跳繩速度10″、20″、30″各2組練習(xí)②各種投擲輔助練習(xí)或力量練習(xí)③變速跑或1圈的定時(shí)跑2-3組C組訓(xùn)練套餐：（適用于需全面提升的學(xué)生）主要進(jìn)行全面的力量和體能提升訓(xùn)練①斜坡的連續(xù)多級(jí)跳10次②投擲練習(xí)30次以上和俯臥撐15次3組或肋木上懸垂舉腿③耐久跑1200米（男）或900米（女）五、訓(xùn)練的二次調(diào)整通過一個(gè)周期（一個(gè)月左右）的訓(xùn)練實(shí)施，有序組織一次模擬測(cè)試，根據(jù)學(xué)生的測(cè)試成績(jī)和平時(shí)的訓(xùn)練情況，進(jìn)行訓(xùn)練的二次調(diào)整，以確保訓(xùn)練中學(xué)生個(gè)體的滿足需要。1.分組的二次調(diào)整主要針對(duì)訓(xùn)練過程成績(jī)提升快，組別層次有突破的學(xué)生個(gè)體和整組水平提升速度快的。（1）不同組別的人員調(diào)整通過一月左右的分組訓(xùn)練中，由于受學(xué)生本身身體素質(zhì)、投入精力、練習(xí)方法針對(duì)性等內(nèi)外因素的影響，同組成員的水平又會(huì)發(fā)生相應(yīng)的改變。對(duì)于水平提升快，達(dá)到相應(yīng)成績(jī)的學(xué)生便需要進(jìn)行組別間的調(diào)整，即從C組升為B組，或從B組升為A組。反之，亦可實(shí)行降組處理。（2）同組成員目標(biāo)的二次調(diào)整對(duì)于整組成員目標(biāo)任務(wù)達(dá)成理想的組別，為進(jìn)一步肯定和促進(jìn)，在一個(gè)周期后，需要對(duì)目標(biāo)進(jìn)行二次調(diào)整。分組的二次調(diào)整操作，其實(shí)也是對(duì)學(xué)生前一階段訓(xùn)練的一次肯定與激勵(lì)，為后續(xù)下一步訓(xùn)練打下更堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。2.訓(xùn)練任務(wù)的二次調(diào)整由于組別人員的重新調(diào)整以及目標(biāo)的調(diào)整，同時(shí)考慮學(xué)生的動(dòng)作技術(shù)和身體能力狀況，對(duì)各組的訓(xùn)練任務(wù)進(jìn)行必要的調(diào)整修改，使訓(xùn)練更具有針對(duì)性。六、與目標(biāo)體系相一致的跟進(jìn)機(jī)制1.必要的激勵(lì)機(jī)制對(duì)于初三體育中考訓(xùn)練，更多的是簡(jiǎn)單的重復(fù)。體育興趣再濃的學(xué)生也會(huì)有枯燥感、懈怠感。因此，在組織落實(shí)學(xué)生的小組訓(xùn)練中，也必須滲透安排必要的調(diào)節(jié)劑。對(duì)于訓(xùn)練任務(wù)完成出色的和目標(biāo)達(dá)成有效的，或小組組織訓(xùn)練有序地進(jìn)行一定的獎(jiǎng)勵(lì)措施。安排一定時(shí)間的球類活動(dòng)競(jìng)賽或游戲活動(dòng)。2.目標(biāo)檢驗(yàn)機(jī)制為強(qiáng)化學(xué)生的目標(biāo)概念，對(duì)訓(xùn)練成果的渴求與落實(shí)，需要有一定的目標(biāo)檢驗(yàn)機(jī)制，包括訓(xùn)練過程中間歇性的目標(biāo)檢驗(yàn)和終極性目標(biāo)檢驗(yàn)。七、實(shí)施目標(biāo)牽引訓(xùn)練體系的評(píng)價(jià)分析測(cè)試成績(jī)的體現(xiàn)。實(shí)施課堂訓(xùn)練中利用目標(biāo)牽引嘗試后，學(xué)生的訓(xùn)練成績(jī)突飛猛進(jìn)。班級(jí)整體水平也從同年級(jí)中由原來的中等偏下躋身前列，在兩個(gè)月的訓(xùn)練中，班級(jí)平均成績(jī)提高2分左右。從常規(guī)課堂教學(xué)模式向半開放課堂模式轉(zhuǎn)變，學(xué)生由鍛煉身體、愉悅身心向素質(zhì)訓(xùn)練、水平訓(xùn)練轉(zhuǎn)變，這個(gè)過程需要我們認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)變，它的形式也是多樣的。通過嘗試，我們發(fā)現(xiàn)，在體系實(shí)施中，學(xué)生訓(xùn)練形式和手段不夠新穎與多樣化，在練習(xí)過程中太過于注重應(yīng)試，而應(yīng)為學(xué)生提供與創(chuàng)造更多的生動(dòng)和趣味。讓學(xué)生真正在樂中學(xué)、在樂中提高；讓學(xué)生既擁有體育活躍魅力，又有訓(xùn)練的實(shí)效性。國家電網(wǎng)公司STATEGRID西藏電力220干伏墨竹工卡變電站母差保護(hù)誤動(dòng)事故主要原因分析及防范措施寧波供電公司:鄭建梓2015年11月5日①事故回放②事故主要原因分析錄3事故動(dòng)畫演示正確的操作順序事故防范措施爭(zhēng)議討論事故回放國網(wǎng)浙江省電力公司部門文件2015年9月21日,西藏電關(guān)于立即組織開展國網(wǎng)西藏電力220千伏墨竹網(wǎng)墨竹工卡變電站220千伏母工卡變電站母差保護(hù)誤動(dòng)事件通報(bào)學(xué)習(xí)的通知公司系統(tǒng)各單位差保護(hù)復(fù)役過程中,由于壓板9月21日,國網(wǎng)西藏檢修公司在進(jìn)行220千伏墨竹工卡變電站220千優(yōu)開關(guān)合并單元更換,恢復(fù)220千伏母差保護(hù)的過程中運(yùn)行人員執(zhí)行倒閘操作順序錯(cuò)誤,導(dǎo)致母差保護(hù)動(dòng)作,暴露出現(xiàn)操作順序錯(cuò)誤,導(dǎo)致操作過程場(chǎng)工作組織不力、工作人員對(duì)暫能變電站技術(shù)不掌握、運(yùn)行管理工作存在薄環(huán)節(jié)等問題,給當(dāng)前公司系統(tǒng)全菌鋪開的秋整預(yù)試現(xiàn)場(chǎng)安全管理工作敲響了警鐘。國網(wǎng)公司下發(fā)了事件逍報(bào),現(xiàn)轉(zhuǎn)中母差保護(hù)產(chǎn)生差流、引起保發(fā)給你們,并提出如下工作要求,請(qǐng)立即組織學(xué)習(xí),深刻吸取教訓(xùn),落實(shí)防范措施,確保不發(fā)生人員責(zé)任性的保護(hù)誤動(dòng)事