實(shí)驗(yàn)心理心理學(xué) (1)課件

第二章實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)一、獨(dú)立組設(shè)計(jì)二、組內(nèi)設(shè)計(jì)三、混合設(shè)計(jì)四、單組后測(cè)設(shè)計(jì)五、單組前測(cè)后測(cè)設(shè)計(jì)六、固定組比較設(shè)計(jì)七、事后回溯設(shè)計(jì)八、中斷時(shí)間序列設(shè)計(jì)九、單被試實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)真實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)前實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)心理學(xué)講義1實(shí)驗(yàn)心理心理學(xué)(1)一、獨(dú)立組設(shè)計(jì)（1）定義就是把數(shù)目相同的被試分配到自變量的不同水平或不同的自變量上。優(yōu)點(diǎn)一種自變量（或?qū)嶒?yàn)條件）不會(huì)影響另一種自變量，因?yàn)槊總€(gè)被試只對(duì)一種自變量做反應(yīng)。實(shí)驗(yàn)心理學(xué)講義2實(shí)驗(yàn)心理心理學(xué)(1)一、獨(dú)立組設(shè)計(jì)（2）缺點(diǎn)分配到各實(shí)驗(yàn)條件下的被試可能在各方面不是等同的，如果是這樣，那不同實(shí)驗(yàn)條件造成的差異也可能是由于被試的差別引起的。克服方法：隨機(jī)組設(shè)計(jì)（randomgroupsdesign）匹配組設(shè)計(jì)（matchedgroupsdesign）實(shí)驗(yàn)心理學(xué)講義3實(shí)驗(yàn)心理心理學(xué)(1)隨機(jī)組設(shè)計(jì)LoftusandBurns(1982)實(shí)驗(yàn)?zāi)康模嚎疾毂┝?chǎng)面對(duì)人的記憶的影響。被試：226名UniversityofWashington的自愿參加者；隨機(jī)分配到以下兩組。組一：看帶有暴力場(chǎng)面的電影組二：看非暴力場(chǎng)面的電影看完電影之后，要求兩組被試回答25道關(guān)于電影中事件的問題。其中一道題非常關(guān)鍵：?jiǎn)柋辉囋阢y行外面露天停車場(chǎng)踢球的男孩穿的足球衫上的號(hào)碼是多少。因變量是正確回憶出男孩運(yùn)動(dòng)衫號(hào)碼的人數(shù)的百分?jǐn)?shù)。結(jié)果：組一，4%；組二，28%。實(shí)驗(yàn)心理學(xué)講義4實(shí)驗(yàn)心理心理學(xué)(1)匹配組設(shè)計(jì)匹配被試就是對(duì)全部被試進(jìn)行預(yù)備測(cè)驗(yàn)，測(cè)驗(yàn)的性質(zhì)與正式實(shí)驗(yàn)的性質(zhì)是類似的，或者說是相關(guān)的，然后按測(cè)驗(yàn)成績(jī)均勻地形成組。

實(shí)驗(yàn)心理學(xué)講義5實(shí)驗(yàn)心理心理學(xué)(1)相關(guān)概念需要特征（demandcharacteristics）安慰劑控制（placeboeffect）實(shí)驗(yàn)者效應(yīng)（experimentereffects）雙盲實(shí)驗(yàn)（double-blindexperiments）實(shí)驗(yàn)心理學(xué)講義6實(shí)驗(yàn)心理心理學(xué)(1)二、組內(nèi)設(shè)計(jì)就是把相同的被試分配到不同的自變量或自變量的不同水平下。實(shí)驗(yàn)心理學(xué)講義7實(shí)驗(yàn)心理心理學(xué)(1)選擇組內(nèi)設(shè)計(jì)的原因（優(yōu)點(diǎn)）組內(nèi)設(shè)計(jì)需要的被試較少。組內(nèi)設(shè)計(jì)方便、有效。心理學(xué)的某些領(lǐng)域需要使用組內(nèi)設(shè)計(jì)，即組內(nèi)設(shè)計(jì)用于研究練習(xí)的階段性最為理想。組內(nèi)設(shè)計(jì)消除了被試的個(gè)別差異對(duì)實(shí)驗(yàn)的影響。實(shí)驗(yàn)心理學(xué)講義8實(shí)驗(yàn)心理心理學(xué)(1)組內(nèi)設(shè)計(jì)的缺點(diǎn)順序效應(yīng)。此方法不能用來研究某些被試特點(diǎn)自變量之間的差異。如果實(shí)驗(yàn)中每一種實(shí)驗(yàn)條件需要較長(zhǎng)時(shí)間的恢復(fù)期，則不宜使用組內(nèi)設(shè)計(jì)。當(dāng)自變量的不同水平代表一種連續(xù)事件的延續(xù)結(jié)果時(shí)，不宜使用組內(nèi)設(shè)計(jì)。實(shí)驗(yàn)心理學(xué)講義9實(shí)驗(yàn)心理心理學(xué)(1)克服方法克服方法：完全的組內(nèi)設(shè)計(jì)（completewithin-subjectsdesign）隨機(jī)區(qū)組設(shè)計(jì)（blockrandomization）ABBA平衡法（ABBAcounterbalancing）不完全的組內(nèi)設(shè)計(jì)（incompletewithin-subjectsdesign）所有可能的順序（allpossibleorders）選擇的順序（selectedorders）拉丁方設(shè)計(jì)（LatinSquare）實(shí)驗(yàn)心理學(xué)講義10實(shí)驗(yàn)心理心理學(xué)(1)隨機(jī)區(qū)組設(shè)計(jì)舉例（1）Sackheim，Gur和Saucy（1978）使用組內(nèi)設(shè)計(jì)研究人的兩側(cè)面孔在情緒表達(dá)強(qiáng)度上的差異。早期的研究者發(fā)現(xiàn)，被試能夠準(zhǔn)確地區(qū)分呈現(xiàn)給他們的人類的6種基本情緒（快樂、驚奇、恐懼、悲傷、憤怒、和厭惡）的照片。Sackheim和他的合作者利用一個(gè)人的一側(cè)面孔和其鏡像重新構(gòu)成一張完整的面孔的照片。上圖為三種實(shí)驗(yàn)材料。實(shí)驗(yàn)心理學(xué)講義11實(shí)驗(yàn)心理心理學(xué)(1)隨機(jī)區(qū)組設(shè)計(jì)舉例（2）給被試呈現(xiàn)如圖所示的照片制成的幻燈片，要求被試?yán)?點(diǎn)量表評(píng)價(jià)每一張幻燈片的情緒的強(qiáng)度。每次呈現(xiàn)一張幻燈片，每張呈現(xiàn)10秒鐘，然后給被試35秒鐘進(jìn)行評(píng)定。實(shí)驗(yàn)中的自變量為照片的形式（左側(cè)構(gòu)成，原始照片，和右側(cè)構(gòu)成），每位被試評(píng)價(jià)54張幻燈片：18張左側(cè)構(gòu)成照片，18張?jiān)颊掌?8張右側(cè)構(gòu)成照片。實(shí)驗(yàn)心理學(xué)講義12實(shí)驗(yàn)心理心理學(xué)(1)隨機(jī)區(qū)組設(shè)計(jì)舉例（3）TrialCond.TrialCond.TrialCond.TrialCond.TrialCond.TrialCond.1O10L19R28O37L46R2L11O20O29L38R47L3R12R21L30R39O48O4R13O22L31R40O49O5O14L23R32L41R50R6L15R24O33O42L51L7R16R25R34O43R52R8O17L26L35R44O53O9L18O27O36L45L54L實(shí)驗(yàn)心理學(xué)講義13實(shí)驗(yàn)心理心理學(xué)(1)隨機(jī)區(qū)組設(shè)計(jì)舉例（4）問題是，兩種重新構(gòu)成的照片在表現(xiàn)出的厭惡程度上是否相同。在本實(shí)驗(yàn)中，被試對(duì)左側(cè)構(gòu)成照片的厭惡強(qiáng)度評(píng)價(jià)明顯高于對(duì)右側(cè)構(gòu)成照片的厭惡強(qiáng)度評(píng)價(jià)。Sackheim等人用大腦半球的分化解釋以上實(shí)驗(yàn)結(jié)果。通常，左半球控制身體的右側(cè)，而右半球控制身體的左側(cè)。因此，左側(cè)構(gòu)成照片反映的是右半球的控制，而右側(cè)構(gòu)成照片反映的是左半球的控制。對(duì)左側(cè)構(gòu)成照片情緒強(qiáng)度評(píng)價(jià)較高表明右半球在情緒的表達(dá)方面更為重要。實(shí)驗(yàn)心理學(xué)講義14實(shí)驗(yàn)心理心理學(xué)(1)ABBA平衡法（1）實(shí)驗(yàn)心理學(xué)講義15實(shí)驗(yàn)心理心理學(xué)(1)ABBA平衡法（2）練習(xí)效果的線性增長(zhǎng)；預(yù)期作用（anticipationeffects）實(shí)驗(yàn)心理學(xué)講義16實(shí)驗(yàn)心理心理學(xué)(1)拉丁方設(shè)計(jì)LatinSquareOrdinalposition1st2d3d4th1234241343213142實(shí)驗(yàn)心理學(xué)講義17實(shí)驗(yàn)心理心理學(xué)(1)三、混合設(shè)計(jì)（MixedDesign）混合設(shè)計(jì)是指在一個(gè)研究中有些自變量按組內(nèi)設(shè)計(jì)安排，有些自變量按組間設(shè)計(jì)安排。一般說來，如果一種自變量很可能會(huì)影響另一種自變量，那么對(duì)這些自變量按組間設(shè)計(jì)安排，其余的自變量按組內(nèi)設(shè)計(jì)安排。心理學(xué)研究領(lǐng)域中的大多數(shù)研究都不僅涉及一個(gè)自變量，而是多個(gè)自變量共同作用的結(jié)果。實(shí)驗(yàn)心理學(xué)講義18實(shí)驗(yàn)心理心理學(xué)(1)三、混合設(shè)計(jì)舉例Johnson，Petzel，Hartney和Morgan（1983）用混合設(shè)計(jì)的方法比較抑郁者和非抑郁者的記憶成績(jī)。他們假設(shè)，抑郁者比非抑郁者對(duì)于未完成的記憶任務(wù)的記憶效果更好。實(shí)驗(yàn)中，要求抑郁組和非抑郁組完成20項(xiàng)記憶任務(wù)，其中，10項(xiàng)記憶任務(wù)在完成之前被打斷。在全部任務(wù)完成后，要求被試回憶記憶任務(wù)的名稱或盡可能多地描述記憶任務(wù)。被試變量是組間設(shè)計(jì)（depressed&nondepressed），任務(wù)類型是組內(nèi)設(shè)計(jì)（completed&uncompleted）。實(shí)驗(yàn)心理學(xué)講義19實(shí)驗(yàn)心理心理學(xué)(1)四、單組后測(cè)設(shè)計(jì)在單組后測(cè)設(shè)計(jì)中，只有一個(gè)實(shí)驗(yàn)組，對(duì)實(shí)驗(yàn)組只給予一次實(shí)驗(yàn)處理，然后通過測(cè)量得到一個(gè)后測(cè)成績(jī)。設(shè)計(jì)的基本模式：

XOX是研究者操縱或某種未知因素（研究者經(jīng)過分析而推斷的自變量）的處理，O是研究者操縱自變量引出的結(jié)果（后測(cè)成績(jī)）或研究者觀察到的結(jié)果。實(shí)驗(yàn)心理學(xué)講義20實(shí)驗(yàn)心理心理學(xué)(1)五、單組前測(cè)后測(cè)設(shè)計(jì)單組前測(cè)后測(cè)設(shè)計(jì)是對(duì)單組后測(cè)設(shè)計(jì)的一種改進(jìn)，它增加了在實(shí)驗(yàn)處理前的測(cè)驗(yàn)，但還是只有一個(gè)實(shí)驗(yàn)組。設(shè)計(jì)的基本模式：

O1XO2O1表示在接受處理X以前對(duì)被試進(jìn)行前測(cè)，取得一項(xiàng)作為基線的觀測(cè)值，X表示引入的實(shí)驗(yàn)處理，O2表示處理X后的測(cè)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)心理學(xué)講義21實(shí)驗(yàn)心理心理學(xué)(1)六、固定組比較設(shè)計(jì)固定組比較設(shè)計(jì)又稱靜態(tài)組或整組比較設(shè)計(jì)。采用實(shí)驗(yàn)組和控制組兩組被試，但因這兩組被試在實(shí)驗(yàn)處理前就已經(jīng)形成，故它不能使用隨機(jī)化原則選擇被試?；驹O(shè)計(jì)模式：

XO1O2O1為實(shí)驗(yàn)組接受實(shí)驗(yàn)處理后的反應(yīng)效果；O2為不接受實(shí)驗(yàn)處理的控制組的反應(yīng)效果。實(shí)驗(yàn)心理學(xué)講義22實(shí)驗(yàn)心理心理學(xué)(1)七、事后回溯設(shè)計(jì)事后回溯設(shè)計(jì)是指所研究的對(duì)象是已發(fā)生過的事件。在研究過程中，研究者不需要設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)處理或操縱自變量，只需通過觀察存在的條件或事實(shí)，將這種已自然發(fā)生的處理或自變量與某種結(jié)果或因變量聯(lián)系起來加以分析，以便從中發(fā)現(xiàn)某種可能的簡(jiǎn)單關(guān)系?；驹O(shè)計(jì)模式：

XOX是自變量或?qū)嶒?yàn)處理，是研究者不能操縱或改變的；O是研究者觀察到的結(jié)果。事后回溯設(shè)計(jì)主要包括兩種類型相關(guān)研究設(shè)計(jì)準(zhǔn)則組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)心理學(xué)講義23實(shí)驗(yàn)心理心理學(xué)(1)八、中斷時(shí)間序列設(shè)計(jì)時(shí)間序列設(shè)計(jì)（time-seriesdesign），基本上是借助多次重復(fù)測(cè)量的一種前測(cè)后測(cè)設(shè)計(jì)，這種設(shè)計(jì)的實(shí)質(zhì)是對(duì)某個(gè)被試組或被試個(gè)體進(jìn)行周期性的測(cè)量過程，建立反應(yīng)的基線模式，并在這一時(shí)間系列的測(cè)量過程中引進(jìn)實(shí)驗(yàn)處理，隨后用實(shí)施處理后在時(shí)間系列的觀察中所得分?jǐn)?shù)的不連續(xù)性，來表示實(shí)驗(yàn)處理結(jié)果。如果接受處理后的反應(yīng)模式不同于基線模式，表示原先的反應(yīng)模式的連續(xù)性受到中斷，便可推斷這種變化可能是由于自變量的作用所產(chǎn)生的。實(shí)驗(yàn)心理學(xué)講義24實(shí)驗(yàn)心理心理學(xué)(1)（一）簡(jiǎn)單中斷時(shí)間序列設(shè)計(jì)

（simpleinterruptedtime-seriesdesign）簡(jiǎn)單中斷時(shí)間序列設(shè)計(jì)是最基本的時(shí)間序列設(shè)計(jì)，基本上是一種單組前測(cè)后測(cè)設(shè)計(jì)。它與其他種類前測(cè)后測(cè)設(shè)計(jì)的主要區(qū)別是沒有比較組，并且不是僅有一次前測(cè)和后測(cè)，而是對(duì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)組或一個(gè)被試進(jìn)行周期性的一系列前測(cè)和后測(cè)。設(shè)計(jì)模式：O1O2O3O4O5XO6O7O8O9O10實(shí)驗(yàn)心理學(xué)講義25實(shí)驗(yàn)心理心理學(xué)(1)（一）簡(jiǎn)單中斷時(shí)間序列設(shè)計(jì)（舉例）英國(guó)工業(yè)疲勞研究組如果工作時(shí)間從每天的10小時(shí)縮短到8小時(shí)，生產(chǎn)率會(huì)出現(xiàn)什么樣的變化。研究者以每小時(shí)的平均產(chǎn)量作為因變量指標(biāo)。

實(shí)驗(yàn)心理學(xué)講義26實(shí)驗(yàn)心理心理學(xué)(1)可能存在的問題可能不管工作時(shí)間是否縮短，都會(huì)出現(xiàn)生產(chǎn)率提高的現(xiàn)象。除了每天工作時(shí)間長(zhǎng)短的變化外，可能還有其他變量影響到每小時(shí)的平均生產(chǎn)量。數(shù)據(jù)的效度有限。很可能產(chǎn)生“霍桑效應(yīng)”（Hawthorneeffect）。實(shí)驗(yàn)心理學(xué)講義27實(shí)驗(yàn)心理心理學(xué)(1)（二）復(fù)合中斷時(shí)間序列設(shè)計(jì)復(fù)合中斷時(shí)間序列設(shè)計(jì)的模式如下：O1O2O3O4O5XO6O7O8O9O10O1O2O3O4O5O6O7O8O9O10實(shí)驗(yàn)心理學(xué)講義28實(shí)驗(yàn)心理心理學(xué)(1)九、單被試實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)（1）單被試設(shè)計(jì)（single-caseexperimentaldesigns）是指在研究中只有一名被試，著重于對(duì)單個(gè)被試行為變化的測(cè)量。實(shí)驗(yàn)心理學(xué)講義29實(shí)驗(yàn)心理心理學(xué)(1)九