幼小銜接背景下幼兒學習習慣培養(yǎng)的實踐研究

幼小銜接背景下幼兒學習習慣培養(yǎng)的實踐研究摘要：幼兒園階段結束后，意味著幼兒即將踏入小學學習生活中。小學生活和幼兒園生活是截然不同的兩種階段，幼兒由于沒有做好充足的準備，會導致幼小銜接不順利，甚至影響小學的學習和生活。因此，幼兒需要在進入小學前培養(yǎng)良好的學習習慣，以適應小學生活。教師應選取適當?shù)臅r機，對幼兒的學習習慣培養(yǎng)進行指導?；诖?，本文重點闡述幼小銜接中習慣培養(yǎng)的問題，以及提出幼兒學習習慣培養(yǎng)的實踐策略，以通過一系列的措施指導幼兒，做好學習習慣培養(yǎng)工作，為小學學習打好堅固的基礎。關鍵詞：幼小銜接；學習習慣；實踐研究英國作家薩克雷曾言：“播種行為，可以收獲習慣；播種習慣，可以收獲性格；播種性格，可以收獲命運[1]?！睆挠變簣@生活進入小學生活，兩種不同的學習生活環(huán)境，幼兒一時會難以適應。良好的學習習慣是學習質(zhì)量的保證，幼兒通過養(yǎng)成良好的學習習慣，可以增強學習的主動性，端正自身的學習態(tài)度，消除環(huán)境轉(zhuǎn)變帶來的不適感，實現(xiàn)幼小的順利過渡，為小學學習打下基礎。然而，習慣的養(yǎng)成并不是一蹴而就的，教師應根據(jù)幼兒不同的性格特點，以教學指導大綱為基礎，通過多種途徑幫助幼兒進行良好學習習慣的培養(yǎng)，對日后的學習和生活具有積極意義。一、幼小銜接中習慣培養(yǎng)存在的問題（一）對習慣培養(yǎng)重要性認識不全面學習習慣的培養(yǎng)在幼小銜接中具有重要作用，然而在部分教師的心目中，對學習習慣的培養(yǎng)認識不夠全面，沒有認清其對幼兒的價值，很多幼兒園都會對教師進行培訓，但對于部分教師來說培訓活動知識形式的、走過場的活動，沒有將培訓內(nèi)容真正內(nèi)化成自己的教育觀念和教學實踐中。教師明白到學習習慣的培養(yǎng)并不是能一朝達成，因此部分教師會認為幼兒學習習慣的培養(yǎng)是一件困難的事，認為幼兒進入小學后會由小學教師負責培養(yǎng)，或者會自己慢慢形成，對學習習慣的培養(yǎng)存在僥幸心理，從而沒有將學習習慣的培養(yǎng)在幼兒中的真正落實。（二）教師學習習慣的培養(yǎng)能力不足幼兒在學習習慣培養(yǎng)的過程中，幼兒教師擔任著重要的角色，但在當前部分教師對幼兒學習習慣能力培養(yǎng)中，他們忽略了幼兒的個性特點的不同，所設計的教學活動面向全班的幼兒，導致針對性不強，幼兒接受程度參差不齊。此外，雖然教師接受專業(yè)的培訓，但他們沒有將培訓內(nèi)容充分利用到實踐上，導致在真正開展時遇到問題未能正確、科學進行解決，或開展的活動效果未如理想，活動缺乏可行性、科學性和教育性。教師對幼兒一些不良學習習慣會采取較消極的方法進行遏止，雖然不良習慣會在短時間消失，但沒有讓幼兒真正養(yǎng)成良好的學習習慣。教師習慣培養(yǎng)能力的不足，導致培養(yǎng)成效不明顯。（三）幼兒園培養(yǎng)課程設置的不科學在幼兒園中，幼兒的教育方式主要以游戲的形式進行。然而學習習慣和學習品質(zhì)有著緊密的聯(lián)系，學習品質(zhì)的培養(yǎng)是以課程為基礎的。因此，幼兒學習習慣和幼兒園的課程設置有關。小學以學習為主，有明確的課堂紀律制度；相反，幼兒園的課堂上紀律界線不明顯，幼兒常常在游戲中習得知識。學習內(nèi)容也較小學零散，因此幼兒在學習或游戲中出現(xiàn)不良的學習習慣時教師才會加以提醒，在學習習慣培養(yǎng)上會出現(xiàn)一定的“斷層”。另外在課程的設置上沒有按照幼兒的實際需求，如需在小學掌握的技能、幼兒學習的方法等進行考慮，無法促進幼兒進行小學階段的學習。二、幼小銜接背景下幼兒學習習慣培養(yǎng)策略（一）積極尋求，營造習慣養(yǎng)成的良好環(huán)境我國制定的《幼兒園教育指導綱要》提出：需要為孩子提供健康豐富的學習和活動環(huán)境，滿足孩子多方面發(fā)展的需求[2]。環(huán)境對幼兒起到潛移默化的作用，一個良好的學習環(huán)境有利于培養(yǎng)幼兒良好的學習習慣，幼兒在賞心悅目的環(huán)境中，增加學習過程中的積極情緒，加強對學習內(nèi)容的接收程度。教師應該根據(jù)幼兒的年齡特點、學習需求，為幼兒營造舒適、溫馨的學習環(huán)境，尊重幼兒學習的主體地位，發(fā)揮幼兒主動、積極的探索，激發(fā)幼兒對培養(yǎng)活動的積極性。教師不僅要為幼兒創(chuàng)設多方互動的學習環(huán)境，還要為幼兒創(chuàng)設積極的心理環(huán)境，內(nèi)外結合，讓幼兒在身心上為培養(yǎng)良好學習習慣做好充分的準備。例如，在培養(yǎng)幼兒閱讀習慣中，教師可以先從環(huán)境著手，將閱讀去進行精心布置。為養(yǎng)成幼兒閱讀時安靜的習慣，教師在墻面上貼上不同的動畫人物形象，它們都將自己的手放在自己的嘴巴上，示意幼兒應該安靜地閱讀。同時，在閱讀區(qū)的布置上，教師會在一個區(qū)域中張貼適合幼兒閱讀的書籍圖片，并不定期對書籍圖片進行更換，讓幼兒在觀賞圖片的同時激發(fā)自己閱讀的欲望。在閱讀區(qū)另外一個區(qū)域，教師為讓幼兒養(yǎng)成正確的閱讀姿勢，張貼一幅正確閱讀的圖片，并用簡單的文字和標識讓幼兒理解和模仿，從而養(yǎng)成正確的讀書姿勢，同時有助視力的保護。教師通過環(huán)境的營造，促進幼兒良好學習習慣的形成，幫助幼小銜接的順利過渡。（二）理解尊重，堅持集體和個體相結合《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出，“要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進程中的個別差異，支持和引導他們從原有水平向更高水平發(fā)展”。不同幼兒他們的身心發(fā)展水平不同，能力和認識不同，家庭背景和社會經(jīng)驗都會存在著或多或少的差異。如果教師只將目光放在全體幼兒上，未能達到有效的銜接效果。因此，教師在關注幼兒整體水平和特征的同時，需要為個別幼兒提供個性化的指導，讓每一位幼兒都能順利從幼兒園到小學進行過渡。針對幼兒中缺乏或掌握較薄弱的學習習慣，教師也應該對其進行設計，這樣符合幼兒的學習需求。班上一名幼兒的家長反應，該幼兒經(jīng)常在家里亂丟東西，家長對他丟三落四的習慣很是著急。教師平時在班上也有發(fā)現(xiàn)，這名幼兒并沒有養(yǎng)成收拾的意識和習慣。如果繼續(xù)這樣下去，該幼兒升到小學之后，這個習慣會對他有害而無一利。教師在反復強調(diào)之下沒有取得明顯的效果，于是教師又讓一名常規(guī)習慣好的幼兒陪伴著他，試圖發(fā)揮榜樣的作用，可惜收效不明顯。有一天，教師發(fā)現(xiàn)他正在打理教室的植物角，打理的時候很細心，也很認真。于是教師讓他負責管理植物角，之后又讓他幫忙整理其他幼兒的書包柜。漸漸地，他的東西也擺放地越來越整齊，丟東西的現(xiàn)象逐漸減少。教師針對個別幼兒學習習慣的薄弱環(huán)節(jié)對癥下藥，突顯幼兒的主體地位。（三）家園合作，共同促進良好習慣養(yǎng)成蘇霍姆林斯基說過：最完美的社會教育是學校教育和家庭教育的結合[3]。幼小銜接并不只是幼兒園、學?；蚣议L某一方面的事情，而是需要各個方面的通力合作，充分發(fā)揮每個教育主體的價值和作用。其中家庭起著舉足輕重的作用，父母是幼兒的第一任教師，對幼兒具有終身的影響。假如幼兒在幼兒園培養(yǎng)的學習習慣未能在家庭中進行延續(xù)，則學習效果會大打折扣。因此，教師需要和家長保持有效的互動和溝通，經(jīng)常交流幼兒在園、在家的學習習慣養(yǎng)成情況，讓幼兒在家中也能將養(yǎng)成的良好學習習慣延續(xù)、保持。例如，由于家長工作、精力、家庭等原因，一些線下的學習習慣培養(yǎng)的培訓未能到場參加，因此教師定期在家長中開展線上的學習習慣培養(yǎng)的學習交流活動，通過釘釘群、企業(yè)微信群等平臺，有助解決時間和空間上的問題。教師在培訓上可以先對事前收集到的家長針對此問題的相關困惑進行解答，并分享一些家長的經(jīng)驗，科普相關知識。家長從中可以更方便、快速、有效地學習幼兒學習習慣培養(yǎng)的方法。通過結合實際開展不同的交流活動，達到家園合作，共同促進幼兒學習習慣的養(yǎng)成，實現(xiàn)幼小的順利銜接。結語總之，習慣培養(yǎng)是一個循序漸進的過程，教師需要從小事做起、從點滴開始培養(yǎng)幼兒的良好學習習慣，幫助幼兒順利過渡到小學，以良好的學習習