上課課件-學(xué)案兒童社會(huì)教育

第一章學(xué)前兒童社會(huì)教育概述

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課外閱讀書(shū)目張明紅：《學(xué)前兒童教育社會(huì)》，上海：華東師范大學(xué)出版社，2008。甘劍梅：《學(xué)前兒童社會(huì)教育》，北京：國(guó)家開(kāi)放大學(xué)出版社出版，2014。李輝：《學(xué)前兒童社會(huì)教育》，南京：東南大學(xué)出版社出版，2016。李季湄、馮曉霞：《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀，人民教育出版社，2013。張文新：《兒童社會(huì)性發(fā)展》，北京：北京師范大學(xué)出版社，1999。2025/1/282

教學(xué)目標(biāo)[知識(shí)目標(biāo)]掌握兒童社會(huì)化的內(nèi)涵與類(lèi)型、目標(biāo)與內(nèi)容、原則與方法以及實(shí)施途徑，理解“重要他人”在兒童社會(huì)化中的重要作用，了解兒童社會(huì)化與社會(huì)教育的重要意義。[能力目標(biāo)]能夠運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)解決學(xué)前兒童教育及其社會(huì)化過(guò)程中的實(shí)際問(wèn)題并能貫徹體現(xiàn)《綱要》與《指南》精神。2025/1/283第一節(jié)學(xué)前兒童社會(huì)化2025/1/284

一、學(xué)前兒童社會(huì)化的內(nèi)涵（一）

社會(huì)化的內(nèi)涵與類(lèi)型1.內(nèi)涵社會(huì)化是社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、人類(lèi)文化學(xué)、教育學(xué)等多學(xué)科研究的課題。不同的學(xué)科根據(jù)學(xué)科自身的性質(zhì)和任務(wù)，從不同的角度研究人的社會(huì)化。2025/1/2852.社會(huì)化的類(lèi)型（1）從社會(huì)化的作用或方向分正向社會(huì)化、互向社會(huì)化、反向社會(huì)化（2）按社會(huì)化的功能分初級(jí)社會(huì)化、次級(jí)社會(huì)化（3）從社會(huì)化的影響途徑分

包括家庭、幼兒園、同伴群體、傳播媒體和其他組織。2025/1/286（二）學(xué)前兒童社會(huì)化的內(nèi)涵及其闡釋1.學(xué)前兒童社會(huì)化的含義學(xué)前兒童社會(huì)化是指兒童在特定文化和社會(huì)環(huán)境中，通過(guò)社會(huì)教化和個(gè)體內(nèi)化習(xí)得社會(huì)價(jià)值觀(guān)念、風(fēng)俗習(xí)慣和行為規(guī)范以及掌握相應(yīng)的社會(huì)行為技能以適應(yīng)社會(huì)生活的過(guò)程。兒童社會(huì)化是兒童和社會(huì)文化之間互相起作用的溝通過(guò)程，也是文化認(rèn)同的過(guò)程。2025/1/287

2.學(xué)前兒童社會(huì)化的內(nèi)涵闡釋

（1）是社會(huì)“教化”與兒童本身自主“內(nèi)化”的結(jié)果（2）兒童對(duì)文化的解讀和文化的認(rèn)同具有能動(dòng)性，兒童在與文化的互動(dòng)能從自己的角度解讀文化（3）兒童社會(huì)化受多元文化的影響（4）是從自然人轉(zhuǎn)化為“文化人”和“社會(huì)人”的過(guò)程（5）是兒童社會(huì)化的基石，兒童社會(huì)化進(jìn)程即是文化認(rèn)同的過(guò)程2025/1/288

二、學(xué)前兒童社會(huì)化的“重要他人”所謂“重要他人”，是指對(duì)個(gè)體的社會(huì)化過(guò)程具有重要影響的具體人物。我們這里講的“重要他人”主要指成長(zhǎng)性重要他人。家長(zhǎng)、教師、同伴、媒體媒介中的人物或角色以及社會(huì)文化中的榜樣人物都是兒童社會(huì)化的成長(zhǎng)性重要他人。2025/1/289

家庭成員家長(zhǎng)作為兒童社會(huì)化過(guò)程中的“重要他人”，不應(yīng)僅僅是監(jiān)護(hù)人，而應(yīng)是榜樣與楷模。幼兒園教師對(duì)認(rèn)知發(fā)展、情感發(fā)展和心理健康價(jià)值觀(guān)、態(tài)度、個(gè)性和社會(huì)化行為形成有促進(jìn)作用。同伴有利于幼兒社會(huì)性發(fā)展以外，也有助于幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展。傳播媒介“雙刃劍”社會(huì)文化文化傳承就其本質(zhì)而言不僅是一個(gè)教育過(guò)程，而且更是一個(gè)社會(huì)化過(guò)程。2025/1/282025/1/28幼兒園老師家長(zhǎng)同伴2025/1/28社會(huì)傳播媒介2025/1/2813

三、學(xué)前兒童社會(huì)化的意義社會(huì)化是兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的中心任務(wù)之一。社會(huì)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展，其實(shí)質(zhì)在于促進(jìn)兒童社會(huì)化，并在社會(huì)化的過(guò)程中逐漸形成良好的社會(huì)性與個(gè)性。幼兒社會(huì)性發(fā)展是其未來(lái)人格發(fā)展的重要基礎(chǔ)，此階段幼兒社會(huì)性發(fā)展的好壞直接關(guān)系到幼兒未來(lái)人格發(fā)展的方向和水平。課堂練習(xí)2025/1/28今天，下雨了，小朋友陸續(xù)離開(kāi)幼兒園了，活動(dòng)室里還有五六個(gè)孩子坐在一起玩雪花片。小雨剛用雪花片插了一把“寶劍”，他的媽媽來(lái)了。我摸摸小雨的頭說(shuō)：“看，媽媽來(lái)接你了。”小雨抬起頭，看著媽媽說(shuō)：“我還要玩一會(huì)兒?！眿寢屨驹陂T(mén)口說(shuō)：“不行，趕快走！”小雨大喊：“我要玩?！眿寢屔鷼獾卣f(shuō)：“你再不走，我走了?！薄安唬疫€要玩一會(huì)兒。”我見(jiàn)狀立即對(duì)小雨說(shuō)：“媽媽回去還要做飯，我們就玩一小會(huì)兒，好嗎？”小雨高興地答應(yīng)了。于是，我示意讓小雨的媽媽到活動(dòng)室里等他。一會(huì)兒，小雨的媽媽一臉不高興地坐在小雨的邊上。小雨拿著他插的寶劍在小純身邊走來(lái)走去，說(shuō)：“我是奧特曼，打死你這個(gè)怪獸?！闭f(shuō)完，他用“寶劍”刺向小純的胸口。“寶劍”斷了，于是小雨用手當(dāng)寶劍，在小純身上亂打，小純哭著喊：“老師，他打我?！毙∮甑膵寢尶匆?jiàn)小純哭了，站起身來(lái)，“啪啪”給了小雨兩個(gè)耳光，氣憤地說(shuō)；“打呀，你再打打看。”小雨嘴巴一咧，大哭起來(lái)……小雨的媽媽生氣地拉起小雨的手，一邊朝活動(dòng)室門(mén)口走去，一邊說(shuō)：“看我回家怎么治你?！闭?qǐng)從家長(zhǎng)、教師、同伴三個(gè)方面分析下面案例，并制定一個(gè)指導(dǎo)計(jì)劃。案例分析下午，小一班的小朋友玩音樂(lè)游戲《小娃娃》。角色區(qū)中，有許多孩子們?yōu)榕浜蠁卧_(kāi)展從家中帶來(lái)的各種娃娃。為了增強(qiáng)游戲的趣味性，教師鼓勵(lì)小朋友抱娃娃演唱。于是，大家紛紛抱起自己的或自己喜歡的娃娃，甜甜、月月、瀟瀟、博文的娃娃就被他人“認(rèn)領(lǐng)”走了。甜甜不甘心自己的娃娃被他人抱在懷里，就和“領(lǐng)養(yǎng)”者爭(zhēng)奪，一邊還大聲嚷嚷：“我的娃娃，我的娃娃！，，“領(lǐng)養(yǎng)”者也不甘示弱，大聲回敬；“我先拿的，我先拿的！”月月看見(jiàn)自己的娃娃不見(jiàn)了，先向周?chē)h(huán)顧片刻，見(jiàn)沒(méi)有人幫助，“哇”的大哭起來(lái)。瀟瀟呢，不爭(zhēng)也不哭，只是默默地走到老師的身邊，希望得到老師的幫助。博文則一屁般又坐回自己的小椅子，說(shuō)：“我不想抱娃娃，這個(gè)歌難聽(tīng)死了！”2025/1/28請(qǐng)分析孩子們的行為并思考如果你是老師你會(huì)如何處理這一事件，請(qǐng)說(shuō)明你的處理方式及理由。學(xué)前兒童社會(huì)教育的目標(biāo)與內(nèi)容第二節(jié)一、學(xué)前兒童社會(huì)教育的目標(biāo)（一）學(xué)前兒童社會(huì)教育的總目標(biāo)

《幼兒園工作規(guī)程》第五條規(guī)定幼兒社會(huì)性發(fā)展的目標(biāo)是：萌發(fā)幼兒愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)集體、愛(ài)勞動(dòng)、愛(ài)科學(xué)的情感，培養(yǎng)誠(chéng)實(shí)、自信、友愛(ài)、勇敢、勤學(xué)、好問(wèn)、愛(ài)護(hù)公物、克服困難、講禮貌、守紀(jì)律等良好的品德行為和習(xí)慣，以及活潑開(kāi)朗的性格。這也是幼兒園社會(huì)教育的總目標(biāo)。（二）學(xué)前兒童社會(huì)教育的領(lǐng)域目標(biāo)1.《綱要》中的社會(huì)領(lǐng)域目標(biāo)以及闡釋

（1）能主動(dòng)地參與各項(xiàng)活動(dòng)，活動(dòng)中快樂(lè)，有自信心；

（2）樂(lè)意與人交往，學(xué)習(xí)互助、合作和分享，有同情心；

（3）理解并遵守日常生活中基本的社會(huì)行為準(zhǔn)則；

（4）能努力做好力所能及的事，不怕困難，有初步的責(zé)任感；

（5）愛(ài)父母、長(zhǎng)輩、老師和同伴，愛(ài)集體、愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)。2.《指南》中的社會(huì)領(lǐng)域目標(biāo)以及闡釋領(lǐng)域子領(lǐng)域目標(biāo)表現(xiàn)社會(huì)

人際交往1.愿意與人交往

具體見(jiàn)《指南》相關(guān)內(nèi)容2.能與同伴友好相處3.有自尊自信自主的表現(xiàn)4.關(guān)心尊重他人

社會(huì)適應(yīng)1.喜歡并適應(yīng)群體生活2.遵守基本的行為規(guī)范3.具有初步的歸屬感幼兒社會(huì)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)（1）對(duì)《指南》目標(biāo)的總體分析（2）人際交往子領(lǐng)域目標(biāo)分析（3）社會(huì)適應(yīng)子領(lǐng)域目標(biāo)分析（4）其它領(lǐng)域的社會(huì)性目標(biāo)分析（5）《指南》與《綱要》中的社會(huì)領(lǐng)域目標(biāo)的關(guān)系（三）幼兒園各年齡階段的社會(huì)教育目標(biāo)教育者通過(guò)觀(guān)察或其他方式發(fā)現(xiàn)幼兒在社會(huì)學(xué)習(xí)與發(fā)展的某一（些）方面與目標(biāo)有差距，教育者就需要全面認(rèn)真分析形成原因，反思教育，積極采取有針對(duì)性的方法來(lái)幫助幼兒社會(huì)性獲得良好的發(fā)展。二、學(xué)前兒童社會(huì)教育的內(nèi)容（一）學(xué)前兒童社會(huì)教育的內(nèi)容與要求1.引導(dǎo)幼兒參加各種集體活動(dòng)，體驗(yàn)與教師、同伴等共同生活的樂(lè)趣，幫助他們正確認(rèn)識(shí)自己和他人，養(yǎng)成對(duì)他人、社會(huì)親近、合作的態(tài)度，學(xué)習(xí)初步的人際交往技能。2.為每個(gè)幼兒提供表現(xiàn)自己長(zhǎng)處和獲得成功的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)其自尊心和自信心。3.提供自由活動(dòng)的機(jī)會(huì)，支持幼兒自主地選擇、計(jì)劃活動(dòng)，鼓勵(lì)他們通過(guò)多方面的努力解決問(wèn)題，不輕易放棄克服困難的嘗試。4.在共同的生活和活動(dòng)中，以多種方式引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)并理解基本的社會(huì)行為規(guī)則，學(xué)習(xí)自律和尊重他人。2025/1/285.教育幼兒愛(ài)護(hù)玩具和其他物品，愛(ài)護(hù)公物和公共環(huán)境6.與家庭、社區(qū)合作，引導(dǎo)幼兒了解自己的親人以及與自己生活有關(guān)的各行各業(yè)人們的勞動(dòng)，培養(yǎng)其對(duì)勞動(dòng)者的熱愛(ài)和對(duì)勞動(dòng)成果的尊重。2025/1/287.充分利用社會(huì)資源，引導(dǎo)幼兒實(shí)際感受祖國(guó)文化的豐富與優(yōu)秀，感受家鄉(xiāng)的變化和發(fā)展，激發(fā)幼兒愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)的情感。8.適當(dāng)向幼兒介紹我國(guó)各民族和世界其他國(guó)家、民族的文化，使其感知人類(lèi)文化的多樣性和差異性，培養(yǎng)理解、尊重、平等的態(tài)度。2025/1/28（二）幼兒園社會(huì)領(lǐng)域教育的內(nèi)容1.自我意識(shí)教育2.社會(huì)文化教育3.社會(huì)規(guī)范教育4.社會(huì)交往教育2025/1/28案例分析文中蘊(yùn)含了哪些社會(huì)教育目標(biāo)與內(nèi)容？在澳大利亞的許多公共場(chǎng)所，家長(zhǎng)們對(duì)子女經(jīng)常要做這個(gè)動(dòng)作：將右手食指放在嘴上“噓……”這時(shí)，哪怕最好動(dòng)的孩子，也會(huì)立刻安靜下來(lái)。英國(guó)伊麗莎白女王致孫女“行為禮儀”，條款多達(dá)32項(xiàng)。有關(guān)聲音的規(guī)范，如“就餐時(shí)，咀嚼食物盡可能閉合嘴，不發(fā)出大的聲響，不高聲說(shuō)笑，不可嘴里塞滿(mǎn)食物同時(shí)說(shuō)話(huà)”“進(jìn)入安靜場(chǎng)合腳步要輕，避免在公共場(chǎng)合大聲說(shuō)話(huà)、咳嗽或動(dòng)作發(fā)出很大的聲音。”在悉尼郊外貝爾蒙鎮(zhèn)一家“麥當(dāng)勞”餐廳，一群孩子在舉行生日慶祝會(huì)。有趣的是，生日會(huì)沒(méi)有“響聲”，孩子們多用手勢(shì)和眼神“交談”著，還不時(shí)以水代酒碰杯祝賀，諾大的餐廳竟然聽(tīng)不到他們說(shuō)什么。如果不是服務(wù)小姐邀請(qǐng)?jiān)趫?chǎng)的顧客與他們同唱生日歌，你會(huì)誤以為這是一群“聾啞”孩子呢。（資料來(lái)源：白蘭：《人民日?qǐng)?bào)》，2006.8.22）文中蘊(yùn)含了哪些社會(huì)教育目標(biāo)與內(nèi)容？課堂練習(xí)乘坐公共汽車(chē)，見(jiàn)一個(gè)爭(zhēng)先上車(chē)的五六歲孩子一坐上座位，便對(duì)后上車(chē)的父母直嚷：“我搶到一個(gè)位置！我搶到一個(gè)位置！”其實(shí)，車(chē)上還有好幾個(gè)空座位，根本無(wú)需去搶?zhuān)伤€是一口一個(gè)“搶”字，這顯然是日積月累地受大人影響所致。在我們中國(guó)，國(guó)人豈止是搶座位，其他事情，皆與“搶”結(jié)下不解之緣，簡(jiǎn)直是一路搶來(lái)，“搶購(gòu)”“搶道”“搶劫”“搶生意”“搶手貨”“搶答”“搶風(fēng)頭”“搶飯碗”“搶頭功”“搶鏡頭”“搶地皮”“搶眼”“搶占道德制高點(diǎn)”“搶生源”……許多應(yīng)該爭(zhēng)取的東西不去爭(zhēng)取，不該“搶”的事物偏要起勁地大“搶”特“搶”，這就是當(dāng)今不少?lài)?guó)人的狀態(tài)。2025/1/28請(qǐng)根據(jù)下面現(xiàn)象，試確定一個(gè)幼兒園社會(huì)教育活動(dòng)的內(nèi)容并擬出這個(gè)活動(dòng)的目標(biāo)。第三節(jié)

學(xué)前兒童社會(huì)教育的原則與方法2025/1/28292012.10.24，網(wǎng)絡(luò)爆出浙江溫嶺市城西街道藍(lán)孔雀幼兒園18歲無(wú)證教師顏艷紅虐童照一、學(xué)前兒童社會(huì)教育的原則

（一）社會(huì)教育的總原則1.正面教育原則

（1）以積極的方式對(duì)幼兒提出要求

（2）創(chuàng)設(shè)積極的環(huán)境

（3）縱向比較而不是橫向比較

（4）行為和言語(yǔ)互相強(qiáng)化2025/1/2831案例1：如何看待下面幼兒的“錯(cuò)誤”現(xiàn)象？本人觀(guān)察發(fā)現(xiàn)：幼兒園老師喜歡將“錯(cuò)”字掛在嘴上。比如：某小朋友把飼養(yǎng)的小金魚(yú)捏死了，有老師說(shuō)：你犯錯(cuò)了；某小朋友把玩具損壞了，也會(huì)有老師說(shuō)：你犯錯(cuò)了；某小朋友把飯菜掉在了地上，總有老師批質(zhì)：你錯(cuò)沒(méi)有？……

錯(cuò)誤

試誤

失誤

破壞

創(chuàng)造

探究案例2：如何看待幼兒園比比皆是的“比賽”現(xiàn)象？本人觀(guān)察還發(fā)現(xiàn)：幼兒園老師似乎最喜歡用“比賽”這招來(lái)激勵(lì)后進(jìn)幼兒。比如：教學(xué)活動(dòng)中讓幼兒比一比誰(shuí)最先完成任務(wù)，吃飯時(shí)讓幼兒比一比誰(shuí)最先吃完，睡覺(jué)時(shí)讓幼兒比一比誰(shuí)最先穿脫好衣褲，甚至上個(gè)衛(wèi)生間也要讓幼兒比一比誰(shuí)最先回來(lái)……凡是比賽，總有失敗者。一個(gè)教師，在教學(xué)活動(dòng)中要制造失敗者，吃飯要制造失敗者，睡覺(jué)要制造失敗者，就連孩子上個(gè)衛(wèi)生間也要制造失敗者……這樣的教育不是很失敗嗎？2.生活教育原則在生活中學(xué)習(xí)與發(fā)展是幼兒的一個(gè)顯著特點(diǎn)，融教育于一日生活中也由此而成為幼兒教育的一個(gè)顯著特點(diǎn)。追求幼兒當(dāng)下生活的質(zhì)量，尊重幼兒的生活，將之視為幼教質(zhì)量的核心，已經(jīng)成為世界幼兒教育的共同價(jià)值取向。一日生活各環(huán)節(jié)中都蘊(yùn)含著豐富的學(xué)習(xí)與發(fā)展契機(jī)，但一日生活的教育價(jià)值不是自然而然就能實(shí)現(xiàn)的。（李季湄.把《指南》的實(shí)施融入一日生活中.見(jiàn)《指南》解讀.216-224）生活教育意味著——生活與教育相結(jié)合；教育即生活；教育要回歸幼兒生活。2025/1/2835（二）社會(huì)教育的一般原則

1.綜合滲透性原則2.實(shí)踐參與性原則3.一致性和一貫性原則4.適宜發(fā)展性原則（一）社會(huì)教育的一般方法1.語(yǔ)言傳遞法

常見(jiàn)的有講解法、談話(huà)法、討論法等2.行為練習(xí)法3.陶冶法

主要有榜樣感染、環(huán)境陶冶、藝術(shù)陶冶等二、學(xué)前兒童社會(huì)教育的方法視頻：大班社會(huì)文化活動(dòng)《說(shuō)唱臉譜》（片段）（二）社會(huì)教育的特殊方法

1.移情訓(xùn)練法——體驗(yàn)學(xué)習(xí)移情是指設(shè)身處地地站在別人的位置和立場(chǎng)上考慮問(wèn)題，理解他人的感情和需要。移情訓(xùn)練法是指通過(guò)故事、情景表演、游戲、生活情景體驗(yàn)等形式，使幼兒理解和分享別人的情緒體驗(yàn)，從而在日后生活中對(duì)他人類(lèi)似的情緒體驗(yàn)會(huì)主動(dòng)地、“習(xí)慣性”地產(chǎn)生理解和分享的教育方法。體驗(yàn)是幼兒重要的學(xué)習(xí)方式。例1：小班社會(huì)活動(dòng)方案：不做糊涂蛋

2.觀(guān)察學(xué)習(xí)法

指幼兒通過(guò)模式模仿或觀(guān)察學(xué)習(xí)，直接學(xué)會(huì)新的行為模式，獲得相應(yīng)的社會(huì)行為技能的方法。其核心是替代性學(xué)習(xí)和替代性強(qiáng)化。模仿、同化、強(qiáng)化是幼兒社會(huì)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，也是其社會(huì)學(xué)習(xí)的形式。

3.行為練習(xí)法——操作學(xué)習(xí)、游戲?qū)W習(xí)美國(guó)對(duì)幼小兒童的養(yǎng)成教育老師經(jīng)常告訴孩子：咳嗽、打嗝、打哈欠、打噴嚏乃至放屁都必須說(shuō)“excuseme”，咳嗽、打嗝、打哈欠、打噴嚏都必須捂住嘴。一桌孩子圍著讀書(shū)、做手工、畫(huà)畫(huà)，或進(jìn)餐什么的，要用什么材料等，絕不允許遠(yuǎn)遠(yuǎn)地伸手去拿，而要很禮貌地請(qǐng)附近的小伙伴遞過(guò)來(lái)。老師總是鼓勵(lì)孩子們說(shuō)“excuseme”，“thankyou”，老師告訴學(xué)生：“這些是magicwords，用了它們，你就會(huì)得到更多幫助。”老師如果沒(méi)有聽(tīng)到孩子用禮貌用語(yǔ)，就會(huì)打斷孩子的話(huà)，“你說(shuō)excuseme了嗎？”“你忘說(shuō)thankyou了”“你傷害了你朋友，快去說(shuō)sorry，再給他一個(gè)hug(擁抱)?！鄙蠋?，孩子們坐在廁所外的過(guò)道上，依次安靜地輪流入廁，等的過(guò)程中，孩子們還往往人手一本書(shū)裝模作樣地閱讀。有時(shí)看到小家伙拎著褲子出來(lái)而沒(méi)聽(tīng)到?jīng)_水聲，老師一定讓他回去“補(bǔ)課”。一天下來(lái)，孩子們到哪里去都得排隊(duì)，排隊(duì)的時(shí)間、次數(shù)很多。（資料來(lái)源：《讀者》2007-6）案例分析娃娃家游戲中，三個(gè)5歲多的女孩為誰(shuí)做“家”中的媽媽爭(zhēng)執(zhí)不休。忽然，A女孩找到了理由：“今天老師表?yè)P(yáng)我是能干的人，只有能干的人才能做媽媽。”B女孩馬上頓悟：“今天老師也表?yè)P(yáng)了我，我也很能干，我也可以做媽媽?！盋女孩只好認(rèn)輸：“好吧，我做小孩，你們倆猜拳，誰(shuí)贏(yíng)了誰(shuí)就做媽媽?！苯Y(jié)果B贏(yíng)了，A很不服氣，說(shuō)：“我當(dāng)外婆，反正外婆是媽媽的媽媽?！闭?qǐng)分析下面三個(gè)女孩在這個(gè)過(guò)程中所學(xué)到了哪些態(tài)度與能力？你認(rèn)為角色扮演法在學(xué)前兒童社會(huì)教育方面有哪些作用？運(yùn)用角色扮演這一方法要注意的問(wèn)題有哪些？

案例分析幼兒園老師喜歡將“錯(cuò)”字掛在嘴上。比如：某小朋友把飼養(yǎng)的小金魚(yú)捏死了，有老師說(shuō)：你犯錯(cuò)了；某小朋友把玩具損壞了，也會(huì)有老師說(shuō)：你犯錯(cuò)了；某小朋友把飯菜掉在了地上，總有老師批質(zhì)：你錯(cuò)沒(méi)有？……在幼兒園，老師似乎最喜歡用“比賽”這招來(lái)鞭策后進(jìn)幼兒了。比如：教學(xué)活動(dòng)中讓幼兒比一比誰(shuí)最先完成任務(wù)，吃飯時(shí)讓幼兒比一比誰(shuí)最先吃完，睡覺(jué)時(shí)讓幼兒比一比誰(shuí)最先穿脫好衣褲，甚至上個(gè)衛(wèi)生間也要讓幼兒比一比誰(shuí)最先回來(lái)……2.如何看待幼兒的“錯(cuò)誤”現(xiàn)象與幼兒園比比皆是的“比賽”現(xiàn)象？案例分析

小班的小里正在沙箱旁邊玩，他專(zhuān)著地用沙子裝滿(mǎn)自卸卡車(chē)，然后倒出沙子，將沙子堆成一座小沙丘。而小可也在他旁邊玩一個(gè)玩具推土機(jī)。交然小可開(kāi)著他的推土機(jī)躍過(guò)了小里的沙丘，把沙丘軋平成了一條道路。小里立刻大哭起來(lái)，并打了小可。(1)請(qǐng)分析這一事件產(chǎn)生的可能原因。(2)如果你是老師你會(huì)如何處理這一事件，請(qǐng)說(shuō)明你的處理方式及理由。學(xué)前兒童社會(huì)教育的途徑與意義第四節(jié)

一、學(xué)前兒童社會(huì)教育的途徑（一）學(xué)前兒童社會(huì)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)1.模仿

通過(guò)觀(guān)察模仿而學(xué)習(xí)2.同化

“近朱者赤，近墨者黑”3.強(qiáng)化

獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰4.體驗(yàn)

是主體親歷某件事并在此過(guò)程中對(duì)事物產(chǎn)生真

切的感受1.人際交往（1）交流與溝通（2）組織共同活動(dòng)（3）形成和發(fā)展人際關(guān)系（4）增進(jìn)對(duì)自己、對(duì)他人的認(rèn)識(shí)（二）學(xué)前兒童社會(huì)教育的途徑

2.社會(huì)適應(yīng)（1）適應(yīng)不同的社會(huì)群體或組織的過(guò)程是兒童社會(huì)化的重要途徑（2）在社會(huì)適應(yīng)過(guò)程中培養(yǎng)起來(lái)的適應(yīng)能力是兒童生存發(fā)展所需要的基本能力（3）在社會(huì)適應(yīng)過(guò)程中形成歸屬感是兒童的精神需要2025/1/28二、學(xué)前兒童社會(huì)教育的意義（一）學(xué)前兒童社會(huì)教育的意義1.幫助幼兒學(xué)會(huì)理解別人，尊重別人，并正確認(rèn)識(shí)自己2.幫助幼兒學(xué)會(huì)控制自己，掌握人際關(guān)系準(zhǔn)則，提高交往技能3.幫助幼兒學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)做人4.促進(jìn)幼兒獨(dú)立性、自主性和應(yīng)變能力的發(fā)展2025/1/28想一想幼兒園社會(huì)教育為什么需要貼近生活、關(guān)照生活1.幼兒園為幼兒提供了更多的同伴交往機(jī)會(huì)2.幼兒園實(shí)施社會(huì)教育有更明確的目標(biāo)、合理的計(jì)劃和全面的教育內(nèi)容3.幼兒園的社會(huì)教育資源豐富而集中4.教師和家長(zhǎng)的情感維度不同，有利于幼兒的“心理斷乳”（二）幼兒園實(shí)施社會(huì)教育的有利條件

案例分析在家人眼里，小雅雖然只有3歲半，但已經(jīng)像個(gè)小淑女一樣了，文文雅雅的。開(kāi)學(xué)了，小雅上了一所條件不錯(cuò)的幼兒園，不到兩個(gè)月，小雅做了一件讓媽媽大吃一驚的事。星期六下午，媽媽正在把一些用過(guò)的塑料袋折成小三角，準(zhǔn)備收好再用。這時(shí)，小雅走過(guò)來(lái)，先把自己的三個(gè)娃娃擺在沙發(fā)上坐好，然后對(duì)媽媽說(shuō)：“媽媽?zhuān)∥覀儊?lái)玩上課的游戲吧！你也坐到沙發(fā)上當(dāng)小朋友吧！”媽媽答應(yīng)著，邊走到沙發(fā)上坐下，但是手里還在折最后一個(gè)塑料袋?！澳闶窃趺椿厥?！沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)我說(shuō)上課了嗎?”突然一個(gè)兇巴巴的聲音傳過(guò)來(lái)，媽媽嚇了一跳，抬頭一看，小雅正瞪著眼睛看著自己。她不由自主地趕快把塑料袋放到一邊?！澳?！請(qǐng)把嘴閉上！”小雅的臉轉(zhuǎn)向一個(gè)娃娃?！皼](méi)聽(tīng)見(jiàn)??！說(shuō)她就不是說(shuō)你?。　薄靶⊙胚@是怎么啦？這都是從哪兒學(xué)的??！”媽媽真是弄不明白。資料來(lái)源：《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀.人民教育出版社,2013：952025/1/28試從幼兒社會(huì)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)進(jìn)行分析。課堂練習(xí)大班游戲時(shí)，明明在獨(dú)自玩玩具槍。玩了一會(huì)兒，他把槍放在桌子上去廁所。強(qiáng)強(qiáng)走過(guò)來(lái)，看到了玩具槍便拿起來(lái)玩。明明從衛(wèi)生間出來(lái)后，跟強(qiáng)強(qiáng)說(shuō)：這是我的槍?zhuān)€給我！強(qiáng)強(qiáng)：誰(shuí)說(shuō)是你的？放在桌上沒(méi)有人玩，我才拿來(lái)玩的。明明：這本來(lái)就是我的，我剛才上廁所去了，才把它放在桌子上強(qiáng)強(qiáng)：你說(shuō)是你的就是你的呀！就不給！明明：本來(lái)就是我先拿的，你要是不還給我，我就去告老師……強(qiáng)強(qiáng)：你告訴老師我也不怕，本來(lái)這個(gè)槍就沒(méi)有人玩，我拿的就是我的。明明繼續(xù)說(shuō)：這槍吧，就是我放在這里的。要不然你先玩一會(huì)，等一會(huì)再還給我吧？強(qiáng)強(qiáng)：不！這槍就是我的！干嘛要給你！明明只好到活動(dòng)區(qū)里去玩別的玩具。玩了一會(huì)，明明拿著一個(gè)玩具來(lái)找強(qiáng)強(qiáng)。明明：你都玩了一會(huì)了，該讓我玩了吧！要不然咱倆換著玩？我用這個(gè)玩具和你換最終，強(qiáng)強(qiáng)同意了，他們兩人交換了玩具。2025/1/28首先分析兩位幼兒在交談中的人際交往策略，再請(qǐng)兩位同學(xué)將下面“劇本”表演出來(lái)，通過(guò)表演來(lái)移情體驗(yàn)一下兒童的交往。第二章學(xué)前兒童的自我意識(shí)教育

2025/1/2852

課外閱讀書(shū)目張明紅：《學(xué)前兒童教育社會(huì)》，上海：華東師范大學(xué)出版社，2008。甘劍梅：《學(xué)前兒童社會(huì)教育》，北京：國(guó)家開(kāi)放大學(xué)出版社出版，2014。李輝：《學(xué)前兒童社會(huì)教育》，南京：東南大學(xué)出版社出版，2016。簡(jiǎn)明國(guó)際教育百科全書(shū)《人的發(fā)展》，中央教育科學(xué)研究所比較教育研究室編譯，北京：教育科學(xué)出版社，1989。[美]勞拉·E.貝克著：《兒童發(fā)展》（第五版），吳穎等譯，南京：江蘇教育出版社，2002。2025/1/2853

教學(xué)目標(biāo)[知識(shí)目標(biāo)]通過(guò)對(duì)本章內(nèi)容的學(xué)習(xí)，了解自我意識(shí)概念及其相關(guān)經(jīng)典理論，熟悉學(xué)前兒童自我意識(shí)的發(fā)展特點(diǎn)；理解學(xué)前兒童自我意識(shí)教育的社會(huì)意義和個(gè)體意義，掌握學(xué)前兒童自我意識(shí)教育的內(nèi)容、目標(biāo)、評(píng)價(jià)及活動(dòng)實(shí)施途徑等。[能力目標(biāo)]在日常教育教學(xué)實(shí)踐中，能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決學(xué)前兒童自我意識(shí)教育中的問(wèn)題，并能獨(dú)立完成幼兒園自我意識(shí)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)。2025/1/2854第一節(jié)自我意識(shí)教育概述2025/1/2855一、

自我意識(shí)教育的內(nèi)涵（一）自我意識(shí)的內(nèi)涵

自我意識(shí)主要是個(gè)體在與外界相互作用的過(guò)程中逐漸發(fā)展起來(lái)的，對(duì)自身特性以及周?chē)挛镪P(guān)系的認(rèn)識(shí)。自我意識(shí)也稱(chēng)自我，是對(duì)自己存在的覺(jué)察，即自己認(rèn)識(shí)自己的一切，包括認(rèn)識(shí)自己的生理狀況、心理特征以及自己與他人的關(guān)系。2025/1/2856從形式上看自我意識(shí)表現(xiàn)為認(rèn)知的、情感的和意志的三種形式，分別稱(chēng)為自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)和自我調(diào)控；從內(nèi)容上看自我意識(shí)可分為生理自我、社會(huì)自我和心理自我；從自我觀(guān)念來(lái)看又可分為現(xiàn)實(shí)自我、投射自我和理想自我三個(gè)維度。2025/1/28

自我意識(shí)是意識(shí)的一種形式，指主體對(duì)自身的意識(shí)。它包括對(duì)自身機(jī)體及其狀態(tài)的意識(shí)，對(duì)自己機(jī)體活動(dòng)狀態(tài)的意識(shí)，對(duì)自己的思維、情感、意志等心理活動(dòng)的意識(shí)。自我觀(guān)念、自我知覺(jué)、自我評(píng)價(jià)、自我體驗(yàn)、自我監(jiān)督和自我調(diào)節(jié)控制等是其重要的內(nèi)容。2025/1/28581.自我意識(shí)的含義首先，自我意識(shí)是一種意識(shí)活動(dòng)。其次，自我意識(shí)是人所特有的區(qū)別于動(dòng)物的心理特征。最后，自我意識(shí)是個(gè)體個(gè)性的重要組成部分，是個(gè)性形成水平的標(biāo)志。2025/1/282025/1/2860自我認(rèn)知、自我體驗(yàn)、自我調(diào)節(jié)三種心理成分構(gòu)成了個(gè)體的自我意識(shí)，分別代表了知、情、意三個(gè)維度。這三種心理成分相互影響、相互制約，統(tǒng)一于個(gè)體的自我意識(shí)中，共同作用于個(gè)體的思想和行為。2.自我意識(shí)的結(jié)構(gòu)和特征自我意識(shí)的特征：（1）社會(huì)性（2）能動(dòng)性（3）同一性2025/1/282025/1/28623.自我意識(shí)的發(fā)展過(guò)程心理學(xué)研究表明，個(gè)體自我意識(shí)從發(fā)生、發(fā)展到相對(duì)穩(wěn)定和成熟，大約需經(jīng)過(guò)二十多年的時(shí)間，直到青年中后期才能形成比較穩(wěn)定、成熟的自我意識(shí)。2025/1/2863自我中心期出生八個(gè)月~三歲左右一周歲以后，個(gè)體逐步意識(shí)到自己身體的感覺(jué)，能把自己作為客體來(lái)認(rèn)識(shí)?？陀^(guān)化時(shí)期3歲~青春期通過(guò)潛移默化的角色觀(guān)念的形成，開(kāi)始意識(shí)到自己在社會(huì)關(guān)系中的作用和地位，能意識(shí)到自己的社會(huì)角色，形成社會(huì)自我。主觀(guān)化時(shí)期青春期~成人期之間大約十年時(shí)間個(gè)體的自我意識(shí)趨于成熟,進(jìn)入心理自我時(shí)期。個(gè)體的主觀(guān)性進(jìn)一步增強(qiáng)，形成自己獨(dú)到的見(jiàn)解自我意識(shí)的發(fā)展經(jīng)過(guò)三個(gè)階段:4.學(xué)前兒童自我意識(shí)的發(fā)展特點(diǎn)首先，幼兒自我概念的發(fā)展呈現(xiàn)如下幾方面特征：

第一，具有漸成性。

第二，呈現(xiàn)出具體性。

第三，認(rèn)知維度簡(jiǎn)單。其次，在自我概念的基礎(chǔ)上，幼兒開(kāi)始形成自我評(píng)價(jià)。最后，3～6歲兒童性別意識(shí)的發(fā)展非常關(guān)鍵，在這個(gè)時(shí)期，兒童獲得了性別認(rèn)同。2025/1/2864（2）學(xué)前兒童自我體驗(yàn)的發(fā)展特點(diǎn)首先是自尊的發(fā)展特點(diǎn)。個(gè)體自尊體驗(yàn)的年齡大約在3歲左右出現(xiàn)，且穩(wěn)定于學(xué)齡初期。4歲是兒童自尊水平最高的時(shí)期，4～7歲兒童自尊水平開(kāi)始下降。其次是自信的發(fā)展特點(diǎn)。學(xué)前兒童所表現(xiàn)出來(lái)的自信不足，通常是因?yàn)樯形闯浞中纬勺孕牛荒苊叭粩喽樽员啊?025/1/2865

（3）學(xué)前兒童自我調(diào)控的發(fā)展特點(diǎn)自我控制的發(fā)展是一個(gè)“由外向內(nèi)”的過(guò)程，可分為前道德、遵從、認(rèn)同和內(nèi)化四個(gè)階段4~5歲自我控制轉(zhuǎn)折2025/1/28新生兒完全沒(méi)有自我調(diào)節(jié)和自我控制能力3~4歲逐漸發(fā)展4~5歲自我控制轉(zhuǎn)折5~6歲具有一定自控能力，但自控能力總體較弱處于遵從階段的兒童表現(xiàn)為能夠聽(tīng)從成人的指令，遵守成人制定的規(guī)則。大部分3～4歲的兒童都會(huì)表現(xiàn)出對(duì)家長(zhǎng)和教師的遵從，這是兒童學(xué)習(xí)自我控制的序曲。但是，兒童只有在成人直接監(jiān)督下才能根據(jù)要求完成任務(wù)。2025/1/28處于認(rèn)同階段的兒童能夠遵循一定的行為規(guī)則來(lái)控制自己的行為，但兒童并非是由于認(rèn)識(shí)到了規(guī)則的社會(huì)價(jià)值而去遵守這些規(guī)則，而是為了與特定的人確立或保持一種令人滿(mǎn)意的關(guān)系2025/1/28根據(jù)科普（Kopp,1982）的研究發(fā)現(xiàn)，在學(xué)前期兒童自我調(diào)控能力的發(fā)展要經(jīng)歷5個(gè)重要的階段：

神經(jīng)生理調(diào)節(jié)階段知覺(jué)運(yùn)動(dòng)調(diào)節(jié)階段外部控制階段自我控制階段自我調(diào)節(jié)階段1.康德的自我意識(shí)理論他主要將自我意識(shí)分為“經(jīng)驗(yàn)性的自我意識(shí)”和“先驗(yàn)自我意識(shí)”（二）自我意識(shí)的經(jīng)典理論經(jīng)驗(yàn)性的自我意識(shí)統(tǒng)一的、不變的，是經(jīng)驗(yàn)自我意識(shí)存在的前提條件先驗(yàn)自我意識(shí)是現(xiàn)象的自我，是隨著經(jīng)驗(yàn)的變化而變化的。2.黑格爾的自我意識(shí)理論黑格爾的自我意識(shí)理論的意義就在于，他的自我意識(shí)理論把自我存在揭示為普遍的獨(dú)立的精神存在（精神實(shí)體），據(jù)此黑格爾論述了他的存在論的自我意識(shí)理論。3.埃里克森的自我意識(shí)理論

埃里克森將個(gè)體自我意識(shí)的發(fā)展分為八個(gè)階段，他側(cè)重了社會(huì)文化因素在自我意識(shí)形成與發(fā)展中的作用，從中可以看到自我的形成與社會(huì)文化因素的關(guān)系，也可以看到自我與社會(huì)生活在個(gè)體人格發(fā)展中的作用4.奧爾波特的自我發(fā)展理論他將個(gè)體自我意識(shí)的發(fā)展分為三個(gè)發(fā)展階段，即從生理自我到社會(huì)自我，再到心理自我。生理自我出生到3歲以軀體為基礎(chǔ)社會(huì)自我3歲到十三四歲在日常生活中潛移默化地被社會(huì)文化所影響心理自我青春期到成年大約十年思維能力的發(fā)展和經(jīng)驗(yàn)的累積，個(gè)體的主觀(guān)性進(jìn)一步增強(qiáng)（三）學(xué)前兒童的自我意識(shí)教育主要包括學(xué)前兒童自我認(rèn)識(shí)的教育、學(xué)前兒童自我體驗(yàn)的教育和學(xué)前兒童自我調(diào)控的教育。在教育活動(dòng)中學(xué)前兒童是自我意識(shí)教育的主體，教師或家長(zhǎng)起主導(dǎo)作用。實(shí)施良好的自我意識(shí)教育要幫助幼兒建立自信、自尊的行為模式和典范；要以成功的經(jīng)驗(yàn)培養(yǎng)幼兒的自我觀(guān)；要尊重兒童的理智與情感，防止不當(dāng)?shù)陌H；要教育幼兒正確對(duì)待家庭、學(xué)?；蛏鐣?huì)的貶抑；要關(guān)懷幼兒人格和學(xué)業(yè)的成長(zhǎng)與發(fā)展。2025/1/28社會(huì)意義

二、自我意識(shí)教育的意義個(gè)體意義

1.促進(jìn)社會(huì)道德的形成2.保障社會(huì)的穩(wěn)定和發(fā)展1.促進(jìn)幼兒認(rèn)識(shí)水平的提高2.豐富幼兒的情感體驗(yàn)3.保障幼兒身心健康發(fā)展4.促進(jìn)幼兒意志能力的發(fā)展5.幫助幼兒發(fā)展良好的人際關(guān)系技能訓(xùn)練面對(duì)挫折我不怕（小班）活動(dòng)目標(biāo)：知道生活和學(xué)習(xí)中存在著困難，會(huì)遭受挫折，只有勇敢面對(duì)，才能獲得成功。通過(guò)努力克服困難，感受成長(zhǎng)的快樂(lè)，增強(qiáng)自信心?；顒?dòng)準(zhǔn)備：圖片一幅：摔倒了自己爬起來(lái)，其他有對(duì)比的圖片若干；編排情境表演：摔倒了自己爬起來(lái)；粘貼“春天的花”所需材料、工具；平衡木一個(gè)。活動(dòng)過(guò)程：1．出示圖片，看圖講述：摔倒了自己爬起來(lái)。2．講述畫(huà)面內(nèi)容，讓幼兒談?wù)務(wù)l做得好，誰(shuí)做得不夠好，并說(shuō)明為什么。3．情境表演：摔倒了自己爬起來(lái)。引導(dǎo)幼兒思考自己摔倒了、別人摔倒了，我們應(yīng)該怎么做。4．粘貼：“春天的花”。教師出示范例，示范粘貼過(guò)程，引導(dǎo)幼兒克服粘貼中的困難和挫折，體驗(yàn)成功的喜悅?；顒?dòng)延伸：1．體育活動(dòng)。過(guò)獨(dú)木橋，鼓勵(lì)幼兒克服困難，努力嘗試，從而獲得“過(guò)橋”成功的體驗(yàn)2．在家庭生活中，提供幼兒在生活中面對(duì)困難、失敗并嘗試克服的機(jī)會(huì)，要提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和鼓勵(lì)，使幼兒不斷體驗(yàn)成功的樂(lè)趣。根據(jù)下面的活動(dòng)教案，與同學(xué)模擬教學(xué)活動(dòng)，活動(dòng)后進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思。課堂練習(xí)試根據(jù)《小河馬找長(zhǎng)處》故事內(nèi)容設(shè)計(jì)自我意識(shí)教育活動(dòng)方案。小河馬找長(zhǎng)處森林里進(jìn)行著“看誰(shuí)的本領(lǐng)大”的比賽，許多小動(dòng)物都得了獎(jiǎng)。小鳥(niǎo)得了唱歌獎(jiǎng)，小猴得了爬樹(shù)獎(jiǎng)。可是小河馬在各項(xiàng)比賽中都輸了，它羞得滿(mǎn)臉通紅，悄悄地躲在草從中哭了起來(lái)：“我，我真沒(méi)長(zhǎng)處?！睒?shù)上的小鳥(niǎo)看見(jiàn)了說(shuō)：“別哭，別哭，各人都有自己的長(zhǎng)處，我看你的嘴巴很大，就跟我學(xué)唱歌吧!’’小河馬一聽(tīng)高興極了，就跟著小鳥(niǎo)學(xué)唱歌，可是，它的大嗓門(mén)讓大家捂起耳朵說(shuō)：“真難聽(tīng)，真難聽(tīng)!”小河馬難過(guò)地流出了眼淚。中班幼兒的自我意識(shí)案例分析。小猴子看見(jiàn)了說(shuō)：“別哭，別哭，我看你的腿長(zhǎng)得挺粗壯，就跟我學(xué)爬樹(shù)吧！”小河馬就跟著小候?qū)W爬樹(shù)，可是，爬呀，爬呀，怎么也爬不上去。小河馬傷心地哭了：“我，我真沒(méi)用?！毙『玉R沒(méi)精打采地來(lái)到河邊，這時(shí)來(lái)了一只小松鼠。小松鼠要過(guò)河，可是河上沒(méi)有橋，怎么辦呢?小松鼠對(duì)小河馬說(shuō)：“河馬大哥，你力氣大，又會(huì)游泳，請(qǐng)你幫我過(guò)河吧!”小河馬樂(lè)意極了，它馱著小松鼠過(guò)了河。小松鼠說(shuō)：“河馬大哥，謝謝你，你真有本領(lǐng)。”小河馬終于找到了自己的長(zhǎng)處，它高興地說(shuō)：“原來(lái)每個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處呀?！庇谑牵诤舆呍O(shè)立了服務(wù)站，掛了一塊牌子：“免費(fèi)渡河”。2025/1/28第二節(jié)

自我意識(shí)教育的活動(dòng)指導(dǎo)一、自我意識(shí)教育的目標(biāo)2025/1/28（一）《綱要》和《指南》中有關(guān)自我意識(shí)教育的目標(biāo)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》社會(huì)領(lǐng)域目標(biāo)指出：“幼兒能努力做好力所能及的事，不怕困難，有初步的責(zé)任感?！蓖瑫r(shí)在社會(huì)領(lǐng)域的內(nèi)容與要求中又指出幼兒社會(huì)教育要“為每個(gè)幼兒提供表現(xiàn)自己長(zhǎng)處和獲得成功的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)其自尊心和自信心；為幼兒提供自由活動(dòng)的機(jī)會(huì)，支持幼兒主動(dòng)地選擇、計(jì)劃活動(dòng)，鼓勵(lì)他們通過(guò)多方面的努力解決問(wèn)題，不輕易放棄克服困難的嘗試?！薄?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》社會(huì)領(lǐng)域中講述人際交往方面的目標(biāo)時(shí)，特別提出了對(duì)學(xué)前兒童自我意識(shí)方面的要求：通過(guò)正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己，不斷深入認(rèn)識(shí)自我；通過(guò)自尊、自信、自主的培養(yǎng)使幼兒獲得良好的情緒體驗(yàn)；通過(guò)對(duì)獨(dú)立性、堅(jiān)持性、自我情緒的控制的培養(yǎng)幫助幼兒學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)2025/1/282025/1/2882（二）各年齡班自我意識(shí)教育目標(biāo)1.目標(biāo)1能正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己小班（3-4歲）中班（4-5歲）大班（5-6歲）知道自己的姓名、性別、年齡。1．能說(shuō)出自己的身體特征。2．理解性別差異的穩(wěn)定性。3．知道自己的愛(ài)好。4．能對(duì)自己做出簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)。1．知道自己的優(yōu)缺點(diǎn)。2．能具體地評(píng)價(jià)自己。3．能比較客觀(guān)地評(píng)價(jià)他人。4．能對(duì)自己的性格做出價(jià)。小班（3-4歲）中班（4-5歲）大班（5-6歲）1．能根據(jù)自己的興趣選擇游戲或其他活動(dòng)。2．為自己的好行為或活動(dòng)成果感到高興。3．自己能做的事情，愿意自己做。4．喜歡承擔(dān)一些小任務(wù)。1．能按自己的想法進(jìn)行游戲或其他活動(dòng)。2．知道自己的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，對(duì)自己感到滿(mǎn)意。3．自己的事情盡量自己做，不喜歡依賴(lài)別人。4．敢于嘗試有一定難度的活動(dòng)和任務(wù)。1．能主動(dòng)發(fā)起活動(dòng)或在活動(dòng)中出主意、想辦法。2．做了好事或取得了成功后還想做得更好。3．自己的事情自己做，不會(huì)的愿意學(xué)。4．主動(dòng)承擔(dān)任務(wù)，遇到困難能夠堅(jiān)持而不輕易求助。5．與別人的看法不同時(shí)，敢于堅(jiān)持自己的意見(jiàn)并說(shuō)出理由。2025/1/28832.目標(biāo)2具有自尊、自信、自主的表現(xiàn)2025/1/28843.目標(biāo)3具有獨(dú)立、堅(jiān)持的品格，情緒穩(wěn)定小班（3-4歲）中班（4-5歲）大班（5-6歲）1．在老師鼓勵(lì)和要求下能獨(dú)立做事情。2．能有始有終地完成一件簡(jiǎn)單的事情。3．情緒較穩(wěn)定，經(jīng)勸說(shuō)能控制消極情緒。1．自己能做的事情不請(qǐng)別人幫助。2．能堅(jiān)持一段時(shí)間完成有一定難度的事情。3．能用較平和的方式表達(dá)情緒，較能控制消極情緒。1．喜歡獨(dú)立做事情、獨(dú)立思考問(wèn)題。2．能在較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)主動(dòng)克服困難，實(shí)現(xiàn)活動(dòng)目標(biāo)。3．能用恰當(dāng)?shù)姆绞綄?duì)不同的情景做出適宜的情緒反應(yīng)。（一）自我認(rèn)知學(xué)前兒童自我認(rèn)知教育就是讓幼兒了解自己，認(rèn)識(shí)自己的姓名、性別、外貌、身體特征等，進(jìn)而引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)自己的興趣愛(ài)好、能力、社會(huì)關(guān)系等，讓幼兒能初步掌握自我的概念，認(rèn)識(shí)到自己與周?chē)挛锏年P(guān)系，對(duì)自己的能力作出正確的評(píng)估。二、自我意識(shí)教育的內(nèi)容（二）自我體驗(yàn)學(xué)前兒童自我體驗(yàn)教育即是對(duì)幼兒積極情緒的培養(yǎng)和體驗(yàn)，是對(duì)自尊心、自信心和自豪感的體驗(yàn)教育，教師通過(guò)教育教學(xué)行為引導(dǎo)幼兒正面評(píng)價(jià)自己、認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)缺點(diǎn)，能夠愉快地接納自己。2025/1/28（三）自我調(diào)控學(xué)前兒童自我調(diào)控教育即是指教師通過(guò)引導(dǎo)和啟發(fā)，使學(xué)前兒童學(xué)會(huì)自我控制，學(xué)會(huì)管理自己的情緒，學(xué)會(huì)處理自我意識(shí)問(wèn)題上的困擾，努力達(dá)到自我完善的目的。2025/1/28三、自我意識(shí)教育的實(shí)施（一）學(xué)前兒童自我意識(shí)教育的途徑1.通過(guò)開(kāi)展角色游戲活動(dòng)，實(shí)施學(xué)前兒童自我意識(shí)教育2.利用繪本閱讀活動(dòng)，開(kāi)展學(xué)前兒童自我意識(shí)教育

3.組織趣味體育活動(dòng)，進(jìn)行學(xué)前兒童自我意識(shí)教育4.開(kāi)展音樂(lè)教育活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)前兒童自我意識(shí)的發(fā)展2025/1/28繪本閱讀角色游戲2025/1/28趣味體育音樂(lè)教育（二）對(duì)學(xué)前兒童開(kāi)展自我意識(shí)教育需要注意的問(wèn)題第一，尊重幼兒，以積極的心態(tài)對(duì)待幼兒的好奇心及探索行為。第二，積極創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓幼兒體驗(yàn)成功，體驗(yàn)自我實(shí)現(xiàn)。第三，充分給予幼兒人際交往的權(quán)力和機(jī)會(huì)。第四，提供多元化的訓(xùn)練，培養(yǎng)幼兒自控能力。四、自我意識(shí)教育的評(píng)價(jià)

（一）對(duì)學(xué)前兒童自我意識(shí)發(fā)展的評(píng)價(jià)1.從輕信成人的評(píng)價(jià)到自己獨(dú)立的評(píng)價(jià)2.從對(duì)外部行為的評(píng)價(jià)到對(duì)內(nèi)心品質(zhì)的評(píng)價(jià)3.從比較籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)到比較細(xì)致的評(píng)價(jià)第一，對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)應(yīng)持贊賞性。第二，對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)應(yīng)持客觀(guān)性第三，對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)應(yīng)持區(qū)分性。幼兒教師應(yīng)如何對(duì)幼兒的自我意識(shí)進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)

1.幼兒是否形成正確的自我概念2.幼兒是否具有自信心3.幼兒是否學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)4.幼兒是否學(xué)會(huì)自我控制（二）對(duì)學(xué)前兒童自我意識(shí)教育的評(píng)價(jià)2025/1/2895閱讀故事《小豬學(xué)畫(huà)畫(huà)》，完成以下任務(wù)：1.根據(jù)故事內(nèi)容設(shè)計(jì)自我意識(shí)教育活動(dòng)方案。2.依據(jù)故事案例組織一次兒童自我意識(shí)教育活動(dòng)。

3.對(duì)所設(shè)計(jì)、實(shí)施的活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。拓展訓(xùn)練美麗的森林里住著四個(gè)好朋友，大象、小馬、小熊、小豬。有一天它們聚在一起,小豬問(wèn)：“你們各有什么本領(lǐng)？”大象說(shuō)：“我可以舉起很重的柱子?！毙●R說(shuō)：“我五秒能跑一百米?！毙⌒苷f(shuō)：“我可以寫(xiě)出文詞優(yōu)美的作文?！贝笙髥?wèn)：“小豬你呢？”小豬支支吾吾了半天,卻什么本領(lǐng)也沒(méi)有說(shuō)出來(lái)。小豬心里很不是滋味，決定學(xué)本領(lǐng)。

他覺(jué)得大象舉重很輕松，就去跟大象學(xué)舉重，結(jié)果力氣太小了，連一根小柱子也舉不起來(lái)。他想：舉重太累了，我還是去學(xué)別的本領(lǐng)吧。他看見(jiàn)小馬每天早上都在跑步，既可以欣賞森林的美麗風(fēng)光，又可以煅煉身體，覺(jué)得挺有趣。就自言自語(yǔ)地說(shuō)：“上一次失敗了,這一次一定成功?！彼团苋ジ●R一起鍛煉身體。他們?cè)缟吓懿?，下午跳繩、跳高、跳遠(yuǎn)，前幾天小豬堅(jiān)持下去了，可后面越來(lái)越苦，他吃不了苦，再也堅(jiān)持不下去了。他想：鍛煉身體太苦了，我還2025/1/28是去學(xué)別的吧。他看見(jiàn)小熊每天都在樹(shù)洞里寫(xiě)作文，挺輕松的，也去寫(xiě)作文。開(kāi)始它覺(jué)得一點(diǎn)也不難，只寫(xiě)一兩句話(huà)。有一天小熊告訴他：“你現(xiàn)在真正地寫(xiě)作文了，一定要把作文寫(xiě)兩百字以上?！毙∝i說(shuō)：“知道了?！笨上肓税胩煲矊?xiě)不出來(lái)。后來(lái)小豬覺(jué)得越來(lái)越難，再也不學(xué)了。一天，他們又碰到了一起。他們問(wèn)小豬的學(xué)習(xí)情況，小豬紅著臉低下了頭不吭聲。大象說(shuō)：“做什么事都不能半途而廢?！毙●R說(shuō)：“一定要吃苦?！毙⌒苷f(shuō)：“要根據(jù)實(shí)際情況去學(xué)。”小豬決定學(xué)畫(huà)，每天都去找小兔學(xué)繪畫(huà)，不管出太陽(yáng)、下雨、下雪他都去,經(jīng)過(guò)半年的努力，小豬終于成功了。最后，大象當(dāng)上了舉重冠軍，小馬當(dāng)上了運(yùn)動(dòng)健將，小熊當(dāng)上了作家，小豬當(dāng)上了畫(huà)家。

第三章學(xué)前兒童的社會(huì)交往教育

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課外閱讀書(shū)目張明紅：《學(xué)前兒童教育社會(huì)》，上海：華東師范大學(xué)出版社，2008。甘劍梅：《學(xué)前兒童社會(huì)教育》，北京：國(guó)家開(kāi)放大學(xué)出版社出版，2014。李輝：《學(xué)前兒童社會(huì)教育》，南京：東南大學(xué)出版社出版，2016。李季湄、馮曉霞：《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀，人民教育出版社，2013。周宗奎：《兒童的社會(huì)技能》，武漢：華中師范大學(xué)出版社，2002。

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教學(xué)目標(biāo)[知識(shí)目標(biāo)]學(xué)習(xí)掌握學(xué)前兒童社會(huì)交往的概念，理解學(xué)前兒童社會(huì)交往發(fā)展的有關(guān)理論，明確社會(huì)交往對(duì)學(xué)前兒童身心健康發(fā)展的重要性，了解學(xué)前兒童社會(huì)交往教育的特點(diǎn)。[能力目標(biāo)]掌握學(xué)前兒童社會(huì)交往能力培養(yǎng)的途徑與方法，能夠設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)前兒童社會(huì)交往能力的相關(guān)教育活動(dòng)。2025/1/28100第一節(jié)學(xué)前兒童社會(huì)交往教育概述2025/1/28101一、社會(huì)交往教育的內(nèi)涵（一）社會(huì)交往的內(nèi)涵1.交往由于共同活動(dòng)的需要而在人們之間所產(chǎn)生的那種建立和發(fā)展相互接觸的復(fù)雜和多方面的過(guò)程?！吨袊?guó)大百科全書(shū)·心理學(xué)》2.社會(huì)交往能力人在與他人交往時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的運(yùn)用口頭語(yǔ)言、身體語(yǔ)言、情緒和認(rèn)知等方面的能力。2025/1/28102（二）社會(huì)交往的種類(lèi)劃分1.以交往的廣義與狹義分類(lèi)廣義的交往指人類(lèi)社會(huì)具有普遍形式意義的抽象的交往，包括物質(zhì)交往、精神交往和信息交往；狹義的交往則是比較明確的、具體的交往。2.以交往的情感狀態(tài)劃分心理學(xué)根據(jù)人與人交往中產(chǎn)生的情感特點(diǎn)將交往分為四種類(lèi)型：自卑型情感交往自負(fù)型情感交往結(jié)合型情感交往分裂型情感交往2025/1/28103（三）學(xué)前兒童社會(huì)交往教育的內(nèi)涵1.學(xué)前兒童社會(huì)交往的含義廣義地說(shuō)，學(xué)前兒童社會(huì)交往是指學(xué)前兒童與成人及同伴在生活中學(xué)會(huì)表達(dá)自己的愿望、了解別人的情緒，學(xué)會(huì)溝通，相互理解。狹義地說(shuō)，就是指同伴交往，即學(xué)前兒童與自己年齡相同或相近的同伴在游戲、學(xué)習(xí)、生活中學(xué)會(huì)運(yùn)用各種方法友好相處。2025/1/281042.學(xué)前兒童社會(huì)交往教育的內(nèi)涵主要是為了鼓勵(lì)學(xué)前兒童積極交往，指導(dǎo)學(xué)習(xí)并掌握基本的交往技能，通過(guò)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)前兒童以主動(dòng)、積極的心態(tài)交往，并在交往的過(guò)程中學(xué)習(xí)、掌握各種交往的技能。2025/1/28105從嬰兒期至學(xué)前期兒童游戲活動(dòng)的認(rèn)知復(fù)雜性的變化游戲類(lèi)型出現(xiàn)的年齡描述平行游戲6－12個(gè)月

兩個(gè)兒童進(jìn)行相似的活動(dòng)，彼此不關(guān)注平行意識(shí)游戲大約1歲兒童進(jìn)行平等游戲，偶爾互相看看或監(jiān)控彼此的游戲簡(jiǎn)單假裝游戲1－1.5歲兒童進(jìn)行相似的活動(dòng)，同時(shí)，談?wù)?、微笑、分享玩具或者互?dòng)互補(bǔ)和互惠游戲1.5－2歲兒童在跑－追游戲或藏貓貓這樣的社交游戲中有行為角色的互補(bǔ)合作性的社交假裝游戲2.5－3歲兒童玩互補(bǔ)的假裝角色游戲（例如：媽媽和嬰兒），但是對(duì)角色的意義和游戲的形式?jīng)]有任何計(jì)劃和討論復(fù)雜的社交假裝游戲3.5－4歲兒童積極計(jì)劃他們的假裝游戲。給每個(gè)游戲者分配角色并命名，并提出游戲腳本，當(dāng)游戲中斷時(shí)可能會(huì)停下來(lái)修改腳本3.學(xué)前兒童社會(huì)交往教育的特點(diǎn)（1）實(shí)踐性（2）長(zhǎng)期性和反復(fù)性（3）“交往”的互動(dòng)性2025/1/28107二、學(xué)前兒童社會(huì)交往教育的意義1.社會(huì)交往有利于兒童學(xué)習(xí)社交技能和策略2.社會(huì)交往對(duì)兒童情感起積極促進(jìn)作用3.社會(huì)交往有利于兒童克服“以自我為中心”的行為4.社會(huì)交往有助于促進(jìn)兒童認(rèn)知能力的發(fā)展5.社會(huì)交往教育能增進(jìn)對(duì)自己和他人的認(rèn)識(shí)2025/1/28108案例分析當(dāng)當(dāng)是個(gè)個(gè)性和口語(yǔ)表達(dá)能力比較強(qiáng)的孩子，但在動(dòng)手能力方面比較欠缺。在操作活動(dòng)時(shí)，只要看到比自己好的作品就“破壞”，常常引得同伴的埋怨，老師的批評(píng)對(duì)他的教育似乎起不到效果。有次，當(dāng)當(dāng)與言言在結(jié)構(gòu)區(qū)建構(gòu)一輛很有創(chuàng)意的汽車(chē)，我及時(shí)地表?yè)P(yáng)了他。當(dāng)當(dāng)受到了老師的表?yè)P(yáng)，十分自豪。當(dāng)他們?cè)跒樽约航?gòu)的汽車(chē)做最后的工序時(shí)，琪琪的汽車(chē)缺少一個(gè)輪子，就趁當(dāng)當(dāng)在尋找玩具時(shí)卸了他們汽車(chē)的輪子，而且在卸輪子時(shí)還把當(dāng)當(dāng)?shù)摹捌?chē)”弄壞啦。一看到自己的汽車(chē)壞了，當(dāng)當(dāng)就與琪琪爭(zhēng)吵起來(lái)，而且哭得特別的傷心。看到這情景，我有意說(shuō)：“你很傷心哦？”當(dāng)當(dāng)說(shuō)：“我是很傷心，這是我和言言一起拼的汽車(chē)，琪琪把它弄壞了，我當(dāng)然很傷心。”“真可惜，這么漂亮的汽車(chē)壞了，是會(huì)傷心的，不知道你以前把小朋友的東西弄壞了，他們會(huì)不會(huì)像你一樣的傷心?。俊薄翱隙ㄒ矔?huì)傷心。”……通過(guò)交談，我讓當(dāng)當(dāng)體驗(yàn)了別人被他“破壞”作品時(shí)的心境。這樣，通過(guò)這種移情的教育方式，逐步改變了他以往“妒嫉”的心理，也使他逐漸懂得珍惜和尊重別人的勞動(dòng)，學(xué)會(huì)了與人和諧相處。2025/1/28109

分析案例中幼兒社交行為的特點(diǎn)。作業(yè)通過(guò)對(duì)幼兒園大中小班幼兒交往情況實(shí)地觀(guān)察記錄，試分析幼兒園各年齡幼兒在社會(huì)交往中存在的問(wèn)題并提出解決策略。2025/1/28110第二節(jié)學(xué)前兒童社會(huì)交往教育的活動(dòng)指導(dǎo)2025/1/281112025/1/28112對(duì)兒童來(lái)說(shuō)，形成積極的交往態(tài)度，發(fā)展基本的交往能力，與周?chē)娜私⒂H密和諧的人際關(guān)系，既是當(dāng)前生存與發(fā)展的需要，更是一生發(fā)展的重要基礎(chǔ)。一、社會(huì)交往教育的目標(biāo)（一）《綱要》和《指南》中有關(guān)社會(huì)交往教育的目標(biāo)1.《綱要》中有關(guān)社會(huì)交往教育的目標(biāo)（1）具有良好的自我意識(shí)（2）善于與人交往（3）樂(lè)于集體生活（4）對(duì)周?chē)鐣?huì)生活中的事物感興趣，并持有正確的態(tài)度2.《3--6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中有關(guān)社會(huì)交往教育的目標(biāo)根據(jù)《綱要》與《指南》精神，我們提出學(xué)前兒童社會(huì)交往教育的目標(biāo)為：（1）初步了解有關(guān)自己成長(zhǎng)的最基本的知識(shí)，逐步能正確認(rèn)識(shí)自己；（2）理解并遵守日常生活中基本的社會(huì)行為規(guī)則，學(xué)會(huì)用恰當(dāng)?shù)姆椒ū磉_(dá)自己的愛(ài)好、需求、情緒和情感；（3）逐漸了解父母、老師、同伴及其他社會(huì)成員，學(xué)會(huì)同情、關(guān)心他人并樂(lè)于幫助他人，初步有愛(ài)父母、愛(ài)長(zhǎng)輩、愛(ài)老師、善待他人的情感；（4）能努力做好力所能及的事，不怕困難，具有初步的自信心、自尊心、獨(dú)立性、責(zé)任感；（5）積極地同他人交往，學(xué)會(huì)合作、交往、分享、謙讓等基本社會(huì)技能；

（6）形成誠(chéng)實(shí)、勇敢、活潑開(kāi)朗的性格，初步懂得正確與錯(cuò)誤，有初步的是非感、愛(ài)憎感。（二）各年齡班社會(huì)交往教育的目標(biāo)小班中班大班1.初步學(xué)會(huì)日常生活中的常用文明禮貌用語(yǔ)，見(jiàn)了老師、長(zhǎng)輩和熟人能主動(dòng)問(wèn)好，初步學(xué)會(huì)有禮貌地和人交往。2.愛(ài)老師、愛(ài)爸爸、媽媽?zhuān)敢鈳椭麄冏鍪?，明白有些事情暫時(shí)不會(huì)做可以求助，不哭鬧，不亂發(fā)脾氣。3.能盡快認(rèn)識(shí)幼兒園的工作人員和班上的小朋友，初步了解他們和自己的關(guān)系，對(duì)老師有依戀感。4.學(xué)會(huì)和同伴交往，一起玩玩具，做游戲，在和同伴活動(dòng)時(shí)不爭(zhēng)搶或者獨(dú)占玩具。5.能在集體面前大膽講話(huà)，遇到困難不害怕，具有初步的自信心。6.保持愉快的心情，能主動(dòng)并要求參與到其他幼兒正在進(jìn)行的集體活動(dòng)中去，愿意與同伴共同分享。1.具有與人交往的興趣與愿望，學(xué)會(huì)準(zhǔn)確地使用禮貌用語(yǔ)，初步形成有關(guān)善良、正義、友好、真誠(chéng)的觀(guān)念。2.具有最基本的控制自己的情緒和行為的能力，不影響或妨礙同伴的活動(dòng)，初步學(xué)會(huì)與同伴互相合作、分享，懂得謙讓。3.尊敬長(zhǎng)輩、老師，初步了解他們工作的辛苦，體會(huì)父母、老師對(duì)自己的感情，具有初步關(guān)心父母、老師的意識(shí)。4.留意、關(guān)注自己和別人的情緒，愿意為需要的人提供幫助。5.敢于大膽認(rèn)錯(cuò)，能夠以正確的態(tài)度面對(duì)失敗，愿意接受同伴的意見(jiàn)和建議。1.主動(dòng)、友好地與人交往，掌握基本的交往技能，準(zhǔn)確使用禮貌語(yǔ)言。2.具有善良、同情、正義的心態(tài)，關(guān)心他人，學(xué)會(huì)觀(guān)察別人的委屈、悲傷、困惑情緒，盡量幫助、保護(hù)弱者。3.學(xué)會(huì)獨(dú)立解決日常生活中自己能夠解決的困難，養(yǎng)成一定的自立、自主的意識(shí)。4.主動(dòng)承擔(dān)任務(wù)，自己的事情自己做，不會(huì)的愿意學(xué)。5.在交往中學(xué)會(huì)比較清楚表達(dá)自己的意愿，理解并尊重同伴的愿望，以公平的態(tài)度待人。二、社會(huì)交往教育的內(nèi)容根據(jù)學(xué)前兒童社會(huì)交往教育目標(biāo)，我們把幼兒園社會(huì)交往教育的內(nèi)容分為學(xué)會(huì)與人交往、遵守社交規(guī)則、鍛煉交往能力、掌握交往技能等方面。

（一）主動(dòng)與人交往1.與自己交往2.與同伴交往兒童同伴交往的類(lèi)型是各不相同的。龐麗娟曾對(duì)4-6歲兒童同伴社交類(lèi)型進(jìn)行了研究，結(jié)果表明，幼兒的社交地位已經(jīng)分化，主要有受歡迎型、被拒絕型、被忽視型和一般型四種基本類(lèi)型?！獏⒁?jiàn)陳幗眉、馮曉霞、龐麗娟著：《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》，北京，北京師范大學(xué)出版社，1995年2025/1/28118案例3歲的妞妞剛?cè)雸@不久,是一個(gè)比較內(nèi)向的女孩,初入園時(shí)經(jīng)常都是一個(gè)人坐在座位上,整天也不說(shuō)一句話(huà),很少去和其他的小朋友交往、游戲。在一次區(qū)域活動(dòng)中,她和往常一樣只是靜靜地坐在自己的座位上看小朋友玩。她的眼睛總是在小朋友的身上移動(dòng),看別人“過(guò)家家”、“買(mǎi)東西”……但是她從來(lái)沒(méi)有融入進(jìn)去。她的帶班老師劉老師想讓她參與到游戲中去,于是走到她身邊,輕聲問(wèn)道:“寶貝,你想和小朋友一起玩嗎?老師帶你去玩好嗎?”她聽(tīng)到后,抬起頭,小眼睛眨眨地看著劉老師,沒(méi)說(shuō)話(huà)。劉老師想拉妞妞起來(lái),她卻使勁往后挪,坐在座位上,就是不起來(lái)。劉老師蹲下來(lái)對(duì)她說(shuō):“我想帶你去娃娃家做客,可以嗎?”妞妞仍然看著王老師,什么也不說(shuō)。正當(dāng)老師一籌莫展時(shí),楠楠走了過(guò)來(lái),笑著對(duì)妞妞說(shuō):“妞妞,你來(lái)我這兒買(mǎi)蛋糕吧,今天的蛋糕可好吃了!”邊說(shuō)邊拉著妞妞到了她的“蛋糕店”,開(kāi)始一樣一樣地給妞妞介紹起來(lái)。2025/1/281193.與成人交往兒童與成人的交往，主要指兒童與家長(zhǎng)、教師及其他社會(huì)成員的交往。前蘇聯(lián)著名兒童心理學(xué)家利西娜認(rèn)為兒童與成人交往主要有三種手段：表情性交往手段、動(dòng)作性交往手段、語(yǔ)言交往手段。2025/1/28120兒童的同伴交往是雙向平等的，而兒童與成人交往則是不對(duì)等的，常表現(xiàn)為一方主動(dòng)另一方被動(dòng)，一方是主體另一方為對(duì)象。兒童與成人交往的方式有：（1）由于信息資源的不均衡而產(chǎn)生的教學(xué)、指導(dǎo)行為；（2）由于物質(zhì)資源的不均衡而產(chǎn)生的饋贈(zèng)、供給行為；（3）由于權(quán)力地位的不均衡而產(chǎn)生的質(zhì)問(wèn)、評(píng)價(jià)行為。2025/1/28121（二）遵守交往規(guī)則兒童的禮儀教育問(wèn)題，其實(shí)質(zhì)是在兒童的社會(huì)化過(guò)程中學(xué)會(huì)如何與人相處、與人交往的問(wèn)題?！坝變和榻煌Y儀”是指幼兒在與同伴交往活動(dòng)中所表現(xiàn)出的和諧、文明的態(tài)度、行為或品格。它包括禮儀意識(shí)、禮儀用語(yǔ)、形體姿態(tài)、禮儀道德行為規(guī)范等。2025/1/28122（三）鍛煉交往能力社會(huì)交往能力是一種綜合能力，也是一種實(shí)際操作能力，包括合作、分享、移情、謙讓、遵守規(guī)則等幾方面。2025/1/28123（四）掌握交往技能社會(huì)交往是一種綜合能力，僅有交往的愿望還不夠，缺少交往的技巧和經(jīng)驗(yàn)，兒童容易在交往中受挫，其實(shí)大多數(shù)孩子內(nèi)心都渴望與他人交往，希望自己為他人所喜歡，所以學(xué)會(huì)一定的交往技巧是十分必要的。社會(huì)交往技能是指在與人交往和參與社會(huì)活動(dòng)時(shí)表現(xiàn)的行為技能。2025/1/28124

根據(jù)下面圖片中的信息，試設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)活動(dòng)（分小組），年齡班、名稱(chēng)自定。課堂匯報(bào)。三、社會(huì)交往教育的實(shí)施（一）學(xué)前兒童社會(huì)交往教育實(shí)施的途徑1.創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境是促進(jìn)學(xué)前兒童社會(huì)交往能力發(fā)展的重要條件2.通過(guò)豐富多彩的一日活動(dòng)，拓寬、提高學(xué)前兒童的社會(huì)交往能力（1）教育活動(dòng)（2）自由活動(dòng)（3）游戲活動(dòng)（4）隨機(jī)教育3.注重學(xué)前兒童語(yǔ)言交往方式的培養(yǎng)，促進(jìn)社會(huì)交往能力的提高4.家園同步教育，是強(qiáng)化學(xué)前兒童社會(huì)交往能力的有力保證（二）學(xué)前兒童社會(huì)交往教育實(shí)施的形式與方法1.學(xué)前兒童社會(huì)交往教育實(shí)施的形式（1）開(kāi)展相關(guān)的主題教育活動(dòng)，系統(tǒng)地對(duì)兒童進(jìn)行社會(huì)性發(fā)展教育（2）積極參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，增加社會(huì)經(jīng)驗(yàn)2.學(xué)前兒童社會(huì)交往教育實(shí)施的方法（1）環(huán)境創(chuàng)設(shè)法（2）情境教學(xué)法（3）游戲模擬法（4）實(shí)踐體驗(yàn)法2025/1/28127四、學(xué)前兒童社會(huì)交往教育的評(píng)價(jià)（一）對(duì)學(xué)前兒童社會(huì)交往發(fā)展的評(píng)價(jià)學(xué)前兒童社會(huì)交往能力發(fā)展是社會(huì)性發(fā)展的組成部分，兒童社會(huì)交往評(píng)價(jià)為幼兒提供了觀(guān)察自己與了解他人的機(jī)會(huì)，和表達(dá)、交流情感的機(jī)會(huì)，以及幫助幼兒逐步學(xué)習(xí)掌握社會(huì)道德規(guī)范和人際交往。（二）對(duì)學(xué)前兒童社會(huì)交往教育的評(píng)價(jià)1.幼兒自評(píng)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的形式2.有效使用強(qiáng)化評(píng)價(jià)法（1）堅(jiān)持肯定性評(píng)價(jià)為主（2）獎(jiǎng)勵(lì)要講究時(shí)機(jī)和方式（3）評(píng)價(jià)要注重客觀(guān)性、公正性和多樣性（4）評(píng)價(jià)要注重個(gè)體差異性和適量性2025/1/28129課堂作業(yè)1.請(qǐng)根據(jù)下面的案例，設(shè)計(jì)一次幼兒社會(huì)交往教育活動(dòng)，自擬活動(dòng)名稱(chēng)與年齡班，并組織試教與評(píng)課。有一天，東東和紅紅、燕燕一起玩娃娃家，紅紅當(dāng)娃娃家的媽媽。她要去帶娃娃看病。東東對(duì)紅紅說(shuō)：“看完病趕快回來(lái)，還要給孩子喂飯呢。”可是紅紅給娃娃看完病以后，接著又去“商店”、“動(dòng)物園”玩兒，好半天不回來(lái)，東東把“飯”做好了，要給娃娃吃，他很著急，就去找紅紅，找到紅紅以后，他生氣的說(shuō)：“你為什么亂跑？我還要給孩子吃飯呢，以后我再也不跟你一起玩兒了。”然后他就跑回娃娃家，把圍裙脫下來(lái)，想不玩了。紅紅說(shuō)：“不玩就不玩?！?025/1/281302.利用實(shí)習(xí)或見(jiàn)習(xí)的機(jī)會(huì)，觀(guān)察大班小朋友交友過(guò)程中有何典型行為或特殊行為，記錄下來(lái)并嘗試加以引導(dǎo)。2025/1/28131作業(yè)1.請(qǐng)利用幼兒園見(jiàn)實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，在幼兒園一日生活中對(duì)幼兒進(jìn)行社會(huì)交往教育，并進(jìn)行記錄與反思。2025/1/281322.針對(duì)以下案例中樂(lè)樂(lè)的情況，嘗試提高他的社會(huì)交往能力。樂(lè)樂(lè)今年3歲，平時(shí)不喜歡與人交往，任憑老師怎么引導(dǎo)，她都不愿意參加活動(dòng)，只是用畏懼的眼光盯著老師看。從樂(lè)樂(lè)的行為表現(xiàn)上看，她屬于典型的社交退縮型幼兒。社交退縮是指兒童不能主動(dòng)與同伴交往，沉默寡言，不愿進(jìn)入陌生的環(huán)境，不愿參加集體活動(dòng)，表現(xiàn)出害怕、孤獨(dú)、膽怯等行為特點(diǎn)。案例一：早上來(lái)園開(kāi)學(xué)已有兩個(gè)星期了，今天是樂(lè)樂(lè)媽媽送她來(lái)幼兒園，老師熱情地問(wèn)樂(lè)樂(lè)早上好，可是樂(lè)樂(lè)小朋友一直低著頭不看老師，一副極不開(kāi)心的樣子，不管媽媽怎么勸說(shuō)，她就是不肯向老師問(wèn)早。案例二：區(qū)域活動(dòng)區(qū)域活動(dòng)時(shí)間到了，像往常一樣，我讓孩子們自由選擇教室里的玩具玩。其他孩子都找到了自己喜歡的玩具，只有樂(lè)樂(lè)不哭不鬧地在座位上擺弄自己從家中帶來(lái)的玩具。游戲時(shí)樂(lè)樂(lè)總是自顧自地玩，只要有人邀請(qǐng)她，她就害怕地躲讓。2025/1/281333.圍繞以下案例，分析原因，嘗試設(shè)計(jì)相應(yīng)的教育活動(dòng)。丁丁是幼兒園大班的孩子，無(wú)論參加什么活動(dòng)，他都十分積極主動(dòng)，精力旺盛。丁丁平時(shí)做事很急，想干什么就立即行動(dòng)，想要的東西也必須馬上得到，否則就會(huì)坐立不安。他做事有闖勁，但時(shí)常馬馬虎虎；待人大方，熱情直率，愛(ài)打抱不平。他喜歡別人聽(tīng)從他的支配，否則便大發(fā)脾氣，甚至動(dòng)手打人。事后他雖也后悔，但到時(shí)總是難以克制。問(wèn)題：（1）根據(jù)丁丁的上述行為表現(xiàn)，你認(rèn)為他的社會(huì)交往存在哪些不足？（2）談?wù)剳?yīng)如何有針對(duì)性地進(jìn)行教育。（3）圍繞社會(huì)交往能力的培養(yǎng)設(shè)計(jì)一次教育活動(dòng)。2025/1/28134第四章學(xué)前兒童的社會(huì)規(guī)范教育

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課外閱讀書(shū)目裘指揮：《早期兒童社會(huì)規(guī)范教育的合理性研究》，南昌，江西人民出版社，2009。陳世聯(lián)：《幼兒社會(huì)教育》，海口，南海出版公司，2009。李幼穗：《兒童社會(huì)性發(fā)展及其培養(yǎng)》，上海，華東師范大學(xué)出版社，2004。甘劍梅：《學(xué)前兒童社會(huì)教育》，北京：國(guó)家開(kāi)放大學(xué)出版社出版，2014。2025/1/28136

教學(xué)目標(biāo)[知識(shí)目標(biāo)]了解社會(huì)規(guī)范的概念、類(lèi)型和功能；理解社會(huì)規(guī)范教育的含義及特點(diǎn)；掌握學(xué)前兒童社會(huì)規(guī)范教育的目標(biāo)和內(nèi)容；掌握幼兒園社會(huì)規(guī)范教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施的方法。[能力目標(biāo)]能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決學(xué)前兒童社會(huì)規(guī)范教育中的問(wèn)題，并能獨(dú)立完成幼兒園社會(huì)規(guī)范教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)。2025/1/28137第一節(jié)學(xué)前兒童社會(huì)規(guī)范教育概述2025/1/28138一、社會(huì)規(guī)范教育的內(nèi)涵（一）社會(huì)規(guī)范的內(nèi)涵1.社會(huì)規(guī)范的概念社會(huì)規(guī)范指的是人們社會(huì)行為的規(guī)矩，社會(huì)活動(dòng)的準(zhǔn)則。它是人類(lèi)為了社會(huì)共同生活需要，在社會(huì)互動(dòng)過(guò)程中衍生出來(lái)，相習(xí)成風(fēng)，約定俗成，或者由人們共同制定并明確施行的。2025/1/28139學(xué)前兒童社會(huì)教育領(lǐng)域中對(duì)社會(huì)規(guī)范的界定：指社會(huì)成員在社會(huì)生活中，為了維護(hù)公共利益，維持社會(huì)秩序而必須遵守的行為準(zhǔn)則，是衡量社會(huì)成員行為的社會(huì)價(jià)值的標(biāo)準(zhǔn)。2025/1/28140

“規(guī)范”，廣義指一定的過(guò)程或結(jié)果所遵守的規(guī)則。在科學(xué)上通常所說(shuō)的規(guī)范是指社會(huì)規(guī)范和道德規(guī)范，也就是調(diào)節(jié)整個(gè)社會(huì)或個(gè)人活動(dòng)的手段，在這個(gè)意義上說(shuō)，規(guī)范就是人們的活動(dòng)、行為應(yīng)遵守的規(guī)則。并不是每一種規(guī)則都可以形成規(guī)范，形成規(guī)范的前提條件是規(guī)則必須得到所有成員的認(rèn)可。2025/1/282.社會(huì)規(guī)范與規(guī)則的關(guān)系

社會(huì)規(guī)范按照不同的劃分維度分為不同的類(lèi)型。南京師范大學(xué)張霞將其分為以下三種類(lèi)型:（1）根據(jù)規(guī)則適應(yīng)的范圍：日常生活規(guī)則、教學(xué)規(guī)則、游戲規(guī)則和交往規(guī)則2025/1/283.社會(huì)規(guī)范的類(lèi)型

(2)根據(jù)不同性質(zhì):常規(guī)和臨時(shí)性規(guī)則，常規(guī)又分為生活常規(guī)、道德常規(guī)等(3）根據(jù)規(guī)則的運(yùn)行過(guò)程：規(guī)則制定、規(guī)則執(zhí)行、規(guī)則維護(hù)和規(guī)則修復(fù)裘指揮根據(jù)規(guī)范的性質(zhì)：合群性規(guī)范、道德規(guī)范，制度和謹(jǐn)慎性規(guī)范2025/1/28

2025/1/28幼兒園班級(jí)規(guī)則的類(lèi)型

2025/1/28

2025/1/28（二）社會(huì)規(guī)范教育的內(nèi)涵1.社會(huì)規(guī)范教育的概念社會(huì)規(guī)范教育指的是社會(huì)組織將其制定和有選擇繼承的社會(huì)行為標(biāo)準(zhǔn)、準(zhǔn)則和規(guī)則進(jìn)行社會(huì)傳遞的活動(dòng)過(guò)程。2025/1/28147（1）柯?tīng)柌癫捎谜J(rèn)知發(fā)展取向研究道德發(fā)展，提出了著名的“三期六段論”①前習(xí)俗道德期（9歲以下）

②習(xí)俗道德期（10～20歲）2025/1/28148懲罰服從取向相對(duì)功利取向?qū)で笳J(rèn)可取向遵守法規(guī)取向③后習(xí)俗道德期（20歲上）社會(huì)法制取向普遍倫理取向2.社會(huì)規(guī)范教育的相關(guān)研究

（2）李幼穗認(rèn)為，兒童對(duì)社會(huì)約定俗成的規(guī)則和一般規(guī)則的理解，經(jīng)過(guò)了三個(gè)階段：第一階段：“無(wú)規(guī)則概念”階段。第二階段：“成人即規(guī)則”階段。第三階段：“清楚認(rèn)識(shí)”階段。2025/1/28149綜合以上研究結(jié)果，幼兒接受社會(huì)規(guī)范教育的過(guò)程可以分為兩個(gè)階段：（1）服從階段特點(diǎn)：①盲目、被動(dòng)性②工具性③情境性（2）模仿階段特點(diǎn)：①主動(dòng)性②模糊性③次穩(wěn)定性2025/1/281503.社會(huì)規(guī)范教育的特點(diǎn)（1）長(zhǎng)期性（2）生活性2025/1/28二、社會(huì)規(guī)范教育的意義（一）社會(huì)規(guī)范教育有利于幼兒形成社會(huì)規(guī)范的認(rèn)同與對(duì)社會(huì)的歸屬感（二）社會(huì)規(guī)范教育能幫助幼兒社會(huì)化的順利完成（三）社會(huì)規(guī)范教育能促進(jìn)幼兒健全人格的形成（四）社會(huì)規(guī)范教育有助于幼兒園集體活動(dòng)的有序開(kāi)展2025/1/28152

今天是我們搬進(jìn)新園舍的第一天，孩子們都覺(jué)得很新鮮。嶄新的園舍，寬敞的走廊，還有窗戶(hù)下、走廊旁那雪白的墻壁，都成了他們談?wù)摰脑?huà)題。突然，有個(gè)孩子興奮地跑過(guò)來(lái)，得意地告訴我：“老師，你看，腳印!”我順著他指的方向一看，不得了，雪白的墻壁已變得黑乎乎的了，上面都是孩子們或深或淺的腳印。我剛想發(fā)火，又有幾個(gè)孩子興奮地告訴我：“老師，你看，這是我的腳印。這是佳佳的腳印。”“老師，你看，我的腳印在這里，比明明的大?！薄袄蠋?，我的腳印比芳芳的好看。”……我還沒(méi)來(lái)得及開(kāi)口，又有幾個(gè)小朋友抬腿“啪啪啪”接連踩在墻上。我急了，一邊叫著幾個(gè)幼兒的名字，示意他們停下來(lái)，一邊敲起了小鈴問(wèn)：“你們看，腳印踩在墻上好看嗎？”“好看?！闭R的回答差點(diǎn)把我氣暈。孩子們居然沒(méi)有注意到我生氣的表情，還沉浸在喜悅之中。2025/1/28

案例分析請(qǐng)分析案例中學(xué)前兒童對(duì)社會(huì)規(guī)范的學(xué)習(xí)處于什么階段？有什么特征？1.通過(guò)對(duì)幼兒園班級(jí)規(guī)則實(shí)地觀(guān)察記錄，試著分析幼兒園班級(jí)規(guī)則中存在的問(wèn)題并提出解決策略。2.將特別典型的社會(huì)規(guī)范教育問(wèn)題設(shè)計(jì)成家園溝通板塊的育兒小知識(shí)欄目，如幼兒將玩具帶回家，家長(zhǎng)應(yīng)如何教育。2025/1/28作業(yè)第二節(jié)社會(huì)規(guī)范教育的活動(dòng)指導(dǎo)2025/1/28155（一）《綱要》和《指南》中有關(guān)社會(huì)規(guī)范教育的目標(biāo)（二）各年齡班社會(huì)規(guī)范教育目標(biāo)2025/1/28

一、社會(huì)規(guī)范教育的目標(biāo)1.《綱要》中有關(guān)社會(huì)規(guī)范教育的目標(biāo)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：幼兒園教育要讓幼兒“理解并遵守日常生活中的基本的社會(huì)行為規(guī)則；在共同的生活和活動(dòng)中，以多種方式引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)并理解基本的社會(huì)行為規(guī)則，學(xué)習(xí)自律和尊重他人。2025/1/28（一）《綱要》和《指南》中有關(guān)社會(huì)規(guī)范教育的目標(biāo)

2025/1/28小班（3-4歲）中班（4-5歲）大班（5-6歲）

1.在提醒下，能遵守游戲和公共場(chǎng)所的規(guī)則。

2.知道不經(jīng)允許不能拿別人的東西，借別人的東西要?dú)w還。3．在成人提醒下，愛(ài)護(hù)玩具和其他物品。1.感受規(guī)則的意義，并能基本遵守規(guī)則。2.不私自拿不屬于自己的東西。3.知道說(shuō)謊是不對(duì)的。4.知道接受了的任務(wù)要努力完成。5.在提醒下，能節(jié)約糧食、水電等。

1.理解規(guī)則的意義，能與同伴協(xié)商制定游戲和活動(dòng)規(guī)則。2.愛(ài)惜物品，用別人的東西時(shí)也知道愛(ài)護(hù)。3.做了錯(cuò)事敢于承認(rèn)，不說(shuō)謊。4.能認(rèn)真負(fù)責(zé)地完成自己所接受的任務(wù)。5.愛(ài)護(hù)身邊的環(huán)境，注意節(jié)約資源。

表4-3各年齡段幼兒行為規(guī)范典型表現(xiàn)

2.《指南》中有關(guān)社會(huì)規(guī)范教育的目標(biāo)根據(jù)《綱要》與《指南》精神，我們提出學(xué)前兒童社會(huì)規(guī)范教育的目標(biāo)為：（1）理解并遵守基本的公共衛(wèi)生規(guī)則，初步養(yǎng)成講衛(wèi)生的習(xí)慣；（2）認(rèn)識(shí)并體驗(yàn)交通規(guī)則的重要性，遵守交通規(guī)則；（3）理解并遵守各種學(xué)習(xí)活動(dòng)的規(guī)則；（5）理解并遵守日常生活中的各種規(guī)則；（6）認(rèn)識(shí)環(huán)境保護(hù)的重要性，具備初步的環(huán)保意識(shí)；（7）樹(shù)立勞動(dòng)最光榮的積極情感，初步養(yǎng)成熱愛(ài)勞動(dòng)的習(xí)慣；（8）能辨明是非對(duì)錯(cuò)、好壞美丑，有初步的是非感、愛(ài)憎感。小班中班大班（1）了解集體生活中的基本規(guī)則，知道一日生活中主要環(huán)節(jié)（散步、午睡、排隊(duì)、盥洗、游戲、教學(xué)等）的要求。（2）不受冷、熱和天氣變化的影響，堅(jiān)持天天上幼兒園。（3）愿意和他人分享游戲材料，不干擾和妨礙別人的游戲活動(dòng)；游戲開(kāi)始及結(jié)束時(shí)，能按要求擺放和收拾玩具材料。（4）愿意按“三輕”（走路輕、說(shuō)話(huà)輕、放下東西也要輕）的要求游戲、活動(dòng)。（5）理解幼兒園日常生活中的教師發(fā)出的規(guī)則性信號(hào)，并按要求執(zhí)行。（1）能安靜地傾聽(tīng)別人的發(fā)言、交談、說(shuō)話(huà)，不隨意插嘴。（2）知道不能把集體的或他人的東西帶回家占為己有。（3）努力遵守集體活動(dòng)（盥洗、進(jìn)餐、散步、午睡、游戲）的各項(xiàng)規(guī)則。（4）了解簡(jiǎn)單的公共規(guī)則（不隨地吐痰、不亂扔果殼紙屑、不大聲喊叫等），并自覺(jué)遵守。（5）在繪畫(huà)、閱讀活動(dòng)中，努力保持正確的讀寫(xiě)姿勢(shì)。（1）愿意聽(tīng)從成人和同伴的勸告，不做危險(xiǎn)的事。（2）熟悉有關(guān)安全、交通、環(huán)保的標(biāo)記，愿意按標(biāo)記的提示行動(dòng)。（3）會(huì)用輪流、合作、交換、等待等方法與同伴游戲。（4）會(huì)根據(jù)需要自己制定區(qū)域游戲的規(guī)則，并制作相應(yīng)的提醒標(biāo)記。（5）有環(huán)境保護(hù)的意識(shí)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)他人不當(dāng)?shù)男袨榕e止時(shí)，敢于勸阻。（二）各年齡班社會(huì)規(guī)范教育目標(biāo)二、社會(huì)規(guī)范教育的內(nèi)容

社會(huì)規(guī)范教育的內(nèi)容包括以下五方面：（一）公共規(guī)則公共規(guī)則是指全社會(huì)都應(yīng)該共同遵守的規(guī)則。主要包括公共交通規(guī)則、公共衛(wèi)生規(guī)則、公共惜物規(guī)則、公共場(chǎng)所規(guī)則。根據(jù)下面圖片中的信息，試設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)活動(dòng)（分小組），年齡班、名稱(chēng)自定。課堂匯報(bào)。幼兒的學(xué)習(xí)與自身經(jīng)驗(yàn)水平、活動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)有著密不可分的聯(lián)系。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師必須以幼兒的身心發(fā)展水平為基礎(chǔ)來(lái)設(shè)計(jì)能夠引起幼兒學(xué)習(xí)興趣的活動(dòng)情境，幼兒才能主動(dòng)理解并遵守學(xué)習(xí)活動(dòng)中的規(guī)則。例：“發(fā)言前要舉手”（二）學(xué)習(xí)規(guī)則如：與他人友好和睦相處；懂得使用禮貌用語(yǔ)，見(jiàn)面打招呼；不搶同伴玩具等。（三）交往規(guī)則生活規(guī)則是指為了保證幼兒在飲食起居方面養(yǎng)成良好的習(xí)慣而制定的規(guī)則。包括飯前便后的衛(wèi)生習(xí)慣、良好的進(jìn)餐習(xí)慣、休息睡覺(jué)時(shí)的習(xí)慣等。例：幼兒園一日生活中的生活規(guī)則（表4-4）（四）生活規(guī)則2025/1/28生活活動(dòng)環(huán)節(jié)生活規(guī)則的要求舉例來(lái)/離園1.注意個(gè)人衛(wèi)生。2.能自己整理物品。1.每天衣著整潔地來(lái)上幼兒園。2.來(lái)園后會(huì)把自己的物品放置在儲(chǔ)物柜里。3.離園時(shí)會(huì)整理自己的書(shū)包。

餐點(diǎn)、飲水、如廁、盥洗、午睡1.養(yǎng)成良好的生活和衛(wèi)生習(xí)慣。2.具有基本的生活自理能力。1.飯前便后要洗手。2.吃飯時(shí)不說(shuō)話(huà)，不挑食不偏食。3.自己穿脫衣服、鞋子。4.休息時(shí)保持安靜。戶(hù)外自由活動(dòng)具備自我保護(hù)意識(shí)與能力1.不從高處往下跳。2.玩大型玩具時(shí)不擁擠。

表4-4

一日生活中的生活規(guī)則在社會(huì)生活中，基本的道德規(guī)則除了道德倫理以外，還包括風(fēng)俗習(xí)慣和宗教訓(xùn)誡。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，基本道德規(guī)則主要是一些涉及道德問(wèn)題的公共規(guī)則。如涉及是非、對(duì)錯(cuò)、愛(ài)憎等道德問(wèn)題的認(rèn)知和判斷。（五）基本道德規(guī)則

三、社會(huì)規(guī)范教育的實(shí)施（一）社會(huì)規(guī)范教育實(shí)施的途徑幼兒園社會(huì)規(guī)范教育實(shí)施的途徑主要有三種：專(zhuān)門(mén)的教育活動(dòng)、日常生活活動(dòng)、區(qū)域游戲活動(dòng)。專(zhuān)門(mén)的教育活動(dòng)可以較快地實(shí)現(xiàn)教學(xué)、教育任務(wù)，節(jié)省教師的精力，同時(shí)幫助幼兒體驗(yàn)共同學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，是一種主要的社會(huì)規(guī)范教育活動(dòng)的途徑。例：小班教學(xué)活動(dòng)“排排隊(duì)”1.專(zhuān)門(mén)的教育活動(dòng)社會(huì)規(guī)范教育滲透在一日生活中，教師可以利用標(biāo)志、童謠、規(guī)則性信號(hào)等方式對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行社會(huì)規(guī)范教育。（1）抓住一日生活中的社會(huì)規(guī)范教育契機(jī)（2）滲透在環(huán)境中的社會(huì)規(guī)范教育

2.日常生活活動(dòng)

環(huán)境中的規(guī)則教育

小腳丫靠右走勤洗手講衛(wèi)生（1）區(qū)域活動(dòng)中的社會(huì)規(guī)范教育——體驗(yàn)規(guī)則的重要性（2）不同年齡班區(qū)域活動(dòng)中的社會(huì)規(guī)范教育

3.區(qū)域游戲活動(dòng)

圖書(shū)角“每次只能拿取一本圖書(shū)”