雙減背景下小學數(shù)學作業(yè)的思考和設計六篇模板

雙減背景下小學數(shù)學作業(yè)的思考和設計

數(shù)學作業(yè)是課堂教學的復習與鞏固，也是課堂教學的延

續(xù)和補充，是學生學習數(shù)學、發(fā)展思維的一項經(jīng)常性的實踐

活動，也是檢驗學生獨立完成學習任務的主要形式。如果作

業(yè)布置不科學，不僅加重了學生的課業(yè)負擔，而且制約了學

習的靈活性，扼殺了學生學習的積極性。如何以課程標準為

依據(jù)，設計好數(shù)學作業(yè)，我認為小學數(shù)學作業(yè)的布置應遵循

以下原則。

一、立足于學生健康，限量作業(yè)

過多的家庭作業(yè)不但使學生厭學，而且由于兒童睡眠不

足，影響其健康成長。我校優(yōu)化作業(yè)設計，嚴格控制家庭作

業(yè)量。學校必須給教師一個統(tǒng)的“雙減”標準，特別是家庭

作業(yè)，原則上要求一、二年級學生不留家庭作業(yè)，三、四、

五、六年級作業(yè)要適當，盡量在1小時內(nèi)完成，且作業(yè)必須

經(jīng)過教師的深思熟慮，作業(yè)設計力求形式多樣，分層布置，

充分挖掘?qū)W生的潛力，發(fā)展學生的思維，培養(yǎng)學生的能力。

如在學習10以內(nèi)的加減法,20以內(nèi)的加減法，表內(nèi)乘法時，

都需要學生達到一定的口算速度，如果達不到一定的訓練量,

學生的口算速度是不會提高的。為了使學生口算達到一定的

速度，我布置讓學生回家和父母比賽，以游戲的形式用卡片

和家長找朋友等。低年級學生由于年齡較小，對枯燥的計算

不感興趣。因此布置作業(yè)應以能引起他們興趣，主動動手操

作的作業(yè)為主，通過動手操作加深記憶，鞏固知識。如：學

生學過米、厘米后，讓學生回家測量家中各種家具的長短、

父母的身高等，使學生在動手的同時動腦，既鞏固了知識,

又激發(fā)了學生對數(shù)學學習的興趣，可謂一舉兩得。

二、立足于學生個性，分層作業(yè)

教師每天面對的是一個個知識、經(jīng)驗、能力、習慣、興

趣各不相同的個體，所以，面對全體學生一定要放棄“一刀

切”的思想，尊重差異，要考慮每個層面的學生，盡量外理

好全面發(fā)展與個性發(fā)展的關系，統(tǒng)性與靈活性的關系，共同

性與個別性的關系。針對學生差異，將家庭作業(yè)設計成難易

程度和數(shù)量各不相同的基本題、一般題和提高題，讓學生根

據(jù)自己的實際情況選擇適合自己的一組作業(yè)。對基礎薄弱、

暫時落后的學生可以選擇做一些基本題，對于中間類型的學

生可以選擇做一般題，對學有余力的學生可以做一些難度稍

高的提高題，有利于培養(yǎng)他們思維的靈活性和深刻性。所以,

有難有易的作業(yè)，學生才會進步，有利于他們獲得成功的喜

悅。對同一家庭作業(yè)也可以提出不同的要求，對學困生只做

一般解答，對學優(yōu)生的要求不但要解答是什么，更要解答為

什么。分層布置作業(yè)，可以使不同層面上的學生都得到鍛煉

和提高。何樂而不為呢？

三、立足于學生興趣，趣味作業(yè)

要求改變過去單一的作業(yè)形式，設計出富有趣味性的作

業(yè)，激發(fā)學生的枳極性和創(chuàng)造性，要大膽選擇有針對性、實

用性、開放性和探究性的家庭作業(yè)，體現(xiàn)趣味化、生活化、

彈性化和綜合化。在形式上要靈活多樣，不拘一格。作業(yè)可

以是文字式的，也可以是觀察的、操作的、調(diào)查的，可以是

教材和教師提供的，也可以是同學或?qū)W生本人設計的，可以

是個人獨立完成的，也可以是學生合作完成的，甚至可以是

和教師、家長、學生共同完成的。作業(yè)設計可以以“練習”、

“思考”、“觀察”、“調(diào)查”、“做一做”等多種形式出

現(xiàn)。如學習了“平面圖形”之后，讓學生爭當“小小設計師”

并在班上展示交流，學生個個興趣高漲，有設計“臺燈”的、

“金魚”的、有設計“漂亮的房子”“火炬”的，學生能主

動地把課內(nèi)知識與課外知識有機結(jié)合，布置這類作業(yè)是課堂

教學的延伸，它能拓寬學生學習的空間，適應學生個性成長

的需要，同時讓學生感受到所學知識與社會生活的聯(lián)系，知

道知識來源于生活，又運用到生活中。如學習“幣”時，讓

學生搜集有關錢幣知識，并在父母的帶領下去商店調(diào)查各種

商品的價格，使學生認識到數(shù)學與生活的聯(lián)系，增強學習數(shù)

學的興趣。這樣課業(yè)負擔比每天布置定量的作業(yè)要輕松得多

了，既有趣味又高效。

四、立足于學生語言，有聲作業(yè)

傳統(tǒng)的家庭作業(yè)，大多是文字性的。實際上、在教學過

程中，教師可以設計一些“說一說”、“講一講”的有聲作

業(yè)。讓學生每天回家之后把當天所學知識或所發(fā)生的有趣事

情講給家長、小伙伴或自己（可以對著鏡子）聽，這樣的作

業(yè)，有效地彌補了無聲作業(yè)的枯燥乏味，促進了學生思維和

語言的同步發(fā)展，同時也搭建了家長與孩子交流溝通的平臺。

“語言是思維的外殼”。有些問題，孩子雖然能夠解答，但

未必能講清其中之理，如基本的口算，可以讓孩子課內(nèi)說給

老師或同學聽，回家說給家長聽，再加入自己的手勢、表情、

想象，使原本枯燥的算理像故事一樣有趣、活潑，孩子在說

的過程中更進一步促進了對知識的理解。平日里，經(jīng)常聽到

家長忙于工作無暇照顧孩子，有了空閑又不知如何與孩子溝

通。于是要求學生：當家長有時間也愿意聽孩子講當天所學

知識時，要積極主動地講，若家長忙，可以對著鏡子講給自

己聽，這樣既可以鞏固知識、提高口頭表達能力、思維品質(zhì)，

也可以讓家長及時了解孩子的學習情況，積極有效地促進家

校配合、溝通。低年級學生以形象思維為主，喜歡畫畫，如

把這點與所學知識結(jié)合起來，既可讓學生感興趣，又能鞏固

知識。如學生認識“角”后，我布置學生用角來畫一些好看

的圖畫，并且在教室展覽，這樣既運用了所學知識，又激發(fā)

了學生興趣，學生在輕松愉快中完成了任務。

五、立足于學生發(fā)展，實踐作業(yè)

利用雙休日，教師不定期地布置一些實踐性的作業(yè)，讓

學生進行小調(diào)查、小實驗、小制作，參加社會實踐活動等,

在完成后以“數(shù)學小報”或“數(shù)學日記”的形式出現(xiàn)。學生

在實踐活動中，經(jīng)歷著調(diào)查、記錄、合作、體驗的情感體驗。

學生會用自己的眼睛去看世界，用自己的筆去描繪數(shù)學，用

自己的語言去編寫日記。如學習了“四舍五入法”后，讓學

生通過查閱資料，詢問長輩，寫“生活中的近似值”；學習

了“乘數(shù)”、“百分數(shù)”折扣后，讓學生調(diào)查商場、超市中

有關打折的數(shù)學問題；認識了“鐘表”后，讓學生寫“鐘表

上的數(shù)學”等。鼓勵學生閱讀有關數(shù)學家的故事，數(shù)學趣聞,

編寫數(shù)學寓言、童話，積累數(shù)學成語、歇后語，猜數(shù)學謎語。

如“數(shù)學王國比老大”、“小括號的煩惱”、“機智的黑貓

警長”、“數(shù)學小博士”等。將這些數(shù)學故事應用到課堂會

收到意想不到的效果。學習了體積、容積之后，讓學生以“巧

測體積”為題寫自己的新發(fā)明？學生想象豐富，思維開闊，

讀起來有趣味性、啟發(fā)性。成功的小日記、小報在班內(nèi)點評、

交流，讓學生從中體驗成功，樹立自信心。同時讓學生自主

設計作業(yè)，我先讓幾個學生預先獨立設計作業(yè)，再從中優(yōu)選

出最佳的作為家庭作業(yè)，或以小組為單位讓學生一同設計作

業(yè)題型，輪流布置家庭作業(yè)，讓學生體驗到自己勞動成功的

喜悅，培養(yǎng)了學生集思廣益，團結(jié)合作意識，同時讓學生創(chuàng)

新思維和創(chuàng)新能力也得到培養(yǎng)。

總之，雙減背景下作業(yè)是課堂教學的延伸，它應該是可

以選擇的、個性化的，它應該給孩子綜合運用知識、發(fā)展和

展現(xiàn)個人天賦提供機會，它應該成為孩子生活的一部分。家

庭作業(yè)應該是教師精心準備的送給孩子的一個禮物，愿這個

禮物能讓所有的孩子都喜歡。

如何提高小學數(shù)學作業(yè)的有效率

數(shù)學作業(yè)是學生經(jīng)過自己的獨立思考，靈活運用所學知

識去解決數(shù)學問題，進一步理解和鞏固知識，促進心理能力

發(fā)展的過程。學生通過數(shù)學作業(yè)對已學的知識進行鞏固和深

化，通過做數(shù)學作業(yè)來進一步激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)學生解決

問題的能力。我曾經(jīng)為作業(yè)量問題感到煩惱，作業(yè)布置少了

又達不到效果；布置作業(yè)多了，也有少部分同學會故意不完

成。家長也反應各異，作業(yè)布置少了學生沒事干，就會流入

游戲室、網(wǎng)吧等場所；作業(yè)布置多了孩子熬到深夜，睡眠不

好，學習效率低。

新的課改倡導自主、探究、合作，加強學生思維能力、

收集處理信息的能力、解決問題的能力等綜合能力的訓練。

讓孩子在作業(yè)中找到學習的樂趣，感受成功的喜悅，變厭學

為樂學?，F(xiàn)結(jié)合我自己多年來的教學實踐，針對新課改下的

教學作業(yè)設計，談一談自己的見解。

一、課堂作業(yè)設計少而精

作業(yè)是教學的重要組成部分，是教師了解學生和檢查教

學效果的一個窗口。作業(yè)設計不好，效果達不到，失去了作

業(yè)的價值。因此，作業(yè)設計要有針對性，要少而精，活而有

趣。要做到這點，需要教師深鉆教材，因材施教。我班的書

面作業(yè)一般分為兩類：一類是教材中的習題，一類是補充作

業(yè)。而補充作業(yè)則是根據(jù)學生對知識掌握不牢固而補充的習

題或是補充書本中未出現(xiàn)過的或是舉一反三的題。

二、作業(yè)設計要有針對性

作業(yè)設計要根據(jù)本班學生掌握的情況，有針對性地圍繞

重、難點、關鍵點和學生的薄弱點來精心設計作業(yè)，但是作

業(yè)設計要面向全體學生，為全體學生提供練習的機會，使學

生在原有基礎上都能有所提高，從而促進各個層次學生的發(fā)

展讓每個學生都有不同的收獲，對于學有困難的學生可以設

計符合他們實際的必做題，對學有余力的學生可以設計選做

題。例如，在練習《多位數(shù)乘一位數(shù)》時，可以根據(jù)實際需

要，如中間有“0”的乘法進行單獨訓練或是對連續(xù)進位的

乘法進行訓練。針對學生可能出現(xiàn)的種種錯誤給予訓練，從

而教學效果事半功倍！

三、作業(yè)類型要分層布置

作業(yè)設計要有層次、有坡度，作業(yè)一般經(jīng)過模仿、掌握、

熟練和創(chuàng)造幾個階段，因此在各個不同的階段，作業(yè)設計要

體現(xiàn)現(xiàn)代化，一定要由易到難；由淺入深。尤其是在基礎練

習課時，要以本學段的知識與技能目標為標準，題型可以是

基本的，單一的，帶有模仿性的，使學生形成初步的技能。

然后通過綜合練習，積累知識，最終形成熟練的技能和技巧,

使學生能靈活運用所學的知識解決問題。練習題的設計還要

照顧到所有的學生，對學有困難的學生不僅要讓他們掌握最

基礎的知識同時還要讓他們感受到成功的喜悅。

四、作業(yè)設計要形式多樣

在練習《分數(shù)的基本性質(zhì)》時，采用填空、判斷、選擇、

匹配、組合、游戲等方法讓學生始終對學習保持新鮮感，又

能巧妙地把學生的注意力吸引到學習中來，這樣不僅能這學

習繼續(xù)更能有效地提高學生的學習效率。

五、作業(yè)批改反饋及時

作業(yè)批改分三種情況：教師批、學生批、集體訂正。教

師批指的是教師只批不改，而且盡量做到面批。新課作業(yè)是

過手的作業(yè)，這個作業(yè)教師必須全批，只有這樣，教師才能

了解每一個學生對新知的掌握情況，從而調(diào)整課堂教學，進

行針對性的講解和練習。而補充作業(yè)也需要教師全批，以了

解采取措施后學生是否有進步或?qū)π轮欠衲苓_到舉一反

三。

六、作業(yè)評價以激勵為主

采用學生自評與互評、教師評與家長評，評價采取自主、

公正、公開，有效地激勵學生認真書寫、按時完成作業(yè)。前

面講到的批改符號就是一種評價方式。適時開展作業(yè)展覽活

動。經(jīng)過多年來的實踐，學生完成作業(yè)的主動性提高了。作

業(yè)的書寫、速度、正確率也提高了，并且，能運用數(shù)學知識

解決生活中的一些實際問題，使學生感受到學習與生活的密

切聯(lián)系，從而對學習充滿了濃厚的興趣。

“雙減”后的小學數(shù)學作業(yè)個性化設計

作業(yè)原本是教師學校日常教學的“小事”，但隨著一系

列政策的出臺，成為了社會關注的大事、要事。作業(yè)是學校

教育教學管理工作的重要環(huán)節(jié)，是課堂教學活動的必要補充。

如何立足“作業(yè)”，深化小學數(shù)學課改，充分發(fā)揮學校教育

的主體作用，助力學生健康全面發(fā)展，是廣大教師需要思考

的新問題。

1、在作業(yè)目標上，處理好“學科本位”與“學生立場”

的關系

科學合理的小學數(shù)學作業(yè)，不僅要促進教學提質(zhì)增效，

同時需發(fā)揮好作業(yè)育人功能。

要從學科本位學生立場系統(tǒng)設計作業(yè)。對數(shù)學學科，要

確保學科難度不超標、內(nèi)容不超量。“雙減”文件明確分類

規(guī)定了義務教育階段學生的作業(yè)總量。

在政策范圍內(nèi)，數(shù)學學科所能用的時間有了大致的范圍,

接下來要考慮的就是，在有限的時間里該做怎樣的作業(yè)？如

何“少而精”，如何體現(xiàn)“能力為重，素養(yǎng)為本”？

比如：布置100以內(nèi)兩位數(shù)加一位數(shù)的進位加法的作業(yè)。

羅列r100以內(nèi)兩位數(shù)加一位數(shù)的進位加法一共369道算式。

一般來看，16+7和17+6的價值難分高低。但是在他看來卻

不一樣。像748乘以7這樣的算式會用到進位加法算式28+5

和49+3,但是不會出現(xiàn)28+7和49+8這樣的進位加法。所以

同樣都是兩位數(shù)加一位數(shù)，有的只在加法當中用到，但是有

的會在后續(xù)的乘法中用到，從這個角度來說作業(yè)的價值是不

一樣的。在這369道當中會出現(xiàn)在多位數(shù)的乘法當中有60

道。所以對于作業(yè)設計來說，要把力氣花在刀刃上。

當然，不是做得越多、花的時間越多就越容易學好。在

合適的時間內(nèi)學習“少且重要”的數(shù)學才是數(shù)學課的理想

狀態(tài)。有時過多機械重復同水平的練習，會讓學生對學習產(chǎn)

生厭倦，甚至迷失好奇心，反而“熟能生厭”。

2、在作業(yè)內(nèi)容上，處理好“基礎性作業(yè)”與“拓展性

作業(yè)”關系

華羅庚曾說：“學數(shù)學不做題，等于入寶山而空返。”

在信息化的今天，要幫助學生找到“題海”已不是難事，難

的是為每一個學生找到適合成長的“題組”?！半p減”文件

明確要求：系統(tǒng)設計符合年齡特點和學習規(guī)律、體現(xiàn)素質(zhì)教

育導向的基礎性作業(yè)。鼓勵布置分層、彈性和個性化作業(yè),

堅決克服機械、無效作業(yè)，杜絕重復性、懲罰性作業(yè)。

基礎性作業(yè)是要面向所有人。對于那些“分層、彈性和

個性化作業(yè)”可以歸為探究型作業(yè)。在“雙減”之下，為什

么還要布置探究型作業(yè)呢？

XX教授有一項研究，將認知目標及其對應能力表現(xiàn)水平

描述為“操作、了解、領會和探究”的四層次框架。在組織

的大樣本區(qū)域小學數(shù)學質(zhì)量監(jiān)測的過程中發(fā)現(xiàn)，學生對于操

作、了解類的目標達成度較好，而領會和探究的目標相對不

足。

也就是說，我們常在低水平的層次高頻訓練，卻在高階

思維水平層次低頻發(fā)展。適當降低這種低階思維水平的“高

頻訓練”，讓學生有更多機會更多時間去經(jīng)歷“高階思維水

平”的挑戰(zhàn)，應該成為日常作業(yè)教學改進的方向。

探究性作業(yè)并不是每一課學習之后都需要設計，而是要

對整個單元的數(shù)學教學目標充分解讀，再根據(jù)單元的基礎性

練習內(nèi)容剖析學生還需要經(jīng)歷怎樣的思考過程，進而進行相

應的探究性作業(yè)設計。

小學生的探究性作業(yè)，不一定要探究出一個新的重要發(fā)

現(xiàn)，而是讓不同水平的學生基于自身的知識經(jīng)驗去表達，去

展現(xiàn)他們個性化的思考結(jié)論。

比如，三年級的面積單元，我們經(jīng)過分析發(fā)現(xiàn)這一單元

的習題已經(jīng)把本單元需要落實的知識點和生長點都涉及到

To但是，課題組覺得還可以加強習題的開放度，以提升學

生個性化的體驗和理解，因此設計了一個探究型作業(yè)：“畫

一畫，說道理：一個平面圖形，周長越長，面積就越大，有

道理嗎？很有道理，還是毫無道理，還是有一丟丟道理？請

畫一畫寫一寫，說明白你的道理”。

學生基于自身的知識經(jīng)驗，舉例、畫圖，表達他們自己

的看法。不同的學生會有不一樣的作品呈現(xiàn)，創(chuàng)新火花層出

不窮，作品處處現(xiàn)驚喜。這是課堂教學和基礎性作業(yè)做不到

的。

數(shù)學家所說“數(shù)學好玩”，數(shù)學的作業(yè)也可以很有意思

很有意義的，不僅僅只是做題，可以閱讀、實驗、游戲、繪

本、魔術(shù)、可以進行項目化學習。讓數(shù)學因為作業(yè)的形式改

變而變得生動活潑、有滋有味。

3、在作業(yè)評價上，處理好“作業(yè)批改”與“作品展示”

的關系

作為日常教學來說，做好作業(yè)的評價，完成了批改，才

算完成“作業(yè)程序”。“雙減”文件對此也有細致具體的要

求：教師要認真批改作業(yè)，及時做好反饋，加強面批講解,

認真分析學情，做好答疑輔導。文件還特別提到：不能要求

家長批改和不得要求學生自批自改。毫無疑問，批改作業(yè)屬

于教師的工作，“精選、先做、全批”是教師作業(yè)布置的基

本準則，教師也不會要求家長和學生批改作業(yè)來減少自己的

工作量，但學生因此就放棄作業(yè)的“自我檢查”，家長就對

孩子的學業(yè)“放任不管”，這就是對文件的誤讀。任何關于

學生成長的工作，都離不開學生主體的自主和家校合作形成

的合力才能取得更好效果。

作業(yè)的批改看結(jié)果也要看過程。老師批改的一個簡單的

分或者“X”，反映不了學生學習過程的經(jīng)歷和收獲，還會

掩蓋學生作業(yè)過程火熱的思考、豐富的情感和真切的體驗。

在批改時，盡量多一些鼓勵，多一些尊重。有時一句話，足

以鼓勵學生的斗志；一個符號，可以緩解學生的焦慮；一個

圖示，能激活學生的思路。

課改背景下，數(shù)學也主張結(jié)合現(xiàn)實生活，要與其他學科

跨學科融合。在作業(yè)設計和評價上也要與之相匹配，原本單

一的“作業(yè)”從某種程序開始轉(zhuǎn)向“作品展示”?！耙淮问?/p>

工制作的學具”“一次精彩的成果報告”“一個創(chuàng)意的解

題思路”“一次項目學習的成果“，用圖畫、視頻、音頻或

實物作品記錄下來，都可以作為學生作業(yè)的作品。

如果我們保持欣賞的眼光，學生的每一份作業(yè)都是一件

作品，哪怕是一道簡單的習題。

如在認識圓柱之后，設計“圓柱與長、正方體有異同之

處？”這一問題。學生展現(xiàn)出了以完全不同的表達方式與思

考路徑展現(xiàn)出了完全不同的結(jié)果。

要大膽給學生時間和空間，他們從來都不會讓我們失望。

小學數(shù)學項目化學習中，學生用毛線繞出一朵花、用小木棒

搭出一座橋、用紙箱板造出一幢小房子……是數(shù)學項目組的

作業(yè)，也是跨學科綜合實踐的作品。

數(shù)學課程要使人人都能獲得良好的數(shù)學教育，不同的人

在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。從作業(yè)設計的角度來說，人人可

以做不同的作業(yè)，要提高作業(yè)的差異化水平和個性化水平。

未來，如果有信息技術(shù)的支撐，基于大數(shù)據(jù)的作業(yè)設計將會

更智能，更能促進學生充分的成長。

“雙減”背景下小學數(shù)學作業(yè)設計研究

為了扎實推進“雙減”工作落地見效的工作精神，進一

步減輕學生的課業(yè)負擔，數(shù)學教師要緊緊圍繞學科核心素養(yǎng)

要求，整體設計課內(nèi)外的學習活動；要把課外作業(yè)和課堂教

學有機結(jié)合起來，以少而精的高質(zhì)量作業(yè)取代簡單、機械、

重復性的大量作業(yè)，達到“減負增效”目的；要使作業(yè)真正

為教學服務，為素質(zhì)教育服務，使之有利于學生知識、能力、

綜合素質(zhì)的發(fā)展。

一、提高認識，更新作業(yè)設計理念

作業(yè)作為課程與教學活動的重要組成部分，目前在作業(yè)

的設計方面仍存在一些問題，如作業(yè)形式枯燥、單調(diào)、僵化；

作業(yè)評價缺乏層次性和針對性等，長此以往將會降低學生學

習數(shù)學的積極性和有效性。作為教師我們應積極、正確地看

待作業(yè)調(diào)整，努力探討如何布置能有效布置作業(yè)，努力提高

學生學習數(shù)學的積極性，使其形成數(shù)學學習方法，發(fā)展數(shù)學

思維，增強數(shù)學問題解決能力。

二、整體把握，明確作業(yè)設計原則

通過作業(yè)調(diào)整，我們希望數(shù)學教師通過學生的作業(yè)及時

了解教學效果，找出現(xiàn)狀和預期狀態(tài)之間的差距，發(fā)現(xiàn)其存

在的問題，以便于及時改進教學方法，降低教學難度和調(diào)整

教學進度；通過作業(yè)學生了解自己知識、技能的掌握情況,

激發(fā)他們的學習熱情，使其更積極地投入到今后的學習

之中去?；谶@個出發(fā)點，我們明確了作業(yè)設計的原則：

一是目標與作業(yè)的一致性原則。作業(yè)設計要緊緊圍繞學

習內(nèi)容，與學習目標保持一致、與課程標準保持一致，棄把

學科知識、學科思想、學科價值融入到作業(yè)的內(nèi)容設計中去。

二是層次性與趣味性相結(jié)合的原則。作業(yè)的內(nèi)容要適合

各個學習層次學生的需求。每個學習層次的學生都應有適合

自己的作業(yè)。要注重趣味性，使學生愿做作業(yè)、樂做作業(yè)。

三是適度性與多樣性的原則。作業(yè)設計的量要符合各年

級書面作業(yè)的時間要求，作業(yè)內(nèi)容要適當，作業(yè)難度要符合

學生實際。作業(yè)形式要多樣，應體現(xiàn)拓展性、綜合性、開放

性、實踐性要求。

三、形式多樣，優(yōu)化作業(yè)設計內(nèi)容

作業(yè)設計的目的應在于促進學生的發(fā)展。為了調(diào)動學生

學習數(shù)學的興趣，我們對數(shù)學作業(yè)進行了大幅度改，將作業(yè)

融于活動，融于生活，充分調(diào)動學生完成作業(yè)的積極性和主

動性，既減輕了學生課業(yè)負擔，乂提高了學習效率。

（一）前置型作業(yè)，引導學生自主學習。數(shù)學知識之間

是相互聯(lián)系的，已有知識是學習新知識的基礎。前置型作業(yè)

是指教師預先設計探究性問題，以作業(yè)單的形式布置給學生,

學生結(jié)合已有的數(shù)學知識和活動經(jīng)驗進行自主探究。設計前

置型作業(yè)的目的是喚醒學生已有的知識經(jīng)驗和數(shù)學活動經(jīng)

驗，為新知的探究做好準備。

例如，在教學“圖形的密鋪”時，鼓勵學生在家自己借

助圖形動手拼擺，學生帶著初步了解的圖形密鋪知識進課堂

學習，會提升課堂教學的效率。同時學生在剪一剪、拼一拼

的過程中，鞏固了對圖形的認識，在操作中體驗到了數(shù)學的

美，享受了成功的喜悅。

（二）實踐型作業(yè)，激發(fā)學生數(shù)學興趣。圍繞現(xiàn)實問題，

我們讓學生動手實踐或是實際調(diào)查，激發(fā)學生學習數(shù)學的興

趣，拉近知識與實際生活的距離。例如，在教學“各數(shù)的認

識”后，設計“找找生活中的數(shù)字”實踐活動，教師鼓勵學

生找一找生活中的數(shù)，通過有趣的找數(shù)、認數(shù)活動既鞏固了

10以內(nèi)數(shù)字的認識，同時也有助于激發(fā)對數(shù)學的熱愛。

再比如，在教學“時分秒的認識”后，設計“家庭作息

時間表”實踐活動，鼓勵學生設計自己的作息時間表，既鞏

固了時分秒的知識，又能引導教育學生學會珍惜時間。

（三）復習型作業(yè)，整體建構(gòu)知識體系。復習是學生系

統(tǒng)完善、深化知識的關鍵環(huán)節(jié)，有利于學生鞏固、內(nèi)化基礎

知識，建立網(wǎng)狀、結(jié)構(gòu)化的知識體系。設計復習型作業(yè)的目

的是讓學生在鞏固所學知識中明確知識之間的內(nèi)在邏輯關

系，建立結(jié)構(gòu)化的知識體系，學會更全面、更系統(tǒng)地思考問

題。我校在三至五年級學生中開展“整體建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)”思

維導圖的制作活動，學生在學完每個大單元知識的基礎上根

據(jù)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系建立單元知識思維導圖。

設計這樣的復習型作業(yè)，一方面可以使原本散亂的知識

變得清晰、完整，從而使復習更形象化、生動化，提高復習

的實效；另一方面將單元內(nèi)容進行結(jié)構(gòu)化重組，能使知識之

間的邏輯關系更為清晰，有助于學生形成條理化、結(jié)構(gòu)化的

思維。

四、改進評價，保證作業(yè)設計實效

對學生書面作業(yè)的評價可以從兩個方面進行：一是從對

作業(yè)的態(tài)度、書寫及格式的規(guī)范程度進行評價；二是從對基

本知識和基本技能的掌握程度進行評價，而且要給學生及時

訂正錯誤、再次學習的機會。

綜上所述，“雙減”背景下的小學數(shù)學作業(yè)設計，能夠

幫助學生積累豐富的學習方式、解題技巧與數(shù)學經(jīng)驗，促進

學生的數(shù)學素養(yǎng)與綜合能力的全面提升。通過數(shù)學教師為學

生精心設計豐富多樣的數(shù)學作業(yè)引導學生在完成作業(yè)之中

展開深度學習，在深度學習之中領悟數(shù)學的本質(zhì)，促進學生

對數(shù)學知識的理解和掌握，最終實現(xiàn)學生的高質(zhì)量數(shù)學學習。

“雙減”下小學數(shù)學作業(yè)優(yōu)化設計策略

作業(yè)是學科教學過程的一個重要環(huán)節(jié)，作業(yè)的設計、布

置是一個專業(yè)性很強的教學任務，應該講求科學性、合理性。

那么如何優(yōu)化小學數(shù)學的作業(yè)設計，讓學生學到知識的同時

并享受作業(yè)帶來的成功與快樂呢？下面結(jié)合實際教學談談

在作業(yè)設計中的一些問題和具體策略。

一、小學數(shù)學作業(yè)設計存在的問題

現(xiàn)在小學生普遍存在作業(yè)較多的問題，就小學數(shù)學作業(yè)

來講，分析原因有很多，包括以下幾個方面：

（一）作業(yè)功能單一

當前，小學數(shù)學作業(yè)的功能比較單一，幾乎都是在復習

鞏固課堂上所學的數(shù)學知識，而很少有擴大學生視野、增強

學習能力、激發(fā)學生學習興趣等方面的功能。而且小學生完

成數(shù)學作業(yè)的目的主要表現(xiàn)為三個方面：應付老師檢查、為

考試做準備、提高數(shù)學能力。由此可見，數(shù)學作業(yè)的真正功

能并沒有得到充分體現(xiàn)，只變成了一種機械化的學習工具。

（二）作業(yè)內(nèi)容和形式枯燥

根據(jù)相關的一項調(diào)查顯示，小學生做數(shù)學作業(yè)是一項單

純的“力氣活”，只需要用手練習即可，超過70%的小學生

認為數(shù)學作業(yè)的主要形式就是做練習。而且，數(shù)學作業(yè)的布

置整齊劃一，缺乏層次性和差異性。小學數(shù)學作業(yè)內(nèi)容和形

式的枯燥使得廣大小學生學習數(shù)學的積極性受到了挫傷，很

容易阻礙學生的自主發(fā)展。因此，當前小學數(shù)學教育應當提

高數(shù)學作業(yè)的有效性，要精心設計不同類型的數(shù)學作業(yè)。

（三）作業(yè)負擔較重

長期以來，小學生的學業(yè)負擔過重是困擾我國基礎教育

界的一項難題。雖然這些年來有過“減負”的過程，但其真

正起到的效果甚微。因此，提高小學數(shù)學成績的途徑不應當

只是通過增加作業(yè)量，而是要從發(fā)展的角度去考量，優(yōu)化數(shù)

學作業(yè)形式和內(nèi)容，減輕學生學業(yè)負擔，提高學習的效率和

熱情勢在必行。

二、小學數(shù)學作業(yè)設計的具體策略

（一）由“教材”向“生活”轉(zhuǎn)變，注重作業(yè)的趣味性

新課程標準指出：“從學生熟悉的生活情境與童話世界

出發(fā)，選擇學生身邊的、感興趣的事物，以激發(fā)學生學習的

興趣與動機?！彼晕覀冊O計作業(yè)如果只是“以教材為中心

編制習題”的話，那么，充其量無非是在幫助學生讀懂“例

子”而己。無形中限制了學生學習的空間，割裂了知識與生

活之間的聯(lián)系，同時，也會使學生感到學習枯燥乏味。因此，

我們在設計作業(yè)時應講究趣味性，應從學生的年齡特征和生

活經(jīng)驗出發(fā)，進行生活化的作業(yè)設計，計具有童趣性的作業(yè)，

以激發(fā)學生的學習興趣，使學生成為一個學習的熱情者和主

動者。

例如，在數(shù)學課上教師在教學“9的乘法口訣”后，設

計了一道“數(shù)青蛙”的游戲性作業(yè)：1只青蛙1張嘴，2只

眼睛4條腿。2只青蛙2張嘴，4只眼睛8條腿……這樣做，

可以改變原來口算題的枯燥、乏味現(xiàn)象。像這樣設計一些如

“小猴子摘桃子”、“玩撲克牌”、“擲股子”等帶有童趣

性的游戲性作業(yè)，把一道道計算題融合在故事情節(jié)或玩耍中,

讓學生在輕松愉悅的氛圍中，掌握運算的方法和技能，提高

學生的計算能力和學習的興趣。

（二）由“機械”向“探究”轉(zhuǎn)變，注重作業(yè)的多樣性

教師在作業(yè)設計中要尊重學生探究的需要，鼓勵學生主

動探究，挖掘自己的創(chuàng)造潛能，可以將過去單一的文本作業(yè)

嘗試改進為包括自我選擇性作業(yè)、操作性作業(yè)、趣味表演性

作業(yè)、實踐性作業(yè)等多種類型的探究性作業(yè)。可以讓學生在

作業(yè)的時候以社會調(diào)查、現(xiàn)場觀察、體驗學習、課堂討論、

查閱資料等等方式來完成；鼓勵學生以看、聽、觸和想象等

多種手段感受知識的存在，來完成生動活潑、精彩紛呈的作

業(yè)。改變以往那種把作業(yè)只是當作師生之間淺薄的、機械的

文本符號的往來。

例如，學生學習了統(tǒng)計之后，讓學生統(tǒng)計上學期間和雙

休日校門口7：30-8：30中經(jīng)過的汽車、三輪車、電動車以

及其他車輛經(jīng)過的數(shù)量統(tǒng)計。根據(jù)統(tǒng)計的數(shù)量情況，分析造

成門口車輛堵塞的原因，以及尋找如何解決塞車問題的策略。

（三）由“被動”向“自主”轉(zhuǎn)變，注重作業(yè)的差異性

教師布置作業(yè)時要注意照顧到好、中、差三方面的學生，

既讓差生跳一跳能摘到“桃子"，又能保證優(yōu)等生免受“饑

餓”之苦。我們可以根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況、學業(yè)

成績、思維類型等設計A、B、C三種不同難度的作業(yè)，讓學

生根據(jù)自己的實際水平自由選擇，如果學生在區(qū)域完成，還

可以自由選擇其他區(qū)域。

如在學了“一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍”，可以設計這樣

的題目：

A：小紅今年6歲，媽媽今年36歲，媽媽的歲數(shù)是小紅

的幾倍？

B：小紅今年6歲，媽媽今年36歲，去年媽媽的歲數(shù)是

小紅的幾倍？

C：去年，小紅6歲，媽媽36歲。三年后，媽媽的歲數(shù)

是小紅的幾倍？

針對不同層次的學生，設計不同層次、不同難度的作業(yè),

讓學生自主選擇，讓每一個學生在不同起點上獲得最優(yōu)的發(fā)

展，便會事半功倍。但同時自選作業(yè)的布置應注意兩個問題：

首先，不可硬性要求某些同學做哪個檔的作業(yè)，要尊重學生

的意愿。其次，針對不同學生的學習狀況，做好細致的思想

工作，防止偷懶思想的產(chǎn)生與蔓延。

（四）由“個體”向“小組”轉(zhuǎn)變，注重作業(yè)的合作性

在新課程理念指導下，學生面臨的作業(yè)更多的將是探究

性作業(yè)，作業(yè)過程需要學生密切合作。另外，從作業(yè)的時空

來看，課程的開放性，使大量的作業(yè)已不再是個人能獨立完

成的，而需要與他人協(xié)同合作。在完成作業(yè)的過程中，可以

尋求同伴、家長、教師的幫助。共同合作完成的作業(yè)，可以

讓學生感受到團隊合作中的互幫互助，感受到分享合作成功

的快樂，讓學生感到做作業(yè)也是一種享受。

例如一位教師在教《平面圖形面積》的復習課中，設計

了這樣一道練習：測量校園內(nèi)的綠化面積，并計算出我校學

生人均綠化面積占有量。學生以四人小組為單位，分工合作，

量的量，記的記，算的算忙得不亦樂乎。在數(shù)學活動的過程

中，體瞼著與他人合作的學習樂趣，培養(yǎng)了學生的合作學習

能力。

綜上所述，作業(yè)的有效設計就是要減輕學生的課業(yè)負擔,

尊重其主體地位，使作業(yè)成為學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和體

驗成功的活動，以促進學生積極主動地發(fā)展。

“雙減”背景下小學數(shù)學作業(yè)設計研究

根據(jù)扎實推進“雙減”工作落地見效的工作精神，為進

一步減輕學生的課業(yè)負擔，數(shù)學教師要緊緊圍繞學科核心素

養(yǎng)要求，整體設計課內(nèi)外的學習活動；要把課外作業(yè)和課堂

教學有機結(jié)合起來，以少而精的高質(zhì)量作業(yè)取代簡單、機械、

重復性的大量作業(yè)，達到“減負增效”目的；要使作業(yè)真正

為教學服務，為素質(zhì)教育服務，使之有利于學生知識、能力、

綜合素質(zhì)的發(fā)展。

一、提高認識，更新作業(yè)設計理念

作業(yè)作為課程與教學活動的重要組成部分，目前在作業(yè)

的設計方面仍存在一些問題，如作業(yè)形式枯燥、單調(diào)、僵化；

作業(yè)評價缺乏層次性和針對性等，長此以往將會降低學生學

習數(shù)學的積極性和有效性。作為教師我們應積極、正確地看

待作業(yè)改，努力探討如何布置能有效布置作業(yè)，努力提高學

生學習數(shù)學的積極性，使其形成數(shù)學學習方法，發(fā)展數(shù)學思

維，增強數(shù)學問題解決能力。

二、整體把握，明確作業(yè)設計原則

通過作業(yè)調(diào)整，我們希望數(shù)學教師通過學生的作業(yè)及時

了解教學效果，找出現(xiàn)狀和預期狀態(tài)之間的差距，發(fā)現(xiàn)其存

在的問題，以便于及時改進教學方法，降低教學難度和調(diào)整

教學進度；通過作業(yè)學生了解自己知識、技能的掌握情況,

激發(fā)他們的學習熱情，使其更積極地投入到今后的學習之中

去?；谶@個出發(fā)點，我們明確了作業(yè)設計的原則：

一是目標與作業(yè)的一致性原則。作業(yè)設計要緊緊圍繞學

習內(nèi)容，與學習目標保持一致、與課程標準保持一致，尹把

學科知識、學科思想、學科價值融入到作業(yè)的內(nèi)容設計中去。