讓每一個(gè)學(xué)生都成為最美的自己課件-高中教師培訓(xùn)

對(duì)普通家庭孩子教育方法的思考（韓萬中）讓每一個(gè)學(xué)生

都成為最美的自己！教育是什么？教育之于心靈，猶雕刻之于大理石。

——愛迪生好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。

——陶行知教育的本質(zhì)是點(diǎn)燃、鼓舞和喚醒。一萬次的灌輸，不如一次真正的喚醒。

——蘇格拉底

教育就是一棵樹搖動(dòng)一棵樹，一朵云推動(dòng)一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂?！潘关悹査?/p>

課堂睡覺現(xiàn)象聽不懂，學(xué)不會(huì)，誰兜底？教師在“最近發(fā)展區(qū)”發(fā)力！“最近發(fā)展區(qū)”由蘇聯(lián)建國(guó)時(shí)期的卓越的心理學(xué)家維果茨基（LevVygotsky，1896—1934）提出。由于他在心理學(xué)領(lǐng)域做出的重要貢獻(xiàn)而被譽(yù)為“心理學(xué)中的莫扎特”維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”?維果斯基認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是實(shí)際發(fā)展水平，指獨(dú)立活動(dòng)時(shí)所能達(dá)到的解決問題的水平；另一種潛在發(fā)展水平，也就是通過教學(xué)所獲得的潛力。?兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。最近發(fā)展區(qū)劃定了教學(xué)范圍發(fā)生在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)活動(dòng)才是有效的。教師講課過分超過學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，他們會(huì)感到累、疲憊且無助，此時(shí)教師如果沒把握好邊界，學(xué)生就會(huì)慢慢厭學(xué)。厭學(xué)得不到救治，會(huì)導(dǎo)致無心向?qū)W，躺平不學(xué)。厭學(xué)、不學(xué)具有“傳染性”，其擴(kuò)散蔓延的結(jié)果是班風(fēng)不正，學(xué)風(fēng)松懈！尊重差異，為不同的學(xué)生提出不同的要求。設(shè)計(jì)有層次的作業(yè)，力求讓每一個(gè)學(xué)生都有自己能完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。全班同學(xué)都有上好大學(xué)的機(jī)會(huì)！教學(xué)不是學(xué)生跟著老師學(xué),而是老師跟著學(xué)生教！搭腳手架式設(shè)計(jì)教學(xué)，讓學(xué)生通過這些支架一步一步的攀升，逐漸解決學(xué)習(xí)中的問題，讓學(xué)生有獲得感、成就感，從不愿意學(xué)習(xí)到愿意學(xué)習(xí)，再到主動(dòng)學(xué)習(xí)。分解教學(xué)任務(wù)，化整為零，化難為易。將總?cè)蝿?wù)分解為較小的子任務(wù)，可以化解一項(xiàng)艱巨任務(wù)帶來的壓力。讓學(xué)生通過完成子任務(wù)盡早獲得成功，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。課堂上，不僅是學(xué)生聽講,更重要的是師生互動(dòng)，參與其中！填鴨式讓學(xué)習(xí)索然無味讓學(xué)生預(yù)習(xí)后再講課多聽懂一些多思考一些多吸收一些不容易溜號(hào)精心設(shè)計(jì)基于問題解決的導(dǎo)學(xué)案組織作業(yè)展覽，學(xué)生互評(píng)作業(yè)指導(dǎo)學(xué)生都在“天天向上本”寫收獲做滿分題，答滿分卷聽會(huì)的題再做n遍，一回生二回熟，直至完成知識(shí)的內(nèi)化，知識(shí)體系的建構(gòu)。過關(guān)問題進(jìn)行變式訓(xùn)練，深入理解知識(shí)。變換情景角度形式條件好的關(guān)系，就會(huì)有好的教育發(fā)生踐行愛與責(zé)任，成就每一個(gè)學(xué)生。幫助學(xué)生走出心理困境不放棄學(xué)習(xí)的底線是聽課、記筆記、做作業(yè)，跟多少算多少，寫對(duì)多少算多少。每天每科精通一道題，積少成多，久久為