部編版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《牛和鵝》說(shuō)課

《牛和鵝》第一課時(shí)說(shuō)課稿尊敬的各位老師，大家好！今天我要說(shuō)課的題目是《牛和鵝》。下面我將從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程等幾個(gè)方面進(jìn)行闡述。一、挖掘文本，說(shuō)教材《牛和鵝》是統(tǒng)編教材小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第六單元的第一篇課文，本單元的人文主題是“童年生活”。有一個(gè)重要的閱讀訓(xùn)練要素：通過(guò)對(duì)人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)描寫來(lái)體會(huì)人物的心情。這個(gè)要素如何落實(shí)？一是要與批注結(jié)合起來(lái)，要引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)文中人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)描寫進(jìn)行批注。這時(shí)候，批注的過(guò)程，就是一個(gè)走進(jìn)人物內(nèi)心的過(guò)程。二是要理解人物所處的境遇，爭(zhēng)取能設(shè)身處地地體會(huì)人物的感受和心情。三是要多讀，要抓住重點(diǎn)詞句讀，要想象情境讀，要代入角色讀。因此，本文的學(xué)習(xí)，還是要以學(xué)生的閱讀為主，在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生去通過(guò)批注的方法來(lái)深入理解課文?！杜：往Z》是本單元中第一篇精讀課文。記敘作者在回家的路上被鵝追趕，后來(lái)在金奎叔的幫助下趕走了鵝，再不怕鵝的故事。文章故事性強(qiáng)，是一篇語(yǔ)言生動(dòng)、童趣十足、又蘊(yùn)含一定哲理的文章。尤其是描寫我”被鵝追趕這一部分時(shí)，作者將鵝的神氣十足、膽大妄為以及“我”的狼狽不堪、慌忙逃竄通過(guò)對(duì)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的細(xì)致刻畫，通過(guò)對(duì)鵝的動(dòng)作的傳神描寫活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在讀者面前。最后借助金奎叔的話，告訴我們看待周圍的事物，如果從不同的角度出發(fā)就會(huì)得到不同的結(jié)果。關(guān)于批注方法的運(yùn)用和習(xí)慣的養(yǎng)成，這個(gè)單元的編排可謂是頗費(fèi)心思。這從三篇課文后的思考題可以看出來(lái)——具有一定的梯度性。其次，語(yǔ)文園地的交流平臺(tái)中，給出了更多的批注方法提示，還指出了如何借助批注更加深入地理解文本內(nèi)容和主題。設(shè)計(jì)中一篇帶多篇，以《牛的寫意》為例鞏固批注角度，并豐富牛的形象。二、關(guān)注差異，談學(xué)情一切教學(xué)活動(dòng)的主體都是學(xué)生。四年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)初步積累了一定的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)方法，有了一定的思維能力，能夠進(jìn)行有效的探究性學(xué)習(xí)，語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)已得到充分的掌握，具備了一定的書寫、朗讀、課外閱讀和習(xí)作的學(xué)習(xí)能力。但是真實(shí)落筆對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行批注有一定的難度，學(xué)生可能會(huì)用關(guān)鍵詞代替批注語(yǔ)言，仍需教師以點(diǎn)撥。除了學(xué)段學(xué)情的差異，還應(yīng)特別關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異。設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，兼顧每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，讓因材施教的理念落地生根。三、基于教材，述目標(biāo)王榮生教授說(shuō)：“教什么比怎么教更重要。所以，針對(duì)教材編排特點(diǎn)、學(xué)生學(xué)情特點(diǎn)以及2022版課程標(biāo)準(zhǔn)要求，我確立了以下教學(xué)目標(biāo)：1.會(huì)認(rèn)10個(gè)生字。正確認(rèn)讀三組詞語(yǔ)。會(huì)寫“掐、捶、摔”三個(gè)字。默讀課文，了解課文主要內(nèi)容，初步認(rèn)識(shí)批注。學(xué)習(xí)文中五處示范性批注，初步了解做批注的角度和方法，并嘗試自己給課文有疑問(wèn)的地方做批注。以上教學(xué)目標(biāo)的確立，旨在學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)其文化自信、思維能力及審美創(chuàng)造能力，從而實(shí)現(xiàn)以一帶三，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。四、承接目標(biāo)，抓要點(diǎn)正所謂“弱水三千，只取一瓢”，把教學(xué)集中在一兩個(gè)核心點(diǎn)上，才能真正實(shí)現(xiàn)一課一得”，回歸語(yǔ)文教學(xué)的樸素本色。因此，在充分尊重學(xué)生認(rèn)知水平和心理特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，我將本課的教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)置為：通過(guò)對(duì)文本提供的5處批注范例的學(xué)習(xí)，了解批注的第一種基本方法以及批注的位置，并嘗試自主批注。五、突出主體，道方法隨著教育教學(xué)技術(shù)的發(fā)展，課堂不單單是師生的雙邊活動(dòng)，已經(jīng)有向多邊活動(dòng)發(fā)展的趨勢(shì)。所以在教法上，我會(huì)采取多元多樣的方式，如談話法、合作法、多媒體演示法等等。學(xué)法上：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。要充分激發(fā)他們的問(wèn)題意識(shí)和進(jìn)取精神，關(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。因此我準(zhǔn)備指導(dǎo)學(xué)生采用以下方法進(jìn)行學(xué)習(xí)：自主實(shí)踐法、合作交流法、探究法。六、立足發(fā)展，講過(guò)程語(yǔ)文特級(jí)教師薛法根老師說(shuō)：“教的完整不如學(xué)的充分。所以在設(shè)計(jì)本課的教學(xué)過(guò)程時(shí)，我采取的是堅(jiān)持以語(yǔ)言文字為抓手、思維訓(xùn)練為核心，把啟發(fā)式教學(xué)貫穿到讀寫當(dāng)中去，設(shè)計(jì)了與學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展需求相適應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)群，具體有以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：板塊一：激趣導(dǎo)入，揭示課題開始上課時(shí)，我會(huì)出示牛和鵝圖片，提問(wèn)：牛和鵝給你留下什么印象？此時(shí)學(xué)生會(huì)直觀地發(fā)現(xiàn)兩者在體型上有很大的區(qū)別，再出示文中的第一自然段，在讀的過(guò)程中，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)書中的語(yǔ)言與自己所想的出入很大，認(rèn)知沖突就引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的閱讀期待。板塊二：初讀課文，整體感知在這個(gè)環(huán)節(jié)的開始，我借助課文的第一自然段，引出本文的主人公——任大霖，并了解其在文中的稱呼“霖哥兒”，以及另一位主要人物——金奎叔。就是為了后面的借助人物關(guān)系圖梳理課文的主要內(nèi)容做鋪墊。緊接著出示第二組詞語(yǔ)：有關(guān)鵝的擬聲詞：嘎嘎、啪嗒啪嗒、吁哩哩哩，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀一讀，玩一玩。第三組詞語(yǔ)：關(guān)于動(dòng)作的詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)構(gòu)詞特點(diǎn)，邊做動(dòng)作邊讀，更準(zhǔn)確地理解詞語(yǔ)，再寫一寫動(dòng)詞。學(xué)生寫完后出示一張關(guān)鍵人物圖，讓學(xué)生借助文中的角色關(guān)系來(lái)梳理課文的主要內(nèi)容。板塊三：深入研讀，體會(huì)重點(diǎn)這一環(huán)節(jié)是我本次說(shuō)課的核心內(nèi)容，也是本堂課的重中之重。在這一部分，我會(huì)先請(qǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這篇課文的排版的特點(diǎn)。再結(jié)合單元導(dǎo)讀頁(yè)中的語(yǔ)文要素、3年級(jí)預(yù)測(cè)單元、4年級(jí)第2單元的提問(wèn)單元、生活中的筆記明確什么是批注。撫平學(xué)生的畏難情緒。再借助本單元的交流平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生了解在哪里批注，怎么批注？接下來(lái)，借助書中的批注范例，學(xué)習(xí)如何批注：學(xué)習(xí)活動(dòng)一：1.找一找：書中有幾處批注？2.選一選：這幾處批注分別從哪個(gè)角度進(jìn)行的呢？：由于我們搭建的支架降低了難度，讓各個(gè)層次的孩子都能完成這項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，隨后我們將目光聚集到第一種批注方法上。我將舉一反一、由扶到放，引導(dǎo)學(xué)生思考在閱讀這篇課文時(shí)有沒(méi)有疑問(wèn)，再回顧第二單元時(shí)學(xué)習(xí)提問(wèn)時(shí)，我們應(yīng)該怎樣提問(wèn)呢？（引發(fā)思考的，有價(jià)值的），然后用上再有疑問(wèn)的地方提問(wèn)的方法，再來(lái)完成學(xué)習(xí)活動(dòng)二。學(xué)習(xí)活動(dòng)二：自由讀課文。在有疑問(wèn)的地方做批注。至少2處。小組內(nèi)交流，相互點(diǎn)贊。具體要求：每人輪流讀自己的批注，其他同學(xué)判斷是否是在有疑問(wèn)的地方進(jìn)行批注。交流過(guò)程中，明確學(xué)生的疑問(wèn)是否能引發(fā)思考，是否有價(jià)值做出評(píng)價(jià)。板塊四：拓展延伸，學(xué)有所用著名語(yǔ)文教研員吳忠豪先生認(rèn)為：課文只是載體，語(yǔ)文課應(yīng)做到用課文學(xué)語(yǔ)文。所以，我又出示了課后的于都鏈接，孩子們繼續(xù)再有疑問(wèn)的地方做批注。這樣的設(shè)計(jì)，既鞏固了課內(nèi)所學(xué)，也拓展了閱讀。與“雙減政策”所提倡的課堂增效相契合。板塊五：課堂小結(jié)，升華主題課堂小結(jié)：為了對(duì)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)的鞏固，我會(huì)引導(dǎo)