幼兒音樂教育文獻綜述范文2000字

幼兒音樂教育文獻綜述范文2000字幼兒音樂教育文獻綜述范文2000字篇一一、學前教育專業(yè)音樂基本樂理課教學存在的問題音樂教育的實質就是對學生審美能力的培養(yǎng)，使學生形成正確的審美觀。目前許多大中專學校學前教育專業(yè)的基本樂理課教學都已經脫離了審美教育的主旨，沒有起到為學生塑造審美觀的作用，給學生的音樂學習造成了很大的困難?；緲防碚n教學在教學內容和教學方法等方面都存在著各種各樣的問題，這些問題都已經十分明確的出現在現實當中，所以要實現此課程教學的更好發(fā)展就必須明確教學當中存在的問題。１樂理課的教學內容過于注重理論在基本樂理課上，許多教師知識的講解偏重于理論，而不注重培養(yǎng)學生的音樂感知能力、音樂賞析能力和音樂創(chuàng)新能力，更沒有考慮到學生的內心真實感受。這種過于注重理論的教學模式，從根本上違背了音樂藝術應該給人帶來的美的感受，使原本生動、美好的音樂藝術變成了枯燥乏味的純理論教學。例如：在節(jié)奏節(jié)拍這個章節(jié)的授課中，大部分教師僅僅是理論的講解，照本宣科。教師只是很淺顯的告訴學生“節(jié)奏是用強弱組織起來的音的長短關系；轉調則是從一個調轉到另一個調?！边@就使得學生只是從知識的角度在理論層面上懂得了音樂理論的基本知識，這既不深刻，也不實用。在實際的教學實踐中，許多學生則是一臉茫然、不知所措，他們根本不能把老師所講授的基本樂理知識與實際應用相結合，不能使自己所學到的知識得到真正的運用，這就使得教學的有效性不高，教學計劃難以完成。２基本樂理課教學方式單調，缺乏新意音樂基本樂理教學存在著教學方式單一的問題，由于樂理課的理論性和抽象性比較強，這就使得上課的知識內容不容易被學生記住，達不到預期的教學目標。因為現有的教學模式更多的是對知識的理解記憶，而沒有太多的動手環(huán)節(jié)，所以，在課堂上，教師一般也很難生動有趣的講解，導致學生積極性不高，學習效率低下，不能實現良好的教學效果。在課下，學生鞏固所學知識的途徑也只是能通過完成老師布置作業(yè)的方式來實現。教師布置的作業(yè)也只是對上課內容的簡單復習與鞏固，許多學生因為上課學習效率不高，課下獨立完成作業(yè)存在很大的困難。這種課上教學和課下復習效率雙低的尷尬局面使得樂理教學步履維艱。３各相關的學科缺乏有效的知識交流基本樂理課并不是一門獨立的課程，它是許多與音樂相關專業(yè)的基礎課。學生對許多與音樂相關專業(yè)的學習都是以樂理知識的學習為起點，只有樂理知識掌握的扎實，最終才能具備從事與音樂相關的工作的能力。目前，許多大中專院校都是采用專人教授專課的教學方法，這就使得相關的課程之間缺乏相應的穿插滲透，造成理論與實踐脫節(jié)的現象，致使它們之間不能相互促進，相互發(fā)展。例如：轉調、音程、節(jié)奏等相關的課程在視唱練耳課上也會講到，但是這就出現了課程相互重疊的現象。這樣不但沒有使課堂效果提高，反而因為枯燥的教學方式使學生更加厭煩。這種現象歸根結底是因為學科之間缺乏有效的溝通，造成了教育資源的浪費，耽誤了學生們的學習時間。針對學前教育專業(yè)，各學科之間缺乏知識交流的問題主要表現在樂理課知識沒有為該專業(yè)學生進一步學習音樂知識做好鋪墊，減少學習音樂的難度，而是出現了一種脫節(jié)的狀態(tài)，使得樂理知識的基礎作用在學生學習中不能充分發(fā)揮。二、學前教育專業(yè)音樂基本樂理課教學的建議１要始終堅持教書育人的教育目標音樂基本樂理教學與其他的教學具有一樣的終極教學目標，那就是教書育人。教書育人是中國從古至今文化的傳承，是中國所有教育的根基所在。課堂是教師接觸學生的最佳場所，教學過程也是教師幫助學生樹立正確藝術觀的最佳時刻。教師不僅要教會學生專業(yè)的音樂知識和技能，還要幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀?；緲防斫虒W應該始終堅持以教書育人為目標來培養(yǎng)學前教育專業(yè)的學生，讓學生在學習音樂知識上有一個正確的態(tài)度。如果一個學生對自己專業(yè)所學知識的態(tài)度不夠端正，那么這個學生在學前教育這條路上也很難取得重大成就。２改變音樂基本樂理課教學觀念在已往的學前教育專業(yè)教學中，基本樂理課的教學不受重視，這就導致了此專業(yè)的學生音樂基礎較差，在音樂造詣上很難有重大的突破。為了幫此專業(yè)的學生把基礎打好，教師必須重視樂理課的教學，樹立正確的教學觀念，不能對最基本的樂理知識持有一種可有可無的態(tài)度。改變了教師的觀念，學生的觀念才可能得到改變。音樂是具有形象生動的感染力的，要想改變教育觀念，就必須把基本理論教學與音樂所具有的獨特魅力結合起來，使學生在學習過程中，充分的感受到音樂帶給他們的快樂和幸福。只有這樣，學生對樂理知識的學習才能感興趣，實現樂理知識水平的逐漸提高。在教學上，我們還要努力借鑒國內外先進的教學方法和成功經驗，不斷地豐富我們的教學手段，使樂理教學更加生動有趣，激發(fā)學生對知識的渴求，使教師由單一的教授音樂理論向提高學生的音樂審美能力轉變，保證學生在課堂上的主體地位，實現教學效果的提高。３整合音樂基本樂理課教學內容基本樂理課教育教學內容的合理與否直接關系到學前教育專業(yè)的學生將來從事工作能力的好壞。因此，為了更好地為我國幼兒教育事業(yè)培養(yǎng)出合格人才，各院校應當針對自身院校教學內容的薄弱點和欠缺點進行教育內容的必要整合，使得此課程的教育內容能夠完備、合理。在此主要從兩個方面來分析：第一，教材是知識的承載體，也是學生學習樂理知識最基本的工具。教材內容應該同時照顧到學生知識的學習、能力的提高、情感的體驗這三個方面。只有包含這三方面的教材，才能稱之為優(yōu)秀的音樂基本樂理教學教材。但是，目前這樣的教材還是十分少有的，這就導致學前教育專業(yè)的學生在音樂學習方面有很大的局限性。根據實際的情況，學校應該積極尋找相關的專家學者編著更加符合音樂樂理教學教材，幫助此專業(yè)的學生學習樂理知識，更好地為學生服務。第二，教學內容要考慮到學生的接受能力和學生的興趣。只有教學內容符合學生的學習興趣，學生才能主動、深入地去學習樂理知識，并且將樂理知識轉化為自己學習音樂的能力、鑒賞音樂的能力、創(chuàng)作音樂的能力。因此，各院校對教材和教育內容進行切合實際的整合將是學生學習進步和成功的重要保障。４改進音樂基本樂理課教學方法教師在上樂理課的過程中應該努力豐富自己的教學手段，實現理性教學和感性教學的充分結合，這樣就可以使教學過程更加形象生動有趣，激發(fā)學生學習音樂的積極性。第一，教師可以采取肢體教學法來實現樂理教學的生動和形象，避免教學過程的過度枯燥。例如：教師可采用著名音樂家柯達伊的手勢教學法，在教學中不再總是枯燥的用嘴去說，在講解的同時，用手做出高低起伏的手勢表現出音樂的節(jié)奏變化，讓學生既可以從聽覺知曉音樂節(jié)奏的變化，又能從視覺的角度獲得音樂節(jié)奏的變化狀況。聽覺感受與視覺感受的結合就提高了樂理教學的效果，降低了學前教育專業(yè)學生學習音樂基本樂理知識的難度。第二，隨著國家對音樂教育和音樂人才培養(yǎng)的越來越重視，各個院校一般都為音樂相關專業(yè)的學習配備了鋼琴或者電子琴等硬件設備。教師在樂理授課的過程中，可以抽選一些音樂片段聲情并茂的為學生演奏出來，這可以極大地激發(fā)學生的興趣，讓學生在課上更加的專注聽講，掌握課上教師所講解的樂理知識，降低以后學習音樂的難度。第三，大部分院校都為教室配備了多媒體設備。教師可以提前準備一些經典的音樂片段，課上播放給學生聽，加強學生對音樂的理解，培養(yǎng)學生的音樂鑒賞能力。教師還可以通過多媒體把五線譜和鍵盤圖投放到屏幕上，讓學生對所學知識能夠一目了然，跟隨教師的講解學習樂理知識。以上僅僅是實現生動教學的三個簡單的切入點，教師的教學方法還有許多方面需要去完善，需要付出不懈的努力。５注重學前教育專業(yè)學生實踐能力的培養(yǎng)在已往的樂理課堂上，樂理的教學方式和教學內容過于偏向理論的教學。學前教育專業(yè)的學生畢業(yè)后，大多數會成為我國幼教事業(yè)中的主要力量去教授幼兒相關的音樂知識，培養(yǎng)孩子們的音樂感知能力，這就要求此專業(yè)的學生不僅要學會音樂知識還要掌握必要的音樂自學能力、音樂教學能力、發(fā)現和解決問題的能力，這幾種能力的形成既要靠學生的自身努力，也要靠教學方式的不斷轉變。樂理課的教學目標應該提升到理論與實踐并重的高度上來，實現學生知識和能力的雙提高。同時，樂理課教學也是十分忌諱空談樂理的教學模式，教學需要和實際音樂作品的賞析結合起來，教師應通過音樂作品的賞析，向學生傳授基本的樂理知識，使學生既學到音樂知識，又增加了對音樂作品的深入了解，真正做到知識從實踐中來，運用到實踐中去。６挖掘音樂樂理知識和其他學科之間的互相促進作用相關學科知識的相互穿插滲透是十分有必要的，這既拓寬了學生的眼界，提高了學生的學習興趣，又為其他學科的教學做好了鋪墊，減少了重復教學的現象，節(jié)約了教育資源。例如：基本樂理可以與和聲學實現穿插講解。和聲學是一門需要基本樂理為基礎的學科，樂理知識學不好的學生，學習和聲學是十分困難的。兩者相互滲透，相互結合的教學方法可以使基本樂理知識有的放矢，同樣又降低了學生學習和聲學的難度。從以上分析可以看出，相關學科教學知識的穿插講解能夠實現教學的雙贏。４結束語目前音樂基本樂理知識的教學還存在著種種問題，我們必須努力去發(fā)現并解決。各院校應當要求學前教育專業(yè)的學生必須把音樂基本樂理知識掌握好、使用好，以便他們不斷提升自身的音樂水平，提高我國幼教事業(yè)的發(fā)展水平，為我國幼兒教育事業(yè)做出自己的突出貢獻。隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展，專業(yè)的設立逐步完善，像學前教育這樣的與音樂相關的專業(yè)還會不斷地出現，基本樂理知識成為更多的學生必須學習的重要基礎課程，所以，音樂基本樂理的合理教學將會變得更加重要。幼兒音樂教育文獻綜述范文2000字篇二奧爾夫音樂教學法是由一位德國的音樂家創(chuàng)建的，他從尊重孩子們的天性和心理特征出發(fā)，將各種肢體行為和語言融合在一起，共同構成音樂，他認為音樂是一種最原始的表達，而不是各種音樂知識的組合，音樂可以很好的引導孩子們去表達自己，并通過對音樂的學習培養(yǎng)孩子們的各種能力，挖掘他們的潛能。一、奧爾夫音樂教學法的獨特之處首先，奧爾夫音樂教學法具有綜合性的特點，它將各種可以被利用的元素都加入到音樂中來，保持音樂的原始性。例如，在各種活動中都加入音樂的元素，朗誦、講故事、唱歌等等，讓孩子們將進行的活動以及身體行為和音樂聯系起來，這樣既加強了音樂教學的趣味性，又能給孩子們學習音樂提供了一個綜合性的環(huán)境。其次，奧爾夫音樂教學法不同我國的教育模式，奧爾夫音樂教學法讓孩子們來做音樂教學中的主角，讓他們親自去體驗音樂，真正參與到音樂的教學活動中。這樣既能夠讓孩子們積極地去參與教學，又能真實地感受音樂。最后，奧爾夫音樂教學法注重保留孩子們的天性，在音樂教學的過程中不去抑制孩子們的原始能力，而是尊重他們最原始的想法。不為他們設定任何的框架和要求，任由孩子們憑著自己的想象來創(chuàng)作音樂，表達自己。并通過引導，讓孩子們的形象力得到最大化的展現。二、奧爾夫音樂教學法在學前教育教學中的應用學前音樂教育教學是不同于其他任何音樂教育教學的，它所針對的人群是特殊的，也就意味著其他音樂教育教學的方法是不適合學前音樂教育教學的。但是我們國家暫時還沒有認識到這一點，只是沿用其他音樂教學模式來教育孩子們。例如，教孩子們認識樂譜，教他們唱歌等等這些樂理知識，雖然樂理知識是學習音樂的基礎，但是我們傳統(tǒng)的教學方法對于孩子們來說是非常不合適的。那些知識對孩子們來說是枯燥的，再加上教學方法的模式化，孩子們會對音樂失去興趣甚至產生排斥心理。奧爾夫音樂教學法的特點決定了它是專門為孩子們量身打造的一套科學的教學方法，所以我們通過自身的努力推動奧爾夫音樂教學法在學前教育教學中的應用?？梢詮囊韵聨讉€方面來努力。(一）豐富學前音樂教學的內容，提高孩子們的綜合能力在學前音樂教育教學的過程中改變以往對基礎知識和音樂技巧的重視，側重培養(yǎng)孩子的綜合能力，將奧爾夫音樂教學法的綜合性的特點融入到我國學前音樂教育教學中。讓孩子們表達音樂的時候能夠利用生活中的任何元素，可以是行為、語言、顏色、聲音等等，這些元素的種類越多，就越有利于孩子們將音樂和現實生活聯系在一起，讓他們的音樂能夠更加的真實。也通過對各種元素的引入，拓展孩子們學習的空間，讓他們能夠有機會接觸各種藝術手法，從而培養(yǎng)孩子們的綜合藝術能力。(二）讓孩子們主動參與到音樂教學過程中，讓他們成為主角老師是孩子們學習音樂的引導者，所以老師們要領會奧爾夫音樂教學法的精神，讓孩子們主動參與到教學的過程中來這樣才能激發(fā)他們學習音樂的興趣。在教學過程中要注意以孩子們?yōu)橹行?，圍繞孩子們的心理特征來制定教學的內容和方法。孩子們的年齡決定了他們在學習的過程中理解能力比較低，對音樂比較陌生，所以在教學的時候不能一味去死板的給他們講知識?？梢酝ㄟ^設計一些趣味的小游戲來吸引他們的注意力，激發(fā)他們的興趣。例如，可以組織孩子們表演簡單的音樂劇，讓他們大膽去唱，去表達自己。也可以通過讓孩子們去接觸不同的樂器來感受音樂和節(jié)奏。這樣都會讓學前音樂教學的課堂變得充滿趣味，孩子們就會主動去學習，大膽去嘗試。(三）利用孩子們的想象力，挖掘他們的潛能孩子們的思維和成人有很大的差別，他們的思維還沒有受到任何的約束，也沒有規(guī)律可循。其實這樣的思維特點決定了孩子們能夠比成年人更好的把握音樂的精髓，更充分的表達自己。但是孩子們天馬行空的思維需要老師們做好引導，而不是去限制他們的思維。這樣的話才能培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和想象力，挖掘出他們的潛能。這一點奧爾夫音樂教學法可以給我們提供很好的指導方法。它注重讓孩子們根據自己的想法即興創(chuàng)作，不為他們設定任何的范圍和要求。這樣就給孩子們提供了一個輕松自由的創(chuàng)作環(huán)境，讓他們感受到他們的想法是可以被鼓勵和認可的，這樣才會勇敢的表達自己。在這個過程中，