高中生物教學(xué)論文10篇【論文】

高中生物教學(xué)論文10篇第一篇：高中生物教學(xué)小組學(xué)習(xí)模式一、如何有效地實(shí)施小組學(xué)習(xí)模式1.小組學(xué)習(xí)模式在問題討論中的應(yīng)用問題是探究的前提，有效的問題情境的創(chuàng)設(shè)不僅能夠幫助學(xué)生理解相關(guān)的生物理論知識，提高課堂效率，而且對學(xué)生探究能力的提高以及科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)都起著非常重要的作用。在問題討論中實(shí)施小組學(xué)習(xí)模式不僅能夠確保問題討論價值的高效實(shí)現(xiàn)，而且能讓學(xué)生在小組交流中更好、更快地解決問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，同時大大提高生物課堂的教學(xué)效率。例如：在教學(xué)“細(xì)胞的癌變”時，為了提高學(xué)生的探究能力和問題解決能力，在本節(jié)課的授課時，我引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式思考了下面幾個問題：①癌細(xì)胞和正常細(xì)胞之間的關(guān)系？癌細(xì)胞具有正常細(xì)胞的生長和分化嗎？②引起細(xì)胞癌變的致癌因子有哪些？③為什么正常的細(xì)胞會發(fā)生癌變？④如何預(yù)防細(xì)胞癌變？……組織學(xué)生帶著問題自主學(xué)習(xí)，并在小組內(nèi)交流自己對這幾個問題的觀點(diǎn)和看法，這樣不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力，還能讓學(xué)生在相互交流中逐漸完善自己的觀點(diǎn)和看法，進(jìn)而為高質(zhì)量生物課堂的順利實(shí)現(xiàn)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。所以，我們要將小組學(xué)習(xí)模式應(yīng)用到生物學(xué)科的問題討論中，以充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，使學(xué)生在小組互相交流中生物素養(yǎng)也得到培養(yǎng)和提高。2.小組學(xué)習(xí)模式在習(xí)題講評中的應(yīng)用習(xí)題講評是教學(xué)中的一個重要課型，也是幫助學(xué)生鞏固知識、提高學(xué)習(xí)效率的重要方式。但是，在以往的習(xí)題講評中，不論是講答案、講題意還是講方法、思路等采取的都是教師一講到底的模式，甚至對于一些教師自認(rèn)為是“簡單題”“基礎(chǔ)題”的練習(xí)采取的是“不講”的方式。久而久之，講評課就變得枯燥不堪，而且也將一部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生遺落了。所以，在新課程改革下，我們要改變講評模式，要有效地將小組學(xué)習(xí)模式應(yīng)用其中，目的就是讓優(yōu)等生帶動學(xué)困生進(jìn)行學(xué)習(xí)，以確保生物課堂面向全體學(xué)生。例如：關(guān)于核酸的敘述，錯誤的是（）A.細(xì)胞核中發(fā)生的轉(zhuǎn)錄過程有RNA聚合酶的參與B.植物細(xì)胞的線粒體和葉綠體中均可發(fā)生DNA的復(fù)制C.雙鏈DNA分子中一條鏈上磷酸和核糖是通過氫鍵連接的D.用甲基綠和吡羅紅染色可觀察DNA和RNA在細(xì)胞中的分布該題是2014年高考全國卷Ⅱ理綜生物部分的一道選擇題，該題從難度上屬于識記題，并不是難題。所以，在講解時，我組織學(xué)生以小組為單位，由優(yōu)等生帶動學(xué)困生來對該題的考查點(diǎn)（基因的表達(dá)式和核酸的相關(guān)知識）進(jìn)行分析，并對錯誤的選項(xiàng)進(jìn)行改正。這樣不僅能夠發(fā)揮學(xué)生的主動性，而且有助于提高班級整體的學(xué)習(xí)效率。二、實(shí)施小組學(xué)習(xí)模式需注意的事項(xiàng)在實(shí)施小組學(xué)習(xí)模式的過程中，有哪些問題是值得我們注意的呢？首先，分組問題。在分組時，我們要在全面了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，按照同組異質(zhì)、異組同質(zhì)的原則將學(xué)生分成不同的小組，以確保課堂面向全體學(xué)生。其次，教學(xué)思想的問題。由于應(yīng)試教育思想已在我國實(shí)施多年，一些教師一時之間難以轉(zhuǎn)變，導(dǎo)致小組學(xué)習(xí)模式流于形式，也就是說，一些教師僅是在表面上將學(xué)生分成了不同的小組，卻并沒有給學(xué)生搭建小組學(xué)習(xí)的平臺，也沒有給小組學(xué)習(xí)留出時間，最終導(dǎo)致課堂換湯不換藥，小組學(xué)習(xí)模式的價值得不到體現(xiàn)，等等。因此，在實(shí)施小組學(xué)習(xí)模式的過程中，我們要注意這些問題，并有效地進(jìn)行避免，以確保生物課程目標(biāo)最大化實(shí)現(xiàn)。小組學(xué)習(xí)模式打破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，給生物課堂注入了生機(jī)，不僅發(fā)揮了學(xué)生的主動性，轉(zhuǎn)變了課堂教學(xué)方法，而且有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，對高效生物課堂的順利實(shí)現(xiàn)也做出了相應(yīng)的貢獻(xiàn)。第二篇：高中生物教學(xué)滲透環(huán)境教育一、立足教材———從學(xué)科知識中增強(qiáng)環(huán)保意識從學(xué)科屬性來講，生物學(xué)本質(zhì)上是研究生物的結(jié)構(gòu)、功能、發(fā)生與發(fā)展的規(guī)律，而環(huán)保只是學(xué)科特征中的其中一個，因此，即便有涉及相關(guān)的環(huán)保知識，教材中大多也只是一筆帶過或簡單地講解，如上文提到的《生態(tài)環(huán)境的保護(hù)》中人口給環(huán)境所造成的壓力等。因此，教師要想很好地在教學(xué)中滲透環(huán)境教育，就應(yīng)當(dāng)拓展教材中的環(huán)保知識，當(dāng)然這不意味著教師需要特地花費(fèi)很多時間。一般蘊(yùn)于其內(nèi)滲于其中來講，教師可以在拓展時適當(dāng)?shù)芈?lián)系實(shí)際，借用生活中的實(shí)例來闡明相關(guān)的環(huán)保內(nèi)容，或者及時點(diǎn)撥或糾正學(xué)生片面的環(huán)保認(rèn)知。比如必修三第六章中第二節(jié)“保護(hù)我們共同的家園”中提到保護(hù)生物多樣性，這一觀點(diǎn)并不是禁止開發(fā)利用任何自然資源，而是反對盲目地開發(fā)。人類還是應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同物種的增長規(guī)律來合理適時地利用資源，“合理開發(fā)是最好的保護(hù)”，走可持續(xù)發(fā)展之路是人類必然的選擇?？傮w上說，拓展教材中的環(huán)保知識就是為了拓展學(xué)生的環(huán)保視野。二、聯(lián)系實(shí)際———在生活實(shí)踐中強(qiáng)化環(huán)保責(zé)任1.引入實(shí)際環(huán)保話題環(huán)境保護(hù)作為基本國策，是每一個公民都責(zé)無旁貸的義務(wù)，即便有心無力而無法為環(huán)境保護(hù)做出更多，但最起碼應(yīng)當(dāng)保持著對環(huán)境保護(hù)的關(guān)注，因此，教師在生物教學(xué)中滲透環(huán)保教育時，還應(yīng)當(dāng)引入實(shí)際環(huán)保話題。如上文提到的關(guān)于空氣污染與凈化的問題，教師可以結(jié)合柴靜《穹頂之下》這一熱點(diǎn)事件，拋開各個新聞媒體對這一視頻短片的評述，且看看柴靜借助這一視頻想要給我們講述的包括中國當(dāng)前的污染程度現(xiàn)狀、原因、措施、治理的痛點(diǎn)和無力點(diǎn)等，在這些“大話題”下，通過分條縷析我們認(rèn)識到在碳排放中，家用散煤污染物排放量和工業(yè)廢氣排放量對大氣污染的貢獻(xiàn)可能是不分伯仲，這意味著家庭燃燒的劣質(zhì)煤污染環(huán)境的能力竟然絲毫不亞于發(fā)電廠，這對于許多人來講都是一個非常震撼的認(rèn)識，因?yàn)槲覀兛赡芨静恢?！由此可見，假如教師在進(jìn)行生物教學(xué)時能夠合理地引入實(shí)際環(huán)保話題，不僅能夠加深學(xué)生對環(huán)保的認(rèn)知，而且會在理論與知識兩者交融的過程中認(rèn)識到新的問題甚至是摒棄自己之前粗淺甚至錯誤的認(rèn)知。2.開展主題研究活動以人教版高中生物必修二第六章《從雜交育種到基因工程》為例，實(shí)際上，自1983年世界上第一例轉(zhuǎn)基因植物問世以來，關(guān)于轉(zhuǎn)基因的好與壞一直備受爭議，而不論是2002年的轉(zhuǎn)基因混進(jìn)美國大豆，還是2009年的加拿大轉(zhuǎn)基因亞麻污染，“基因污染”似乎越來越備受詬病。教師可以以此為切入點(diǎn)，組織一次主題研究活動，以“基因技術(shù)與環(huán)境保護(hù)”為主題，讓學(xué)生自由地以多種方式去探討這兩者之間的關(guān)系。在這種開放性的研究學(xué)習(xí)中，學(xué)生既可以采用文獻(xiàn)調(diào)研法來收集關(guān)于這一話題的各個觀點(diǎn)并梳理成冊，還可以深入去有銷售轉(zhuǎn)基因食品的超市或賣場，與客戶或?qū)з弳T進(jìn)行對話來收集市民對轉(zhuǎn)基因食品的態(tài)度，又或者以辯論賽的形式來討論基因技術(shù)對環(huán)境保護(hù)究竟有利還是有害等。總之，就是盡可能以不同的方式，從不同的角度去切入研究這一問題。通過開展主題研究活動，學(xué)生不僅能夠更自然地了解到更多環(huán)境保護(hù)領(lǐng)域的相關(guān)知識，而且會在過程中逐漸形成自己的觀點(diǎn)，這對指導(dǎo)并規(guī)范學(xué)生本人的環(huán)境保護(hù)行為也有著顯著的推動作用。3.結(jié)合公益組織活動在環(huán)境保護(hù)備受關(guān)注的當(dāng)前，越來越多的公益組織如雨后春筍般涌現(xiàn)出來，教師可以適當(dāng)?shù)赝ㄟ^戶外教學(xué)來與這些公益組織合作。比如在“地球一小時”這一全球節(jié)能活動中，世界各地幾乎每一個城市都有相應(yīng)的環(huán)保組織在當(dāng)天組織富有意義的活動，如利用廢舊電池來發(fā)電的“不插電”環(huán)保活動，如利用太陽能來發(fā)光，如利用新型環(huán)保材料的蠟燭進(jìn)行照明等。需要注意的是，由于公益組織所舉辦的活動通常都具有一定的目的或響應(yīng)某個方面的活動，它可能與教師的講授教材不是完全符合，但這并不影響教師在生物教學(xué)中滲透環(huán)保教育，因?yàn)榄h(huán)保教育應(yīng)當(dāng)成為貫穿生物教學(xué)過程始終的內(nèi)容，而不是特定或階段性的內(nèi)容。因此，教師在平常就可以鼓勵并指導(dǎo)學(xué)生多關(guān)注社會上的相關(guān)公益組織活動，在合適的前提下積極參與或熱烈討論，以增長個人的環(huán)保見識或?yàn)榄h(huán)境保護(hù)貢獻(xiàn)一己之力。環(huán)境與人類的生活及發(fā)展息息相關(guān)，它需要得到每一名公民的重視與保護(hù)，對學(xué)生來講，從學(xué)科屬性而言，生物是所有學(xué)科中與環(huán)境聯(lián)系最為緊密的學(xué)科，不論是教材內(nèi)容本身，還是學(xué)科知識要求，它都可以與環(huán)境教育自然合理地結(jié)合起來。因此，廣大生物教師就應(yīng)當(dāng)充分尊重并發(fā)揮生物學(xué)的學(xué)科屬性，從立足教材與聯(lián)系實(shí)際這兩個方面出發(fā)，在教學(xué)中有意識地滲透環(huán)境教育。實(shí)際上，環(huán)境教育是一項(xiàng)長期的戰(zhàn)略性工作，它不僅需要教師“曉之以理，動之以情”，還需要教師“潤物無聲”。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分利用好教材并結(jié)合實(shí)際的環(huán)境話題去增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識，鼓勵學(xué)生的環(huán)保行為，以提高環(huán)境教育的成效。第三篇：高中生物教學(xué)問題意識培養(yǎng)一、高中生物教學(xué)中提高學(xué)生問題意識的途徑高中生物是需要學(xué)生與教師共同參與、協(xié)作探討的一門重要學(xué)科，同時也是一門基礎(chǔ)學(xué)科。積極引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)，是提高生物課堂效率的重要途徑。學(xué)生問題意識的提升有利于加強(qiáng)師生交流互動，這對學(xué)生生物學(xué)習(xí)十分重要。要想提高學(xué)生的問題意識，筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下幾點(diǎn)入手：1.營造愉悅的教學(xué)氛圍，打破“不問”的僵局學(xué)生問題意識差的最重要原因便是“不問”，筆者認(rèn)為在高中生物課堂中營造愉悅的教學(xué)氛圍，有助于減少學(xué)生的心理顧慮，消除其自卑心理，逐步打破學(xué)生不問問題的僵局。教師可以營造一種“成功情境”，就是盡可能滿足學(xué)生的一切好奇心和求知欲，讓他們在生物學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的無窮樂趣，獲得心理上的愉悅。生物教師要善于運(yùn)用激勵教學(xué)法激發(fā)學(xué)生的問題意識，使學(xué)生由被動“提問”向主動“索問”轉(zhuǎn)變。特別是對于一些性格內(nèi)向的學(xué)生，更要給他們提供成功的機(jī)會，幫助其體味成功的喜悅。例如：在對“光合作用”實(shí)際應(yīng)用知識的教學(xué)中，教師可提問：“為了提高室內(nèi)光合作用的效率，有哪些可行性手段呢？”學(xué)生七嘴八舌地回答，其中一個聲音因缺乏自信滴滴地說“養(yǎng)小動物增加二氧化碳濃度”，這時教師應(yīng)予以表揚(yáng)，增強(qiáng)其信心，這樣下次便會有更多同學(xué)主動探疑和答疑了。2.強(qiáng)化學(xué)生的參與意識，在參與中滲透問題意識學(xué)生有效參與高中生物課堂，對培養(yǎng)學(xué)生問題意識具有重大意義。有些高中生由于缺乏學(xué)習(xí)興趣，在課堂上從不主動參與，更遑論主動問問題了。因此，生物教師應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的參與意識，確保每一位學(xué)生都能積極主動地參與課堂活動。提問一些學(xué)生能夠參與的問題，真正使教師的“教”與學(xué)生“學(xué)”完美統(tǒng)一，相互促進(jìn)。這樣，在教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的融洽氛圍中，問題意識被潤物細(xì)無聲地滲入到學(xué)生的腦海中。例如：在“細(xì)胞的分化、癌變與衰老”一節(jié)中，由于學(xué)生對細(xì)胞分化、癌變等沒有直觀的認(rèn)識與理解，教師如果一味照本宣科，效果會很差。而教師可以讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，并說明課堂教學(xué)中會挑選同學(xué)上臺講解本節(jié)課內(nèi)容，而臺下同學(xué)可向臺上講課同學(xué)提問問題，這樣臺上臺下互動，教師指導(dǎo)，既增強(qiáng)了學(xué)生的問題意識，也提高了學(xué)習(xí)效率。3.創(chuàng)設(shè)問題情境，打造問題氣息濃厚的生物課堂傳統(tǒng)的高中生物課堂只有教師講解的聲音，而學(xué)生自主提問、討論探究的聲音卻很少，課堂死氣沉沉。針對這一情況，高中生物教師應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)問題情境，通過設(shè)置疑問引入法、選取故事激發(fā)法、挑選實(shí)驗(yàn)演示法等方法使問題貫穿于整個生物教學(xué)過程。除此之外，還可以借助生活現(xiàn)象激發(fā)學(xué)生的問題意識。例如：在“生物進(jìn)化與生物多樣性”的教學(xué)實(shí)踐中，教師可以設(shè)置疑問進(jìn)行引入，詢問學(xué)生“是不是自有地球以來便有人類的存在呢？”問題一出，學(xué)生肯定回答“不是，是進(jìn)化的結(jié)果。”學(xué)生的興趣在教師的引導(dǎo)下迅速高漲起來，這時教師故意引而不發(fā)，學(xué)生腦海中便出現(xiàn)各種關(guān)于生物進(jìn)化的疑問，很自然跟著教師進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。學(xué)生腦海中的各種問題也會在教學(xué)過程中得到解答，在問題氣息濃郁的高中生物課堂，學(xué)生的問題意識得到了全面培養(yǎng)。除此之外，基于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣引導(dǎo)學(xué)生主動創(chuàng)設(shè)問題情境也是培養(yǎng)學(xué)生問題意識的有效途徑。課堂教學(xué)中，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到引導(dǎo)和推動的作用，問題意識的培養(yǎng)始終要落實(shí)在學(xué)習(xí)者本身，因此，學(xué)生要注重在生物學(xué)習(xí)中自主創(chuàng)設(shè)問題情境，形成“質(zhì)疑、探疑、析疑、解疑、答疑”的能力，促進(jìn)生物成績的提高。二、結(jié)語綜上所述，在問題意識培養(yǎng)是一項(xiàng)長期而艱巨的歷史任務(wù)，并不是憑教師一時興起、學(xué)生心血來潮就可以實(shí)現(xiàn)的，需要所有高中生物教師基于學(xué)生的綜合能力，孜孜不倦地付出和努力，在理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)中兢兢業(yè)業(yè)、勤勤懇懇地探索才能培養(yǎng)學(xué)生問題意識。第四排：高中學(xué)生物有效性教學(xué)研究1關(guān)于生物教學(xué)有效性1.1實(shí)現(xiàn)有效性的有利條件隨著生命科學(xué)的高速發(fā)展，對于高中生生物有效性教學(xué)的研究課題已經(jīng)取得了許多建設(shè)性的成果，這給教育研究提供了寶貴的依據(jù)和精神上的支撐。并且由于以生物學(xué)科為代表的生命科學(xué)在近幾年來逐漸受到廣泛重視，對人們?nèi)粘Ｉ畹姆椒矫婷娑加兄鴺O其重要的影響，生物在高考中的地位已經(jīng)出現(xiàn)一定程度的升高，這些都極大地有利于生物教學(xué)有效性的實(shí)現(xiàn)。1.2課程討論范圍1.2.1研究的假設(shè)與反思教師行為完全可待分析研究；中學(xué)生生物教學(xué)的有效性可以通過教學(xué)行為的改變而得以改善；有效性教學(xué)方式能夠有效幫助師生共同發(fā)展，提高課程質(zhì)量與效果。1.2.2評定教學(xué)中的有效性首先是要根據(jù)生物知識拓展能力的提高，能夠以生物知識為導(dǎo)向認(rèn)知未知的現(xiàn)象，并提出新的疑問，描述現(xiàn)象和問題，以及其發(fā)展趨勢。另外一個評定標(biāo)準(zhǔn)即高考成績，這里就不再贅述。2增強(qiáng)訓(xùn)練有利于提高生物課堂有效性對于任何學(xué)科的學(xué)習(xí)來說，嚴(yán)格訓(xùn)練都是必須走的道路。只有擁有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識作為學(xué)科學(xué)習(xí)的基石，才會有進(jìn)步、提升和拓展的空間，雖然一直有人反對題海，適當(dāng)?shù)挠?xùn)練、精煉依然是必不可少的，只是完全靠題目或者完全不做題，都是不利于學(xué)科能力的發(fā)展的。2.1嚴(yán)格訓(xùn)練訓(xùn)練的嚴(yán)格不僅在于題目的量要達(dá)到一定程度，做題前的溫習(xí)與否、做題的嚴(yán)謹(jǐn)程度和做完題目后的反思都決定了訓(xùn)練的嚴(yán)格程度。訓(xùn)練量在之前已經(jīng)做過分析，至于所學(xué)新知識的訓(xùn)練題目難度的選擇，課后練習(xí)題是首選，因?yàn)檎n后題基本都是老師多年來的經(jīng)驗(yàn)積累以及所學(xué)知識的全面回顧，可以加深印象的同時感受該部分知識的銜接關(guān)系，幫助自己梳理知識脈絡(luò)，更好的理解它們之間的內(nèi)在聯(lián)系。2.2堅(jiān)持做訓(xùn)練反思總結(jié)以及反饋拓展學(xué)生的訓(xùn)練題做完之后如果對其置之不理，是很難有大的進(jìn)步的，這樣做也是對題目、時間、精力以及資源的浪費(fèi)，倘若不進(jìn)行仔細(xì)的反思和錯誤更正，之前不懂的還是不能懂，真正練習(xí)起到的加深印象的作用，同樣也是要通過反思才能達(dá)到的。如果按照嚴(yán)格的訓(xùn)練過程不斷反思、反饋和改進(jìn)，熟能生巧以后，拓展也就是僅僅只是題目在形式上的轉(zhuǎn)換，已經(jīng)不在話下。3結(jié)論教育某種程度上來說是一種內(nèi)外因素都很重要的藝術(shù)。一方面教師的工作要做勤做足，另一方面也要充分調(diào)動學(xué)生對生物學(xué)科的積極性。盡管教育工作者們已經(jīng)在這兩條路上做了很多嘗試，仍然不能避免消極情況的發(fā)生。除了本文中所提到的，包括實(shí)施愛與寬容的教育、提升教師專業(yè)素養(yǎng)與人格魅力、堅(jiān)持保質(zhì)保量訓(xùn)練以及反思總結(jié)這些方面以外，有關(guān)中學(xué)生有效性生物教學(xué)的其他方面比如行為上的細(xì)節(jié)問題等，仍然有待追究。第五篇：高中生物教學(xué)問題和對策一、問題解決對策根據(jù)以上提出的問題，總結(jié)出以下幾點(diǎn)相對應(yīng)的解決對策：1.豐富教學(xué)手段，完善教學(xué)設(shè)備綜合運(yùn)用各種教學(xué)設(shè)施（PPT，實(shí)驗(yàn)室），使知識傳達(dá)變得多樣化。對于大型試驗(yàn)、相關(guān)教學(xué)點(diǎn)可能缺乏試驗(yàn)器材及空間，對此，可以知識細(xì)化，對知識涉及的關(guān)鍵部分進(jìn)行分拆代入，進(jìn)行仿真試驗(yàn)，讓學(xué)生體會相似點(diǎn)，激發(fā)試驗(yàn)熱情。2.強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)主體意識，增強(qiáng)主觀能動性通過分組學(xué)習(xí)、知識答辯等方式，進(jìn)一步明確學(xué)生學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)作用，拓寬知識接收渠道，達(dá)到內(nèi)容及時消化、知識結(jié)構(gòu)及時建立的目的。3.改變教學(xué)觀念，理順教學(xué)層次作為教學(xué)內(nèi)容的直接傳播者，老師占據(jù)至關(guān)重要的地位，但迫于教學(xué)壓力，囫圇傳授者不在少數(shù)，學(xué)生接收到的知識也變得模棱兩可，不成體系。在新課程改革的形勢下，老師應(yīng)著重改變教學(xué)觀念，以高效為目標(biāo)，課前理清教學(xué)層次，講難點(diǎn)、圈重點(diǎn)，最后達(dá)到事半功倍的授課效果。4.精益求精，具備批判的眼光世界是客觀的，但人的理解方式卻偏向于主觀，隨著知識不斷深化，相關(guān)歷史結(jié)論便具有某種可延展性。因此需要及時更新相關(guān)知識儲備，養(yǎng)成以科學(xué)批判的思維想問題，處理問題。對此，學(xué)科科研機(jī)構(gòu)要本著務(wù)實(shí)創(chuàng)新的原則，深耕教材，總結(jié)新成果，在繼承前人智慧結(jié)晶的基礎(chǔ)上，批判發(fā)展地對待學(xué)科建設(shè)。5.增強(qiáng)教師綜合素質(zhì)，打造精細(xì)專業(yè)的學(xué)科隊(duì)伍教師作為傳播主體，是教與學(xué)過程中起承上啟下作用的關(guān)鍵因素。培養(yǎng)出一批高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，對提高生物教學(xué)質(zhì)量，探索新的教育模式有著不可替代的作用。這就需要學(xué)校教研組通過多種途徑，發(fā)掘鍛煉生物教師的授課經(jīng)驗(yàn)，如定期舉行優(yōu)秀教師評比，及開展高水平教師觀摩課，在比較中提煉學(xué)科技巧。6.培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，及時交流總結(jié)經(jīng)驗(yàn)鼓勵對生物課有濃厚興趣的學(xué)生，充分發(fā)揮他們的積極性，分享學(xué)習(xí)過程中的心得體會，交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，帶動其他學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生要本著舉一反三的學(xué)習(xí)態(tài)度，對生活實(shí)際中的生物知識，力爭做到融會貫通，達(dá)到對知識的深層吸收。二、結(jié)語新課改的實(shí)施，既暴露出現(xiàn)存生物教學(xué)體制下的問題，也成為學(xué)科深化進(jìn)步的契機(jī)。作為教學(xué)的兩個主體，教師與學(xué)生只有在互相支持，彼此改變中，才能推動生物教學(xué)更加現(xiàn)代化。第六篇：高中生物教學(xué)中滲透人文教育一、讓學(xué)生感受生命的美好在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該在高中生物教學(xué)中讓學(xué)生感受生命的美好，讓學(xué)生向往生命，并且愿意通過努力創(chuàng)造更加美好的生活。因此，教師可以在高中生物教學(xué)中借助信息技術(shù)的力量給學(xué)生展示美好的生命，讓學(xué)生感受生活的美好。例如，在“植物的組織培養(yǎng)技術(shù)”的教學(xué)中，教師可以借助信息技術(shù)給學(xué)生展示菊花和月季，讓學(xué)生了解菊花的培養(yǎng)、生長和綻放，通過真實(shí)的圖片給學(xué)生展示美麗的植物。又如，在“生態(tài)工程”這一單元的教學(xué)中，教師給學(xué)生播放相應(yīng)的視頻或者音像資料，讓學(xué)生在視覺與聽覺的雙重沖擊下感受生態(tài)環(huán)境的美好，并對大自然的魅力所折服。在此過程中，學(xué)生認(rèn)識到生物的偉大，感受到生命的魅力，同時也能夠領(lǐng)悟生活的美好?；诖耍瑢W(xué)生才能變得積極，才能更坦然樂觀地面對生活，并且開始尊重生命、熱愛生命，逐步實(shí)現(xiàn)人的價值，達(dá)到人文教育的目的。二、尊重與重視學(xué)生另一方面，教師要在高中生物教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行人文教育，這就要求教師從自身出發(fā)，要散發(fā)個人的人格魅力，使學(xué)生感受教師的人文精神，并受到正面積極的影響，由此產(chǎn)生人文精神。因此，教師需要在教學(xué)過程中尊重與重視學(xué)生，同時要進(jìn)一步關(guān)心與關(guān)愛學(xué)生。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該用溫和的態(tài)度面對學(xué)生，要對學(xué)生保持微笑，同時要肯定學(xué)生的觀點(diǎn)與建議，對學(xué)生進(jìn)行肯定與認(rèn)可。例如，教師可以提出“克隆人是否值得提倡？”的問題引起學(xué)生進(jìn)行思考與交流。此時，教師并不直接干涉學(xué)生的思考，要讓學(xué)生自由地表達(dá)自身的觀點(diǎn)。部分學(xué)生認(rèn)為克隆人值得發(fā)展，另一部分學(xué)生則認(rèn)為這種行為有悖于倫理。教師對學(xué)生的想法要給予充分的肯定，要認(rèn)可學(xué)生的思想。基于此，學(xué)生才能感受教師對自己的關(guān)注與認(rèn)可，才能認(rèn)清個人的價值，并在日后的學(xué)習(xí)中有意識地實(shí)現(xiàn)自己的價值，這就符合了人文主義精神，學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下不斷努力、不斷超越，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)生命的價值，創(chuàng)造更好的生活。總的來說，在高中生物教學(xué)中滲透人文教育符合現(xiàn)代教育發(fā)展的趨勢，教師應(yīng)該在實(shí)踐中不斷總結(jié)與反思，使人文教育進(jìn)一步滲透到高中生物的教學(xué)中。第七篇：高中生物教學(xué)創(chuàng)新能力培養(yǎng)一、高中生物教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力1.師生之間信息共享眾所周知，在這個信息共享的時代，人類通過交流可以交換彼此的經(jīng)驗(yàn)信息，所以才形成多信息發(fā)展的時代。每一名高中生都具有獨(dú)特的思維，只要與老師和同學(xué)之間進(jìn)行積極的交流溝通，并讓學(xué)生進(jìn)行分組探討就能達(dá)到鞏固并發(fā)現(xiàn)新知識的目的。例如，在利用顯微鏡觀察細(xì)胞時，應(yīng)換取不同倍數(shù)的顯微鏡進(jìn)行觀察植物，這樣可以讓學(xué)生通過實(shí)踐夯實(shí)課本的內(nèi)容。在此過程中，不但可以讓抽象難懂的生物知識變得更易于理解，也有利于學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)。同時，讓學(xué)生發(fā)表自己的看法和觀點(diǎn)，能激發(fā)每一位學(xué)生思考，調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，從而自己動手解決自己的疑問。2.重視學(xué)生對生物知識的運(yùn)用能力因?yàn)樯锱c我們的生活息息相關(guān)，所以在進(jìn)行生物基礎(chǔ)知識的教學(xué)中，老師不應(yīng)該只把簡單地傳授知識作為教學(xué)任務(wù)，而是需要主動去發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的問題，并用生動形象的語言為其詳細(xì)地解決疑問，這樣才能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生物學(xué)中的樂趣。同時重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對知識的理解與掌握程度，也是老師應(yīng)該著重觀察的，并使其能夠在生活中充分運(yùn)用其所學(xué)的生物知識。所以，在日常的學(xué)習(xí)中，教師需要激勵學(xué)生將所學(xué)的知識運(yùn)用到生活中，這不但可以幫助學(xué)生記憶所有知識，而且可以在運(yùn)用的過程中加以創(chuàng)新。例如，近些年來社會一直爭議不斷的利用B超檢查嬰兒性別的問題。只要是學(xué)過生物的高中生，都應(yīng)能理性地為老一輩解釋其原因并不在于女性。因?yàn)榕缘娜旧w組成是XX，男性的染色體組成是XY。女性多數(shù)只會產(chǎn)生一個卵子，而男性的精子卻有兩種組成方式，一個是X，另一個是Y。當(dāng)女性的X卵子與男性的Y精子相結(jié)合時，會形成XY染色體，性別就為男。當(dāng)女性的X卵子與男性的X精子相結(jié)合，會形成XX染色體，性別就為女。所以，嬰兒的性別是由男性決定的，也是隨機(jī)的。3.大力開展學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)“實(shí)踐出真知?！敝挥袑?shí)踐才能得出理論。現(xiàn)代教育往往顛倒了二者的順序。所以，讓學(xué)生自行設(shè)計實(shí)驗(yàn)并且在實(shí)踐中得出結(jié)論才是最優(yōu)選擇。例如，在做“唾液淀粉酶對淀粉的消化作用”的實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，學(xué)生可以利用所學(xué)課本知識提出將淀粉換為雞蛋液等新的實(shí)驗(yàn)假想。老師應(yīng)充分肯定學(xué)生設(shè)計的新的實(shí)驗(yàn)假想并鼓勵其通過實(shí)驗(yàn)找尋答案，確定淀粉酶真正的性質(zhì)和作用，以此使學(xué)生的思維創(chuàng)新能力得到提高。二、結(jié)語在這個創(chuàng)新型的社會，全方面培養(yǎng)學(xué)生已成為必然要求。生物作為一門與實(shí)際生活密不可分的學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面具有充分的優(yōu)勢。通過學(xué)習(xí)生物，學(xué)生可以充分結(jié)合生物能力與科學(xué)能力。所以，在生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，越來越引起教育者的關(guān)注。基于它的重要性，采取高效的方法讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中激發(fā)自身的創(chuàng)新能力也成為眾多教育者關(guān)注的問題。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，問題是思考的前提，學(xué)生一定會產(chǎn)生各式各樣的疑問，只要教育者讓學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的生物知識自己去設(shè)計課題，并在保證其安全的情況下讓其選擇實(shí)驗(yàn)器具自行進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，一定會提高學(xué)生創(chuàng)新思想的能力。第八篇：高中生物教學(xué)創(chuàng)新能力培養(yǎng)一、在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)的基礎(chǔ)。在高中生物的學(xué)習(xí)過程中學(xué)生會面對眾多的生物實(shí)驗(yàn)，其中包括很多的學(xué)生實(shí)驗(yàn)和演示實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)的過程一般有以下幾個步驟：選擇實(shí)驗(yàn)材料；設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案；觀察記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果和現(xiàn)象；最后對實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象和結(jié)論進(jìn)行分析、討論及總結(jié)。教師對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生盡量自主性地完成每一個實(shí)驗(yàn)步驟。這樣，學(xué)生就能對生物學(xué)的知識有更深層次的理解，更加靈活地運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題。這對學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)造能力有很大的促進(jìn)。另外，教師還應(yīng)根據(jù)教材，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整實(shí)驗(yàn)內(nèi)容或變換條件，也可讓學(xué)生自行重新設(shè)計。這樣，學(xué)生在面對同一個實(shí)驗(yàn)時，會以不同的創(chuàng)新思維、角度去開辟多種多樣達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡耐緩?。通過大量的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的創(chuàng)新能力會有很大的提高。例如，在研究“植物對水分的吸收”時，把驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)變?yōu)椴糠痔骄繉?shí)驗(yàn)更加有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。首先，設(shè)計情境，明確問題。教師給學(xué)生展示實(shí)驗(yàn)情境：選擇三盆生長狀況基本相同的小植物，第一盆每天澆灌蒸餾水作為對照組，其他兩盆分別澆灌等量的淡鹽水和濃鹽水，過一段時間后觀察植物的生長情況。這時候，就需要教師在實(shí)驗(yàn)過程中將學(xué)生的思維引入到這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容之中。因此，教師要提出一些探究的問題：如“為什么植物經(jīng)過兩種不同的鹽溶液澆灌后生長情況會有不同的變化？“”植物是如何吸水和失水的？”經(jīng)過一些探究式的引導(dǎo)，讓學(xué)生在教師的幫助下設(shè)計實(shí)驗(yàn)的假設(shè)，然后設(shè)計合理的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，最后得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。顯而易見，教師在實(shí)驗(yàn)過程中引導(dǎo)學(xué)生自主地完成實(shí)驗(yàn)對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力非常有幫助。二、加強(qiáng)課外活動來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力高中生在生物課堂上可以獲得一定的知識和技能，但整個課堂教學(xué)過程有時會比較單一和無趣。有一些豐富有趣的課外實(shí)踐活動能打破課堂教學(xué)的常規(guī)限制，極具實(shí)踐性和創(chuàng)造性。在高中生物教學(xué)過程中，適當(dāng)鼓勵學(xué)生參加一下課外的生物實(shí)踐活動有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。因?yàn)樵谶@些課外活動中，可能涉及很多學(xué)生在課堂上沒有接觸過的生物知識。這就需要學(xué)生大量地查閱資料，發(fā)動自己的觀察能力，自行地去解決一些自己從未見過的問題，這就能最大限度地調(diào)動學(xué)生創(chuàng)新思維。目前最常見的生物課外活動就是生物奧林匹克競賽了，下邊列舉一些生物奧賽培訓(xùn)中的階段性培養(yǎng)原則，從中可直觀地看出這種課外活動有益于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。（1）在高一學(xué)年，對學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識的教學(xué)，完成高中生物的全部教學(xué)內(nèi)容。開展基本實(shí)驗(yàn)操作，以初、高中生物學(xué)為主線，讓學(xué)生形成完整的知識結(jié)構(gòu)。（2）在高二上學(xué)期，拓寬學(xué)生的知識面，開拓學(xué)生的思路。把教學(xué)內(nèi)容拓展到“教參”水平，同時，實(shí)驗(yàn)方面也要拓展，課本上的選做實(shí)驗(yàn)也要讓學(xué)生盡可能完成。（3）在高二下學(xué)期對學(xué)生進(jìn)行模擬測試，強(qiáng)化學(xué)生的理解能力、實(shí)驗(yàn)操作能力以及心理承受能力。因此，加強(qiáng)課外活動是對學(xué)生能力的拔高，必然有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。本文以一些高中生物教學(xué)課程中的實(shí)際范例研究了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的幾個策略。分別是：訓(xùn)練學(xué)生的開放性思維；注重學(xué)生的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)；以及強(qiáng)化學(xué)生的課外活動。當(dāng)然，在高中生物學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的方法還有很多，筆者拋磚引玉，也希望這些策略能給廣大的教育工作者一些啟發(fā)和思考。第九篇：高中生物教學(xué)激勵方法運(yùn)用一、激勵應(yīng)遵循的原則1.以學(xué)生為中心教師教學(xué)是為了學(xué)生，這是毫無疑問的，因此，他們的所有評價活動都是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師的一切評價都應(yīng)基于學(xué)生的進(jìn)步。2.鼓勵性原則教師應(yīng)采取鼓勵等方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，包括鼓勵性語言、信任的表情、及時的肯定等，營造一個輕松舒適的課堂氛圍，發(fā)掘?qū)W生創(chuàng)造性思維。3.遞進(jìn)原則激勵學(xué)生時要循序漸進(jìn)，從簡單到困難，一步步引導(dǎo)學(xué)生分析，并依次給予鼓勵，消除學(xué)生畏難情緒。在課堂教學(xué)趨于高潮時，教師的鼓勵性語言就會給學(xué)生帶來很強(qiáng)的成就感與滿足感。4.導(dǎo)向型原則導(dǎo)向型的激勵，比單純的直接激勵更有效果。比如“你對這個問題思考得很深入，下面我們來聽一聽其他同學(xué)的意見”這樣的引導(dǎo)語，委婉地指出了學(xué)生回答的不足，但并不會給學(xué)生造成難堪，因而更有益于課程目標(biāo)的達(dá)成。5.復(fù)合性原則除了語言，肯定的笑容、鼓勵性的點(diǎn)頭、拍肩膀，都會達(dá)到激勵的效果，能讓學(xué)生看到他們的進(jìn)步，獲得學(xué)習(xí)的動力。二、以案例分析激勵方法對高中生物教學(xué)的重要性研究題目：激勵方法對高中生物教學(xué)的影響。研究對象：某中學(xué)高中某班全體學(xué)生。研究背景：該班學(xué)生生物理論基礎(chǔ)較差，對生物學(xué)習(xí)沒有形成系統(tǒng)性的認(rèn)識，作業(yè)完成馬虎，對生物興趣不大，成績不理想，課堂氣氛沉悶。研究目的：如何用激勵性方法提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。研究內(nèi)容：細(xì)胞的生活環(huán)境。研究過程：創(chuàng)設(shè)情境，引入主題。可向?qū)W生提問：同學(xué)們吃過桃子嗎？學(xué)生答：吃過。教師再問：那大家吃了桃子之后，血液中的PH值會不會降低呢？讓學(xué)生回答，并爭取讓他們提出不同意見。對于答題不準(zhǔn)確的同學(xué)，教師可以說（同時給予鼓勵的眼神或手勢）：真是可惜,離正確答案還差那么一點(diǎn)點(diǎn),再想一想。對于答題完整準(zhǔn)確的同學(xué)，教師可以說：謝謝你的演示和說明,省了我不少時間。提問完畢后，教師要對所有答題學(xué)生給予鼓勵性評價：大家都說得非常好。之后引入主題。研究結(jié)論：學(xué)生對本課知識的印象較深，對相關(guān)知識富有興趣，有想要學(xué)習(xí)的欲望。有效的激勵方式，不但避免了學(xué)生的尷尬，維護(hù)了他們的尊嚴(yán)，還幫助糾正了學(xué)生的錯誤認(rèn)識，使其能更有信心地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中去。三、激勵方法在高中生物教學(xué)中的運(yùn)用1.理論聯(lián)系實(shí)際生物知識與我們的生活息息相關(guān)，學(xué)生不僅需要生物知識應(yīng)付考試，更需要擴(kuò)大自己的知識面，認(rèn)識到生物知識對日常生活的實(shí)際意義。通過日常生活中生物知識的運(yùn)用，學(xué)生不僅可以鍛煉出一雙善于發(fā)現(xiàn)知識的