2025三年級語文下冊（說課稿）6 陶罐和鐵罐

6陶罐和鐵罐說課稿一、說教材《陶罐和鐵罐》是統(tǒng)編小學語文三年級下冊第二單元中的第二篇課文，是一篇寓言故事。它趣味性強，寓意深刻，講的是國王櫥柜里的兩個罐子的故事。鐵罐自以為堅硬，看不起陶罐，經常奚落它。而陶罐卻不與它計較，埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，而鐵罐卻不復存在。故事告訴我們：每個人都有長處和短處，要善于看待別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。選編這篇課文的意圖，一是讓學生理解課文說明的道理，學會全面地看問題，懂得要多發(fā)現(xiàn)別人的長處，正視自己的短處；二是繼續(xù)學習初步把握課文的主要內容，體會課文表達的思想感情。二、說教學目標1.會認“陶、罐”等11個生字，會寫“驕、傲”11個字，能正確讀寫“驕傲、傲慢、謙虛”等詞語。?2.能積累描寫表現(xiàn)陶罐、鐵罐神態(tài)和動作的詞句，積累語言。3.在分角色、有感情朗讀課文中讀懂課文內容，明白其中的道理。三、說教學重難點1.能積累描寫表現(xiàn)陶罐、鐵罐神態(tài)和動作的詞句，積累語言。（重點）2.在分角色、有感情朗讀課文中讀懂課文內容，明白其中的道理。（難點）四、說教法學法[說教法]1.指導觀察法遵照學生的認知規(guī)律，充分發(fā)揮文中插圖的作用，以圖帶文、圖文并茂，既激發(fā)了學生的興趣，也自然地加深了對課文的學習。?2.表演教學法?針對小學生的年齡特點，采用表演讀，旨在創(chuàng)設良好的學習環(huán)境，調動學生的興趣，誘發(fā)學生的情感，使他們投入課文所設置的情境中。?3.鼓勵欣賞法?教師及時的點評，甚至學生之間的互評，都是以鼓勵、欣賞為主，主要是激勵學生充分地展示才能，滿足他們希望得到贊許，體會成功的心理特點，激起學生學習的欲望，增強朗讀的信心。[說學法]1.合作學習法在學生自讀自悟的基礎上，注重討論、交流、合作、體會。讓學生抓住課文主要內容的同時，能聯(lián)想自己已有的知識積累。?2.美讀訓練法?以“看”“聽”“說”“讀”“悟”為主要訓練方式，把“讀”的訓練貫穿在整個教學中，通過師與生、生與生面對面地提高、思考、討論、交流、體會、練讀逐步實現(xiàn)教學目標，讓學生在具體的閱讀實踐中得到鍛煉。五、說教學過程（一）看圖談話，激趣導入師：同學們喜歡讀寓言故事嗎？說說你讀了哪些寓言故事？(學生自由發(fā)言)今天我們一起學習一則寓言故事(隨機出示：陶罐和鐵罐的圖片)你認識他們嗎？在學生叫出他們的名字后出示課題，引導學生換偏旁識記“陶”，并指導書寫“陶”?！驹O計意圖】寓言故事對于三年級的學生而言極有吸引力，讓生‘說說你讀了哪些寓言故事？更能激起學生不吐不快之感，我想此時孩子們的興趣已被激發(fā)，再加上看了立體的、鮮活的圖片，孩子們會迫不及待想接觸文本，想了解故事的來龍去脈。此時，我拋出一句：他們之間到底發(fā)生了什么故事？去讀讀第6課就明白了，就這樣我巧妙地把孩子引入自主閱讀狀態(tài)，這樣就進入了第二個環(huán)節(jié)。（二）讀通課文1.在學生發(fā)言中，注意讓學生讀好文中人物的對話。?2.對字詞有不明白之處，可讓學生之間相互幫忙，充分利用學生自己的資源?！驹O計意圖】讀通課文是理解課文的基礎，在這一環(huán)節(jié)，我主要給足時間與空間讓學生自主閱讀文本。在閱讀中，把課文讀正確、讀通順，并運用已掌握的方法自主識記生字詞。學生是帶著自己的經驗與感受與文本對話，對文本的解讀帶有很強的個性化，因此我讓學生讀通課文后說說“你讀懂了什么?”這里，我鼓勵學生從多角度、多層面地交流讀書體會，在點評中，我做以下的點撥，以助于學生深入理解課文。?（三）抓住對話，深究“人物”的內心活動這一環(huán)節(jié)是教學的重點，有了前面的鋪墊，我首先出示詞語(驕傲、傲慢、謙虛、輕蔑、惱怒、寬容、不再理會)在學生齊讀后進行分類，隨機板書。?然后引導學生再次走進文本，讀讀課文，找找、畫畫從哪些語句看出鐵罐的傲慢、驕傲，陶罐的謙虛、寬容?在學生匯報交流中，我主要做了以下點撥引導。1.理解一些詞語的意思，如“奚落”，我先讓學生說說“奚落”的意思，然后引導學生聯(lián)系生活說說你曾在什么情況下奚落過誰?或你曾受過誰的奚落??2.用指名讀、師生合作讀、評議讀、賽讀、加動作表演讀等多種方法讀好人物的對話，重點指導讀好以下幾個句子：?(1)“我確實不敢碰你，但并不是懦弱?！碧展逘庌q說，“我們生來就是盛東西的，并不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差。再說……”?(2)“住嘴!”鐵罐惱怒了，“你怎么敢和我相提并論?你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕?！?【設計意圖】此環(huán)節(jié)，我引導學生多種方式讀課文，學生在一次又一次與文本對話的過程中，走進了人物的內心，感悟了人物的品質，也潛意識領悟了故事的道理。同時，在這一過程中，學生領略了祖國語言的精妙。學生不僅積累了語言，還提高了思維能力，自主能力。此時，學生已取得獲得知識的快樂，也更加關注了陶罐和鐵罐的命運，于是我以“陶罐和鐵罐的最終命運到底如何?”這一問題過渡到下一部分內容的學習，即默讀課文10～17小節(jié)內容，重點抓住人們對陶罐贊賞的語言及陶罐說的話，感悟陶罐的品質。（四）延伸文本“如果此時陶罐與鐵罐就站在你面前，你想對誰說句什么話?學了課文你想對自己或身邊的誰說句什么?”請選擇其中的一個話題寫寫?！驹O計意圖】這樣不僅加深了對課文的理解，也在寫話中明白了道理，突破了難點，同時也使學生潛移默化地受到了教育，還提高了學生寫作的能力。（五）布置作業(yè)，讀寫結合1.“如果陶罐和鐵罐再次相遇，他們之間又會發(fā)生什么故事呢?”請你也來當一回童話大師，寫一寫這個故事，寫完后讀給爸媽聽，讓他們給你打打分。【設計意圖】這個作業(yè)為指導學生寫作指明方向，長期這樣訓練，學生的寫作水平一定得以提高。說板書6陶罐和鐵罐?陶罐?????