教師課堂教學(xué)改進(jìn)計(jì)劃

教師專業(yè)開展機(jī)制

與個人開展方案一、教師專業(yè)的屬性與教師專業(yè)開展1、教育開展與教師專業(yè)的演變3專業(yè)的教師要講奉獻(xiàn)，更要講奉獻(xiàn)；要講積極態(tài)度，更要講專業(yè)精神；要講敬業(yè)，更要講專業(yè)；要講教學(xué)進(jìn)度，更要講學(xué)生進(jìn)步；要關(guān)注學(xué)生成績，更要基于學(xué)生根底；要在乎知識，更要在乎學(xué)生心理?！耙姇娙栓暋＝處煵粦?yīng)象紅燭：燃燒的蠟燭光亮只能越來越弱，學(xué)生的學(xué)習(xí)代價(jià)將會越來越大。教師應(yīng)當(dāng)象太陽：由聚變?nèi)紵奶?，燃燒自己、發(fā)出光明的同時在積聚更多的燃料，教師應(yīng)當(dāng)是“照亮了別人、開展了自己〞。教育是有代價(jià)的，教師的專業(yè)性表達(dá)為教育成效與所付出代價(jià)的比值。從職業(yè)的教師到專業(yè)的教師2、教師專業(yè)開展與個人開展從職業(yè)的教師到專業(yè)的教師：職業(yè)教師是一種生活手段，專業(yè)教師表達(dá)了一種精神和價(jià)值追求〔專業(yè)精神、專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)能力〕在職場上，職業(yè)價(jià)值來自專業(yè)的不可替代性，不可替代性越強(qiáng)職業(yè)價(jià)值越高。教師的專業(yè)不可替代性決定于教師個人專業(yè)開展的水平，是實(shí)現(xiàn)職業(yè)價(jià)值的主要途徑和手段。3、教師職業(yè)的三種專業(yè)化水平職初教師：知識結(jié)構(gòu)以原理知識為主，專業(yè)性表現(xiàn)在所接受的學(xué)校教育的層次和水平，職業(yè)不可替代性弱?！灿兄R的教師〕成熟教師：知識結(jié)構(gòu)是明確知識、案例知識和局部經(jīng)驗(yàn)知識，具一定不可替代性，根本可以保證就業(yè)，但不稀缺?！灿薪?jīng)驗(yàn)的教師〕專家型教師：知識構(gòu)成包括明確知識、案例與經(jīng)驗(yàn)知識、策略知識，經(jīng)驗(yàn)上升到理性、內(nèi)化為教學(xué)智慧，是高度稀缺的專業(yè)人力資源?！矊I(yè)的教師〕4、教師專業(yè)成長過程的四階段模式〔1〕任教前關(guān)注階段?！?〕早期求生存階段。關(guān)注作為教師的生存問題，關(guān)注對課堂的控制，是否被學(xué)生喜歡和他人對自己的評價(jià)。有相當(dāng)大的壓力?！?〕關(guān)注教學(xué)情境階段。關(guān)注如何完成教學(xué)任務(wù)，所關(guān)注的是自己的教學(xué)表現(xiàn)，而不是學(xué)生的學(xué)習(xí)?！?〕關(guān)注學(xué)生階段。直到他們親身體驗(yàn)到必須面對和克服較繁重的工作時，才開始把學(xué)生作為關(guān)注的中心。5、教師的心理開展階段論利思伍德把教師的開展分為四個階段：第一階段的教師的世界觀非常簡單，堅(jiān)持原那么，相信權(quán)威；第二階段的教師主要表現(xiàn)為墨守成規(guī)；第三階段的教師有了較強(qiáng)的自我意識，能夠意識到某些教學(xué)情境下的多種可能性；第四階段的教師較有主見，尊重課堂，能夠從多角度分析遇到的課堂情境。6、教師專業(yè)開展的范式轉(zhuǎn)變〔1〕“知識論〞范式〔2〕“能力論〞范式〔3〕“情感論〞范式?！?〕“建構(gòu)論〞范式?！?〕“批判論〞范式?！?〕“反思論〞范式。由重視教師知識素質(zhì)、能力素質(zhì)、人格素質(zhì)到教師的主體性素質(zhì)。7、教師職業(yè)生命周期論與教師職業(yè)社會化階段論教師職業(yè)生命周期階段論.doc二、教師專業(yè)開展的途徑方法教師專業(yè)知識與能力來源學(xué)科知識的學(xué)習(xí)更新與提高----至少夠用未必最多教育理論學(xué)習(xí)與積累----必須，但未必能直接運(yùn)用教學(xué)案例與經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)與批判----總結(jié)中遷移教學(xué)與課堂的研究----探究中學(xué)習(xí)提高推動教師專業(yè)開展的主要途徑專家引領(lǐng)：架設(shè)理論與實(shí)踐的橋梁同伴互助：分享中提高，差異就是價(jià)值個人反思：困惑中總結(jié)，體驗(yàn)中感悟1、教育的情境性與理論學(xué)習(xí)2、校本研修的制度困境校本研修的機(jī)制：分享反思與行動研究校本研修的信息均衡與成效遞減；教師的職業(yè)倦怠—缺乏成就感與信息刺激；教師的心理負(fù)擔(dān)—習(xí)得性無助與焦慮；教師的鼓勵困境—利益遞減與提升精神追求；破解校本研修的制度困局—新信息的引入〔校際聯(lián)盟、合作開展、大學(xué)與中學(xué)合作〕、成就感的引領(lǐng)〔來自學(xué)生、同行和學(xué)校的認(rèn)可與鼓勵〕。3、個人自覺與教學(xué)反思“思〞與“悟〞：反思是人的美德反思是智慧形成的重要途徑反思基于反響信息的刺激，沒有新的信息刺激的反思會走向枯竭；〔小學(xué)生的日記與教師的“課后一得〞〕專業(yè)反思與角色自省〔基于專業(yè)困惑探究與自我角色認(rèn)知的約束〕反思自覺的缺失與教師的“反專業(yè)化傾向〞〔教學(xué)從“智業(yè)〞變成“體力活〞〕4、教研活動推動教師專業(yè)開展教師專業(yè)開展的主要途徑：專家引領(lǐng)、同伴互助、個人反思、問題研究、交流分享教學(xué)問題的教研方法：集體備課、教材與教學(xué)分析、共同研課、相互聽評課、公開課示范課、同課異構(gòu)〔一課多上〕、導(dǎo)學(xué)案、教學(xué)微技能研究學(xué)校：經(jīng)驗(yàn)交流、課堂改進(jìn)、教學(xué)論壇、典型案例活動：專家報(bào)告與點(diǎn)評、理論學(xué)習(xí)、參觀與學(xué)習(xí)教師個人：課后一得、反思筆記、反思博客教學(xué)管理：備課檢查、根本功考核、師徒結(jié)對科研：教學(xué)問題研究〔教育科研〕三、教師個人開展方案教師個人開展方案.doc四、教師專業(yè)開展的課堂改進(jìn)方案教師課堂教學(xué)改進(jìn)方案的思想根本假設(shè)：每位教師都是具有特點(diǎn)的好教師；無論多么優(yōu)秀的教師都是需要不斷改進(jìn)的；課堂改進(jìn)只有通過教師積極主動努力才能實(shí)現(xiàn)；教師課堂改進(jìn)與反思中“學(xué)然后知缺乏〞；教師教學(xué)水平的提高是點(diǎn)滴積累反思的結(jié)果。教師課堂教學(xué)改進(jìn)方案步驟教師教學(xué)自我改進(jìn)方案，是一個“自上而下〞與“自下而上〞相結(jié)合的改進(jìn)教學(xué)的活動；是由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者組織發(fā)動的“自上而下〞的活動，需要通過學(xué)校組織行為保障活動順利開展；在具體的執(zhí)行過程中，又是一個“自下而上〞的過程，從教師對課堂教學(xué)理論的學(xué)習(xí)、提出問題開始的；在整個流程中，只有充分遵循“自上而下〞和“自下而上〞的有機(jī)結(jié)合，才能充分發(fā)揮教師課堂教學(xué)改進(jìn)方案的作用?！?〕準(zhǔn)備：包括組織準(zhǔn)備、思想準(zhǔn)備、理論準(zhǔn)備組織準(zhǔn)備。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要取得共識，與教師進(jìn)行多方面的溝通，按照學(xué)校通常的決策程序，完成實(shí)施“教師教學(xué)改進(jìn)方案〞這一學(xué)校決策。思想準(zhǔn)備。使教師充分理解領(lǐng)會這樣的方案，將教師個人教學(xué)改進(jìn)方案融合到教師個人開展方案中，與個人職業(yè)生涯規(guī)劃結(jié)合起來。理論準(zhǔn)備。除了完成思想準(zhǔn)備外，還應(yīng)完成教學(xué)理論的準(zhǔn)備，學(xué)校還應(yīng)當(dāng)為教師課堂教學(xué)改進(jìn)方案提供必要的現(xiàn)實(shí)支持?！?〕學(xué)習(xí)，包括課堂教學(xué)理論學(xué)習(xí)、任教學(xué)科教學(xué)理論和經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)幫助教師掌握當(dāng)前課堂教學(xué)的開展情況，了解相關(guān)學(xué)科課堂教學(xué)的研究成果和經(jīng)驗(yàn)。這一階段的中心工作是推動教師的全面學(xué)習(xí)，形成教師反思的根底和參照。為保證學(xué)習(xí)階段的成效，還可以要求教師撰寫并提交相關(guān)學(xué)習(xí)資料的情況綜述、編寫課堂教學(xué)進(jìn)展性的材料等。在這一階段，學(xué)校組織學(xué)習(xí)、學(xué)科組組織學(xué)習(xí)與教師個人自學(xué)相結(jié)合，尤其要重視個人自學(xué)，要采取必要的管理措施以保證取得實(shí)效?！?〕交流，這是開展各種形式的課堂研究學(xué)習(xí)的成果交流這一階段要求組織不同層次的交流討論，教師輪流進(jìn)行專題報(bào)告，匯報(bào)學(xué)習(xí)體會。常用的措施包括建立“每周課堂研究沙龍〞“課堂教學(xué)論壇〞等。〔4〕診斷，這是教師課堂教學(xué)的自我診斷過程以前面的學(xué)習(xí)成果為參照，組織每一位教師對自己的課堂教學(xué)進(jìn)行自我分析診斷，充分肯定有效的經(jīng)驗(yàn)，找出相對缺乏或者困惑的方面。教師在學(xué)習(xí)和討論的根底上，分析診斷自己的教學(xué)，每位教師做教學(xué)自評報(bào)告。教學(xué)自評報(bào)告可以充分肯定自己優(yōu)點(diǎn)和成績，但必須找出至少一點(diǎn)需要改進(jìn)而且能夠采取行動改進(jìn)的方面。教師的課堂教學(xué)自我評估要求在年級組或?qū)W科組里進(jìn)行交流，其他教師幫助分析這樣的診斷是否符合實(shí)際情況，找到的需要解決的問題是否具有可操作性?！?〕方案，每一教師針對自己特點(diǎn)，制定改進(jìn)教學(xué)、提高課堂教學(xué)質(zhì)量的行動方案診斷問題的目的在于改進(jìn)，針對每一位教師在各自課堂中的相對優(yōu)勢和缺乏，結(jié)合理論學(xué)習(xí)和對他人經(jīng)驗(yàn)的研究學(xué)習(xí)，各自尋找針對自己實(shí)際情況的改進(jìn)措施，將這些措施具體化為行動方案，通過行動方案到達(dá)教師改進(jìn)自己的缺乏、提高課堂質(zhì)量的目的?！?〕修改，對制定的“課堂改進(jìn)行動方案〞，在廣泛征詢意見的根底上進(jìn)行修改〔7〕實(shí)施，教師將自己“課堂改進(jìn)行動方案〞付諸實(shí)施，并做自我評估、調(diào)整實(shí)施階段是教師實(shí)施自己的“課堂改進(jìn)行動方案〞，學(xué)校教學(xué)管理部門適當(dāng)檢查和催促方案的落實(shí)〔如中期檢查等〕。在實(shí)施中允許教師適當(dāng)調(diào)整自己的方案，但需要講出理由并做出書面的說明。學(xué)校在教師實(shí)施中給予必要的幫助，在實(shí)施過程中，教師也要注意收集相應(yīng)的信息以評估實(shí)施的成效，如果有必要，可以適當(dāng)調(diào)整，也需要記錄實(shí)施中的一些經(jīng)驗(yàn)和體會