教育智慧及智慧型教師的修煉與成長(zhǎng)資料講解

教育智慧與智慧型教師的修煉及成長(zhǎng)教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心田慧生一、當(dāng)今的學(xué)校教育和課堂教學(xué)缺少什么？

★10年前一道數(shù)學(xué)題引發(fā)的思考一條船上載了25只羊，19頭牛，還有1位船長(zhǎng)，要求根據(jù)已知條件求出船長(zhǎng)的年齡是多少？★以現(xiàn)有的教學(xué)方式我們是否把學(xué)生越教越聰明了？這一問題在今天仍有現(xiàn)實(shí)意義★問題：

長(zhǎng)久以來人們所期待的課堂教學(xué)應(yīng)有的生機(jī)和活力為什么仍然遲遲不能激發(fā)出來？學(xué)生在課堂中的生命靈性和創(chuàng)新精神為什么依然得不到釋放，甚至在日復(fù)一日的機(jī)械學(xué)習(xí)中被銷蝕、磨滅？教師在面對(duì)各種新的挑戰(zhàn)和復(fù)雜多變的教學(xué)場(chǎng)景時(shí)為什么依然時(shí)常表現(xiàn)得無所適從、茫然無助？流行于課堂的各種理論、方法、概念、話語不斷變換，但課堂的面目為什么依然似曾相識(shí)，甚至千篇一律？★事實(shí)：

隨著學(xué)生年級(jí)的遞升，受教育時(shí)間的增加，知識(shí)量的擴(kuò)大，學(xué)生的好奇心、想象力、創(chuàng)造力反而在逐漸萎縮，問題意識(shí)、批判意識(shí)在淡漠，而對(duì)教師、書本的依賴、盲從、迷信程度則越來越嚴(yán)重。錢學(xué)森之問:我們多年來為什么培養(yǎng)不出大批創(chuàng)新拔尖人才？★長(zhǎng)期以來在我們熱衷于將各種理論模式方法引入、移植到課堂,并要求教師接受、認(rèn)知、照搬和實(shí)施這些新的東西時(shí),忽視了教師基于自身體驗(yàn)、感悟、反思、實(shí)踐而形成的教育智慧的作用,甚至壓抑了這種作用的發(fā)揮?！锂?dāng)下的課堂究竟最缺少什么?或者教師的素質(zhì)中急待加強(qiáng)些什么?那么答案應(yīng)該是一致的：教育智慧。二、什么是智慧？什么是教育智慧？★在社會(huì)生活中，智慧是個(gè)體生命活力的象征，是個(gè)體在一定的社會(huì)文化心理背景下，在知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)習(xí)得的基礎(chǔ)上，在知性、理性、情感、實(shí)踐等多個(gè)層面上生發(fā)，在教育過程和人生歷練中形成的應(yīng)對(duì)社會(huì)、自然和人生的一種綜合能力系統(tǒng)。它不只是一般意義上的聰明,甚至也不只是心理學(xué)概念中的智商,它是每個(gè)個(gè)體安身立命、直面生活的一種品質(zhì)、狀態(tài)和境界?！镏腔鄄荒芟裰R(shí)一樣直接傳授，但它需要在獲取知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的過程中經(jīng)由教育的悉心呵護(hù)而不斷得到開啟、豐富和發(fā)展。因此，教育在人的智慧發(fā)展特別是人的早期智慧發(fā)展方面發(fā)揮著不可替代的重要作用。

★只有智慧的教育才能培養(yǎng)出智慧的人，只有有智慧的教師才能培養(yǎng)出有智慧的學(xué)生?！锶缤腔壑趥€(gè)體一樣，教育智慧之于教育，同樣體現(xiàn)為教育的一種品質(zhì)、狀態(tài)和境界。

★教育智慧是良好教育的一種內(nèi)在品質(zhì)，表現(xiàn)為教育的一種自由、和諧、開放和創(chuàng)造的狀態(tài)，表現(xiàn)為真正意義上尊重生命、關(guān)注個(gè)性、崇尚智慧、追求人生幸福的教育境界。★作為教育的一種內(nèi)在品質(zhì)，教育智慧是應(yīng)當(dāng)滲透、內(nèi)化于包括師生教育活動(dòng)及教育目的、教育價(jià)值、教育過程、教育環(huán)境、教育管理在內(nèi)的教育的一切方面的?！镌诰唧w的教育情景中，教育智慧主要是通過教師的教育教學(xué)行為加以體現(xiàn)的。從這一角度來看，教育智慧在教育教學(xué)實(shí)踐中主要表現(xiàn)為教師對(duì)于教育教學(xué)工作的規(guī)律性把握、創(chuàng)造性駕馭和深刻洞悉、敏銳反應(yīng)以及靈活機(jī)智應(yīng)對(duì)的綜合能力?！镏腔坌徒處熅褪蔷哂羞@樣的教育智慧的教師?！锾卣髯灾魉伎吉?dú)立見解心懷敬畏探索規(guī)律常規(guī)性把握創(chuàng)造性駕馭敏銳反映機(jī)智應(yīng)對(duì)★教師的教育智慧-----○教育科學(xué)與藝術(shù)高度融合的產(chǎn)物○教師探求教育教學(xué)規(guī)律基礎(chǔ)上長(zhǎng)期實(shí)踐、感悟、反思的結(jié)果○教師教育理念、知識(shí)學(xué)養(yǎng)、情感與價(jià)值觀、教育機(jī)智、教學(xué)風(fēng)格等多方面素質(zhì)高度個(gè)性化的綜合體現(xiàn)?！镌诮逃D(zhuǎn)向以提高質(zhì)量為標(biāo)志的內(nèi)涵式發(fā)展的今天，社會(huì)對(duì)教育發(fā)展的模式、人才培養(yǎng)的規(guī)格及教師專業(yè)發(fā)展的方向都提出了全新的要求。更加關(guān)注教育的品質(zhì)和質(zhì)量，更加關(guān)注人的個(gè)性培養(yǎng)和智慧開發(fā)，進(jìn)一步創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，為學(xué)生提供適合的教育，進(jìn)一步推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展由知識(shí)型向智慧型轉(zhuǎn)變，已成為時(shí)代發(fā)展的迫切要求和客觀需要。

★課程教學(xué)改革進(jìn)入深化、攻堅(jiān)階段后所呈現(xiàn)出的前所未有的艱巨性、復(fù)雜性，以及教學(xué)活動(dòng)自身的特異性、多變性和不確定性，都對(duì)教師洞悉復(fù)雜局勢(shì)、把握復(fù)雜局面、應(yīng)對(duì)復(fù)雜挑戰(zhàn)的智慧品質(zhì)和智慧水平提出了很高的要求。★讓智慧回歸教育，讓智慧喚醒課堂，讓智慧引領(lǐng)教師專業(yè)成長(zhǎng)。★時(shí)代的呼喚，教師專業(yè)成長(zhǎng)的需要，課堂教學(xué)煥發(fā)生機(jī)與活力的契機(jī)，新時(shí)期教育教學(xué)改革的重大使命。三、在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，究竟是什么因素阻礙了教師教育智慧的生成？

1.傳統(tǒng)的經(jīng)典教學(xué)體系◆教學(xué)認(rèn)識(shí)上強(qiáng)調(diào)以知識(shí)為本位，教師為中心，注重教學(xué)的知識(shí)傳承價(jià)值，視教學(xué)為教師引導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)的特殊認(rèn)識(shí)過程?！艚虒W(xué)操作上強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的標(biāo)準(zhǔn)化、程序化、規(guī)范化和精確化，視教學(xué)活動(dòng)為可精確預(yù)設(shè)、程序化操作的標(biāo)準(zhǔn)生產(chǎn)流程?！魪?qiáng)大的實(shí)踐慣性和超強(qiáng)的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)?！飩鹘y(tǒng)的經(jīng)典教學(xué)體系◆狹隘、片面的教學(xué)理論認(rèn)識(shí)束縛了教師的理論視野，影響了教師對(duì)于教學(xué)意義、價(jià)值及教學(xué)活動(dòng)豐富內(nèi)涵的全面認(rèn)識(shí)與把握。

◆傳統(tǒng)教學(xué)操作體系高度的技術(shù)取向和工業(yè)化生產(chǎn)特征束縛了教師創(chuàng)造性的發(fā)揮?！舳ǜ?、入格與出格。2.教學(xué)改革的功利取向。

◆快餐式改革：功利驅(qū)動(dòng)下的浮躁◆新的劃一取代舊的劃一：簡(jiǎn)單套用各種模式下的新框框◆教師失語癥：缺少獨(dú)立思考和自由思想下的眾口一詞3.教師在傳統(tǒng)教學(xué)背景下形成的一些習(xí)慣工作方式。

◆搬運(yùn)工式教學(xué)◆捆綁式教學(xué)◆習(xí)慣基礎(chǔ)上形成的課堂文化四、如何走出教育智慧的困局，使教育智慧在課堂中不斷涌流，使教師不斷向智慧型方向發(fā)展？

1.走出經(jīng)典教學(xué)體系，重新認(rèn)識(shí)教學(xué)的意義與價(jià)值◆

教學(xué)的雙重價(jià)值:內(nèi)在與外在◆教學(xué)的雙重特征：●劃一性標(biāo)準(zhǔn)化規(guī)范化程序化可預(yù)設(shè)性可控性●多樣性復(fù)雜性靈活性開放性生成性選擇性2.切實(shí)關(guān)注教師的實(shí)踐積累和實(shí)踐反思◆智慧源自實(shí)踐,實(shí)踐是教師成長(zhǎng)的基石?！艚逃龑W(xué)理解是一種應(yīng)用型理解，只有與實(shí)踐的結(jié)合中才能轉(zhuǎn)化為自己的思想?！艏纫鐾强?也要腳踏實(shí)地。3.切實(shí)關(guān)注教師的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，尊重教師的個(gè)人風(fēng)格?！糁腔墼诒举|(zhì)上是高度個(gè)性化的?！舄?dú)立思考?！魢L試與眾不同?！粽f自己的話,走自己的路。

4.淡化改革及科研的功利性，還教育科研以本來面目◆科研是手段不是目的◆擺脫浮躁，寧靜致遠(yuǎn)◆科研是教師智慧生成的重要途徑5.切實(shí)關(guān)注教師職業(yè)情感狀態(tài)◆職業(yè)認(rèn)同:教育智慧形成的基點(diǎn)◆師愛：愛和關(guān)心孩子是教育的前提條件,情感智慧的核心◆責(zé)任感：責(zé)任感是教育智慧的動(dòng)力系統(tǒng)