小學(xué)語文主題性閱讀的研究.研修總結(jié)（樣例5）

小學(xué)語文主題性閱讀的研究.研修總結(jié)（樣例5）第一篇：小學(xué)語文主題性閱讀的研究.研修總結(jié)《小學(xué)語文主題性閱讀的研究》研修總結(jié)一、研修主題的提出閱讀是學(xué)生語文能力提高的源頭活水。學(xué)生的閱讀量與他的語文水平是成正比的，也與他其它學(xué)科的學(xué)習(xí)水平成正比。尤其是在新知識、新信息不斷涌現(xiàn)的今天，在視聽技術(shù)不斷普及、人們閱讀能力不斷下降的今天，積極主動地開展閱讀活動，抓好基礎(chǔ)段教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，不僅是學(xué)生分階段達(dá)標(biāo)進(jìn)入高層次學(xué)習(xí)的需要，也是學(xué)生全面發(fā)展、終身學(xué)習(xí)的需要。然而，由于到地域、家庭環(huán)境及應(yīng)試教育等諸多因素的影響，小學(xué)閱讀現(xiàn)狀令人擔(dān)憂：學(xué)生缺乏讀書的興趣和意識，不能主動進(jìn)行閱讀實(shí)踐；“應(yīng)試教育”的思想左右著教師的教育行為，學(xué)校尚未形成濃厚的讀書氛圍；學(xué)校圖書室、閱覽室未發(fā)揮應(yīng)有功能；學(xué)校、家庭未形成良好的讀書氛圍。為此，我確定了《小學(xué)語文主題性閱讀的研究》研修課題，旨在改變目前課內(nèi)外閱讀的現(xiàn)狀，豐富學(xué)生的課內(nèi)外閱讀生活，拓寬學(xué)生閱讀的視野，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，提高語文學(xué)習(xí)的質(zhì)量。二、研修主題確立的理論依據(jù)1、建構(gòu)主義教育理論認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該在原有知識的基礎(chǔ)之上，充分地利用這些知識發(fā)揮自己的閱讀能力去分析、理解、感悟文章的思想內(nèi)容，從而獲得自己獨(dú)特的感受、體驗(yàn)。建構(gòu)主義的代表人物皮亞杰的認(rèn)知結(jié)構(gòu)說，認(rèn)為兒童是通過自己主動的努力活動和與外界相互作用，不斷獲得經(jīng)驗(yàn)的豐富和重組，從而實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)和發(fā)展。2、“相似論”認(rèn)為，學(xué)生頭腦中貯存的相似性信息單元（即相似塊）越多，就越有利于選擇、匹配、激活閱讀材料中的相似信息，學(xué)生對閱讀材料的感悟也才越深刻。《學(xué)記》中的“時(shí)過然后學(xué)，則勤苦而難成”說的是教育得抓住時(shí)機(jī)，適時(shí)施教，錯(cuò)過時(shí)機(jī)以后再去學(xué)習(xí)，就會事倍功半，得法于課內(nèi)，及時(shí)進(jìn)行同步拓展延伸，就會事半功倍。3、蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中指出：“學(xué)生學(xué)習(xí)越困難，他在腦力勞動中遇到的困難越多，他就越需要多閱讀：正象敏感度差的照相底片需要較長時(shí)間的曝光一樣，學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生的頭腦也需要科學(xué)知識之光給以更鮮明、更長久的照耀?！薄叭绻覀兿霚p輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，那么就應(yīng)當(dāng)讓他所閱讀的東西，比要求他記住的東西多兩倍?！薄叭绻倌陮W(xué)生除了教科書以外什么都不閱讀，那他就連教科書也讀不好。如果學(xué)生其他的書讀得較多，那么他不僅能夠?qū)W好正課，而且會剩下時(shí)間去滿足其他方面的興趣?！比⒀行拗黝}價(jià)值與意義開展主題性閱讀的研究與實(shí)踐，對小學(xué)語文閱讀由課內(nèi)向課外、由以教科書為本位向大信息、多元化知識開放、由應(yīng)試教育向讀書滋養(yǎng)人性、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的轉(zhuǎn)變具有積極的意義。因此，該研修的成功運(yùn)作對學(xué)生閱讀的外部大環(huán)境的開發(fā)、整合具有積極的現(xiàn)實(shí)意義，對小學(xué)語文學(xué)科閱讀的內(nèi)容整合方式、閱讀指導(dǎo)方式、閱讀習(xí)慣的有效培養(yǎng)、讀寫結(jié)合提高語文素養(yǎng)等方面的理論建構(gòu)和實(shí)踐操作體系的建構(gòu)都很有價(jià)值，也對改善小學(xué)生課外閱讀無序狀態(tài)，規(guī)范小學(xué)語文課外閱讀活動，增強(qiáng)課外閱讀的針對性和實(shí)效性，切實(shí)提高學(xué)生的閱讀能力具有現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)價(jià)值。四、研修的過程（一）用好教材，搭建橋梁葉圣陶先生說：“教材無非是例子。”語文教材是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，而不是終點(diǎn)，以語文教材入手，目的在于閱讀種種的書，語文教材實(shí)際上成了通向課外更多閱讀的橋梁。語文課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)語文，提高語文能力的重要陣地，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)具有挖掘教材，重組教材的意識，在教學(xué)過程中，應(yīng)該有意識地滲透相關(guān)的閱讀信息，以促發(fā)學(xué)生課外主動閱讀的興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。在教學(xué)過程中，我們對教材的內(nèi)容作深入的解讀和挖掘，揣摩作者思想、文本內(nèi)涵，提煉出相應(yīng)的主題。在教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生圍繞主題，深入到故事的情境中，與人物對話，與作者交流，獲得許多真切的感悟。例如在教學(xué)《鄭成功》（主題：愛國）一課時(shí)，教師除了引導(dǎo)學(xué)生深入到課文中，感受鄭成功的愛國舉動，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生就“愛國”這一主題進(jìn)行延伸：在歷史上還有許多愛國人士——屈原、陸游、林則徐等，引導(dǎo)學(xué)生到圖書館、上網(wǎng)閱讀他們的故事，感受他們的愛國情懷；還有同學(xué)提到當(dāng)前大家共同關(guān)注的“臺灣問題”，教師和學(xué)生一起進(jìn)行討論、交流。在這一過程中，教師主要起著“紅娘”的作用，在學(xué)生與書籍（故事）間拉起一根紅線，讓學(xué)生有興趣、有方向的進(jìn)行閱讀。（二）開展活動，鞏固興趣“興趣是最好的老師”、“沒有任何興趣，被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)會扼殺學(xué)生掌握知識的意愿”，學(xué)生有了興趣，才能從內(nèi)心深處對課外閱讀產(chǎn)生主動需要。活動便是激發(fā)學(xué)生興趣有效的方法之一。教師可以結(jié)合平時(shí)的語文教學(xué)的內(nèi)容，在班級中開展豐富多彩的主題閱讀活動，讓學(xué)生沉浸在其中，享受讀書、成長的快樂。1、校園讀書節(jié)。班級內(nèi)每學(xué)期定期組織校園讀書節(jié)活動，以此來濃厚班級的讀書氛圍，營造書香班級。2017年秋學(xué)期，學(xué)校成功舉行了校園讀書節(jié)活動，在活動中，充分考慮到了學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀。針對學(xué)生的年齡特點(diǎn)，各年級確立相應(yīng)的主題，低年級“童話世界”，中年級“人物故事”，高年級“經(jīng)典名著”。學(xué)生利用課間休息時(shí)間、中午午休時(shí)間、放學(xué)回家后的時(shí)間等，主動地進(jìn)行閱讀實(shí)踐。另外，在讀書節(jié)期間，我們還開展了系列化的活動，如“課本劇表演”、“人物故事演講”、“征文比賽”等，活動結(jié)束還可以評選出“書香班級”、“書香個(gè)人”等。2、讀書交流會。結(jié)合日常教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞某一主題，進(jìn)行大量的課外閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生將自己的收獲和感悟記錄下來，也可以借助于“閱讀資料卡”將文中的一些好詞佳句等摘抄下來，然后在班級中組織讀書交流會，和大家共同分享讀書的快樂。3、好書（美文）推薦。在日常教學(xué)中，利用課前三分鐘、晨會等時(shí)間，讓學(xué)生走上講臺，說一說最近讀的書目，向同學(xué)們推薦一些好的書籍或文章，并簡單地交流其內(nèi)容或心得體會，給大家的課外閱讀提供有益的參考。（三）發(fā)掘資源，維持興趣在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語文課程資源包括教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，例如：教科書、教學(xué)掛圖、工具書、其他圖書、報(bào)刊、電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)、報(bào)告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演，圖書館……?！边@就告訴我們，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的資源豐富多彩，如何發(fā)現(xiàn)并有效的加以利用應(yīng)是當(dāng)務(wù)之急。1、圖書室、閱覽室。隨著學(xué)?，F(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程的加速，學(xué)校圖書室的管理也趨于規(guī)范和科學(xué)，圖書架上的圖書也越來越豐富，這些都為學(xué)生的課外閱讀提供了有力保證。然而面對浩如煙海的圖書，學(xué)生該如何選擇，如何更好地從書籍中汲取精神的營養(yǎng)應(yīng)該引起我們的關(guān)注。進(jìn)行主題性的閱讀便是理想的選擇，結(jié)合日常的教學(xué)，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)和提升，提煉出相應(yīng)主題，可以結(jié)成研究小組，制定主題性閱讀計(jì)劃，撰寫閱讀心得體會或是小論文。這樣做大大的減少了學(xué)生課外閱讀的盲目性，提高了針對性與實(shí)效性，同時(shí)也對語文教學(xué)起到了很大的推動作用。2、網(wǎng)絡(luò)世界。在日常的教學(xué)中，教師定期帶領(lǐng)學(xué)生上網(wǎng)瀏覽，引導(dǎo)學(xué)生圍繞某一“主題”、“問題”，在網(wǎng)上搜索相關(guān)的信息；給學(xué)生推薦一些優(yōu)秀的網(wǎng)站、論壇，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀的同時(shí)積極的參與討論，發(fā)表自己的見解和想法。五、研修成果1、通過組織理論學(xué)習(xí)，課題組成員的理論素養(yǎng)得到了明顯的提升，參與科研的意識和能力增強(qiáng)，能夠積極圍繞研究課題開展研究工作。課題組成員通過學(xué)習(xí)、實(shí)踐，有了許多新的想法和體會，并及時(shí)進(jìn)行總結(jié)寫成文章。2、“主題性”閱讀豐富了學(xué)生的課外閱讀，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，在形式多樣的閱讀實(shí)踐中，學(xué)生的閱讀視野變得開闊，閱讀能力、綜合素養(yǎng)得到了培養(yǎng)。3、“主題性”閱讀促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。在縣組織的學(xué)科競賽中，及校期中期末質(zhì)量檢測考試中，我班的語文成績，我校的語文學(xué)科考試成績突出，特別是在“閱讀理解”方面，得分率較高。我想，這些成績的取得，并非是一朝一夕的努力，而是長久的堅(jiān)持和努力。“主題性”閱讀打破了傳統(tǒng)的教學(xué)框架，讓課外閱讀成為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)的重要渠道和有效補(bǔ)充，大大提升了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，使得語文教學(xué)真正朝著“大語文”的路子邁進(jìn)。六、困惑和設(shè)想“主題性”閱讀的研修，已經(jīng)走過了一年的時(shí)間，教師和學(xué)生的共同成長與進(jìn)步，特別是學(xué)生的閱讀熱情高漲，習(xí)作水平提高，都是大家都可以共同見證的。然而，細(xì)細(xì)回顧研究的過程，我們?nèi)匀话l(fā)現(xiàn)在研究的過程中，還存在許多困惑與不足：1、“主題性”閱讀的實(shí)施在學(xué)校中受到了更多同學(xué)的歡迎，但是很多教師仍受傳統(tǒng)“應(yīng)試”教育的影響，對課題的實(shí)施抱有一種懷疑的態(tài)度，認(rèn)為這樣的“閱讀”會耽誤學(xué)生更多的學(xué)習(xí)時(shí)間，會直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)成績；這樣的想法，不僅存在于教師之中，同時(shí)還存在于一些家長中，一些家長文化水平不高，他們認(rèn)為孩子只要將語、數(shù)、外學(xué)好，就可以了，每天他們希望看到孩子埋頭看教科書，看到他們不停地做題，而將看課外書當(dāng)作是“不誤正業(yè)”。因此，在下一步的教學(xué)工作中，還應(yīng)關(guān)注到教師、家長的態(tài)度，通過細(xì)致有效的工作，徹底轉(zhuǎn)變他們的觀念。2、“主題性”閱讀需要學(xué)生騰出更多的“自由時(shí)間”，但這一點(diǎn)在學(xué)校里似乎很難做到，盡管我們每周安排各班學(xué)生到圖書室借書、看書，但是這一點(diǎn)時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足孩子們的讀書需求的。而在課表上，各門學(xué)科都已排得滿滿的，學(xué)生的在校時(shí)間都已經(jīng)有了充分的安排，如何爭取更多的閱讀時(shí)間，給學(xué)生更多的閱讀上的指導(dǎo)應(yīng)成為下一步工作的重點(diǎn)。第二篇：“小學(xué)語文主題性閱讀教學(xué)的實(shí)踐與研究”研修計(jì)劃“小學(xué)語文主題性閱讀教學(xué)的實(shí)踐與研究”研修計(jì)劃一、研修現(xiàn)狀述評傳統(tǒng)教學(xué)存在著“費(fèi)時(shí)多、收效微、負(fù)擔(dān)重”的問題，長期以來沒有得到根本的解決。近年來，“主題閱讀”這個(gè)詞逐漸走進(jìn)了語文教學(xué)的領(lǐng)域，“主題閱讀教學(xué)”也越來越受到語文教師的重視。主題閱讀教學(xué)自產(chǎn)生以來一直處于不斷發(fā)展之中。在我國，主題閱讀教學(xué)在發(fā)展過程中逐漸確立在語文教學(xué)中的地位，他在取得巨大成就的同時(shí)，也遭遇了一些挫折。反思問題和現(xiàn)狀，本研究提出的主題閱讀教學(xué)的內(nèi)涵應(yīng)定于一種在系統(tǒng)思維指導(dǎo)下的教學(xué)“思想”。不能把主題閱讀教學(xué)作為教學(xué)“模式”理解成淺層次的操作方法，更不能使之在“社會本位”的價(jià)值觀的片面引導(dǎo)下走向“異化”。在新課程改革的背景下，它需要回歸到關(guān)于“人的整體性發(fā)展”的本質(zhì)和初衷上來，以系統(tǒng)觀為指導(dǎo)，探索“主題閱讀教學(xué)”的新形式，以適應(yīng)新的歷史條件下語文教學(xué)的需要。二、選題意義和研修價(jià)值《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出要正確把握語文教育的特點(diǎn)，努力開發(fā)語文教育的資源，“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！笨梢哉f，學(xué)生的閱讀量與他的語文水平是成正比的，也與他其它學(xué)科的學(xué)習(xí)水平成正比。尤其是在新知識、新信息不斷涌現(xiàn)的今天，在視聽技術(shù)不斷普及、人們閱讀能力不斷下降的今天，積極主動地開展閱讀活動，抓好基礎(chǔ)學(xué)段，教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，不僅是學(xué)生分階段達(dá)標(biāo)進(jìn)入高層次學(xué)習(xí)的需要，也是學(xué)生全面發(fā)展、終身學(xué)習(xí)的需要。因此，我們都在努力試圖構(gòu)建閱讀教學(xué)的新模式，特別是在學(xué)科間融合，課內(nèi)外結(jié)合，校內(nèi)外溝通的課程形式上在不斷地摸索著，努力著，但是，在具體的研究實(shí)踐中，尚未從閱讀教材資源的開發(fā)、閱讀評價(jià)方式的改革方面去深入、系統(tǒng)地觸及閱讀教學(xué)改革最本質(zhì)的問題，因此，“小學(xué)語文主題性閱讀的實(shí)踐與研究”是有研究價(jià)值的。三、研修的內(nèi)容和目標(biāo)（一）研修的內(nèi)容：1、調(diào)查、分析小學(xué)生語文主題閱讀能力的現(xiàn)狀。實(shí)施小學(xué)生語文主題閱讀能力的個(gè)案研究，對學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀、尤其是主題性閱讀的現(xiàn)狀進(jìn)行研究，調(diào)查分析主題性閱讀能力培養(yǎng)方面要求。探索提高培養(yǎng)小學(xué)生主題性閱讀能力的途徑和方法?？偨Y(jié)小學(xué)生主題性閱讀能力培養(yǎng)的困惑和困難。2、新教學(xué)管理模式下小學(xué)生主題性閱讀能力培養(yǎng)的基本策略。3、研究小學(xué)生主題性閱讀的心理需求及閱讀、理解、鑒賞的基本方法。（二）研修的目標(biāo)：1、立足語文課堂教學(xué)，通過理論研究，發(fā)表一些有價(jià)值的關(guān)于小學(xué)語文主題閱讀能力培養(yǎng)的論文或調(diào)查報(bào)告。2、通過研究實(shí)踐，探索、總結(jié)出適合新課程理念和學(xué)生發(fā)展的閱讀教學(xué)新策略。3、通過主題閱讀的實(shí)踐與研究提高小學(xué)生閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀的興趣、良好的閱讀習(xí)慣。四、研修思路研修的主要思路（包括視角、方法、途徑、目的），重要觀點(diǎn)（一）以現(xiàn)行教材編寫的主題單元為基礎(chǔ)，圍繞單元主題進(jìn)行大量課內(nèi)外閱讀。葉圣陶先生說：“教材無非是例子?！闭Z文教材是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，而不是終點(diǎn)，以語文教材入手，目的在于大量閱讀，語文教材實(shí)際上成了通向課外更多閱讀的橋梁。語文課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)語文，提高語文能力的重要陣地，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)具有挖掘教，重組教材的意識，在教學(xué)過程中，應(yīng)該有意識地滲透相關(guān)的閱讀信息，以促發(fā)學(xué)生課內(nèi)外主動閱讀的興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。在教學(xué)過程中，教師對教材的內(nèi)容應(yīng)該作深入的解讀和挖掘，揣摩作者思想、文本內(nèi)涵，提煉出相應(yīng)的主題，在課堂教學(xué)中，教師引領(lǐng)學(xué)生圍繞主題，深入到故事的情境中，與人物對話，與作者交流，獲得許多真切的感悟，要想讓孩子獲得更多的感悟，只有借助于課后的主題閱讀，將學(xué)生的視野引向課外的閱讀中。（二）開展各種讀書促進(jìn)活動，激發(fā)閱讀興趣1、校園讀書節(jié)。學(xué)校（班級）每學(xué)期定期組織校園讀書節(jié)活動，以此來濃厚學(xué)校（班級）的讀書氛圍，營造書香校園。在讀書節(jié)上要有各種各樣的讀書活動展示，可表演課本劇、童話劇，活動結(jié)束還可以評選出“書香班級”、“書香個(gè)人”等。2、讀書交流會。教師結(jié)合日常教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞某一主題，進(jìn)行大量的課外閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生將自己的收獲和感悟記錄下來，也可以借助于“閱讀資料卡”將文中的一些好詞佳句等摘抄下來，然后在班級中組織讀書交流會，和大家共同分享讀書的快樂。3、好書美文推薦。在日常教學(xué)中，教師可以安排適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，讓學(xué)生走上講臺，說一說最近讀的書目，向同學(xué)們推薦一些好的書籍或文章，并簡單地交流其內(nèi)容或心得體會，給大家的課外閱讀提供有益的參考。（三）充分利用身邊的資源，讓學(xué)生持續(xù)樂讀1、圖書室、閱覽室、陽光書屋。隨著學(xué)校現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程的加速，學(xué)校圖書室的管理也趨于規(guī)范和科學(xué)，圖書架上的圖書也越來越豐富，這些都為學(xué)生的課外閱讀提供了有力保證。然而面對浩如煙海的圖書，學(xué)生該如何選擇，如何更好地從書籍中汲取精神的營養(yǎng)應(yīng)該引起我們的關(guān)注。進(jìn)行主題性的閱讀便是理想的選擇，結(jié)合日常的教學(xué)，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)和提升，提煉出相應(yīng)主題，可以結(jié)成研究小組，制定主題性閱讀計(jì)劃，撰寫閱讀心得體會或是小論文。這樣做大大的減少了學(xué)生課外閱讀的盲目性，提高了針對性與實(shí)效性，同時(shí)也對語文教學(xué)起到了很大的推動作用。2、校園電視臺。為充分發(fā)揮校園電視臺的作用，學(xué)校少先隊(duì)等部門可以在班級推薦的基礎(chǔ)上，進(jìn)行“校園主持人”的選拔，評選出“校園主持人”，成立“播音小組”，并授予相應(yīng)的證書，給予獎(jiǎng)勵(lì)，然后由專人（有專長的教師擔(dān)任）對其進(jìn)行培訓(xùn)，最終承擔(dān)相應(yīng)的播音任務(wù)。課題中“主題性閱讀”是指以語文教材為中心，根據(jù)教材的編排體系，提煉出閱讀主題，在課堂教學(xué)中滲透，課外閱讀中引導(dǎo)，讓課外閱讀成為課內(nèi)閱讀有憑借和依托，課外閱讀成為課內(nèi)閱讀的擴(kuò)展和補(bǔ)充。五、研修的方法1、調(diào)查法。通過座談、問卷，了解教師、學(xué)生、家長對課外閱讀現(xiàn)狀的看法，及課題開展前后學(xué)生閱讀情況的調(diào)查。2、文獻(xiàn)研究法。廣泛收集國內(nèi)外關(guān)于學(xué)生主題性課外閱讀的信息和學(xué)習(xí)研究，結(jié)合本校實(shí)際采取科學(xué)有效的方法。3、實(shí)踐行動法。召開不定期的課題研討活動，舉行觀摩課、研究課，撰寫實(shí)驗(yàn)論文，開展讀書活動，在實(shí)驗(yàn)研究過程中對出現(xiàn)的新情況、新問題，不斷采取新措施進(jìn)行修正和完善。4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。及時(shí)對課題開展進(jìn)行階段性總結(jié)；撰寫教學(xué)案例及相關(guān)論文的編寫等。六、實(shí)施步驟1、準(zhǔn)備階段：2017年6月-2017年8月明確課題研究方向和課題組分工；搞好研究的前期工作，全體課題組成員進(jìn)行文獻(xiàn)研究、現(xiàn)狀調(diào)查、論證并制定課題方案。2、實(shí)施階段2017年8月-2018年2月（1）根據(jù)研究的內(nèi)容，以教材為主，選擇好課內(nèi)外閱讀的結(jié)合點(diǎn)，做好課內(nèi)外閱讀的鏈接，開好閱讀篇目。（2）學(xué)習(xí)有關(guān)理論，做好學(xué)習(xí)筆記，定時(shí)組織交流。（3）把拓展閱讀落實(shí)到平時(shí)的課堂教學(xué)中，做好資料的收集整理工作。（4）上好課內(nèi)外有機(jī)整合的閱讀教學(xué)研究課。（5）開展行之有效的讀書活動。3、總結(jié)階段：2018年2月-2018年3月研修總結(jié)、撰寫優(yōu)秀課外閱讀教學(xué)案例集、教案集、相關(guān)論文集及整理。研修基礎(chǔ)：已有相關(guān)成果，主要參考文獻(xiàn)：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中華人民共和國教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》解讀主編：鐘啟泉《小學(xué)語文教學(xué)法》人民教育出版社小學(xué)語文室編著《主題閱讀教學(xué)策略》開明出版社（陸恕）《小學(xué)語文主題學(xué)習(xí)》（教師用書）中國青年出版社第三篇：農(nóng)村小學(xué)語文主題性閱讀的研究農(nóng)村小學(xué)語文主題性閱讀的研究新城學(xué)區(qū)邢美玲研修組成員名單：組長：邢美玲組員：陳能書、張艷紅、張素娟許利英、王敏、王翠茹一、主題的提出閱讀是學(xué)生語文能力提高的源頭活水。學(xué)生的閱讀量與他的語文水平是成正比的，也與他其它學(xué)科的學(xué)習(xí)水平成正比。尤其是在新知識、新信息不斷涌現(xiàn)的今天，在視聽技術(shù)不斷普及、人們閱讀能力不斷下降的今天，積極主動地開展閱讀活動，抓好基礎(chǔ)段教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，不僅是學(xué)生分階段達(dá)標(biāo)進(jìn)入高層次學(xué)習(xí)的需要，也是學(xué)生全面發(fā)展、終身學(xué)習(xí)的需要。然而在農(nóng)村小學(xué)，由于受到地域、家庭環(huán)境及應(yīng)試教育等諸多因素的影響，農(nóng)村小學(xué)閱讀現(xiàn)狀令人擔(dān)憂：學(xué)生缺乏讀書的興趣和意識，不能主動進(jìn)行閱讀實(shí)踐；“應(yīng)試教育”的思想左右著教師的教育行為，學(xué)校尚未形成濃厚的讀書氛圍；學(xué)校圖書室、閱覽室未發(fā)揮應(yīng)有功能；學(xué)校、家庭未形成良好的讀書氛圍。為此，我們提出了《農(nóng)村小學(xué)語文主題性閱讀的研究》課題，旨在改變目前課外閱讀的現(xiàn)狀，豐富學(xué)生的課外閱讀生活，拓寬學(xué)生閱讀的視野，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，提高語文學(xué)習(xí)的質(zhì)量。二、主題概念的界定課題中“閱讀”是指一種從印的或?qū)懙恼Z言符號中取得意義的心理過程，這個(gè)心理過程是指讀者主體的心理過程。課題中“主題性閱讀”是指以語文教材為中心，根據(jù)教材的編排體系（冀教版各單元均有一個(gè)明確的閱讀主題），提煉出閱讀主題，在課堂教學(xué)中滲透，課外閱讀中引導(dǎo)，讓課外閱讀成為課內(nèi)閱讀有憑借和依托，課外閱讀成為課內(nèi)閱讀的擴(kuò)展和補(bǔ)充。三、主題確立的理論依據(jù)1、建構(gòu)主義教育理論認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該在原有知識的基礎(chǔ)之上，充分地利用這些知識發(fā)揮自己的閱讀能力去分析、理解、感悟文章的思想內(nèi)容，從而獲得自己獨(dú)特的感受、體驗(yàn)。建構(gòu)主義的代表人物皮亞杰的認(rèn)知結(jié)構(gòu)說，認(rèn)為兒童是通過自己主動的努力活動和與外界相互作用，不斷獲得經(jīng)驗(yàn)的豐富和重組，從而實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)和發(fā)展。2、“相似論”認(rèn)為，學(xué)生頭腦中貯存的相似性信息單元（即相似塊）越多，就越有利于選擇、匹配、激活閱讀材料中的相似信息，學(xué)生對閱讀材料的感悟也才越深刻?！秾W(xué)記》中的“時(shí)過然后學(xué)，則勤苦而難成”說的是教育得抓住時(shí)機(jī)，適時(shí)施教，錯(cuò)過時(shí)機(jī)以后再去學(xué)習(xí)，就會事倍功半，得法于課內(nèi)，及時(shí)進(jìn)行同步拓展延伸，就會事半功倍。3、蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中指出：“學(xué)生學(xué)習(xí)越困難，他在腦力勞動中遇到的困難越多，他就越需要多閱讀：正象敏感度差的照相底片需要較長時(shí)間的曝光一樣，學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生的頭腦也需要科學(xué)知識之光給以更鮮明、更長久的照耀。”“如果我們想減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，那么就應(yīng)當(dāng)讓他所閱讀的東西，比要求他記住的東西多兩倍。”“如果少年學(xué)生除了教科書以外什么都不閱讀，那他就連教科書也讀不好。如果學(xué)生其他的書讀得較多，那么他不僅能夠?qū)W好正課，而且會剩下時(shí)間去滿足其他方面的興趣。”四、主題的價(jià)值與意義開展主題性閱讀的研究與實(shí)踐，對小學(xué)語文閱讀由課內(nèi)向課外、由以教科書為本位向大信息、多元化知識開放、由應(yīng)試教育向讀書滋養(yǎng)人性、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的轉(zhuǎn)變具有積極的意義。因此，該課題的成功運(yùn)作對農(nóng)村學(xué)生閱讀的外部大環(huán)境的開發(fā)、整合具有積極的現(xiàn)實(shí)意義，對小學(xué)語文學(xué)科閱讀的內(nèi)容整合方式、閱讀指導(dǎo)方式、閱讀習(xí)慣的有效培養(yǎng)、讀寫結(jié)合提高語文素養(yǎng)等方面的理論建構(gòu)和實(shí)踐操作體系的建構(gòu)都很有價(jià)值，也對改善農(nóng)村小學(xué)學(xué)生課外閱讀無序狀態(tài)，規(guī)范農(nóng)村小學(xué)語文課外閱讀活動，增強(qiáng)課外閱讀的針對性和實(shí)效性，切實(shí)提高學(xué)生的閱讀能力具有現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)價(jià)值。五、主題研究的過程（一）用好教材，搭建橋梁葉圣陶先生說：“教材無非是例子?！闭Z文教材是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，而不是終點(diǎn)，以語文教材入手，目的在于閱讀種種的書，語文教材實(shí)際上成了通向課外更多閱讀的橋梁。語文課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)語文，提高語文能力的重要陣地，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)具有挖掘教材，重組教材的意識，在教學(xué)過程中，應(yīng)該有意識地滲透相關(guān)的閱讀信息，以促發(fā)學(xué)生課外主動閱讀的興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。在教學(xué)過程中，我們對教材的內(nèi)容作深入的解讀和挖掘，揣摩作者思想、文本內(nèi)涵，提煉出相應(yīng)的主題。在教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生圍繞主題，深入到故事的情境中，與人物對話，與作者交流，獲得許多真切的感悟。例如在教學(xué)《鄭成功》（主題：愛國）一課時(shí)，教師除了引導(dǎo)學(xué)生深入到課文中，感受鄭成功的愛國舉動，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生就“愛國”這一主題進(jìn)行延伸：在歷史上還有許多愛國人士——屈原、陸游、林則徐等，引導(dǎo)學(xué)生到圖書館、上網(wǎng)閱讀他們的故事，感受他們的愛國情懷；還有同學(xué)提到當(dāng)前大家共同關(guān)注的“臺灣問題”，教師和學(xué)生一起進(jìn)行討論、交流。在這一過程中，教師主要起著“紅娘”的作用，在學(xué)生與書籍（故事）間拉起一根紅線，讓學(xué)生有興趣、有方向的進(jìn)行閱讀。（二）開展活動，鞏固興趣“興趣是最好的老師”、“沒有任何興趣，被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)會扼殺學(xué)生掌握知識的意愿”，學(xué)生有了興趣，才能從內(nèi)心深處對課外閱讀產(chǎn)生主動需要。活動便是激發(fā)學(xué)生興趣有效的方法之一。教師可以結(jié)合平時(shí)的語文教學(xué)的內(nèi)容，在班級中開展豐富多彩的主題閱讀活動，讓學(xué)生沉浸在其中，享受讀書、成長的快樂。1、校園讀書節(jié)。學(xué)校（班級）每學(xué)期定期組織校園讀書節(jié)活動，以此來濃厚學(xué)校（班級）的讀書氛圍，營造書香校園。2007年秋學(xué)期，學(xué)校成功舉行了校園讀書節(jié)活動，在活動中，充分考慮到了學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀。針對學(xué)生的年齡特點(diǎn)，各年級確立相應(yīng)的主題，低年級“童話世界”，中年級“人物故事”，高年級“經(jīng)典名著”。學(xué)生利用課間休息時(shí)間、中午午休時(shí)間、放學(xué)回家后的時(shí)間等，主動地進(jìn)行閱讀實(shí)踐。另外，在讀書節(jié)期間，我們還開展了系列化的活動，如“課本劇表演”、“人物故事演講”、“征文比賽”等，活動結(jié)束還可以評選出“書香班級”、“書香個(gè)人”等。2、讀書交流會。我們結(jié)合日常教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞某一主題，進(jìn)行大量的課外閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生將自己的收獲和感悟記錄下來，也可以借助于“閱讀資料卡”將文中的一些好詞佳句等摘抄下來，然后在班級中組織讀書交流會，和大家共同分享讀書的快樂。3、好書（美文）推薦。在日常教學(xué)中，利用課前五分鐘、晨會、夕會時(shí)間等，讓學(xué)生走上講臺，說一說最近讀的書目，向同學(xué)們推薦一些好的書籍或文章，并簡單地交流其內(nèi)容或心得體會，給大家的課外閱讀提供有益的參考。（三）發(fā)掘資源，維持興趣在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語文課程資源包括教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，例如：教科書、教學(xué)掛圖、工具書、其他圖書、報(bào)刊、電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)、報(bào)告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演，圖書館???！边@就告訴我們，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的資源豐富多彩，如何發(fā)現(xiàn)并有效的加以利用應(yīng)是當(dāng)務(wù)之急。1、圖書室、閱覽室。隨著學(xué)?，F(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程的加速，學(xué)校圖書室的管理也趨于規(guī)范和科學(xué)，圖書架上的圖書也越來越豐富，這些都為學(xué)生的課外閱讀提供了有力保證。然而面對浩如煙海的圖書，學(xué)生該如何選擇，如何更好地從書籍中汲取精神的營養(yǎng)應(yīng)該引起我們的關(guān)注。進(jìn)行主題性的閱讀便是理想的選擇，結(jié)合日常的教學(xué)，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)和提升，提煉出相應(yīng)主題，可以結(jié)成研究小組，制定主題性閱讀計(jì)劃，撰寫閱讀心得體會或是小論文。這樣做大大的減少了學(xué)生課外閱讀的盲目性，提高了針對性與實(shí)效性，同時(shí)也對語文教學(xué)起到了很大的推動作用。2、網(wǎng)絡(luò)世界。在日常的教學(xué)中，教師定期帶領(lǐng)學(xué)生上網(wǎng)瀏覽，可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞某一“主題”、“問題”，在網(wǎng)上搜索相關(guān)的信息；還可以給學(xué)生推薦一些優(yōu)秀的網(wǎng)站、論壇，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀的同時(shí)積極的參與討論，發(fā)表自己的見解和想法。六、主題研究取得的成果1、通過組織理論學(xué)習(xí)，課題組成員的理論素養(yǎng)得到了明顯的提升，參與科研的意識和能力增強(qiáng)，能夠積極圍繞研究課題開展研究工作。課題組成員通過學(xué)習(xí)、實(shí)踐，有了許多新的想法和體會，并及時(shí)進(jìn)行總結(jié)寫成文章。王翠茹老師撰寫的《當(dāng)“自由選擇”遭遇“尷尬”》發(fā)表于《基礎(chǔ)教育課程》，并獲金壇市案例評比一等獎(jiǎng)；2、“主題性”閱讀豐富了學(xué)生的課外閱讀，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，在形式多樣的閱讀實(shí)踐中，學(xué)生的閱讀視野變得開闊，閱讀能力、綜合素養(yǎng)得到了培養(yǎng)。徐天在邢臺市比賽中獲得了優(yōu)秀獎(jiǎng)的好成績，徐天、潘嘉欣等學(xué)生在沙河市閱讀競賽中分獲一等獎(jiǎng)。同時(shí)，閱讀水平的提高也促進(jìn)了學(xué)生習(xí)作能力的進(jìn)一步提升，戴玉慧、江天白、郭輝輝等多位同學(xué)在沙河市“迎六一”作文競賽中獲一等獎(jiǎng)。3、“主題性”閱讀促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。在多次市研訓(xùn)中心組織的學(xué)科質(zhì)量調(diào)研中，我校的語文教學(xué)質(zhì)量均在農(nóng)村小學(xué)中名列前茅，尤其表現(xiàn)在2010年小學(xué)畢業(yè)考試中，我校的語文學(xué)科考試成績突出，特別是在“閱讀理解”方面，得分率較高，在市畢業(yè)考試分析會上，受到研訓(xùn)中心王尚海副主任的高度評價(jià)。我想，這些成績的取得，并非是一朝一夕的努力，而是長久的堅(jiān)持和努力。“主題性”閱讀打破了傳統(tǒng)的教學(xué)框架，讓課外閱讀成為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)的重要渠道和有效補(bǔ)充，大大提升了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，使得語文教學(xué)真正朝著“大語文”的路子邁進(jìn)。七、我們的困惑和設(shè)想“主題性”閱讀的課題，從課題選擇、論證到審報(bào)直到現(xiàn)在，已經(jīng)走過了一年的時(shí)間，教師和學(xué)生的共同成長與進(jìn)步，特別是學(xué)生的閱讀熱情高漲，習(xí)作水平提高，都是大家都可以共同見證的。然而，細(xì)細(xì)回顧研究的過程，我們?nèi)匀话l(fā)現(xiàn)在研究的過程中，還存在許多困惑與不足：1、“主題性”閱讀的實(shí)施在學(xué)校中受到了更多同學(xué)的歡迎，但是很多教師仍受傳統(tǒng)“應(yīng)試”教育的影響，對課題的實(shí)施抱有一種懷疑的態(tài)度，認(rèn)為這樣的“閱讀”會耽誤學(xué)生更多的學(xué)習(xí)時(shí)間，會直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)成績；這樣的想法，不僅存在于教師之中，同時(shí)還存在于一些家長中，農(nóng)村家長文化水平不高，他們認(rèn)為孩子只要將語、數(shù)、外學(xué)好，就可以了，每天他們希望看到孩子埋頭看教科書，看到他們不停地做題，而將看課外書當(dāng)作是“不誤正業(yè)”。因此，在下一步的研究工作中，我們還應(yīng)關(guān)注到教師、家長的態(tài)度，通過細(xì)致有效的工作，徹底轉(zhuǎn)變他們的觀念。2、“主題性”閱讀需要學(xué)生騰出更多的“自由時(shí)間”，但這一點(diǎn)在學(xué)校里似乎很難做到，盡管我們每周安排各班學(xué)生到圖書室借書、看書，但是這一點(diǎn)時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足孩子們的讀書需求的。而在課表上，各門學(xué)科都已排得滿滿的，學(xué)生的在校時(shí)間都已經(jīng)有了充分的安排，如何爭取更多的閱讀時(shí)間，給學(xué)生更多的閱讀上的指導(dǎo)應(yīng)成為下一步工作的重點(diǎn)。3、“主題性”閱讀需要教師投入更多的時(shí)間和精力，需要教師更加用心的加以引導(dǎo)，特別是給予學(xué)生方法、策略的指導(dǎo)。而在前一階段的研究中，我們發(fā)現(xiàn)很多一線教師對于學(xué)生的閱讀活動只是一味的“放手”，沒有多少實(shí)質(zhì)性的指導(dǎo)，學(xué)生只是盲目地讀書，缺乏選擇和提取的過程。因此，下一階段，我們將進(jìn)一步加大對教師的培訓(xùn)和力度，特別是鼓勵(lì)教師加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，關(guān)注課題研究的動態(tài)，研讀相關(guān)的文獻(xiàn)資料，力爭使課題研究工作推向深入。第四篇：《農(nóng)村小學(xué)語文主題性閱讀的研究》方案《農(nóng)村小學(xué)語文主題性閱讀的研究》課題研究方案淅川縣老城鎮(zhèn)黑龍泉中心小學(xué)李俊朝一、課題的提出閱讀是學(xué)生語文能力提高的源頭活水。大量的閱讀，廣泛的積累，為學(xué)生語文知識能力的發(fā)展提供了背景?？梢哉f，學(xué)生的閱讀量與他的語文水平是成正比的，也與他其它學(xué)科的學(xué)習(xí)水平成正比。尤其是在新知識、新信息不斷涌現(xiàn)的今天，在視聽技術(shù)不斷普及、人們閱讀能力不斷下降的今天，積極主動地開展閱讀活動，抓好基礎(chǔ)段教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，不僅是學(xué)生分階段達(dá)標(biāo)進(jìn)入高層次學(xué)習(xí)的需要，也是學(xué)生全面發(fā)展、終身學(xué)習(xí)的需要。然而在農(nóng)村小學(xué)，由于受到地域、家庭環(huán)境及應(yīng)試教育等諸多因素的影響，農(nóng)村小學(xué)閱讀現(xiàn)狀令人擔(dān)憂：（1）學(xué)生缺乏讀書的興趣和意識，學(xué)生對于讀書的重要性缺乏認(rèn)識，不能主動地進(jìn)行閱讀實(shí)踐，建構(gòu)知識體系；（2）“應(yīng)試教育”的思想左右著教師的教育行為，教師總是把目光盯著幾本教科書和試卷上，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，認(rèn)為“閱讀”只能作為學(xué)生的一種消遣，學(xué)校尚未形成濃厚的讀書氛圍；（3）學(xué)校圖書室、閱覽室未發(fā)揮應(yīng)有功能，多數(shù)學(xué)校圖書室只是成為一種“擺設(shè)”，學(xué)生很少有機(jī)會走進(jìn)去閱讀，加上經(jīng)濟(jì)條件的制約，圖書室的圖書很少有更新和補(bǔ)充，這些都很難滿足學(xué)生的讀書需求；（4）學(xué)校、家庭未形成良好的讀書氛圍。學(xué)校教師看好學(xué)生的成績，大搞“習(xí)題戰(zhàn)”，家中父母也認(rèn)為孩子只要讀好語、數(shù)、外，讀課外書是“不務(wù)正業(yè)”。基于以上原因，我們提出了《農(nóng)村小學(xué)語文主題性閱讀的研究》課題，旨在改變目前課外閱讀的現(xiàn)狀，豐富學(xué)生的課外閱讀生活，拓寬學(xué)生閱讀的視野，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，提高語文學(xué)習(xí)的質(zhì)量。二、課題概念的界定課題中“閱讀”是指一種從印的或?qū)懙恼Z言符號中取得意義的心理過程，這個(gè)心理過程是指讀者主體的心理過程。課題中“主題性閱讀”是指以語文教材為中心，根據(jù)教材的編排體系（蘇教版各單元均有一個(gè)明確的閱讀主題），提煉出閱讀主題，在課堂教學(xué)中滲透，課外閱讀中引導(dǎo)，讓課外閱讀成為課內(nèi)閱讀有憑借和依托，課外閱讀成為課內(nèi)閱讀的擴(kuò)展和補(bǔ)充。三、課題確立的理論依據(jù)1、建構(gòu)主義教育理論認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該在原有知識的基礎(chǔ)之上，充分地利用這些知識發(fā)揮自己的閱讀能力去分析、理解、感悟文章的思想內(nèi)容，從而獲得自己獨(dú)特的感受、體驗(yàn)。建構(gòu)主義的代表人物皮亞杰的認(rèn)知結(jié)構(gòu)說，認(rèn)為兒童是通過自己主動的努力活動和與外界相互作用，不斷獲得經(jīng)驗(yàn)的豐富和重組，從而實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)和發(fā)展。2、“相似論”認(rèn)為，學(xué)生頭腦中貯存的相似性信息單元（即相似塊）越多，就越有利于選擇、匹配、激活閱讀材料中的相似信息，學(xué)生對閱讀材料的感悟也才越深刻?！秾W(xué)記》中的“時(shí)過然后學(xué)，則勤苦而難成”說的是教育得抓住時(shí)機(jī)，適時(shí)施教，錯(cuò)過時(shí)機(jī)以后再去學(xué)習(xí)，就會事倍功半，得法于課內(nèi)，及時(shí)進(jìn)行同步拓展延伸，就會事半功倍。3、蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中指出：“學(xué)生學(xué)習(xí)越困難，他在腦力勞動中遇到的困難越多，他就越需要多閱讀：正象敏感度差的照相底片需要較長時(shí)間的曝光一樣，學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生的頭腦也需要科學(xué)知識之光給以更鮮明、更長久的照耀。”“如果我們想減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，那么就應(yīng)當(dāng)讓他所閱讀的東西，比要求他記住的東西多兩倍。”“如果少年學(xué)生除了教科書以外什么都不閱讀，那他就連教科書也讀不好。如果學(xué)生其他的書讀得較多，那么他不僅能夠?qū)W好正課，而且會剩下時(shí)間去滿足其他方面的興趣。”四、課題的價(jià)值與意義開展主題性閱讀的研究與實(shí)踐，對小學(xué)語文閱讀由課內(nèi)向課外、由以教科書為本位向大信息、多元化知識開放、由應(yīng)試教育向讀書滋養(yǎng)人性、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的轉(zhuǎn)變具有積極的意義。因此，該課題的成功運(yùn)作對農(nóng)村學(xué)生閱讀的外部大環(huán)境的開發(fā)、整合具有積極的現(xiàn)實(shí)意義，對小學(xué)語文學(xué)科閱讀的內(nèi)容整合方式、閱讀指導(dǎo)方式、閱讀習(xí)慣的有效培養(yǎng)、讀寫結(jié)合提高語文素養(yǎng)等方面的理論建構(gòu)和實(shí)踐操作體系的建構(gòu)都很有價(jià)值，也對改善農(nóng)村小學(xué)學(xué)生課外閱讀無序狀態(tài)，規(guī)范農(nóng)村小學(xué)語文課外閱讀活動，增強(qiáng)課外閱讀的針對性和實(shí)效性，切實(shí)提高學(xué)生的閱讀能力具有現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)價(jià)值。五、課題研究的主要內(nèi)容（一）用好教材這一“例子”，促使課內(nèi)外有效銜接葉圣陶先生說：“教材無非是例子。”語文教材是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，而不是終點(diǎn)，以語文教材入手，目的在于閱讀種種的書，語文教材實(shí)際上成了通向課外更多閱讀的橋梁。語文課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)語文，提高語文能力的重要陣地，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)具有挖掘教，重組教材的意識，在教學(xué)過程中，應(yīng)該有意識地滲透相關(guān)的閱讀信息，以促發(fā)學(xué)生課外主動閱讀的興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。在教學(xué)過程中，教師對教材的內(nèi)容應(yīng)該作深入的解讀和挖掘，揣摩作者思想、文本內(nèi)涵，提煉出相應(yīng)的主題，在課堂教學(xué)中，教師引領(lǐng)學(xué)生圍繞主題，深入到故事的情境中，與人物對話，與作者交流，獲得許多真切的感悟。然而僅僅通過一篇課文的學(xué)習(xí)來感悟課文所表達(dá)的主題，只能是蜻蜓點(diǎn)水式、浮光掠影式的，要想讓孩子獲得更多的感悟，只有借助于課后的主題閱讀，教師在課堂教學(xué)的過程中，除了教好課文這一“例子”，還要將這一“例子”放大，將學(xué)生的視野引向課外的閱讀中。例如在教學(xué)《鄭成功》（主題：愛國）一課時(shí)，教師除了引導(dǎo)學(xué)生深入到課文中，感受鄭成功的愛國舉動，同時(shí)還可以引導(dǎo)學(xué)生就“愛國”這一主題進(jìn)行延伸：在歷史上還有許多愛國人士：屈原、陸游、林則徐等，還可以引導(dǎo)學(xué)生就“臺灣問題”作深入的了解。在這一過程中，教師主要起著“紅娘”的作用，在學(xué)生與書籍（故事）間拉起一根紅線，讓學(xué)生有興趣、有方向的進(jìn)行閱讀。（二）以活動為載體，在閱讀實(shí)踐中成長“興趣是最好的老師”、“沒有任何興趣，被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)會扼殺學(xué)生掌握知識的意愿”，學(xué)生有了興趣，才能從內(nèi)心深處對課外閱讀產(chǎn)生主動需要。活動便是激發(fā)學(xué)生興趣有效的方法之一。教師可以結(jié)合平時(shí)的語文教學(xué)的內(nèi)容，在班級中開展豐富多彩的主題閱讀活動，讓學(xué)生沉浸在其中，享受讀書、成長的快樂。1、校園讀書節(jié)。學(xué)校（班級）每學(xué)期定期組織校園讀書節(jié)活動，以此來濃厚學(xué)校（班級）的讀書氛圍，營造書香校園。針對學(xué)生的年齡特點(diǎn)，各年級可以確立相應(yīng)的主題，低年級“童話世界”，中年級“人物故事”，高年級“經(jīng)典名著”，當(dāng)然這些主題并非固定不變的，可以各年級的老師和學(xué)生共同商量決定。在讀書節(jié)期間，開展系列化的活動，如“課本劇表演”、“人物故事演講”、“征文比賽”等，活動結(jié)束還可以評選出“書香班級”、“書香個(gè)人”等。2、讀書交流會。教師結(jié)合日常教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞某一主題，進(jìn)行大量的課外閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生將自己的收獲和感悟記錄下來，也可以借助于“閱讀資料卡”將文中的一些好詞佳句等摘抄下來，然后在班級中組織讀書交流會，和大家共同分享讀書的快樂。3、好書（美文）推薦。在日常教學(xué)中，教師可以安排適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，讓學(xué)生走上講臺，說一說最近讀的書目，向同學(xué)們推薦一些好的書籍或文章，并簡單地交流其內(nèi)容或心得體會，給大家的課外閱讀提供有益的參考。（三）發(fā)掘身邊的資源，讓學(xué)生持續(xù)樂讀在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語文課程資源包括教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，例如：教科書、教學(xué)掛圖、工具書、其他圖書、報(bào)刊、電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)、報(bào)告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演，圖書館???！边@就告訴我們，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的資源豐富多彩，如何發(fā)現(xiàn)并有效的加以利用應(yīng)是當(dāng)務(wù)之急。1、圖書室、閱覽室。隨著學(xué)校現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程的加速，學(xué)校圖書室的管理也趨于規(guī)范和科學(xué)，圖書架上的圖書也越來越豐富，這些都為學(xué)生的課外閱讀提供了有力保證。然而面對浩如煙海的圖書，學(xué)生該如何選擇，如何更好地從書籍中汲取精神的營養(yǎng)應(yīng)該引起我們的關(guān)注。進(jìn)行主題性的閱讀便是理想的選擇，結(jié)合日常的教學(xué)，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)和提升，提煉出相應(yīng)主題，可以結(jié)成研究小組，制定主題性閱讀計(jì)劃，撰寫閱讀心得體會或是小論文。這樣做大大的減少了學(xué)生課外閱讀的盲目性，提高了針對性與實(shí)效性，同時(shí)也對語文教學(xué)起到了很大的推動作用。2、網(wǎng)絡(luò)世界。在日常的教學(xué)中，教師可以定期帶領(lǐng)學(xué)生上網(wǎng)瀏覽，可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞某一“主題”、“問題”，在網(wǎng)上搜索相關(guān)的信息；還可以給學(xué)生推薦一些優(yōu)秀的網(wǎng)站、論壇，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀的同時(shí)積極的參與討論，發(fā)表自己的見解和想法。3、“紅領(lǐng)巾”電視臺。為充分發(fā)揮“紅領(lǐng)巾”電視臺的作用，學(xué)校少先隊(duì)等部門可以在班級推薦的基礎(chǔ)上，進(jìn)行“校園主持人”的選拔，評選出“校園主持人”，成立“播音小組”，并授予相應(yīng)的證書，給予獎(jiǎng)勵(lì)，然后由專人（有專長的教師擔(dān)任）對其進(jìn)行培訓(xùn)，最終承擔(dān)相應(yīng)的播音任務(wù)。學(xué)期初，播音小組應(yīng)在老師的指導(dǎo)和幫助下，制定學(xué)期的工作計(jì)劃，確立每期節(jié)目的主題，之后積極的搜集材料，提高每期節(jié)目的質(zhì)量。節(jié)目的內(nèi)容就盡量做到豐富多彩：古詩文誦讀、美文鑒賞、童話故事、民間故事、成語故事、閱讀（寫作）方法介紹、說說心理話、校園新聞，等等。五、研究對象1——5年級所有班級的學(xué)生六、實(shí)驗(yàn)步驟（一）準(zhǔn)備階段（2013、9）1