校外教育杯征文“雙減”背景下家校合作有效性實(shí)踐研究

家校共育助力成長(zhǎng)——“雙減”背景下家校合作有效性實(shí)踐研究摘要：“雙減”政策的頒布和實(shí)行，對(duì)各學(xué)段、各學(xué)科育人模式提出了全新的挑戰(zhàn)，該政策的落實(shí)既需要學(xué)校教育任務(wù)的精心設(shè)計(jì)，更離不開(kāi)家長(zhǎng)的全力配合與支持。為了實(shí)現(xiàn)“雙減”政策的深度踐行，需切實(shí)加強(qiáng)對(duì)家校協(xié)同育人實(shí)踐平臺(tái)的搭建。因此，教師應(yīng)加強(qiáng)創(chuàng)新教育教學(xué)形式，以準(zhǔn)確的實(shí)施途徑、落實(shí)方式為鋪墊，致力于對(duì)“雙減”政策下的全新家校協(xié)同育人模式的構(gòu)建。通過(guò)對(duì)“雙減”理念的充分借鑒，結(jié)合學(xué)生教育中所需完成的任務(wù)，借助多元活動(dòng)體系，對(duì)學(xué)生從多領(lǐng)域給予引領(lǐng)和幫扶，將家校協(xié)同育人的功能與價(jià)值滲透至課外實(shí)踐，為其品質(zhì)、意識(shí)、能力的深度鍛造而助力，為其健全人格與完備認(rèn)知的塑造奠定基礎(chǔ)。采取家長(zhǎng)座談會(huì)、個(gè)性問(wèn)題家庭訪問(wèn)、優(yōu)質(zhì)特色社團(tuán)活動(dòng)、課后延時(shí)服務(wù)等措施，可使學(xué)校和家庭的配合更加流暢，更好地發(fā)揮家校協(xié)同育人作用。關(guān)鍵詞：雙減政策；家校協(xié)同育人

中央“雙減”政策出臺(tái)之后，社會(huì)各界人士對(duì)小學(xué)生課后延時(shí)服務(wù)的談?wù)撚訜崃?，使之成為了社?huì)公共管理領(lǐng)域的熱點(diǎn)話題。隨著人們對(duì)公共教育服務(wù)的層次結(jié)構(gòu)以及需求不斷的發(fā)展和調(diào)整，越來(lái)越多的家庭開(kāi)始參與課后服務(wù)。在“雙減”政策落地之后，我國(guó)中小學(xué)教育開(kāi)始面臨新環(huán)境，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，新的政策意味著之前已有的負(fù)擔(dān)減少了，有了更多的空余時(shí)間；對(duì)于家長(zhǎng)和學(xué)校來(lái)說(shuō)，新的空余時(shí)間的出現(xiàn)意味著新的教育空間的形成。當(dāng)前階段，“雙減”政策后學(xué)校的提質(zhì)增效措施主要包括，圍繞核心素養(yǎng)的培育構(gòu)建課后興趣培養(yǎng)體系，以提升課后延時(shí)服務(wù)水平?！半p減”政策的出臺(tái)，意味著更多的學(xué)生將返回學(xué)校進(jìn)行課后延時(shí)服務(wù)，急需提高其質(zhì)量，以此滿足社會(huì)對(duì)課后延時(shí)服務(wù)的期望。政府要積極進(jìn)行管控，盡快滿足公共教育服務(wù)的社會(huì)需求，把課后延時(shí)服務(wù)加入民生工程當(dāng)中，加入社會(huì)公共服務(wù)當(dāng)中，慢慢找出多方合作的長(zhǎng)效工作制度，提高居民的生活質(zhì)量。并借助課后延時(shí)服務(wù)喚醒教育的活力，滿足居民需求，構(gòu)建科學(xué)的教育體系。1、明確家校育人協(xié)同責(zé)任，引領(lǐng)“雙減”思想的貫徹“雙減”政策要求學(xué)校發(fā)揮教育主導(dǎo)作用，通過(guò)指導(dǎo)家庭教育，引入社會(huì)教育，搭建家庭、學(xué)校和社會(huì)共育的橋梁，實(shí)現(xiàn)教育過(guò)程的整體優(yōu)化。學(xué)校還可以通過(guò)與家長(zhǎng)對(duì)話、家長(zhǎng)會(huì)等途徑倡導(dǎo)素質(zhì)教育，廣泛征集家長(zhǎng)意見(jiàn)，形成教育共識(shí)，引導(dǎo)家長(zhǎng)樹(shù)立科學(xué)的育人觀念。學(xué)校在引導(dǎo)家庭教育的同時(shí)，還要積極發(fā)揮統(tǒng)籌兼顧校內(nèi)外教育的重要作用，更好地為學(xué)校教育和家庭教育提供支持。在學(xué)生家長(zhǎng)的固有認(rèn)知中，在學(xué)生的成長(zhǎng)道路中，學(xué)校發(fā)揮著主導(dǎo)作用。伴隨著時(shí)代發(fā)展，以上教育理念逐漸被推翻，很多學(xué)生家長(zhǎng)慢慢意識(shí)到家庭教育的重要性并不亞于學(xué)校教育這一觀點(diǎn)，并領(lǐng)會(huì)到二者相輔相成、彼此促進(jìn)?！半p減”政策下家校協(xié)同育人的創(chuàng)新形式，本質(zhì)是借助家長(zhǎng)的幫扶，來(lái)促進(jìn)家校教育高校開(kāi)展。[1]學(xué)校應(yīng)切實(shí)發(fā)揮自身的引領(lǐng)作用，通過(guò)對(duì)共同教育課程的建設(shè)，將學(xué)校、學(xué)生、家庭有機(jī)結(jié)合起來(lái)。例如，在品德教育領(lǐng)域，學(xué)校應(yīng)教導(dǎo)學(xué)生什么是美德，如何培植美德；家庭則要借助一些實(shí)踐性活動(dòng)，對(duì)學(xué)校的教育內(nèi)容予以鞏固和強(qiáng)化。在切實(shí)明確彼此責(zé)任的基礎(chǔ)上，構(gòu)建協(xié)同育人生態(tài)模式，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。家長(zhǎng)在學(xué)校教育中起著重要作用，是實(shí)施方也是參與方。課后延時(shí)服務(wù)工作屬于學(xué)校教育中的一種，具有鮮明的公益性特點(diǎn)。在學(xué)校教育資源有限的情況下，家庭教育應(yīng)注重彌補(bǔ)，為小學(xué)課后延遲服務(wù)有序推進(jìn)奠定基礎(chǔ)。如此，學(xué)生家長(zhǎng)能夠借機(jī)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生校園生活的全方位了解，近距離觀察孩子們的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，又能夠知悉課后延時(shí)服務(wù)中存在的不足之處，基于自身視角給校方提出反饋和改進(jìn)意見(jiàn)。伴隨著學(xué)生家長(zhǎng)的加入，一方面能夠減輕教師重負(fù)，另一方面課后延時(shí)服務(wù)質(zhì)量能夠得到進(jìn)一步提升，助力學(xué)生健康成長(zhǎng)。加強(qiáng)“引導(dǎo)”與“溝通”，開(kāi)拓家校協(xié)同育人渠道家長(zhǎng)在接受“減負(fù)”利好的同時(shí)，也要積極配合政府的“減負(fù)”政策與學(xué)校課后服務(wù)，即要求孩子科學(xué)利用課余時(shí)間：一方面，家長(zhǎng)不僅要積極引導(dǎo)孩子放學(xué)回家后完成剩余的書(shū)面作業(yè)和其他必要的課業(yè)學(xué)習(xí)，而且還要布置孩子做一些力所能及的家務(wù)勞動(dòng)，陪伴孩子參與更多的閱讀和文體活動(dòng)；另一方面家長(zhǎng)要關(guān)注孩子的心理波動(dòng)與情緒反應(yīng)，積極與孩子溝通，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)與生活習(xí)慣。因此，家長(zhǎng)要適當(dāng)抽出時(shí)間與精力，與學(xué)校及老師共同承擔(dān)義務(wù)教育階段的責(zé)任，積極關(guān)心、關(guān)愛(ài)孩子身心的健康成長(zhǎng)。涉及到一些具體的實(shí)施方式，例如，學(xué)生放學(xué)回家后，要完成剩余的書(shū)面作業(yè)，進(jìn)行必要的課業(yè)學(xué)習(xí)，從事適當(dāng)?shù)募覄?wù)勞動(dòng)，進(jìn)行適宜的體育鍛煉，開(kāi)展一定的閱讀和文藝活動(dòng)。其次，個(gè)別學(xué)生完不成的書(shū)面作業(yè)，也要按時(shí)就寢。再次，合理使用電子產(chǎn)品，控制使用時(shí)長(zhǎng)，保護(hù)視力，防止上網(wǎng)成癮。最后，家長(zhǎng)要幫助孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣。這里的關(guān)鍵問(wèn)題是：如何做到“科學(xué)”，怎么衡量，衡量的尺度如何拿捏。而且，對(duì)于未成年學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果缺失教師與家長(zhǎng)的有效指導(dǎo)，怎樣“科學(xué)”利用校外時(shí)間，就更難把握。無(wú)疑，科學(xué)利用課余時(shí)間雖不是“減壓”，但也要花費(fèi)時(shí)間與精力乃至腦力，只不過(guò)這種“增負(fù)”是對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極有效的德智體美勞等方面的訓(xùn)練與培育，有利于學(xué)生身心健康發(fā)展，有利于學(xué)生全面發(fā)展。減負(fù)不能簡(jiǎn)單地做減法，而是要通過(guò)“減”來(lái)實(shí)現(xiàn)“增”。[2]這種“引導(dǎo)”與“溝通”既需要花費(fèi)時(shí)間與精力，又需要相應(yīng)的科學(xué)文化知識(shí)及方法與技巧，方能行之有效；如果家長(zhǎng)缺失足夠的時(shí)間與精力，或者缺乏相應(yīng)的科學(xué)文化知識(shí)，就必然增加心理負(fù)擔(dān)乃至經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，這些無(wú)疑都是一種“增負(fù)”。只不過(guò)，這種“增負(fù)”是積極向上的，充滿正能量，促使家長(zhǎng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)。在學(xué)生家長(zhǎng)的固有認(rèn)知中，在學(xué)生的成長(zhǎng)道路中，學(xué)校發(fā)揮著主導(dǎo)作用。伴隨著時(shí)代發(fā)展，以上教育理念逐漸被推翻，很多學(xué)生家長(zhǎng)慢慢意識(shí)到家庭教育的重要性并不亞于學(xué)校教育這一觀點(diǎn)，并領(lǐng)會(huì)到二者相輔相成、彼此促進(jìn)。優(yōu)化并豐富家校育人模式的內(nèi)容，強(qiáng)化“雙減”理念落實(shí)培養(yǎng)德智體美勞全面成長(zhǎng)的綜合型人才的教育目標(biāo)，是以人為本的教育，不能只關(guān)注智力的成長(zhǎng)，也要關(guān)注興趣的成長(zhǎng)。學(xué)校教育作為主要教育，在孩子能力發(fā)展的重要時(shí)期，要開(kāi)設(shè)多彩的課程，重視學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)。[3]作為學(xué)校教育的延伸和拓展，課后延時(shí)服務(wù)也要遵循這個(gè)目標(biāo)。但在現(xiàn)實(shí)中該工作正處于初始階段，很多學(xué)校還是把教師上課或?qū)W生自習(xí)當(dāng)主要模式，開(kāi)設(shè)社團(tuán)的學(xué)校屈指可數(shù)，課程內(nèi)容設(shè)置也很枯燥單調(diào)。課后延時(shí)服務(wù)是減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，促進(jìn)孩子快樂(lè)成長(zhǎng)的重要途徑，是推進(jìn)素質(zhì)教育，滿足父母期望，培育孩子思維創(chuàng)新的重要契機(jī)。課后延時(shí)服務(wù)的課程要涉及認(rèn)識(shí)、美育和實(shí)踐等，要推動(dòng)孩子德智體美勞全面進(jìn)步，為達(dá)成課后延時(shí)服務(wù)對(duì)學(xué)生的能力目標(biāo)，也可以多種形式相結(jié)合，建立學(xué)生個(gè)人能力成長(zhǎng)檔案，開(kāi)設(shè)種類不同的課程。棋盤競(jìng)技類課程：跳棋、象棋、圍棋等；課外閱讀類課程：讀名著、詩(shī)歌朗誦等；室外活動(dòng)類課程：乒乓球、籃球、足球、羽毛球等。多方面增強(qiáng)學(xué)生整體素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性，讓學(xué)生習(xí)得多種技能，涉獵更多課外知識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。結(jié)語(yǔ)教育一直以來(lái)都是依靠家庭、學(xué)校和社會(huì)各方協(xié)同努力來(lái)培養(yǎng)全面發(fā)展的人?！半p減”背景下家庭、學(xué)校和社會(huì)三者合作教育可以更好地協(xié)調(diào)、利用各方資源，凝聚強(qiáng)大育人合力，充分發(fā)揮教育職能。各教育主體要在不斷的教育探索和實(shí)踐中積極完善家庭、學(xué)校和社會(huì)協(xié)同育人體系，為我國(guó)教育事業(yè)健康發(fā)展創(chuàng)造良好生態(tài)。

參考文獻(xiàn)[1]楊曼麗,張吾龍,胡德剛,宗波波,王寶森.“雙減”政策下我國(guó)中小學(xué)課后延時(shí)體育服務(wù)的演進(jìn)歷程、機(jī)遇挑戰(zhàn)及實(shí)現(xiàn)路徑[J].體育學(xué)研究,2022,36(02):21-32.DOI:10.15877/ki.nsic.20220126.001.高菲菲.基于“雙減”政策談初中歷史教學(xué)的“減負(fù)”[J].