七下4.孫權勸學 課件

孫權勸學語文人教版七年級上冊教學課件司馬光學習目標了解有關《資治通鑒》的文學常識，積累重點文言字詞。體會人物在對話中的不同語氣，揣摩想象人物的神態(tài)、心理活動，分析人物形象。學習文中人物刻苦治學的精神，明白開卷有益的道理。作者簡介司馬光(1019～1086)，字君實，陜州夏縣人，北宋時期著名史學家、政治家。王安石實行新政時，司馬光竭力反對，強調(diào)祖宗之法不可變。

晚年號迂叟,世稱“涑水先生”。死后追封太師溫國公，謚文正。司馬光自幼嗜學，主持編纂了《資治通鑒》。文體知識《資治通鑒》，簡稱“通鑒”，是北宋司馬光主編的一部編年體通史，共294卷，歷時19年完成。它以時間為綱，事件為目，從周威烈王二十三年(公元前403年)寫起，到五代的后周世宗顯德六年(公元959年)征淮南停筆，涵蓋16朝1362年的歷史。它是中國第一部編年體通史。在這部書里，編者總結出許多經(jīng)驗教訓，供統(tǒng)治者借鑒，宋神宗認為此書“鑒于往事，有資于治道”，所以定名為《資治通鑒》。清代學者王鳴盛說：“此天地間必不可無之書，亦學者必不可不讀之書也?！辟Y治通鑒預習反饋卿

豈

涉

孰

遂qīngqǐshèshúsuì為博士yé（）

即gēng（）刮目相待邪更文言知識積累(一)古今異義：1．孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪孤：古義：古時王侯的自稱；今義：孤單，單獨。治：古義：研究；今義：治理。博士：古義：專掌經(jīng)學傳授的學官；今義：學位的最高一級。2．見往事耳見：古義：了解；今義：看到，看見。往事：古義：指歷史；今義：過去的事情。文言知識積累(二)一詞多義1.見：見往事耳（了解）大兄何見事之晚乎（知曉）2.以：蒙辭以軍中多務（用、拿）自以為大有所益（與“為”合用，可譯為“認為”）3.就：蒙乃始就學（從事）自是指物作詩立就（完成）文言知識積累(三)文言句式省略句與蒙論議點撥：省略主語句，省略了主語“魯肅”。倒裝句蒙辭以軍中多務點撥：介詞結構后置句，即“蒙以軍中多務辭”。文言知識積累(四)成語積累1.吳下阿蒙：三國時吳國名將呂蒙，特指原來不好讀書的呂蒙，后比喻學識淺陋的人。例句：小李雖然成績不太好，但努力后成績大為提高，再不是當年的吳下阿蒙了。2.刮目相待：拭目相看，用新的眼光看待。例句：改革開放以來，中國經(jīng)濟迅速發(fā)展，綜合國力不斷提高，西方國家對中國不得不刮目相待。聽讀課文

請同學們聽讀課文，并在課本上及時做好旁批和圈點。體會作者感情，感受文章的風格。

1.劃分文章部分、層次分別用雙豎線、單豎線。2.認為用得好的詞語用方框。3.關鍵語句（或寫得好的語句）用波浪線。4.有疑問的地方，用問號標注。課文翻譯原文：初，權謂呂蒙曰：“卿今當涂掌事，不可不學！”蒙辭以軍中多務。謂：對……說。當涂：當?shù)?，當權。辭：推托。務：事務。注釋當初，孫權對呂蒙說：“你現(xiàn)在當權管事了，不能不學習！”呂蒙用軍中事務多來推托。課文翻譯原文：權曰：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但當涉獵，見往事耳。孤：古時王侯的自稱。豈：難道。治經(jīng)：研究儒家經(jīng)典。經(jīng)，指《易》《書》《詩》《禮》《春秋》等書。博士：專掌經(jīng)學傳授的學官。但：只，只是。見往事：了解歷史。見，了解。往事，指歷史。孫權說：“我難道想要你研究儒家經(jīng)典成為博士嗎！只應當粗略地閱讀，了解歷史罷了。注釋課文翻譯原文：卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益?！泵赡耸季蛯W。孰：誰。若：比得上。乃：于是，就。始：開始。就：從事。你說事務多，誰比得上我（事務多）？我經(jīng)常讀書，自認為（讀書）大有好處?！眳蚊捎谑情_始學習。注釋注釋課文翻譯原文：及魯肅過尋陽，與蒙論議，大驚曰：“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”及：到，等到。過：經(jīng)過。才略：才干和謀略。非復：不再是。等到魯肅經(jīng)過尋陽，和呂蒙談論問題，非常驚奇地說：“你現(xiàn)在的才干、謀略，不再是原來那個吳縣的阿蒙了！”課文翻譯原文：蒙曰：“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！”肅遂拜蒙母，結友而別。更：重新。刮目相待：拭目相看，用新的眼光看待。刮目，擦擦眼。大兄：長兄，這里是對朋友輩的敬稱。見事：知曉事情。遂：于是，就。呂蒙說：“讀書人分別幾天，就要重新拭目相看，長兄怎么知曉事情這么晚??！”魯肅于是叩拜呂蒙的母親，與呂蒙結為朋友后才分別。注釋精讀品味1.“卿今當涂掌事，不可不學”，試分析句話?！敬鸢浮繉O權勸學,先一語破的,向呂蒙指出“學”的必要性，即“當涂掌事”的重要身份“不可不學”?！安豢刹粚W”是雙重否定，語氣堅決，表現(xiàn)了孫權對呂蒙要求嚴格，同時嚴厲中又可見他對呂蒙的關心和寄予的厚望。精讀品味2.“卿言多務，熟若孤？孤常讀書，自以為大有所益?！睂O權這樣說有何作用？【答案】孫權現(xiàn)身說法，指出“學”的可能性，鼓勵呂蒙求學，可謂語重心長，言辭懇切。這番勸言，表現(xiàn)出孫權的善勸，既有嚴格的要求，又有殷切的期望；既責備呂蒙的不爭、無志，又透出關懷愛護之心。精讀品味3.“大驚”“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”魯肅當時的神態(tài)和語言描寫，說明了什么？【答案】呂蒙的變化使魯肅很吃驚，情不自禁地發(fā)出贊嘆。這從側面反映出呂蒙因“學”而有了令人難以置信的長進。精讀品味側面描寫的作用：一是對正面描寫的有益補充或烘托，往往能起到烘云托月、錦上添花的作用。二是有利于表現(xiàn)人物的性格。好的側面描寫，使人物形象更加鮮明突出。三是可以節(jié)省正面描寫需費的大量筆墨，使得文章結構更加集中緊湊，表達更為簡潔精練。答題模式一般為：通過側面描寫，突出了……，表現(xiàn)了……。本題是通過側面描寫來襯托呂蒙的變化。側面描寫作用分析法精讀品味4.文章結尾有什么作用？【答案】最后一句話寫魯肅與呂蒙結友而別，說明魯肅對呂蒙佩服之至，可見學習對于提升一個人的素質是多么重要。精讀品味本文記事簡練，全文只寫了孫權勸學和魯肅“與蒙論議”兩個片斷，即先交代事情的起因，緊接著就寫出結果，而不寫出呂蒙如何好學，他的才略是如何長進的。寫事情的結果，也不是直接寫呂蒙如何學而有成，而是通過魯肅與呂蒙的對話生動地從另一個側面反映出呂蒙的進步之大，足顯作者的文筆功架之深厚。精讀品味【答案】①詳寫“勸學”“論議”,而略寫“就學”“結友”。②正面描寫“勸學”經(jīng)過，“論議”之后用魯肅的驚嘆，從側面描寫呂蒙才略的長進，突出重點。③情節(jié)以人物對話為主，言簡意豐，生動傳神，富于情味。僅寥寥數(shù)語，就可感受到三人各自說話的口吻、神態(tài)和心理?！倦y點探究】課文在情節(jié)的處理上有什么特點？板書設計學必有得當涂掌事