高中英語教學設計模板5篇

高中英語教學設計模板5篇通過學習，能聽懂會說六十個單詞和二十個短語句子。培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的能力。鼓勵學生大膽開口，聯系生活實際創(chuàng)設情景。下面是小編為您收集整理的高中英語教學設計模板，希望對您有所幫助。高中英語教學設計模板1一、教材分析：本課是結合人教版高中英語教材選修5中有關過去分詞的語法內容，進行過去分詞的學習，教學中將語法知識的傳授和語言基本技能的學習結合到一起，注重復習語法與語言的運用。采用任務型教學法和小組合作探究學習法，從而擴大課堂的語言輸入量及學生的語言輸出量。二、學情分析：在高一英語學習基礎上，學生已經掌握基本的語言結構和一定程度的聽說讀寫能力。在復習的過程中，結合學生原有的知識掌握水平，鞏固基礎強化正確使用語法知識，提高學生運用語言的深度和難度.但大部分學生的基礎知識仍然較為薄弱，運用英語進行交際活動的能力較差，主動學習的動力不夠，然而他們學習比較認真，渴求知欲旺盛，思維比較活躍。部分學生的基礎較好，能主動配合老師。只有設置使他們感興趣的活動，因材施教，才能讓他們投入到課堂活動中來。三、教學目標:1.知識目標:引導學生掌握過去分詞在真實的生活語境中的使用。培養(yǎng)學生通讀，分析，理解，綜合的能力，教會學生體察語境，結合上下文，符和邏輯推理和合理的想象，結合語法和題干中的語境解決問題。在運用語言過程中培養(yǎng)學生的觀察力、分析力、想象力和自學能力，提高思維能力和運用英語的綜合能力。2.能力目標：利用多媒體手段營造積極和諧教學氛圍，使學生進入情景之中，充分調動學生的思維活動和情感體驗，規(guī)范學生運用英語知識準確表達的能力，同時，發(fā)展學生綜合語言運用的能力，分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學生自主學習。3.德育目標：用含過去分詞的句子結構表達思想感情。四、教學重點:1.過去分詞的用法.2.過去分詞的運用五、教學難點:1.結合語法知識，以課堂教學為依托，全面訓練學生的聽、說、讀、寫能力，加強和提高運用英語的綜合能力。2.過去分詞在真實的生活語境中的使用。六、教學策略:通過小組討論、小組競賽等具體形式，創(chuàng)設有利于高中生自己自我認識、自我反省、自我調節(jié)的情境，利用他們自身較高的自我意識水平對自己的學習進行調節(jié)、監(jiān)控。因此，本課采用教學方法任務型教學法。以任務為中心，任務的設計焦點是解決某一具體的貼近學生生活的問題。教師要從學生“學”的角度來設計教學活動，使學生的學習活動具有明確的目標。在的各種“任務”中，學生能夠不斷地獲得知識并得出結論。七、學習策略:本課將各種活動設計成小組活動并開展小組競賽和填寫課堂自我評價表等非測試性評價手段，幫助學生養(yǎng)成自主學習與合作學習的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力，以及具備科學的價值觀。八、教學用具：多媒體輔助(將本課所需要的圖片、文字等制成PPT課件)九、教學過程：Step1GreetingStep2Leading-in1.Getstudentstoenjoyastoryreadbyastudent.Whilelisteningtothestory,theyshouldkeeptheunderlinedsentencesinmindandthenteacherwillcheckuphowmanysentencesthestudentsremember.Itwassnowingandverycoldoutside.Alittlegirlwaswalkinginthestreet,sellingmatches.Shedidn’twearanyshoesbecauseshe.Shebutnobodyboughtasingleone.Shewassocoldthatshesatinacorner.ShelitamatchandsawaChristmastreeTheandshe.Shelitanotheroneandsawhergrandmother.,hergrandmotherwentawaywithher.Thenextday,people2.BrainstormingWhatisthePastParticiple?Inyouropinion,whatroledoesthePastParticipleplayinthesentences?設計說明：1.教師首先展示安徒生的《賣火柴的小女孩》圖片和文本，然后請一位學生有感情的朗讀，教師通過多媒體呈現圖片和學生的朗讀，目的是對學生的視覺和聽覺作一個沖撞，吸引學生的注意力，并激發(fā)起好奇心。2.利用新穎和形象的圖片導入，讓學生邊聽邊記，最后考查學生記住幾個過去分詞，符合中學生的挑戰(zhàn)心理，激發(fā)它們的學習熱情，從而引出本節(jié)課的話題--過去分詞。再者通過頭腦風暴有利于學生參與教學活動，進行討論和對話活動，激活學生的知識背景。Step3Discoveringtheusefulstructures1.FindoutthePastParticiple,andtellwhatrolethePastParticipleplayinthesentences.(1)動詞-ed形式作______…therewerelotsofmatches…sawaChristmastreeThecandleswereburningbrightly…(2)動詞-ed形式作______Shelookedvery…andsheseemed(3)動詞-ed形式作…shehadhershoes…shewishedallhermatches……shesatinacornerwithherlegs……peoplesawthegirl…(4)過去分詞在句中作,hergrandmotherwentawaywithher.設計說明：通過敘述式和游戲式，引導學生利用過去分詞形式解釋所設置的文本信息，借助小組競賽，實現生生互動、師生互動，將過去分詞形式用作定語、表語、賓語補足語、狀語的各種結構進行歸納。2.BrainstormingWorkinpairstodiscussthefollowingquestions.(1)DoyouhaveanypuzzlesinusingThePastParticiple?(2)DoyouknowthedifferencesbetweenThePastParticipleandThePresentParticiple?3.WorkinpairstotellwhatthedifferencesbetweenThePastParticipleandThePresentParticiple.Readandcompare(1)ThegentlemancalledChenKaichiisourinternteacher(實習老師).(2)ThepeoplesittingbehindtheclassroomareallEnglishteachers.過去分詞與現在分詞作定語的區(qū)別:過去分詞強調動作___________,現在分詞強調動作___________。(3)Isawhertakenoutoftheclassroom.(4)Isawhercomingintotheclassroom.過去分詞與現在分詞作賓補的區(qū)別:二者與賓語邏輯上都是主謂關系,但過去分詞強調他們之間的___________,現在分詞強調他們之間的_____________(6)Seenfromthetopofthehill,thecitylooksmorebeautifultous.(7)Seeingfromthetopofthehill,wefindthecityverybeautiful.過去分詞與現在分詞作狀語的區(qū)別：過去分詞主句的主語之間是。而現在分詞與主語的主語之間是。設計說明：1、通過文字所描繪的語境，引導學生在運用中掌握過去分詞，并共同回顧、歸納過去分詞的用法，引導學生自己發(fā)現問題、分析問題、解決問題。2、通過下列文字所描繪的情境，使學生在形象化、真實化的語境中明白過去分詞和動詞-ing充當定語、賓補、狀語的異同。這項操練活動大大訓練了學生的發(fā)散思維，又鍛煉了思維能力與快速反應能力，還加深了對所學語法現象的理解。Step4PractisingHowmuchdoyouknowabout“ThePastParticiple”?Canyouuseitcorrectly?Let’shaveatry.(Dividestudentsintofourgroupsandhaveacompetition:eachgrouphastwochancestochoosetheexercisetodo.Iftheanswersarecorrect,thegroupwillgetthepoints.Ifthegroupfail,othergroupswillhavethechance.)一.完成句子2.ofshowaboutfamilyismorepopular.二.單選題1.Asisknowntousall,travelingis____,butweoftenfeel_____whenwearebackfromtravels.A.interesting;tiredB.interested;tiringC.interesting;tiringD.interested;tired2.Hefoundamagazine_____withtheowner’sname_____onthedeskwiththebackcover_____off.A.marking,lying,tornB.marked,lying,tornC.marked,laid,tearingD.marking,laying,tearing3.______theroom,themanfoundthephone______.A.Entering;stealingB.Entering;stolenC.Tohaveentered;beingstolenD.Havingentered;tobestolen三.單句改錯1.Havingnotseenthefilm,Ican’ttellyouwhatIthinkofit.2.Themenworkedforextrahoursgotanextrapay.3.KnowinglittleEnglish,hehadtroublemakinghimselfunderstanding.4.Doyounoticethegirldressingaredcoat?5.Givingmoretime,wecoulddoitmuchbetter.四.用分詞結構美化句子1.發(fā)現學生下午昏昏欲睡的樣子，老師竭盡所能來激發(fā)(arouse)他們的興趣。arousetheirinterest.用分詞結構theteacherdideverythinghecouldtoarousetheirinterest.2.這本用簡易英語寫成的書很容易讀懂用分詞結構Thebook五.把下面的打亂的詞或詞組連串成句agroupofstudents,theteacher,theoffice,followed,by,enteredMoyan,stoodthere,surrounding,many,reporters六.短文填詞country.Nowhelivesinthecountryside.withhiswife,heistakingawalkonthepath(小路)happy.七.完型填空IamRobinsonCrusoe.Ihavebeenaloneontheislandfortwoweeks.Idon’tknowby,butIcouldn’tmake.Theotherday,Iwasseeasmallhouseinthe.Therewasnobodythere.Iamstillalone!1.A.cutedB.cutC.cuttingD.tocut2.A.pastB.passedC.passingD.topass3.A.hearingB.understoodC.heardD.understanding4.A.delightedB.disappointedC.interestedD.confused5.A.breakingB.tobreakC.brokenD.break設計說明：1.新課程呼喚英語教學回歸生活，強調課程從學生的學習興趣和生活經驗出發(fā)，因而設計時選擇了學生熟悉事物作為話題，引導學生運用目標語言結構。2.任務型活動：通過學生小組活動、小組競賽的形式，激發(fā)參與學習過程的熱情和競爭意識。合作學習活動，學生在活動中運用語言，調動起學生的認知結構和主體意識。教師把語法規(guī)則活化為活動，把教學活動活化為交際活動。設分組隨機選題競答游戲活動，激發(fā)學生的參與意識和學生的挑戰(zhàn)意識。高中英語教學設計模板2一、精心設計切入點，構建有趣的學習情境導入是承上啟下和溫故知新的必然途徑，是吸引學生注意力和激發(fā)學習興趣的教學措施，是上好一節(jié)課的重要環(huán)節(jié)。進行導入活動時，教師要根據學生的學習情況、心理特點和閱讀材料的內容，設計能激起求知欲的導入。例如，在教學SEFCBook2Unit5的“TheBandThatWasn’t”一課時，我們用多媒體圖片配以相應的音樂進行導入。通過對這些圖片的提問和描述，自然導入新課話題，導入內容與新知識聯系緊密。這樣學生就會有閱讀的興趣。二、抓住重點，構建積極探究的學習情境一篇文章是一個思想連貫的語言整體，既有完整的思想，又有完整的結構。整體呈現課文更有助于提高閱讀能力。仍然以“TheBandThatWasn’t”一課為例，導入新課后，我們給出導讀性理解題。如，(1)Whichtwomusicalbandsarementionedinthepassage?(2)Whendid“TheMonkees”breakupandwhendiditreunite?(3)Whywas“TheMonkees”successfulintheend?讓學生速讀全文。理解大意后，我們從語篇結構入手，梳理文章，然后依據其線索，設計內容連貫、主體結構突出的理解題。在閱讀理解的過程中，不同層次的閱讀測試練習題滿足了不同程度學生的需要，極大地調動了全體學生的積極主動性。三、掌握時機，處理好語言點生詞是閱讀中的障礙。有些生詞適宜在導入時呈現;有些適宜在閱讀后查閱詞典;有些可以在閱讀中讓學生猜測詞義。如，本文里的“breadup”一詞，我們在閱讀中給學生呈現幾個相關含義的句子，讓學生在觀察語言現象的基礎后歸納，然后做適量練習加以鞏固。四、展示亮點，構建合作的學習情境學生已熟悉了語言材料，積累了語言知識。我們不妨就本課相關內容展開討論。討論就是交流，它能增進師生之間的了解，有利于及時發(fā)現學習中存在的`問題，培養(yǎng)學生配合、協(xié)作的意識，使學生進行發(fā)散性和創(chuàng)造性的思維活動。討論是對閱讀材料學習的延伸，是一種有意義的信息輸出過程，是閱讀教學環(huán)節(jié)中的一個重點。在討論活動設計中，我們要善于挖掘教材中豐富的文化信息和思想內容，所提出的問題不僅可以涉及所學課文的一般事實，同時也肩負起思想教育的功能。如，本文我們設計了這樣的討論題“DoyouthinkListeningtomusicisgoodwhenyouarestudying?”和“Whyorwhynot?”我們鼓勵學生發(fā)表自己的見解，為學生創(chuàng)設自由、寬松的討論氛圍，讓每個小組組織自己的語言，然后讓各組代表發(fā)表自己的看法，充分調動學生的參與、合作意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性，使其將所學的語言知識轉化為語言交際能力。課后讓學生把討論的內容寫成書面表達，為本節(jié)課畫上一個圓滿的句號?？傊?，在整個閱讀教學過程中，始終突出“導演”與“演員”的位置關系。使學生的知識與能力得到和諧、統(tǒng)一的發(fā)展，達到提高學生綜合運用語言能力的最終目的。高中英語教學設計模板3一.教材分析本單元的中心話題為ModernAgriculture“現代農業(yè)”，其中包括“飲食結構”、“農業(yè)生產與環(huán)境氣候”、“土地利用”等話題。本課是第十九單元第二課時閱讀”(Reading)部分，這是一篇科普文章，該文從中國農業(yè)的“歷史與現狀”、“傳統(tǒng)農業(yè)技術應用及發(fā)展”、“現代農業(yè)生產”、“農業(yè)生產與生態(tài)的前景展望”等四方面對中國農業(yè)生產進行了介紹。本文語言通俗易懂，說明事物層次分明，以激發(fā)學生學習的興趣和熱情，讓他們對于中國的農業(yè)發(fā)展有一個全面的了解，并可以對學生進行農業(yè)技術的興趣培養(yǎng)。二、學情分析高一學生英語基礎薄弱，詞匯量少，語法知識不足，中式英文思維方式嚴重，復雜句子結構無法理解，進行閱讀相當困難。三.TeachingContents教學內容Unit19ModernAgriculture(SEFCBook1B)Reading:ModernAgriculture(全日制普通中學教科書(必修)人教版高一英語(下)第十九單元《現代農業(yè)》的閱讀部分)四.DesignofTeachingObjectives教學目標設計1.Targetlanguage目標語言Makethestudentsmasterthefollowingwords,phrasesandsentencepatterns.(讓學生掌握下列單詞、短語和句型。)(1)Importantwords(重點單詞)：Protection,technique,irragation,import,production,garden,wisdom,pratical,system,condition,soil(2)Importantphrases(重點詞組)：Beharmfulto,befriendlyto,dependon,standfor,avarietyof(3)Importantsentencepatterns(重點句型)a.ItisonthisarablelandthatthefarmersproducefoodforthewholepopulationofChina.b.Tomakeasmuchuseofthelandaspossible,twoormorecropsareplantedeachyearwherepossible.2.Abilitygoals能力目標Improvethestudents’readingabilitythroughreadingactivities.(通過系列閱讀活動提高學生的閱讀理解能力。)3.Learningabilitygoals學能目標EnablethestudentstoknowthedevelopmentofmodernagricultureinChina.(讓學生了解中國現代農業(yè)的發(fā)展。)五.TeachingImportantPoints(教學重點)1.Learnthewordsandphraseslistedabove.(學習上列單詞和短語。)2.EnablethestudentstoknowthedevelopmentofmodernagricultureinChina.(讓學生了解中國現代農業(yè)的發(fā)展。)六.TeachingDifficultPoints(教學難點)1.Understandthefollowingsentencescorrectly.a.ItisonthisarablelandthatthefarmersproducefoodforthewholepopulationofChina.b.Tomakeasmuchuseofthelandaspossible,twoormorecropsareplantedeachyearwherepossible.2.Howtohelpthestudentsunderstandthepassagebetter.(怎樣幫助學生更好地理解這篇課文)七.TeachingMethods(教學方法)1.Task-basedmethod(任務型教學法)2.Skimming(略讀法)3.Carefulreading(細讀法)八.TeachingAids:(教學輔助手段)1.Ablackboard2.Aprojectorandacomputerformultimedia九.Teachingprocedures(教學過程)StepIGreetingandleadingin(4minutes)(引入，4分鐘)T:Howmuchdoyouknowaboutagriculture?Doyouoftenhelpyourparentstodosomefarmingwork?(Letstudentsthinkaboutthesequestionsandshowtheirideas.)設計目的：激發(fā)學生的學習興趣，讓學生主動參與。StepIIPre-reading(5minutes)(讀前，5分鐘)T:TodaywecometotheReading.Beforestartingourreadingpart,let’slookatsomepicturesinthePre-readingpartonpage45ofyourtextbook.1.Askstudentstoclassifythepicturesinthefollowingway:Traditionalfarming(135)AgricultureModernfarming(246)Hi-techfarming(78)2.Comparetraditional&modernfarming,focusingontheadvantage&disadvantageofmodernfarming.Thenfilltheform.(Showthepicturesagain)設計意圖：(1)激活學生已有的信息，使學生具備攝入新知識的心理定勢。(2)激發(fā)學生的學習興趣。(3)幫助老師引入課文的主題。StepIII.While-reading(17minutes)(讀中，18分鐘)1.Skimming(4minutes)(跳讀，4分鐘)Askthestudentstoreadthepassagequickly.Whilereading,findoutthemainideasofeachparagragh(Onthescreen).Para.1AgricultureingeneralinChinaPara.2ModernizationinfarmingtechniquesPara.3BalancebetweenfoodproductionandenvironmentPara.4Greenhouse–asolutionfortheshortageofarablelandPara.5GMusedinAgriculturePara.6GMresearchontamato(Showthepossibleanswersonthescreen)(將參考答案顯示在屏幕上)學生活動：學生快速瀏覽課文，了解課文大意。設計意圖：訓練學生快速閱讀，歸納各段落的中心意思的能力。(Skimmingforthemainidea)2.Scanning(10minutes)(查讀，10分鐘)Getthestudentstoreadthetextcarefullyandfinishtheseexercises，thenasksomestudentstogivetheanswer.(1)InChinaonlysevenpercentofthelandisusedforfarming.Thisis_____.A.becausefarmersdon’tneedmorelandtoproducefoodforthewholepopulationB.becauseChinaneedsmoreandmorelandtobuildcitiesC.becausetherearenotenoughfarmerstoworkonthelandD.becausetheotherlandcannotbeusedforagriculture(2)Fertilisationisatechniquethatisusedto______.A.makepoorsoilbetterB.makewetlanddrierC.makedrylandbetterD.growvegetableswiththeirrootsinwaterinsteadofearth(3)Modernagriculturemeansfindingwaysto_____.A.increaseirrigationandstopusingfertilisersB.stopirrigationandusingfertilisersC.increaseproductionandbefriendlytotheenvironmentD.producethesameamountwhiletakingbettercareofnature(4)Inthesentence“?theyareprotectedfromthewind,rainandinsects”,“they”means_____.A.greenhousesB.rootsC.vegetablesD.tomatoes(5)InGM“M”standsfor“modified”,whichmeans“changed”.Whatchangesis______.A.thewayinwhichpoorsoilismadebetterB.thewayinwhichChinesefarmersworkontheirlandC.thewayinwhichcropsdevelopfromseedD.thewayinwhichfarmerstakecareoftheenvironment學生活動:認真閱讀課文完成任務，然后向全班匯報。設計意圖:訓練學生快速查讀細節(jié)、捕捉信息的能力。StepⅣLanguagestudy(5minutes)(語言學習5分鐘)TherearesomeusefulwordsandphrasesthestudeutsshouldlearntoStepVGroupwork(7minutes)小組討論(7分鐘)AskthestudentstodiscussthequestionsonPage47ingroupstomakefurtherunderstandingofthetext.Decidewhichfruit,vegetablesandfarmanimalsyouwouldchange.Explainhowyouwouldchangethemandwhy.學生活動:學生思考并討論上述問題，然后向全班同學匯報。設計意圖:幫助學生進行課堂反思，自己學到了些什么知識;高中英語教學設計模板4傳統(tǒng)的教學模式已經被發(fā)揮得淋漓盡致.盡管如此，面對基礎差的學生，我們還是無能為力，效果不明顯。因此，我們就要探究問題究竟在哪里?為什么學生的英語總是提不高呢?應該怎樣教呢?下面就是總結出來的教師的困惑：1.音標：學生不會讀，沒有能力自己拼讀新單詞。2、單詞：教師在困惑：該分散教還是集中教?3、語法：學生對句子結構的把握很薄弱4、聽力：高考聽力越來越難，甚至有個別大學四、六級的題目，而學生的聽力時間越來越少，所以聽力的提高非常緩慢。5、閱讀：學生的最大問題是閱讀速度太慢，理解能力薄弱。6、口語：由于高考不怎么考口語，口語被很多人忽略了。7、寫作：用中文的思維寫英語。那么高中的英語應該怎么教?高一的英語應該教什么?高一一入學的新生，我們就應該告訴他們：中英文之間存在著兩種語言文化背景;兩種語言民族習慣;兩種語言表達規(guī)律。所以，由于中文的思維和英文的思維不一樣，高一的學生首先要知道知道兩種文化的不同，然后從一開始就用英文的正常的思維來學英文，不要總是以中文的思維來學習英文。反思：本學期開學我們沒有做到的東西就是：沒有去介紹中英文化的不同，尤其是強調中英文化的不同思維方式和語言特點。所以，在下學期，這一課我認為需要補上。畢竟，“亡羊補牢，為時未晚”。有了這個基本認知后，高一的學生就要從最基礎的東西學起，所以即使到了高中，他們實際上