日本教育課件

日本教育日本教育緒論日本社會中，教育是一個重要的課題。一般有三種類型的教育可供選擇：第一是進(jìn)入公立學(xué)校接受義務(wù)教育、進(jìn)入私立學(xué)校接受義務(wù)教育，或是到不合文部科學(xué)省標(biāo)準(zhǔn)的私立學(xué)校。雖然義務(wù)教育只到中學(xué)校畢業(yè)為止，仍有超過90%的學(xué)生會進(jìn)入高等學(xué)校就讀。超過250萬的學(xué)生會進(jìn)入大學(xué)或?qū)W院深造。在過去，進(jìn)入高等教育被描述成“地獄般的”和“戰(zhàn)爭般的”。不過由于近年來日本出生率的下降，適齡學(xué)童越來越少，這個現(xiàn)象開始改變?，F(xiàn)在學(xué)校開始競爭努力招收新生。不過許多學(xué)生仍然在正常課程之外，被送進(jìn)補(bǔ)習(xí)班學(xué)習(xí)。日本教育歷史歐洲人在江戶時代來到日本時相當(dāng)驚訝，因?yàn)楫?dāng)時日本人有相當(dāng)高的教育和大眾文化，而歐洲人認(rèn)為沒有工業(yè)革命這一切不可能存在。當(dāng)時估計男子識字率達(dá)到50%，而女子也達(dá)到20%，在大城市例如江戶和大阪更高，遠(yuǎn)高于許多國家。寺廟和神社為每個人提供閱讀、寫字和算術(shù)課程。武士階級則有他們自己的學(xué)校來學(xué)習(xí)。老師們大多不領(lǐng)薪水，并受到很好的尊重。當(dāng)時估計日本有14,000間學(xué)校和750,000名學(xué)生。在一個類似的公立學(xué)校系統(tǒng)被建立的情況下，一個現(xiàn)代化并加入歐洲教育理念的公立學(xué)校系統(tǒng)很快就被建立起來，這個制度甚至到今天都沒有太大的改變。日本教育歷史女性教育問題在平安時代就是重要課題。在戰(zhàn)國時代，情況開始明朗，女子可以接受教育，因?yàn)槿绻齻兊恼煞驊?zhàn)死，她們就要幫忙保衛(wèi)家園。佛教和神道教的看法也有幫助，因?yàn)樗鼈儾⒉惠p視女性，而且待她們平等?！对词衔镎Z》就是由一個在平安時代的受高等教育的女性所著。日本教育日本的教育現(xiàn)代化發(fā)展歷程：從明制治維新以來,日本教育經(jīng)歷了三次大的改革,成為其教育現(xiàn)代化的里程碑。逐步建立起日本的現(xiàn)代化教育體系。

第一次改革--近代教育體制的確立,國家主義教育思想占主導(dǎo)地位第二次改革---建立現(xiàn)代教育體制,促進(jìn)日本經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展第三次改革---教育改革面向21世紀(jì),為日本全球化戰(zhàn)略服務(wù)日本教育90年代初,日本又開始進(jìn)行全面的教育改革。1997年,文部省又制定了全面的《教育改革計劃》,提出了教育改革的具體目標(biāo)和時間表。教育行政改革中小學(xué)教育改革高等教育改革社會教育改革日本教育（1）本科教育:調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo),培養(yǎng)面向21世紀(jì)的人才。在學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)上:強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生個性和獨(dú)創(chuàng)性、培養(yǎng)復(fù)合型人才、培養(yǎng)學(xué)生的綜合判斷力、培養(yǎng)學(xué)生的國際意識和在國際交往中的能力。

（2）研究生教育:在已實(shí)現(xiàn)高等教育大眾化的基礎(chǔ)上,實(shí)行了抑制普通高等教育規(guī)模,加大研究生教育力度,提高高等教育層次的方針,徹底改變?nèi)毡驹诟邔哟蔚难芯可呐囵B(yǎng)方面落后于歐美國家的狀況。

（3）師范教育:主要改革措施有4條:①延長師范教育年限;②改革師范教育課程;③重視新任教師的研修教育;④加強(qiáng)在職教師的研修培訓(xùn)。日本教育日本教育主要劃分以下三個階段：

小學(xué)校（6年教育，6-12歲學(xué)生入讀）中學(xué)校（3年教育，12-15歲學(xué)生入讀）高等學(xué)校（3年教育，15-18歲學(xué)生入讀）日本教育教授科目國語（日本語）算數(shù)、數(shù)學(xué)（前者為小學(xué)科目目名，后者為中學(xué)科目目名）生活（自然科學(xué)）公民（社會、地理歷史）理科（科學(xué)）外國語（英語）體育、保健體育技術(shù)、家庭（設(shè)計、工藝、家政）圖畫工作、藝術(shù)音樂情報（資訊科技）日本教育日本家庭的四重教育：重禮儀、道德教育重挫折教育重自立、自信教育重創(chuàng)新教育日本教育重禮儀、道德教育“道德危機(jī)”是當(dāng)今世界面臨的一大難題，有人曾經(jīng)評論日本青年具有四無傾向：無責(zé)任，無氣魄，無感動，無關(guān)心。日本人深切地感受到問題的嚴(yán)重性，因此，非常重視對子女的禮儀教育。比如，母親做好了飯告訴孩子吃，孩子是不能自己先吃的。孩子在吃飯前，必先說一聲“那就不客氣了”。孩子離家回家都有一套禮儀規(guī)矩。日本孩子的文明禮儀行為已成為一種習(xí)慣。培養(yǎng)孩子的體貼、感動之心貫穿在日常生活中，父親和母親的生活態(tài)度對孩子的影響很大，因此，日本父母在教育孩子的同時也在力圖改變著自己。有人認(rèn)為，日本孩子最大的好習(xí)慣是“不給別人添麻煩”。的確，在日本，“不給別人添麻煩”是父母對孩子說得最多的一句話。日本教育重挫折教育日本孩子受點(diǎn)委屈、挫折，家長不會馬上去幫他們，而是鼓勵他們自己去克服。孩子兩歲之前，家長會教他們學(xué)會“等待”；兩歲之后，就會教他們學(xué)會“忍耐”。需要指出的是，這里聽說的忍耐不是消極的忍耐，而是孩子根據(jù)自己的意志所做的積極忍耐。在日本，人們信奉這樣的信念：只有讓兒童經(jīng)受一定的以忍耐為內(nèi)容的身心訓(xùn)練，而不是滿足他們的各種要求，才能培養(yǎng)兒童克服困難的能力，形成堅(jiān)韌和頑強(qiáng)的品質(zhì)。日本教育重挫折教育為了形成兒童堅(jiān)韌和頑強(qiáng)的品質(zhì)，日本人非常重視對兒童進(jìn)行忍耐的教育，并且將其與社會生活結(jié)合起來。在日本，人們經(jīng)?？梢钥吹剑恍┖⒆釉跊]有成人帶領(lǐng)的情況下，面對艱苦的自然環(huán)境，安營扎寨，尋覓野果，尋找水源，克服重重困難，進(jìn)行自救活動。日本家長讓孩子冬季也穿短裝，其外在原因是培育孩子的耐寒能力，而其深層次的原因則是培養(yǎng)孩子的另一素質(zhì)——意志力。他們把這看作是一個人能否正確履行其生活職責(zé)的必備條件。日本家長對孩子進(jìn)行的冷水浴實(shí)際上注重的也是意志力的磨練，而并非只是追求健美。冬天的短裙短褲、統(tǒng)一樣式的書包乃至過馬路的整齊隊(duì)形，這些看上去一件件小事實(shí)際上都是在塑造孩子的意志力。日本教育在日本的校園門口，在孩子即將放學(xué)之際，竟然看不到一個家長的影子，直到孩子們一隊(duì)隊(duì)走出校園，也沒見到一個家長來。

日本教育在日本，學(xué)校專門設(shè)有“學(xué)童擁護(hù)員”，他們的任務(wù)是在每天上下學(xué)時間，站在校外車流量大、交通比較復(fù)雜的路口引導(dǎo)學(xué)生們安全通過。日本教育

大多數(shù)日本小學(xué)生學(xué)每天清晨6點(diǎn)半左右就要起床，出門后需要步行和住在附近的同學(xué)們會合，然后一起走路上學(xué)。

日本教育這種“忍耐教育”還表現(xiàn)在制服上。幼兒園的制服一年四季都是裙裝，外面可以套大衣，但是到了幼兒園門口，大衣和帽子手套等防寒用品就必須摘掉。日本教育日本沒有“老寒腿”的說法，相反講“孩子是風(fēng)之子”，要讓他們從小就凍著。孩子不被凍感冒是不可能的，可就是在一次次和感冒的抗?fàn)幹校⒆觽兊捏w質(zhì)逐漸變得堅(jiān)強(qiáng)起來。

日本教育重自立、自信教育

日本家庭從小就注意培養(yǎng)孩子自主、自立的精神。大部分家庭要求孩子做家務(wù)勞動。包括吃飯前后的洗菜、燒飯、刷碗；讓孩子收拾自己的房間及身邊的東西；讓孩子自己去買東西等等。他們認(rèn)為孩子常做力所能及的家務(wù)事，能幫助鍛煉他們的生活自理能力、自制能力、動手能力及處理問題的能力，適應(yīng)生活環(huán)境的能力。家長不大干涉孩子的時裝打扮。比如孩子染發(fā)，染成金色、茶色、紅色、白色和銀白色。各種各樣都有；化妝是每個學(xué)生必不可少的“課外作業(yè)”，家庭基本默許他們的這些時髦之舉。日本教育重創(chuàng)新教育

日本家庭教育重視起對孩子創(chuàng)新人格的培養(yǎng)，重視培養(yǎng)孩子的好奇心和冒險精神。鼓勵孩子提出各種各樣的問題，鼓勵孩子有獨(dú)立的想法、看法。家長經(jīng)常帶孩子到科技館去參觀，鼓勵孩子到社區(qū)圖書館去看書，借閱圖書，玩各種創(chuàng)造性游戲，發(fā)展孩子的想象力。日本父母開始重視對孩子動手能力的培養(yǎng)。給孩子買來組裝玩具，鼓勵孩子從不同的角度組裝各種各樣的模型，培養(yǎng)孩子的動手能力和創(chuàng)造性。日本教育總結(jié)：日本的社會教育經(jīng)歷了以科技教育為主要形式的學(xué)校教育依屬階段、以職業(yè)技能拓展為主要形式的發(fā)展階段