“十二五”課題開題報告

“十二五”課題開題報告《信息技術(shù)下，學生學習方式變革的研究》

開題報告

會同縣一完小課題組饒菊芳、黃艷梅

一、課題的提出

進入二十世紀九十年代，以計算機多媒體和網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)為核心的信息技術(shù)迅猛發(fā)展，人們開始向網(wǎng)絡(luò)時代闊步邁進如今網(wǎng)絡(luò)已越來越廣泛地滲透到社會的各個領(lǐng)域，引起了整個社會生產(chǎn)、生活方式的深刻變革。在教育領(lǐng)域，網(wǎng)絡(luò)信息成了教育的重要資源，計算機輔助教育正走向普及，教育信息化、現(xiàn)代化的進程正逐步加快，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對現(xiàn)行教育的優(yōu)化和生產(chǎn)力的開發(fā)起到了重要作用?，F(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展已經(jīng)深入到學校的每個角落，學生的學習方式與教師教學的方式都在發(fā)生的翻天覆地的變化。多媒體教學、網(wǎng)絡(luò)教學、電子白板互動教學等現(xiàn)代信息技術(shù)媒體已經(jīng)悄然走進了課堂，走進了學生的身邊。這些都在改變著學生學習方式，在信息技術(shù)下，學生各門學科的學習方式發(fā)現(xiàn)了哪些變化，利用信息技術(shù)如何有效促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變，成了我們研究的一個課題。

二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀、意義價值：

隨著信息化時代的到來，目前國內(nèi)外在信息化教育研究中，“信息技術(shù)課程、課程整合、網(wǎng)絡(luò)教育”這三大研究熱點正齊頭并進，并且有相互滲透和融合的趨勢?！靶畔⒓夹g(shù)與新課程改革”的研究引起了國內(nèi)外眾多教育者的思考：當代信息技術(shù)帶給教育的應(yīng)不僅是手段與方法的變革，而是包括教育觀念、教育模式、教育體制在內(nèi)的一場極其深刻的歷史性變革。

教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“大力推進信息技術(shù)在教學過程中的普及應(yīng)用，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，學生的學習方式，教師的教學方式和師生互動方式的改革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具?！痹凇秶鴦?wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中也明確提出：“大力普及信息技術(shù)教育，以信息化帶動教育現(xiàn)代化。”為實現(xiàn)中國基礎(chǔ)教育的第二次跨越式戰(zhàn)略發(fā)展，教育部早在20xx年就作出規(guī)定，用10年左右的時間在全國中小學普及信息技術(shù)教育，開設(shè)信息技術(shù)必修課程，加快信息技術(shù)教育與其他課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革。

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三、擬解決的問題

1、信息技術(shù)下學生學習方式發(fā)生了哪些轉(zhuǎn)變

2、信息技術(shù)環(huán)境下如何轉(zhuǎn)變學生的學習方式

3、如何構(gòu)建信息技術(shù)環(huán)境下學生的自主性學習

4、如何構(gòu)建信息技術(shù)環(huán)境下學生的探究性學習

5、如何構(gòu)建信息技術(shù)環(huán)境下學生的小組合作學習

四、創(chuàng)新之處：

“信息技術(shù)下學生學習方式變革的研究”體現(xiàn)了信息社會人才培養(yǎng)的要求和《語文課程標準》的新理念，具有一定的創(chuàng)新價值、前瞻性。從教學環(huán)境的創(chuàng)建、學生學習模式的變革等方面對傳統(tǒng)教學進行創(chuàng)造性變革，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學生學習方式，形成了信息技術(shù)環(huán)境下個別化學習、協(xié)作性學習等新型的教學模式，使教學趣味化、遠程化、智能化等特點更為突出，教學自動化效果更明顯，從根本上改變傳統(tǒng)的教學教育思想和教育方法，學生被動受灌輸?shù)慕虒W模式，對促進師生創(chuàng)新意識和實踐能力等綜合素質(zhì)的形成和發(fā)展有著巨大的實用價值和深遠的歷史意義。

五、課題界定

“信息技術(shù)教育”中的“信息技術(shù)”，可以從廣義、中義、狹義三個層面來定義。

廣義而言，信息技術(shù)是指能充分利用與擴展人類信息器官功能的各種方法、工具與技能的總和。該定義強調(diào)的是從哲學上闡述信息技術(shù)與人的本質(zhì)關(guān)系。中義而言，信息技術(shù)是指對信息進行采集、傳輸、存儲、加工、表達的各種技術(shù)之和。該定義強調(diào)的是人們對信息技術(shù)功能與過程的一般理解。

狹義而言，信息技術(shù)是指利用計算機、網(wǎng)絡(luò)、廣播電視等各種硬件設(shè)備及軟件工具與科學方法，對文圖聲像各種信息進行獲取、加工、存儲、傳輸與使用的技術(shù)之和。該定義強調(diào)的是信息技術(shù)的現(xiàn)代化與高科技含量。

學習方式是學生在完成學習任務(wù)時基本的行為和認知的取向，它不是指具體的學習策略和方法，而是學生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。

信息技術(shù)下學生學習方式的轉(zhuǎn)變，不僅能讓學生能夠利用多種渠道、多種媒體去學習，帶來學習方式的多元化，為自主學習開辟了新的途徑和方法，也能有效提高教師的信息技術(shù)能力。

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六、理論依據(jù)：

建構(gòu)主義學習理論的核心思想是：知識是學習者在一定情景即社會文化背景下，利用學習資料，借助與他人（教師、學習同伴等）的交互，通過意義建構(gòu)的方式獲得的，該理論強調(diào)：⑴以學生為中心和主體；⑵情境對意義建構(gòu)和學習的作用；⑶利用各種學習資源來支持學習；⑷教師對學習環(huán)境的設(shè)計；⑸教師對學生學習的督促，激勵和幫助；⑹協(xié)作學習對意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用。

七、研究的目標

1、把信息技術(shù)作為教師和學生教與學的最基本工具，轉(zhuǎn)變師生的教與學的觀念，增強信息化意識。第一，信息技術(shù)作為學習內(nèi)容；第二，信息技術(shù)作為教學工具；第三，信息技術(shù)作為學習工具。第四，信息技術(shù)作為研發(fā)工具、資源。

2、調(diào)查信息技術(shù)對小學語文、數(shù)學、英語、音樂等課程學生的學習方式的影響，利用信息技術(shù)構(gòu)建學生自主學習、探究學習、合作學習的教學環(huán)境，提高學生自主獲取信息、加工、整理、應(yīng)用信息的能力，同時改善學習內(nèi)容——加入信息素養(yǎng)教育內(nèi)容；改善學習方式——強調(diào)自主、探究、合作學習；改善學習環(huán)境——構(gòu)建信息化的學習模式；改善學習評價——評價要過程和結(jié)果并重。

3、通過課題研究，提高學校的教育、教學信息化水平。

八、研究內(nèi)容

1、調(diào)查信息技術(shù)對小學語文、數(shù)學、英語、音樂等課程學生的學習方式的影響，完成調(diào)查問卷，形成信息技術(shù)對學生學習方式變革的影響的調(diào)查報告。

2、根據(jù)調(diào)查情況，制定信息技術(shù)有效促進學生學習方式變革的策略。

九、研究的方法：

文獻研究法：通過查閱文獻，博覽群書，了解本課題國內(nèi)外研究的進展。取他人之長，進行本課題的研究。

行動研究法：在工作中邊學習邊研究怎樣利用信息技術(shù)有效促進學生的學習方式變革。。

問卷調(diào)查法：對信息技術(shù)下對學生學習方式進行問卷調(diào)查，了解學生學習方式的現(xiàn)狀，寫出調(diào)查報告。

經(jīng)驗總結(jié)法：把在工作中積累的材料、案例經(jīng)驗等加以整理分析并總結(jié)。

十、研究步驟：

分四個階段進行

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①第一階段——準備階段（2011、9——2012、1）認真學習《中央館十二五課題規(guī)劃指南》結(jié)合學校實際情況確立課題，組建研究機構(gòu)，成立課題組、領(lǐng)導小組、專家組；確定研究方案；建立研究制度；進一步完善校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)；開展調(diào)研工作，調(diào)查學生認知水平，學習狀態(tài)、能力水平（包括電腦操作水平，上網(wǎng)時間）；組織課題組成員學習，收集整理信息技術(shù)與學生學習方式變革的研究資料，對課題組成員進行培訓。

②第二階段——研究階段（2012、3——2013、1）進一步加強教師培訓，聘請專家進行理論引領(lǐng)，開展各項教學競賽，形成各科促進學生形成自主、合作、探究的典型課例，教師個人總結(jié)出相關(guān)的方法、途徑，以各教研組為單位，進一步在實踐中反思、驗證、提煉出共性的成果，并展開相關(guān)評價體系的初步探討工作，形成調(diào)查報告。

③第三階段——深化研究階段（2013、3——2014、1）交流學習，鞏固深化成果，對形成的信息技術(shù)環(huán)境下，各學科學生形成自主、合作、探究學習方式的方法進行驗證、改進，并進一步開展相關(guān)促進學生學習方式轉(zhuǎn)變的策略研究，形成一定的評價體系，對取得的研究成果進行總結(jié)分析，上升到理論高度。

④第四階段——總結(jié)階段（2014、1——2014、6）收集整理各種資料，形成工作報告，研究報告。

十一、組織管理

1、成立課題研究領(lǐng)導小組

組長馬擁軍

成員饒菊芳黃艷梅

2、成立課題研究實施小組及分工安排

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3、自籌經(jīng)費

十二、課題研究運行策略

1、精心挑選課題組的成員。我校在’九·五”、“十·五”、“十一·五”期間一直擔任國家、省級多個子課題研究，并取得優(yōu)異成績，《利用電教手段培養(yǎng)學生的思維能力》獲省級優(yōu)秀子課題，《利用電子音像》其中錄像課《團結(jié)力量大》獲國家級獎，省子課題《多媒體輔助教學研究》已結(jié)題，《CAI課件的設(shè)計與制作》獲省級優(yōu)秀成果一等獎，“十一·五”課題《協(xié)同教育》子課題也順利結(jié)題。我校課題組成員優(yōu)秀教研員和青年教師，教學基本功過硬、教學能力強，具有較強的科研能力。

課題主要負責人馬擁軍是學校校長，現(xiàn)年43歲，大學本科，小學高級教師，所撰寫的論文在國家、省、市多次發(fā)表、獲獎。

饒菊芳，小學高級教師，現(xiàn)任教導師主任，從事語文教學22年，執(zhí)教的錄像課《十二月花歌》獲省一等獎，曾被評為省優(yōu)秀輔導員、市優(yōu)秀教師，所寫的論文多次在縣市獲一等獎。

黃艷梅，小學高級教師，本科學歷，從學15年。多次參加縣、市教學比武多次獲一等獎，多次參加學校重點課題的研究工作。

2、提供設(shè)備保障。學校自97年掛牌為“湖南省現(xiàn)代教育技術(shù)實驗學?！币詠?，多方籌措資金先后建立了30多個多媒體教室，設(shè)備先進，學校的辦學條件穩(wěn)步提升。20xx年建了一棟科教大樓，校園網(wǎng)絡(luò)班班通，現(xiàn)有計算機房2間，實驗5

儀器室、語音室各一間，學校對實驗研究有經(jīng)費保障，為課題的完成奠定了基礎(chǔ)。如今全校44個教學班，有38個配備了多媒體教學設(shè)備，學校已開展信息教育多年。

每位教師辦公室都配有電腦，能滿足實驗的需要。每個課題組老師都在有多媒體設(shè)備的教室里上課。學生都能享受到多媒體教學的好處。

3、完善課題研究制度。

近年來，在縣電教站等上級有關(guān)部門的指導下，研究學校進行了一系列課題實驗研究，積累了豐富的研究經(jīng)驗，完全有能力指導、管理各個課題組和個人的教育科研工作，在制度上為課題的實施提供有利保障。各級領(lǐng)導的大力扶持和指導。學校行政領(lǐng)導的高度重視。課題負責人馬擁軍校長深知教學質(zhì)量是學校的生命線，質(zhì)量的保障在于教師的素質(zhì)，教師素質(zhì)的提高在于承擔課題，在課題研究中素質(zhì)才能得到提升。

參考文獻

1、鄭平《信息技術(shù)環(huán)境下學生學習方式的轉(zhuǎn)變與創(chuàng)新的研究》

2、熊繼承皮莉《淺談新課程改革背景下學生學習方式的轉(zhuǎn)變》20xx年

3、韓玉娟《現(xiàn)代信息技術(shù)促進學生學習方式的改變》20xx年

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第二篇：國家十二五重點課題開題報告9100字

國家教育十二五重點課題《中國學校心理健康教育行

動研究》開題報告

閻立欽

同志們：

今天，我們會聚在北京十九中學，交流課題實驗成果，觀摩學習北京十九中經(jīng)驗,聆聽高水平的學術(shù)報告，在此，我代表總課題組對來自學校心理健康教育第一線的校長院長和老師們表示熱烈地歡迎！

國家十二五重點課題《中國學校心理健康教育行動研究》發(fā)展步入健康軌道。開題順利、發(fā)展健康、影響廣泛、成效突出?！豆饷魅請蟆?、中央人民廣播電臺、《中國教育報》、中國新聞網(wǎng)先后進行了報道。

作為國家十二五重點課題《中國學校心理健康教育行動研究》，現(xiàn)在向縱深研究發(fā)展。我們的視野應(yīng)該更加開闊：從國際看，積極心理學的創(chuàng)立成為一次心理學的世界性革命；從國內(nèi)看，積極心理健康教育已經(jīng)成為中國學校的呼喚。無論是學術(shù)界，還是實際工作者都把目光投向了積極心理學、積極心理健康教育。我們的課題是實證性研究，無疑要引入新的理念取得課題研究更好效果。20xx年我們已經(jīng)聚焦積極心理學、積極心理健康教育。

這次會議的主題是：貫徹落實黨的十八大精神，學習實踐科學發(fā)展觀，推行積極心理健康教育，提升課題實驗研究水平。

下面我代表總課題組作十二五開題報告。

一、課題需要討論的重點

積極心理學、積極心理健康教育是時代發(fā)展的趨勢，在我們課題研究中應(yīng)該作為重點。近年來，學校心理健康教育，其模式基本上是以心理健康教育課、學校心理輔導與咨詢和心理疾病的診斷及治療為主的三級教育模式。心理健康教育在學校教育中之所以占有一席地位，是由于人們對心理疾病危害性的認識，家長和學校教育工作者關(guān)注到心理不健康的個體，把注意的焦點集中在心理問題方面，所以無論是心理健康教育課，還是學校心理輔導與咨詢，都是針對教育對象

中已存在或易發(fā)生的心理問題和存在心理問題的個體進行的，這就導致學校心理

健康教育無論是教育的內(nèi)容、形式和途徑，還是教育的對象和實施者，都偏離了心理健康教育的總目標和基本原則，使學校心理健康教育一直浮在面上，難于深入和擴展，其實效性和發(fā)展都受到一定的限制。問題的癥結(jié)在于學校心理健康教育在價值取向上偏離了心理健康的積極心理學取向，而陷入一種心理疾病預防和治療的病態(tài)心理學取向。因此，積極心理學的引進，積極心理健康教育的實施是學校心理健康教育的革命，為我國學校心理健康教育注入了生機與活力。這里我與大家討論幾個問題：

（一）積極心理的東西方源流

1、來自西方心理學世界的革命。

世紀之交，西方掀起的積極心理學運動，很快成為一種世界性的心理學革命。這場革命對我國學校心理健康教育發(fā)展方向和研究范式的轉(zhuǎn)變也產(chǎn)生了深刻的影響。積極心理學（PositvePsychology）一詞最早出現(xiàn)在19xx年的馬斯洛

（A.H.Maslow）的著作《動機與人格》（MotivaionPersonality）中的最后一章“走向積極心理學”（TowardaPositivePsychology）。但直到19xx年美國心理協(xié)會年會上馬丁.賽里格曼主席明確提出把建立積極心理學作為自己任職內(nèi)的一大任務(wù)時，積極心理學才真正開始受到普遍的關(guān)注。積極心理學運動發(fā)起人，美國當代著名心理學家馬丁·賽里格曼認為：“當代心理學正處在一個新的歷史轉(zhuǎn)折時期，心理學家扮演著極為重要的角色和新的使命，那就是如何促進個人與社會的發(fā)展，幫助人們走向幸福，使兒童健康成長，使家庭幸福美滿，使員工心情舒暢，使公眾稱心如意?！狈e極心理學研究人的光明面、人的優(yōu)點與價值，關(guān)注人類的健康、幸福與發(fā)展，強調(diào)心理學不僅要幫助那些處于某種“逆境”條件下的人們知道如何求得生存并得到良好的發(fā)展，更要幫助那些處于正常環(huán)境條件下的普通人學會怎樣建立起高質(zhì)量的社會生活和個人生活。

2、中國傳統(tǒng)文化中的積極基因。

文化學認為，“文化世界不僅是人類創(chuàng)造的，而且同時也在不斷地創(chuàng)造著人類，創(chuàng)造著不同國家、民族、社區(qū)人們的性格、心理、行為方式、思維方式以及種種價值觀念”。中國傳統(tǒng)文化中包含著豐富的積極心理健康教育思想，它們?yōu)槲覈e極心理健康教育體系的構(gòu)建提供了積極基因。

“自強不息，厚德載物”的民族精神《周易》中說：“天行健，君子以自強不息”；“地勢坤，君子以厚德載物”。天(即自然)的運動剛強勁健，君子處世應(yīng)像天一樣，自我力求進步，剛毅堅卓，發(fā)憤圖強，永不停息；大地的氣勢厚實和順，君子應(yīng)增厚美德，容載萬物。這種“自強不息，厚德載物”的“浩然正氣”，“至大至剛”，“塞于天地之間”，形成了中華民族幾千年來文明進步的精神脊梁，為積極心理健康教育賦予了歷史的靈魂。

“天人合一”的生態(tài)思想“《周易大傳》說：“夫大人者，與天地合德，與日月合明，與四時合序”，深刻揭示了人與自然和社會發(fā)展共生的規(guī)律。表明了

中國傳統(tǒng)文化既強調(diào)人的主體地位，又注重人必須不斷認識自然規(guī)律、遵循社會發(fā)展規(guī)律，最終實現(xiàn)人與自然的完美融合的特點。“天人合一”促使心理健康教育與自然、社會和諧有機統(tǒng)一起來，從而為積極心理健康教育提供了生態(tài)學的理念和范式。

“致中和”的理想境界《中庸》說，“喜怒哀樂之未發(fā)，謂之中；發(fā)而皆中節(jié)，謂之和。中也者，天下之大本也；和也者，天下之達道也。”也就是說，做到了“中和”也就使情感(緒)得到了良好的控制和調(diào)節(jié)，從而使身心健康地發(fā)育，即“致中和……萬物育焉”。積極心理學認為，對積極心理品質(zhì)的缺乏、對立、夸大都會導致不同類型和不同程度的心理障礙，這實際上就是孔子所說的“過猶不及”?？梢?，“致中和”構(gòu)成了積極心理健康教育理想境界的歷史基礎(chǔ)。

“人人皆可為堯舜”積極思想(《孟子·告子》)“親親，仁也；敬長，義也。無他，達之天下也。”(《孟子·盡心》)儒家人人皆有善心、仁義，都可以引導成長，都有成為優(yōu)秀人才的觀點，為學校積極心理健康教育構(gòu)成面向全體，關(guān)注個性的思想。積極心理學(positivepsychology)并不是一門新的心理學科，而是在20世紀末產(chǎn)生于美國的一場聲勢浩大的心理學運動。正如積極心理學運動的旗手，美國

前心理學會主席塞里格曼(MartinE·P·Seligman)所說的，“積極心理學并沒有改變心理學的研究范式，但不同于以往心理學關(guān)注心理疾病和障礙的研究，而將心理學的研究關(guān)注點放在心理健康和良好的心理狀態(tài)方面，是一門旨在促進個人、群體和整個社會發(fā)展完善和自我實現(xiàn)的科學?！?/p>

學校心理健康教育應(yīng)以積極心理學的價值取向為先導，以一種寬泛的視野，來重新整合心理健康教育的各種要素。把心理教育作為一個系統(tǒng)，把系統(tǒng)內(nèi)各學科視野、各種取向、各要素，通過有機聯(lián)系、滲透、互補、重組綜合起來形成科學合理的結(jié)構(gòu)體系，實現(xiàn)整體協(xié)調(diào)發(fā)展，發(fā)揮心理教育整體的最大效應(yīng)。（二）積極心理健康教育的特征

1、兼顧積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)與問題的消解。

消極心理學取向背景下的心理健康教育關(guān)注學生的問題，采用的教育手段與方法以問題為載體和抓手，把解決學生的問題當作目的，這在一定程度上對立了師生關(guān)系，削減了心理健康教育應(yīng)有的功能。積極心理學在對傳統(tǒng)主流心理學總結(jié)與反思的基礎(chǔ)上，提出心理學不僅應(yīng)該削減問題，而且應(yīng)該著重培養(yǎng)學生的優(yōu)秀的積極的心理品質(zhì)與人格特征。問題的減少與沒有問題并不代表心理健康，心理健康不僅指心理問題的減少，而且指積極因素的增多。

2、充分發(fā)揮學生的主動性與創(chuàng)造性。

消極心理學取向背景下，心理健康教育誠然也強調(diào)關(guān)注學生的主體性，但與此同時，教師卻把學生當作問題的來源，常常帶著有色眼鏡看待學生，這樣就強

化了學生的問題意識，扼殺了學生的主動性與創(chuàng)造性，把學生置放在了被動的位置。只有把學生當作是充滿潛力的個體，把培養(yǎng)學生的積極的心理品質(zhì)與幫助學

生實現(xiàn)人生的價值與享受幸福的生活當作心理健康教育工作的重中之重，個體的主動性與創(chuàng)造性才能得以發(fā)揮，問題意識才能得以削減。

3、注意學生的自我體驗。

強調(diào)學生的主體性與創(chuàng)造性，重視學生潛能的發(fā)揮，把培養(yǎng)學生的積極的心理品質(zhì)當作是工作的出發(fā)點與落腳點注重激勵和調(diào)動學生的自覺性、主動性、積極性，讓學生積極主動地關(guān)心自己的心理發(fā)展，注重學生在心理健康教育工作中的參與與活動，讓學生具有深刻的心理體驗。

4、善于整合學校的教育資源。

摒棄以往心理健康教育以問題為靶子的模式，強調(diào)學校中的一切都是心理健康教育可供利用的資源。因為學校是學生真實生活的情境，只有在真實的情境中開展心理健康教育，才是最真實的教育，才是著眼于學生潛能的教育。

（三）積極心理健康教育的體系

1、學校積極心理健康教育的目標與取向。

首先，積極心理學的價值取向使學校心理健康教育的培養(yǎng)目標回歸到本原。積極心理學提出學校心理健康教育要激發(fā)青少年內(nèi)在的激情，幫助他們發(fā)展綜合的技能，承擔起生活的責任，成為有社會能力和富有同情心、心理健康的成年人。這一目標是與學校心理健康教育的目標一致的。積極心理學關(guān)注個體和群體自我的積極面，關(guān)注個體正在經(jīng)歷的知足、滿意等主觀感受和過去體驗的良好狀態(tài)，同時也關(guān)注對未來的樂觀和希望，當前普遍的幸福感;它包括積極的個性特征，如愛、勇氣、給予，創(chuàng)造和持之以恒。在群體水平上，它包括培養(yǎng)個體承擔社會責任的美德，培養(yǎng)更好的公民特征。積極心理學既包含了個體的培養(yǎng)目標，也兼顧了群體和社會的培養(yǎng)目標。

2、學校積極心理健康教育的功能與任務(wù)

對學生而言積極心理健康教育要培養(yǎng)青少年學會學習、學會生活、學會交往、學會做人。積極心理健康教育的功能不僅包含發(fā)展性功能、預防性功能和補救性功能，還致力于使人具有積極的理想追求、較好的社會功能、高效率的工作狀態(tài)、建設(shè)性的人際關(guān)系、獨立自主的人格和豐富多彩的精神生活等。積極心理健康教育不僅僅是幫助學生有效地學會學習，提高學習熱情，改善學習能力，而且要突出教育核心，培養(yǎng)學生健康的人格。學校積極心理健康教育觀認為，人人都有積極的心理品質(zhì)潛能，都有自我向上的成長能力。因此，積極心理健康教育將重點放在培養(yǎng)學生內(nèi)在積極心理品質(zhì)和開發(fā)心理潛能上，如積極的思維品質(zhì)、積極的情緒情感體驗、積極習慣的養(yǎng)成、積極人格的塑造、積極認知方式的形成、積極意志品質(zhì)的磨練、積極心態(tài)的調(diào)整、積極組織與積極關(guān)系的建立等。具體來說，包括培養(yǎng)真誠、忠誠、坦誠、誠實、正直、仗義、率真、信用、自信心、自制力、情緒控制能力、情緒調(diào)節(jié)能力、認識自己、客觀地評價自己、有效地管理自己的能力、心理承受能力、環(huán)境適應(yīng)能力、人際交往能力、人際吸引力等積極心理品

質(zhì)和各種智力潛能和非智力潛能的開發(fā)。

3、學校積極心理健康教育的內(nèi)容與對象

根據(jù)我國國情和學校心理健康教育實際情況，綜合考慮時間指向(過去、現(xiàn)

在、未來)、活動類型(生活、學習、工作、社交)、關(guān)系維度(對人、對事、對己)等，可將下列八項優(yōu)先列為學校積極心理健康教育的核心內(nèi)容：1、師生課堂生命活力互動感，改善學習力；2、增進主觀幸福感、提高生活滿意度；3、開發(fā)心理潛能、發(fā)揮智能優(yōu)勢；4、提升自我效能感、培養(yǎng)創(chuàng)新能力；5、學會集體交往、健全和諧關(guān)系；6、學會積極應(yīng)對、充滿樂觀希望；7、學習放松調(diào)節(jié)技能，促進身心健康。8、樹立自尊自信、完善積極人格。

積極心理健康教育面向全體學生、全體教師、全體家長。傳統(tǒng)心理健康教育對象主要聚焦在少數(shù)問題學生身上。

4、學校積極心理健康教育的特點與原則

學校積極心理健康教育在保持傳統(tǒng)心理健康教育的基本原則的基礎(chǔ)上，著重強調(diào)：激揚生命活力、分享歡樂幸福；開發(fā)內(nèi)在潛能、增強心理免疫力；學會面對適應(yīng)、提高生活學習效能；自我揚長避短、開發(fā)多元智能；預防發(fā)展為主，修復治療為輔；全員全程參與、突出自主發(fā)展；團體訓練為主，兼顧個別咨詢；情景體驗為主，兼顧知識傳授。

5、學校積極心理健康教育的途徑與方法

積極心理健康教育趨勢形成學校、社會、家庭三位一體，提倡全方位、全過程、全學科滲透、全員參與的途徑，以學校校長為行動引領(lǐng)，以專業(yè)心理教師為核心，以班主任為骨干，以學科教師為生力軍，以家長為配合，以積極校園文化、社會環(huán)境和媒體宣傳為積極氛圍的積極心理健康教育立體網(wǎng)絡(luò)。在具體方法的選擇和運用上，更加強調(diào)情景性、參與性、互動性和體驗性，比如：團體輔導途徑、心理情景劇、心理活動課和心理拓展訓練等都被證明是學生喜聞樂見又富有成效的積極心理健康教育的途徑與方法。

二、課題深入研究的意見

（一）以“五進”為推進策略，實施積極心理健康教育

1、積極心理健康教育進課堂教學

日常的課堂教學應(yīng)該是學校進行心理健康教育的主要渠道之一。因為學生的喜、怒、哀、樂大部分發(fā)生在課堂上。首先是課堂教學的氛圍；其次，課堂教學的過程如何給學生提供一個自由探索的時空；再次，在課堂教學中，教師的評價對學生的心理影響也很大。教師評價忽視第一個同學的感受、指責性語言都會形成心理傷害。在學校課堂教學中培養(yǎng)學生陽光心理，教師應(yīng)該做到：一是陽光教學四度：長度，即在有限的可用時間內(nèi)設(shè)計課堂的教與學、智商與情商活動的實用時間;寬度，即教師為每個學生服務(wù)，也就是在課堂中力爭滿足每個學生的合理需求，培養(yǎng)學生的陽光心理;高度，知識與技能、過程與方法、

情感態(tài)度價值觀三維一體；適度，教師的教和學生的學均要尋找適合自己的，以適合自己就是好的為心理保健的目標。

二是教師要重視學生學習素質(zhì)，如學習的驅(qū)動系統(tǒng)、智力系統(tǒng)、操作系統(tǒng)、認知系統(tǒng)和元認知系統(tǒng)及學習的資源管理系統(tǒng)的培養(yǎng)。

三是教師要重視課堂教學中的細節(jié)，如評價語言、體態(tài)語言等。教師的一言一行總是教學理念的外在表現(xiàn)，所以教師要加強自身的學習，在課堂教學的實踐中不斷提高對自己的認識。教師要善于區(qū)分青少年成長中的正常心理狀態(tài)、心理問題及品德問題三者之間的區(qū)分。對心理發(fā)展中的正常心理狀態(tài)要善待;對心理問題，要善于耐心地、真誠地溝通和引導;對品德問題，則要進行嚴肅的批評和教育。

2、積極心理健康教育進德育內(nèi)容

心理健康教育與德育有著密切的關(guān)系，教育部中小學心理健康教育的管理劃歸于基礎(chǔ)教育司德育處。從學校德育的界定看，現(xiàn)在有“三要素”說、“四要素”說、“五要素”說。我贊同“五要素”說，即德育為政治教育、思想教育、道德教育、法制教育、心理健康教育。我們要把積極心理健康教育納入學校德育的內(nèi)容，為學校德育注入新的活力。

3、積極心理健康教育進班級管理

班主任的班級管理是一項具有高度心智活動的工作。班主任對學生的影響是全面而細致的、長期而直接的，在學生心理健康指導中發(fā)揮不可替代的作用。現(xiàn)代學校教育中，積極心理健康教育貫穿班級管理的始終，育人的全過程。班主任的特性更能創(chuàng)設(shè)一定的情境，營造一定的氛圍，注重學生的一種自我教育的體驗，同時應(yīng)用心理學知識技能對學生在學習、情緒中及人際關(guān)系中出現(xiàn)的偏差表現(xiàn)，并在心理上需要時，幫助學生認識實質(zhì)。班主任開展積極心理健康教育基本策略。（1）關(guān)注。對任何學生無條件關(guān)注。（2）反饋。引導學生自我探索、認識自我。（3）改變認知。通過暗示、說服等方法改變。（4）行為訓練。增強學生自信心和勇氣。（5）角色扮演。促進個人心理成長。（6）示范作用。教師在活動前首先示范。（7）同伴互助。學生帶學生，取長補短。（8）家校結(jié)合。教師、學生、家長共同行動。（9）自我管理。學習自我控制、自我指導的方法。

4、積極心理健康教育進教師培訓

繼續(xù)在教師中開展積極心理健康教育培訓，總課題組成了積極心理健康教育培訓報告團，今年四月我們除了在北京召開了積極心理健康教育培訓會議以外，還派專家在全國有些實驗學校進行了巡回報告。專家報告團由鄭日昌、肖川、鐘志農(nóng)、李亞平、米裕慶等一批專家教授組成，同時也準備請山東博興教育局長周奎齊、四川工商管理學院黨委副書記黃天貴、全國優(yōu)秀校長慕政重、郭移、胡曉華等實驗區(qū)的局長、校長作為一線專家出場，進行培訓講座?？傉n題組研發(fā)的積極心理健康教育的培訓教材《唐詩心語——從唐詩談心理健康教育》《教師與心

靈的對話——積極心理學在教育教學中的應(yīng)用》各學?？梢哉饔喪褂?，作為實驗項目和培訓教材、使用后反饋情況，以便共同進行修改完善。

5、積極心理健康教育進社區(qū)家庭

家長也是行動者。心理健康教育不只停留在理論知識的表面，更要深入到實踐中，通過家庭、學校、社會的全員參與和加入，共建美好的、寬松的、和諧的心靈環(huán)境。一是在實踐活動中探索學校、社會、家庭有效的結(jié)合；二是要辦好社區(qū)家長學校，可以使用總課題組研發(fā)的《父母與孩子心靈的對話——家長心理健康教育簡明教程》，在家長中普及積極心理健康教育知識，以《父母與孩子心靈的對話——家長心理健康教育簡明教程》這本書為指導，真正形成學校、家庭在積極心理健康教育方面的合力。

（二）以“行動研究”為實驗方法，實現(xiàn)三個面向和三個轉(zhuǎn)變

一些學校提出行動研究究竟采取什么具體方法？實際上，行動研究可采用的方法是教師們最熟悉的方法。各實驗區(qū)、實驗學校根據(jù)每項研究內(nèi)容和各個子課題具體不同的要求，可以采取調(diào)查法、訪談法、實驗法、理論假設(shè)與實踐驗證相結(jié)合等老師們在新課程和日常工作中經(jīng)常采用的多種研究方法。而在整個研究中，居于核心的地位的是行動研究.。行動研究是從實際工作需要中尋找課題在實際工作過程中進行研究，由實際工作者與研究者共同參與，使研究成果為實際工作者理解、掌握和應(yīng)用，從而達到解決實際問題，改變社會行為的目的的研究方法。本課題運用行動研究法，邊研究邊行動，邊行動邊研究；在研究中行動，在行動中研究；注重研究結(jié)果，更強調(diào)研究過程；探索出一條心理健康教育科研工作者與教育行政領(lǐng)導、一線教師相結(jié)合的科研之路。通過研究實現(xiàn)三個面向和轉(zhuǎn)變。即——

三個面向：心理健康教育面向全體教師、面向全體學生、面向全體家長，而不僅僅是面向個別有心理問題的學生和教師、家長；通過學校心理健康教育行動研究要解決個別學生和教師的心理障礙，更要使全體學生和教師人格健康、生活快樂。要對家長進行心理健康知識的普及教育，用好《父母與孩子心靈的對話》實驗讀本

三個轉(zhuǎn)變：轉(zhuǎn)變心理咨詢和精神醫(yī)學治療的單一模式為強化生命教育的綜合預防模式；轉(zhuǎn)變學校心理教育單一取向為積極整體心理教育取向，大力推行積極心理健康教育；轉(zhuǎn)變學校心理健康教育單一途徑方法為學校、社會、家庭三位一體的心理健康教育途徑方法。

（三）以課題后期總結(jié)為目標動力，推廣物化具有特色的實驗成果

《中國學校心理健康教育行動研究》已經(jīng)開展了三年的實驗，已經(jīng)在向縱深

發(fā)展，所以我們要以課題后期總結(jié)為目標動力，推廣物化具有特色的實驗成果。

1、認真完成實驗任務(wù)

各實驗區(qū)校要繼續(xù)深化課題實驗，自查實驗方案完成的情況，一般在實驗兩年以上，完成實驗任務(wù)可以申報結(jié)題。結(jié)題條件是——

一是實驗性。子課題研究內(nèi)容必須是在總課題組“心理健康教育行動研究”理念指導下，緊緊圍繞自己學校心理健康教育的目標內(nèi)容、途徑方法、管理評價

以及《教師與學生心靈的對話》、《父母與孩子心靈的對話》、等內(nèi)容開展的實驗研究報告。

二是科學性。課題研究必須有科學的理論支持，以哲學社會科學、教育科學基礎(chǔ)理論和積極心理學為指導，科學應(yīng)用行動研究方法，學術(shù)觀點正確，具有一定的理論和實踐價值。

三是創(chuàng)新性。課題研究對我國或本地區(qū)、本學校心理健康教育建設(shè)問題提出切實、合理的新思路、新對策、新模式，在觀