《高中思政課堂提問探究的文獻綜述》3500字

高中思政課堂提問研究的國內(nèi)外文獻綜述1.1國內(nèi)研究現(xiàn)狀（1）關于深度學習的研究國內(nèi)學者最早研究深度學習的是黎加厚教授，自黎加厚教授在教育界引出深度學習這一概念后，教育界的學者們開始關注到深度學習，也展開了對深度學習的研究。國內(nèi)學者對比了深度學習與淺層學習的聯(lián)系和區(qū)別，進行了歸納，并對深度學習進行了界定，學者們關于深度學習研究最多的就是深度學習的界定、特點、應用以及在各個學科中的落實。首先，關于深度學習的內(nèi)涵研究代表性的觀點有：黎加厚教授指出“深度學習是在理解的基礎上，學習者能夠批判地學習新思想和事實，并將它們?nèi)谌朐械恼J知結構中，能夠在眾多思想間進行聯(lián)系，并能夠將已有的知識遷移到新的情境中，作出決策和解決問題的學習?！焙瘟?，黎加厚.促進學生深度學習[J].現(xiàn)代教學，2005（5）：29-30.安富海從學習目標、學習內(nèi)容、學習過程和學習結果四方面對深度學習進行了系統(tǒng)的描述與分析，指出：“深度學習是一種基于理解的學習，旨在高階思維和實際問題解決能力的提升?！卑哺缓?促進深度學習的課堂教學策略研究[J].課程·教材·教法，2014（11）：57-62.郭華教授則認為“深度學習是在教師引領下，學生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學習主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發(fā)展的有意義的學習過程?！焙瘟?，黎加厚.促進學生深度學習[J].現(xiàn)代教學，2005（5）：29-30.安富海.促進深度學習的課堂教學策略研究[J].課程·教材·教法，2014（11）：57-62.郭華.深度學習及其意義[J].課程·教材·教法，2016（11）：25-32.其次，關于深度學習的特點研究。黎加厚認為批判與理解、聯(lián)系與建構、遷移與應用是深度學習的三大特點。何玲，黎加厚.促進學生深度學習[J].現(xiàn)代教學，2005（5）：29-30.張浩認為深度學習的五個特征分別是“注重培養(yǎng)批判性思維能力、強調(diào)信息間的關聯(lián)及整合、促進知識的建構反思、注意知識及能力的遷移運用、面向問題解決的培養(yǎng)?！眳切憔?，張浩.基于反思的深度學習實驗研究[J].遠程教育雜志，2015，4（229）：67-74.安富海認為：“深度學習具有注重批判理解、強調(diào)內(nèi)容整合、促進知識建構、著重遷移應用等特征?！卑哺缓?促進深度學習的課堂教學策略研究[J].課程·教材·教法，2014（11）：57-62.郭華認為：“深度學習具有批判理解、有機整合、建構反思與遷移應用的特征?！焙瘟?，黎加厚.促進學生深度學習[J].現(xiàn)代教學，2005（5）：29-30.吳秀娟，張浩.基于反思的深度學習實驗研究[J].遠程教育雜志，2015，4（229）：67-74.安富海.促進深度學習的課堂教學策略研究[J].課程·教材·教法，2014（11）：57-62.郭華.深度學習及其意義[J].課程·教材·教法，2016（11）：25-32.最后，國內(nèi)學者們關于深度學習的應用研究大都是與具體學科相結合，從模型的建構、評價標準的建構以及心理學的角度進行研究，相關研究中結合各個學科的研究學者們都是從深度學習的相關概念、特點以及學科教學應用上如何實施來研究，但在這些研究中缺乏與實際教學的結合，特別是缺乏利用教學的各種手段實現(xiàn)深度學習的研究。（2）關于高中思想政治課堂提問的研究首先，關于課堂提問的研究，我國孔子啟發(fā)誘導的教育思想就是教師通過提問不斷啟發(fā)學生，鼓勵學生大膽提問，培養(yǎng)學生的問題意識，為之后的課堂提問研究奠定了基礎。此后，國內(nèi)學者主要從兩個維度出發(fā)，一是從內(nèi)涵、特點、原則、應用、策略角度出發(fā)，對課堂提問進行研究，二是從課堂提問的步驟角度出發(fā)，分別對問題設計、提問過程、提問對象、侯答時間、理答評價等方面進行研究。第一，關于課堂提問的內(nèi)涵研究，國內(nèi)學者們對有效提問的界定較多，但沒有一個統(tǒng)一的標準，有效度的評價體系、考核標準不夠完善，但同時也體現(xiàn)出研究的隨意性比較大，沒有固定的評價標準。筆者對各學者們的研究進行了總結，學者們對于有效提問的界定基本從兩個方面參考，一是問題本身質量的好壞，二是問題對于學生的關注以及作用，但最終指向的都是教學目標的實現(xiàn)。第二，關于課堂提問原則的研究，國內(nèi)也有諸多具有代表性的研究成果?？偨Y起來大概包括開放性原則、主體性原則、針對性原則、趣味性原則、層次性原則、啟發(fā)性原則、生活性原則和適度性原則等。其次，關于高中思想政治課堂提問的研究，學者們大都結合教學實際給出了相應策略。薛靜在《課堂提問的策略》一文中指出在新課標以及核心素養(yǎng)背景下，如何進行課堂提問是新時代思想政治教師必須思考的問題，教師有效提問需要做到：結合教學重難點，找準提問角度；關注學生“最近發(fā)展區(qū)”，控制提問難度；改進提問方式，控制提問頻度；著眼學生充分思考，把握提問速度。薛聰聰在《高中思想政治課堂有效提問與理答策略探析》一文中分析了思想政治課堂與提問與理答的必要性，并結合當前思想政治課堂提問的現(xiàn)狀分別從問題設計、提問過程、理答評價三個方面給出了合理化建議。孫娟在《有效提問，讓思想政治課堂成為思維的樂園》一文中指出思想政治課堂有效提問的基礎是尋找學生的思維起點，關鍵是提升學生的思維能力，保證是改變教師的習慣性思維。王露在《淺議高中思想政治課教學中的有效提問》一文中定義了高中思想政治課堂有效提問，并提出高中思想政治課堂提問的類型主要包括針對型、創(chuàng)造型、啟發(fā)型、梯度型。孫壽玉在《新課程背景下思想政治課堂有效提問的實踐探索》一文中提出思想政治課堂有效提問要做到五點：趣問、巧問、曲問、精問、解問。綜上所述，學者們關于思想政治課堂提問的研究大都是在分析了當前問題的前提下給出了具體的策略建議，也為本文的研究提供了一定的理論基礎。（3）關于深度學習與高中思想政治課堂提問的研究目前，國內(nèi)學者從深度學習角度出發(fā)研究高中思想政治課堂提問的文章較少，化學、地理、語文科目的相對較多。吳婷婷《問題導向學習的高中思想政治深度教學策略》從引入問題——創(chuàng)設問題情境，引導學生思考；分析問題——營造和諧平等氛圍，引導學生敢問、想問、會問；解決問題——加深知識聯(lián)系，幫助學生建構知識三個方面研究了如何以問題為導向驅動深度學習。劉巧花《問題導向的高中政治課堂深度教學策略——以“國際關系的決定因素——國家利益”為例》分別從創(chuàng)設情境，引入問題；質疑釋疑，生成問題；建構知識，解決問題；活動問題，遷移評價四步分析如何通過問題推動深度教學。毛鑫在《高中思想政治課堂深度學習的問題設計》中提出問題的設計要能：激發(fā)學生興趣、緊扣教材教學重點、具有一定的引導性、具有一定的思考性、具有一定的梯度。通過梳理筆者發(fā)現(xiàn)學者們將深度學習與思想政治課堂提問相結合的研究較少，這也是本文研究的意義所在。1.2國外研究現(xiàn)狀（1）關于深度學習的研究國外關于深度學習的研究是從20世紀50年代后期開始的，通過研究發(fā)現(xiàn)，國外學者關于深度學習的研究主要是深度學習教學條件的研究以及深度學習的評價研究。而國外學者對于深度學習的研究總結起來包括四種觀點：深度學習是一種強調(diào)學生主動學習和進行高水平認知加工活動的學習方式；深度學習是積極參與和高度投入的學習過程；深度學習是指向深度理解基礎上的遷移，是一種學習結果；深度學習是學生勝任未來學習、生活與工作應該具備的知識和能力的總稱，是一種學習目標。代表人物有費倫茨·馬頓（FerenceMarton）和羅杰·塞爾喬（RogerSaljo），Ramsden，Entwistle和Biggs，Entwistle，Weigel,VanB等。（2）關于課堂提問的研究國外關于課堂提問的研究可以從蘇格拉底一直追蹤到當代，蘇格拉底的助產(chǎn)術是國外關于提問研究的起源，提問進入到課堂中是從班級教學的產(chǎn)生開始的，貫穿了整個西方教育研究的始終，而關于提問研究最具代表性的是家瑞格，他認為“提問是試圖引起言語反應的任何陳述句”，對提問最開始進行系統(tǒng)研究的是史蒂文斯（R.Stevens），她發(fā)現(xiàn)，教師的問答在整個教學過程中占了80%的時間。此外，加里.D.鮑里奇在《有效教學法》中也對有效提問進行了界定，同時提出了有效提問的策略，也為本文的研究提供了有效的理論基礎。此后，越來越多的國外學者對提問進行了研究梳理，而最多的就是策略的研究。綜上所述，國內(nèi)外關于深度學習和高中思想政治課堂提問的研究成果已經(jīng)分別比較豐富，為本文的研究提供了有效的研究基礎和參考，但從深度學習視角出發(fā)研究高中思想政治課堂提問的