第04課《孫權勸學》（教學設計）【知識精研】七年級語文下冊高效課堂（統(tǒng)編版2024）

統(tǒng)編版七下語文第4課《孫權勸學》教學設計1．知識目標：了解有關《資治通鑒》的文學常識，掌握文中涉及的常用文言詞語。2．能力目標：借助注釋和工具書，理解課文大意，積累文中的文言實詞和虛詞的常見用法，掌握文中語氣詞和稱謂語言的含義；分析人物對話，把握人物的性格特點。3．情感、態(tài)度與價值觀目標：理解讀書學習的重要性，并從中獲得啟迪。學習重點1.了解有關文學常識，積累文言詞語。借助課下注釋和工具書，理解課文大意。2.分析人物對話，把握人物的性格特點。學習難點1.分析人物對話，把握人物的性格特點。2.掌握課文中的文言實詞的詞義及用法，理解文中語氣詞和稱謂語的含義。一．導入新課。中國歷史上赤壁之戰(zhàn)后，曹操、劉備、孫權三方勢力互相牽制，互有勝負。而打破這一短暫平衡的，是劉備方面大將關羽“大意失荊州”，敗走麥城，被俘身死。這個奪荊州擒關羽的厲害人物，卻是東吳一個后起之秀——呂蒙，他用白衣渡江之計，成就不世之功，留下萬世之名。呂蒙，字子明，三國吳國名將，初不習文，怎么會變得這么厲害呢？今天要學的《孫權勸學》會告訴我們這個原因的。二．學習新課。1.檢測預習，了解有關文學常識。（1）了解作者。司馬光（1019—1086），字君實，號迂叟。北宋政治家、史學家。陜州夏縣人，世稱涑水先生。在政治上，司馬光守舊，竭力反對神宗支持的王安石變法，長期辭官退居。宋神宗死后，司馬光被召入京，主持國政，廢除了王安石變法的新政。“王安石變法”以后，司馬光離開朝廷十五年，主持編纂了中國歷史上第一部編年體通史《資治通鑒》。（2）了解作品?！顿Y治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。內(nèi)容以政治、軍事和民族關系為主，兼及經(jīng)濟、文化和歷史人物評價，目的是通過對事關國家盛衰、民族興亡的統(tǒng)治階級政策的描述警示后人。宋神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為《資治通鑒》，即為統(tǒng)治階級提供政治借鑒。（3）文體知識。編年體是中國傳統(tǒng)史書的一種體裁，它以時間為線索編排有關歷史事件。編年體史書以時間為經(jīng)，以史事為緯，按年、月、日順序記述史事，比較容易反映出同一時期各個歷史事件之間的聯(lián)系。以編年體記錄歷史的方式起源于中國，代表作有《春秋》（我國現(xiàn)存最早的一部編年體史書）《左傳》（我國第一部敘事詳備的編年體史書）《資治通鑒》等。辨析：紀傳體與國別體。（4）了解背景。文章所敘故事發(fā)生于東漢末年。吳國大將周瑜在赤壁之戰(zhàn)中大破曹操軍隊后，不久病逝。魯肅接替周瑜統(tǒng)領軍隊。魯肅勸孫權將荊州借給劉備共拒曹操，后劉備很快取得益州，形成曹、劉、孫三方鼎立的局面。孫權勸呂蒙學習的故事就發(fā)生在此時。2.學習誦讀，理解文章。（1）讀準字音：卿（qīng）涉獵（shè）孰（shú）遂（suì）（2）讀準節(jié)奏：①虛詞后停頓；②主語后停頓；③意義單位后停頓。初，權/謂呂蒙曰：“卿/今/當涂/掌事，不可/不學！”蒙/辭以軍中多務。權曰：“孤/豈欲卿/治經(jīng)/為博士邪！但當/涉獵，見/往事耳。卿言/多務，孰若/孤？孤/常讀書，自以為/大有所益。”蒙/乃始就學。及/魯肅過尋陽，與蒙/論議，大驚曰：“卿/今者才略，非復/吳下阿蒙！”蒙曰：“士別/三日，即更/刮目相待，大兄/何/見事/之晚乎！”肅/遂拜蒙母，結友/而別。（3）理解文意。【方法】同學們結合注釋和工具書自讀理解文意，把自己在本課預學中碰到的難以理解的字詞圈出來，同桌交流，仍然不能解決的寫在黑板上。同桌口譯接龍，把自己口譯困難的句子用曲線劃出來，交流解決?！咀g文參考】當初，孫權對呂蒙說：“你現(xiàn)在當權管事了，不可不學習！”呂蒙以軍中事務多來推辭。孫權說：“我難道想要你鉆研經(jīng)書當博士嗎？只應當粗略地閱讀，了解歷史罷了。你說事務多，比起我來怎么樣？我經(jīng)常讀書，自己認為大有益處?！眳蚊捎谑情_始學習。到了魯肅來到尋陽的時候，魯肅和呂蒙議論，十分驚奇的說：“以你現(xiàn)在在的才干、謀略來看，你不再是原來那個吳下阿蒙了！”呂蒙說：“有才能的人離別幾天，就要重新拭目相看，長兄知道這件事怎么這么晚呢！”魯肅于是叩拜呂蒙的母親，與呂蒙結為朋友，然后分別了。（4）專題微學習微專題1.稱謂：請找出本文中表示稱謂的詞，說說它們的不同。卿今當涂掌事,不可不學! 卿：古代君對臣的愛稱。孤常讀書,

自以為大有所益。（孤：古代王侯自稱）卿今者才略,非復吳下阿蒙! 卿：朋友間愛稱 阿蒙：大兄何見事之晚乎!（大兄：對朋友輩敬稱）微專題

2.語氣詞：請找出本文中的語氣詞，并說說它們表示什么語氣。孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!(反問語氣)

但當涉獵,見往事耳。(限止語氣)

大兄何見事之晚乎!(反問語氣)微專題

3.古今異義：請從文中找出兩個古今意義不同的詞，并說說它們的古今義。①博士：古義“專掌經(jīng)學傳授的學官”；今義“學位的最高一級”②往事：古義“歷史”；今義“過去的事情”③見：古義“知曉”；今義“看見”④但：古義“只”；今義表轉折微專題

4.成語：成語來源有的出自古代文章。有出自本文的成語嗎？吳下阿蒙：比喻學識淺白的人。刮目相待：指改變舊的眼光，用新眼光來看待人與事物。3.梳理內(nèi)容，理解主題。（1）結合對課文的理解，概括文章內(nèi)容，梳理文章結構。事件：呂蒙在孫權的勸說下開始學習，很快就有了驚人的長進，讓魯肅嘆服并與之“結友”。結構：①起因：孫權勸學；②經(jīng)過：呂蒙就學；③結果：魯肅嘆服。（2）故事告訴我們什么道理？試著從不同人物角度說一說。魯肅：要善于結交益友，要用欣賞、發(fā)展的眼光看待一個人。孫權：開卷有益，只要愿意學習，總能找出時間；如果不愿學習，隨時都有理由！呂蒙：要多聽取別人的建議，這樣才能有所長進；一個人只要廣泛涉獵，總會有收獲的。（3）文中略寫了經(jīng)過，卻詳寫了起因和結果，為什么這樣安排？①詳寫起因?qū)O權勸學，一是突出了學習的必要性：“卿今當涂掌事，不可不學！”二是說明了學習的可能性：“卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。”②詳寫結果魯肅嘆服，從側面表現(xiàn)呂蒙驚人的進步，從而說明了人只要肯學習就會有長進，突出了學習的重要性。③詳寫起因和結果，都緊扣開卷有益的中心，突出了學習的重要性。4.品讀對話，分析形象。（1）品讀文中人物的對話，說說你體會到人物的什么語氣和特點？孫權：權謂呂蒙曰：“卿今當涂掌事，不可不學！”權曰：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？但當涉獵，見往事耳。卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。”（語重心長，顯示出王者風范。）魯肅：大驚曰：“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”（語帶驚奇，流露出佩服和欣慰。）呂蒙：蒙曰：“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！”（充滿自豪，顯出一個武將特有的直率。）（2）分角色朗讀，注意語氣詞，試著讀出三個人物各自的語氣和特點。孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。但當涉獵，見往事耳。士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！（邪：反問語氣，暗含責備。耳：限止語氣，語重心長。乎：反問語氣，得意自信。）（3）你能從人物的語言中看出三人的性格特點嗎？請簡要概括出來。孫權：關心部下、要求嚴格、善于勸說。呂蒙：虛心聽勸、勤奮好學。魯肅：性格直爽、愛才敬才。（4）孫權是怎樣說服呂蒙的？他的勸說技巧有何高明之處？①指出學習的必要性：卿今當涂掌事，不可不學！明確讀書的原因，以理服人，語重心長。②指出學習的目的和方法：孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？但當涉獵，見往事耳。暗含責備，言辭懇切。③從自己的切身體會來談學習的好處：卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。現(xiàn)身說法，殷切鼓勵。勸說技巧：既有嚴格的要求，又有殷切的希望；既表現(xiàn)了對下屬的關懷、親近，又不失人主的身份。（5）文中寫了魯肅哪些內(nèi)容，有什么作用？及魯肅過尋陽，與蒙論議，大驚曰：“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”肅遂拜蒙母，結友而別。側面描寫：魯肅與呂蒙論議，驚嘆呂蒙今昔的變化之大，極其鄭重地“拜蒙母”“結友”，表現(xiàn)了魯肅對呂蒙的欽佩，側面表現(xiàn)了呂蒙學習效果顯著，學識長進驚人。三．課堂練習1.根據(jù)情境，在空格處選擇合適的稱呼（填選項前序號）。魯肅與呂蒙相談之后，往拜蒙母。呂蒙：“大兄惠臨寒舍，探望（①），深表感激。”魯肅：“如（②）不棄，你我便結為擎友，今后肝膽相照。”呂蒙：“甚善！”①A．家慈B．令堂C．尊公②A．鄙人B．舍弟C．賢弟2.《孫權勸學》中孫權勸誡呂蒙通過學習實現(xiàn)個人成長，《誡子書》中諸葛亮勸誡兒子通過學習來修身養(yǎng)德。請結合文章，說說甲乙兩文在勸誡他人的手法上有何不同？孫權先向呂蒙指出“學”的必要性和重要性，“當涂掌事”責任重大，“不可不學”；繼而現(xiàn)身說法，指出“學”的可能性和“學”的意義，使呂蒙無可推辭。諸葛亮從學習和做人兩方面強調(diào)“靜”，把失敗歸結為“躁”，通過“靜”和“躁”的正反對比，將立志、學習和成才三者聯(lián)系