聲音是怎樣產(chǎn)生的（說課稿）四年級上冊科學教科版

《聲音是怎樣產(chǎn)生的》說課稿一、使用教材《聲音是怎樣產(chǎn)生的》是教科版小學《科學》四年級上冊《聲音》單元中的第2課時。二、實驗器材準備教師準備：鋼尺、橡皮筋、鼓、音叉、豆子、乒乓球、裝水的水槽、課件等。小組準備：鋼尺、橡皮筋、鼓、豆子三、實驗創(chuàng)新要點/改進要點①注意培養(yǎng)學生良好的實驗習慣，②注意實驗難度的合理性，應由易到難、循序漸進，③在實驗活動中，精心設計“怎樣讓發(fā)聲的音叉和鼓立即停止發(fā)聲這一活動”，用一種逆向思維來驗證探究結果，從而突破本節(jié)課的重難點。四、實驗原理/實驗設計思路：根據(jù)“實驗的原理聲音是物體振動產(chǎn)生的，并通過介質（空氣、固體、液體）傳播”，我對本節(jié)課的設計可分為以下兩個方面：第一：使物體發(fā)出聲音，學生通過分組實驗探究使物體發(fā)出聲音的方法，對比不發(fā)出聲音和發(fā)出聲音有什么不同，排發(fā)出聲音的共同點；第二：觀察發(fā)聲的物體，學生通過分組實驗發(fā)現(xiàn)驗證聲音是由物體振動產(chǎn)生的，物體不振動不會發(fā)出聲音。五、實驗教學目標：（一）知識與技能：能理解聲音是由物體的振動產(chǎn)生的。（二）過程與方法能觀察、比較、描述物體發(fā)生和不發(fā)生時的不同現(xiàn)象；能從多個物體發(fā)生的觀察事實中對原因進行假設性解釋；可以借助其他物體來觀察不容易觀察到的現(xiàn)象。（三）情感態(tài)度與價值觀在探究的過程中，積極大膽地闡述自己的發(fā)現(xiàn)；樂于與他人合作，養(yǎng)成細致觀察的習慣和態(tài)度。六、實驗教學內容：（一）教法（1）情境激趣法：以“聽聲音，猜物體”的游戲導入本課，激發(fā)學生的學習興趣。（2）多媒體輔助法：利用多媒體課件、聲音文件、圖片文件進行直觀演示，將科學教學與信息技術融為一體，啟發(fā)學生主動去探究聲音的產(chǎn)生。（3）層層推進法：從四年級學生的認知水平來分析，探索性實驗不適合大步子教學，宜采用步步深入、層層推進的方式設計教學。（4）實驗演示法：通過實驗觀察認識聲音是由物體振動產(chǎn)生的培養(yǎng)學生的實驗觀察能力、分析概括能力和創(chuàng)新能力。（二）學法（1）實驗探究法：讓學生在實驗中自主探究聲音的產(chǎn)生，主動獲取信息。（2）小組合作法：以小組合作的形式深入到科學探究活動中，并在活動中提高科學素養(yǎng)。（3）交流討論法：讓學生在實驗中充分交流討論探究聲音的本質。七、實驗教學過程：可圖文并茂。（一）激趣導入，揭示課題。好的開頭是成功的一半，恰當?shù)膶肽芗ぐl(fā)學生的興趣，為新課教學創(chuàng)造最佳的學習氛圍，根據(jù)學生的心理特點，上課伊始，設計了“聽聲音，猜物體”的游戲，引起學生對聲音的關注，激發(fā)學生學習興趣，從而揭示課題。（二）分組實驗，步步引導。（1）活動一：使物體發(fā)出聲音第一環(huán)節(jié)：明確實驗目標和要求第二環(huán)節(jié)：分組實驗，完成表格第三環(huán)節(jié)：反饋交流，評價點撥第四環(huán)節(jié)：提出質疑，產(chǎn)生沖突第五環(huán)節(jié)：觀察實驗，建立概念如何步步引導學生通過實驗提出猜想并逐步驗證猜想呢？我設計以下幾個環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)------明確目標和要求我會告訴學生：同學們，接下來我們就通過實驗探究活動來尋找答案，老師為每個小組準備好了鼓、鋼尺、皮筋，你能想辦法讓它們發(fā)出聲音嗎？下面分小組進行實驗，做實驗前請大家共同來看看實驗目的和要求。（課件出示）第二環(huán)節(jié)------分組實驗，完成表格學生分小組進行實驗，完成表格的填寫，教師巡視指導。這個環(huán)節(jié)可能會出現(xiàn)學生將注意力放在制造聲音的響度上，這時我會提醒學生：“老師不是看哪組同學制造的聲音響，而是看哪組同學想到的讓物體發(fā)聲的辦法多?！边@樣既可以管理課堂，又可以培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。第三環(huán)節(jié)------反饋交流，評價點撥我提出本課要探究的核心問題：“聲音是怎樣產(chǎn)生的？”這時學生的回答還是在他們已有的經(jīng)驗基礎上做出的。學生的猜想可能是“聲音是物體受到力的作用產(chǎn)生的”或“聲音是由于物體運動產(chǎn)生的”。當然，這些猜想并沒有探究到聲音的本質。但只要是建立在學生在實驗過程中的所見所思，這樣的回答我都會給予肯定，并讓學生相互評價補充。此段教學中，我并不急于馬上將“物體振動產(chǎn)生聲音”這一概念灌輸給學生，而是通過下一環(huán)節(jié)的“質疑”，讓學生的猜想與事實之間的產(chǎn)生強烈沖突，從而引發(fā)學生進一步探究的欲望。第四環(huán)節(jié)-----提出質疑，產(chǎn)生沖突我會向學生提出質疑：“如果聲音的產(chǎn)生是像你們猜想的那樣是因為‘物體受到力的作用’或是‘由于物體運動產(chǎn)生的’，那為什么對物體用力按壓時、彎曲時、拉伸時并沒有發(fā)出聲音呢？”這個質疑會讓學生動搖之前的猜想，當學生困惑之時，教師拋出新的任務：“再做剛剛的實驗，并仔細觀察：不同物體發(fā)出聲音時都有什么共同的特點。”學生再做實驗并觀察實驗之后，進行交流匯報。多數(shù)學生可能都發(fā)現(xiàn)“尺子和橡皮筋在發(fā)出聲音時都會動”，有可能會說是顫動，這時我會告訴學生用“振動”這個詞更為準確，并對“振動”一詞進行板書。第五環(huán)節(jié)----觀察實驗，建立概念（2）活動二：觀察發(fā)聲的物體。①提問：我們通過實驗看見了發(fā)聲的尺子、橡皮筋在振動，那么鼓發(fā)聲時是否也在振動呢？你能想辦法看到鼓面是否振動？學生可能會提出用手摸等辦法，教師給予肯定的同時，可引導學生借豆子來觀察鼓發(fā)聲時鼓面是否在振動。當學生看到發(fā)聲的鼓的鼓面的豆子在跳動；②提問：音叉被擊打后發(fā)出了聲音，你能想一個辦法讓眼睛看到音叉是否在振動嗎？在聽取學生的方法之時，適時引導學生用借水來觀察，把振動的音叉放入水中，觀察水面有什么變化從而判斷音叉是否在振動。還可以振動的音叉靠近一個掛著的靜止的乒乓球旁邊，從而進行觀察和交流發(fā)現(xiàn)。小結：當一個物體（如音叉、鼓、鋼尺、皮筋等）在力的作用下，能不斷重復地做往返運動，這個物體就是一個振動物體。之后引導學生總結出“物體振動產(chǎn)生聲音”這一概念，教師完善板書。為了強化學生對這一概念的理解，我設計了一個趣味小實驗：怎樣使鼓聲立即消失？通過實驗學生發(fā)現(xiàn)當鼓的振動停止時聲音也隨即消失。至此學生已認識并理解了“物體振動產(chǎn)生聲音”這一科學概念。拓展設疑，鋪墊后續(xù)學習“音樂家能利用琴弦的振動，演繹出許多美妙動聽的曲子。關于聲