統(tǒng)編版高中語文選擇性必修中冊7 《包身工》教學設(shè)計

學科語文授課教師授課班級課題《包身工》課型1在語文學習中，提升深刻性、靈活性、批判性等思維品質(zhì)。并逐步掌握表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的方法。課程標準在閱讀與鑒賞、表達與交流中運用聯(lián)想和想象，豐富自己對現(xiàn)實生活和文學形象的感受和理解，豐富自己的經(jīng)驗和語言表達。《包身工》選自選修中冊第二單元革命閱讀任務(wù)群意在引導學生銘記歷史珍惜今日幸福生活本篇課文是報告文學同時篇幅較長主要從人物形象分析生已經(jīng)具備了概括文本主旨的能力但是對于文章的閱讀鑒賞技巧缺乏概括在總結(jié)歸納文本手法方面能力上仍有欠缺因此應(yīng)注重總結(jié)與歸納教學目標1.掌握了解《包身工》內(nèi)容2.分析《包身工》人物塑造手法3.正確認識《包身工》所處的特定社會歷史背景，珍惜勞動者權(quán)利教學重點《包身工》中人物形象塑造手法教學難點《包身工》所處的特定的社會歷史背景教學流程教學內(nèi)容學生活動融立德樹人融合點課堂導入一導入由中國速度引出最美建設(shè)者生而為人如何維護勞動者該有的權(quán)利？二蘆柴棒人物形象分析1.文章中出現(xiàn)了幾次蘆柴棒？怎么（正面描寫側(cè)面描寫)3.外頭工人的形象是什么？外頭工4.總結(jié)文本作用類習題答案關(guān)鍵詞三處學生找到相關(guān)段落并分析刻畫包身工人物形象的方法。聯(lián)系思想實際和親身實際見聞以正確的價值觀念深入理解其內(nèi)容學習其寫作手法環(huán)境、人物、主題、結(jié)構(gòu)、讀者。例題《包身工》中的第一段有什么無論是包身工還是“外頭工人”在特定的歷史時期都是沒有人權(quán)可言的他們本質(zhì)上不是人而是一種工具？那么究竟是什么導致了包身工命運如此凄涼？接下來我們再次認識一下包身工制度三、探討包身工制度的根源（1）包身工制度的產(chǎn)生問題1∶包身工這種制度是怎么產(chǎn)生的?（811段本帝國主義的經(jīng)濟侵略下，農(nóng)村破產(chǎn)，特別是災(zāi)荒后貧苦農(nóng)民無法維持生活，只好讓兒女到上海當包身工。∶帶工老板用欺騙的方式讓那些無路可走的女孩簽訂包身契，從而淪為包身工。（2）包身工制度的發(fā)展么會雇用包身工?（15～22段）日本帝國主義對我國的侵略步步深入，我國人民的抗日情緒不斷高漲，上海工人運動十分活躍。日本資本家為了避免罷工的威脅，就更大量的雇用包身工來代替普通的自由勞動者。帶工老板沒有"做"或"不做"的自由安全（罐裝的勞動力，與外界隔絕，不受外界工潮的影響）、價廉（工資不及同類男工的三分之一）。揭示包身工制度的發(fā)展（3）東洋廠飛躍地龐大（34段）含義∶資本家的利潤都是依靠殘酷剝削工人得來的。表達了作者極為悲憤的思想感情。這一層從正面點明了包身工制度是帝國主義國家對生產(chǎn)落后國家一種最殘酷、最野蠻的剝削，歸結(jié)到本文的主題。學生比較包身工和“外頭工人的形象”學生用文章中的句子回答。景探討包身工制度根源課堂小結(jié)總結(jié)：人物的命運和處境和時代是密切相關(guān)的。這也是夏衍為什么要創(chuàng)作這篇文章的目的，目的是為了讓人們更好的了解這個時代四、聯(lián)系時代反思包身工制度1.拓展：半殖民的社會下的中國勞工制度2、新世紀外國勞工被賣進“血汗工廠”反思類似的現(xiàn)象在今天社會還存在嗎？明確可能會有需要我們具有辨別意識豐富我們的眼界3.新時代有很多為祖國各項事業(yè)積極建設(shè)的工人形象，他們在各行各業(yè)嶄露頭角，發(fā)揮著自己的光和熱。介紹央視新聞報道：農(nóng)民工川哥使我們認識到勞動者的尊嚴與價值。隨著社會的發(fā)展被取締但仍然時刻值得我們反思每個人都是社會的勞動者生活中有許多勞動者的例子那些勞的印象？我們來探討一下