《初中學(xué)生學(xué)校適應(yīng)性問題探究的文獻(xiàn)綜述》4300字

初中學(xué)生學(xué)校適應(yīng)性問題研究的國內(nèi)外文獻(xiàn)綜述目錄TOC\o"1-2"\h\u16680初中學(xué)生學(xué)校適應(yīng)性問題研究的國內(nèi)外文獻(xiàn)綜述 1161051.關(guān)于學(xué)校適應(yīng)的指標(biāo)及測(cè)量研究 121914（1）學(xué)業(yè)適應(yīng) 18727（2）行為適應(yīng) 22466（3）情緒適應(yīng) 212272（4）人際適應(yīng) 267592.學(xué)校適應(yīng)的現(xiàn)狀研究 398043.學(xué)校適應(yīng)對(duì)策研究 413937參考文獻(xiàn) 41.關(guān)于學(xué)校適應(yīng)的指標(biāo)及測(cè)量研究在20世紀(jì)80年代，自“學(xué)校適應(yīng)”被西方學(xué)者BirchS.H.和LaddG.W.提出后，這個(gè)術(shù)語就引起中外研究者極大的關(guān)注。Birch（1989）認(rèn)為學(xué)校適應(yīng)除了包括學(xué)生在學(xué)校的外部行為，還應(yīng)該包括學(xué)生對(duì)于整個(gè)學(xué)校生活的情感和態(tài)度傾向。Ladd(1996)的定義被大多數(shù)研究采納，他認(rèn)為學(xué)校適應(yīng)就是在學(xué)校背景下愉快地參與學(xué)?；顒?dòng)并獲得學(xué)業(yè)成功的狀況LaddG.ClassroomPeerAcceptance,FriendshipandVictimization:DistinctRelationalSystemsThatContributeUniquelytoChildren’sSchoolAdjustment[J].ChildDevelopment,1997,68(6):1181-1197。關(guān)于學(xué)校適應(yīng)方面，早期大部分學(xué)者主要以考察學(xué)生的輟學(xué)率以及缺勤率為導(dǎo)向。之后，學(xué)者們又將研究中心放在學(xué)生們?cè)谛５膶W(xué)業(yè)成績(jī)方面，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的認(rèn)知技能的獲得；而現(xiàn)在大多數(shù)研究針對(duì)學(xué)校背景下的學(xué)業(yè)、人際、行為和情感方面的適應(yīng)。學(xué)校適應(yīng)至今沒有統(tǒng)一的測(cè)量工具和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。綜合國內(nèi)外衡量學(xué)校適應(yīng)的指標(biāo)，搜索相關(guān)研究，總體來說，國內(nèi)外研究者一般將學(xué)校適應(yīng)分為以下幾個(gè)維度來展開研究。LaddG.ClassroomPeerAcceptance,FriendshipandVictimization:DistinctRelationalSystemsThatContributeUniquelytoChildren’sSchoolAdjustment[J].ChildDevelopment,1997,68(6):1181-1197（1）學(xué)業(yè)適應(yīng)學(xué)習(xí)是初一新生進(jìn)入新學(xué)校的的首要任務(wù)，學(xué)習(xí)的適應(yīng)與否不僅僅意味著他們的學(xué)習(xí)能力，也可以反映出他們是否能夠適應(yīng)學(xué)校的學(xué)習(xí)生活。按照教學(xué)目標(biāo)完成學(xué)業(yè)任務(wù)不僅僅是教師的工作重心，同樣也是社會(huì)以及家庭關(guān)注教育問題的重中之重。學(xué)生是否具有相應(yīng)的知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)能力，取決于他們?cè)趯W(xué)校學(xué)到了多少知識(shí)。這些能力大多是在學(xué)校獲得的，它們對(duì)成年后的社會(huì)適應(yīng)能力也非常重要（Edgerton，1967，1984）。Wentze和Asher（1995）從成就動(dòng)機(jī)，自我調(diào)節(jié)技能，社會(huì)行為，師生關(guān)系和學(xué)習(xí)聲譽(yù)等方面綜合評(píng)價(jià)了兒童的學(xué)習(xí)適應(yīng)性。他們認(rèn)為這些指標(biāo)綜合反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性。研究者一致認(rèn)為學(xué)習(xí)成績(jī)是學(xué)習(xí)適應(yīng)的核心指標(biāo)。這是因?yàn)閷W(xué)業(yè)成績(jī)不僅是衡量一個(gè)人學(xué)習(xí)效果的客觀指標(biāo)，也是各種學(xué)習(xí)影響因素相互作用的結(jié)果。他們對(duì)成年期的社會(huì)適應(yīng)也非常重要（Edgerton，1984）。教師和家長主要以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)來判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，也以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)來判斷學(xué)生在班級(jí)中的地位。（2）行為適應(yīng)長久以來，行為適應(yīng)指標(biāo)尚未達(dá)到統(tǒng)一水平。Master相關(guān)學(xué)者等（1985）用課堂戲劇來評(píng)論幼兒的社會(huì)行為，并將兒童的社會(huì)行為歸納為三類：社會(huì)領(lǐng)導(dǎo)行為，攻擊性破壞行為，害羞敏感行為。Derosier研究了顯性和隱形行為問題（1990）。外顯行為問題包括過度攻擊，違紀(jì)，多動(dòng)等，內(nèi)隱行為問題包括憂郁，焦慮，缺信心，退縮，害羞等，這些行為也被用作情緒適應(yīng)的指標(biāo)?？傊?，研究者根據(jù)自己的研究目的和動(dòng)機(jī)，關(guān)注某一類型的行為或全面調(diào)查各種相關(guān)行為。有關(guān)兒童行為問題的測(cè)定研究很多，但一些測(cè)量工具還不成熟。像智商測(cè)試和個(gè)性測(cè)試一樣，每個(gè)測(cè)試只測(cè)量編譯器自己定義的行為樣本。測(cè)量的標(biāo)準(zhǔn)化，信度和效度也亟需提高與加強(qiáng)，但兒童的一些常見問題行為是可以被識(shí)別的?，F(xiàn)在國內(nèi)外廣泛使用的兒童行為問卷是Conners等（1978），主要用于篩查多動(dòng)癥小孩。Rutter的兒童行為問卷包括家長問卷和老師問卷，在很多國家被廣泛應(yīng)用于幼兒行為問題的研究中。Rutter進(jìn)行了各種效度檢驗(yàn)，問卷具有良好的信度和效度，能較好地應(yīng)用于學(xué)齡小孩行為問題的流行病學(xué)研究，也能用來區(qū)分兒童的情緒障礙和紀(jì)律行為。vchenbach兒童行為量表（CBCL）是兒童行為量表中應(yīng)用最廣泛，最全面的量表之一。1980年，我國引進(jìn)并制定了我國常模量表。幼兒行為評(píng)價(jià)體系是對(duì)幼兒行為進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)的一種較新的測(cè)工具。除了問題行為外，它還評(píng)估幼兒的積極行為。然而，在我國還沒有這個(gè)量表的修訂版。（3）情緒適應(yīng)與學(xué)業(yè)適應(yīng)和行為適應(yīng)相比，研究者對(duì)兒童情緒適應(yīng)的研究較少，主要集中在孤獨(dú)感，社交焦慮，社會(huì)滿意度以及與同伴關(guān)系相關(guān)的主觀幸福感方面。學(xué)校情境中的孤單感通常是人際關(guān)系和學(xué)習(xí)障礙的結(jié)果變量。它是學(xué)生基于對(duì)自己在同伴群體中的社會(huì)地位和學(xué)術(shù)水平的感知而產(chǎn)生的孤單，孤單，失落，無助和不滿的主觀感情體驗(yàn)（鄒泓，1998）。孤獨(dú)感主要由自尊來衡量，常用的孤獨(dú)量表有Heinlein和Spinne的11項(xiàng)孤獨(dú)量表（1985），Marcoen和Brumagne的28項(xiàng)孤獨(dú)量表（1985）和Asher等人的24項(xiàng)孤獨(dú)量表（Asher，Hymel，Renshaw，1984）。后來，鄒泓（1998）修訂了孤獨(dú)感問卷，并按照孤獨(dú)感（純粹的情感體驗(yàn)），對(duì)自身社交能力的評(píng)價(jià)（積極），對(duì)當(dāng)前同伴關(guān)系的評(píng)價(jià)（消極）和對(duì)重要關(guān)系需求未滿足程度的感知四個(gè)維度重新編制了問卷，總共有21個(gè)問題。（4）人際適應(yīng)學(xué)校情境下幼兒的人際關(guān)系主要是師生關(guān)系和伙伴關(guān)系，這不僅是院校適應(yīng)的一個(gè)指標(biāo)，也是一個(gè)重要的影響原因。eq\o\ac(○,1)師生關(guān)系師生關(guān)系是一種多層次，立體化的師生交往結(jié)構(gòu)。它是師生在互動(dòng)中形成的認(rèn)知，感情和行為的關(guān)系。這是一種心理關(guān)系。師生關(guān)系作為兒童人際關(guān)系的一部分，反映了兒童的社會(huì)交往能力，影響著兒童的學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)和學(xué)院行為。前期對(duì)師生關(guān)系的研究大多是基于老師對(duì)學(xué)生的態(tài)度。利比特和懷特將師生關(guān)系分為三種類型：權(quán)威型，自由放任型和民主型。西爾伯曼將教學(xué)情境中的師生關(guān)系分為依戀型（attachment），冷漠型（indifference），關(guān)懷型（concern）和拒絕型（rejection）。近年來，關(guān)于師生關(guān)系的類型和特點(diǎn)的研究大多是基于依戀理論。C.Howes和她的同事將師生關(guān)系分為三種類型：回避型，安全型和抵抗，矛盾型。R.C.Pianta將師生關(guān)系劃分為三個(gè)不同的質(zhì)性特征：親密，沖突和依賴。目前，國內(nèi)許多學(xué)者對(duì)師生關(guān)系進(jìn)行了相似的分類。例如，唐武（1996）將師生關(guān)系分為緊張型，親密型和冷漠型。也有的研究學(xué)者直接將親子關(guān)系移植到師生關(guān)系中。eq\o\ac(○,2)同伴關(guān)系同伴接納的測(cè)量已被廣泛報(bào)道。根據(jù)區(qū)別的探究目的，所采用的方法略有不同，但基本上采用了傳統(tǒng)的社會(huì)測(cè)法（Moreno，1934）變種。主要不同在于采用同行評(píng)議或提名方式。同儕評(píng)估法是單維的方法，它通常為受試者提供同一班級(jí)的同性學(xué)生名單。它們被要求在五點(diǎn)量表上顯示他們有多愛對(duì)方。正負(fù)提名法又稱二維提名法，一般允許被試根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)（如游戲或?qū)W習(xí)）提出自己最喜歡或最不喜歡的同學(xué)。根據(jù)每個(gè)科目收到同學(xué)或同性學(xué)生提名的頻率，將分?jǐn)?shù)換算成班級(jí)或同性學(xué)生正面和負(fù)面提名的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)。2.學(xué)校適應(yīng)的現(xiàn)狀研究在知網(wǎng)搜索關(guān)鍵字后，關(guān)于“學(xué)校適應(yīng)”的研究有772篇，而其中“流動(dòng)兒童”占據(jù)102篇，“同伴關(guān)系”占據(jù)75篇，“大學(xué)新生”占據(jù)66篇。在其他相關(guān)探究中，大多集中在特殊群體（流動(dòng)兒童、留守兒童、單親家庭、殘疾兒童），而普通初中生的研究現(xiàn)況所占比例較小。劉萬倫在對(duì)三所小學(xué)和三所初中調(diào)査中發(fā)現(xiàn)：中小學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)水平總體呈現(xiàn)隨年級(jí)升高而下降的趨勢(shì)。宋愛芬的調(diào)査研究表明：青少年學(xué)校適應(yīng)水平存在顯著的性別差異、生源地差異及年級(jí)差異。馬金福的研究表明：初中生同伴關(guān)系和學(xué)校適應(yīng)呈顯著正相關(guān)，而且同伴關(guān)系對(duì)學(xué)校適應(yīng)有顯著正向預(yù)測(cè)作用。盧富榮、劉丹丹、李杜芳、王耘在研究父母教養(yǎng)方式與低年級(jí)小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)的關(guān)系中發(fā)現(xiàn)：小學(xué)生的父母教養(yǎng)方式與學(xué)校適應(yīng)相關(guān)顯著。張玉青、郭成在對(duì)中學(xué)生學(xué)校適應(yīng)潛在類別調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：學(xué)校適應(yīng)與性別有關(guān)。李娟的研究表明：中學(xué)生學(xué)校適應(yīng)存在顯著的性別、年級(jí)、學(xué)校類型及父母文化差異。3.學(xué)校適應(yīng)對(duì)策研究對(duì)策研究是對(duì)學(xué)生學(xué)校適應(yīng)出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析和應(yīng)對(duì)的研究，主要從學(xué)校、家庭和社會(huì)三個(gè)角度提出相應(yīng)對(duì)策。例如，創(chuàng)建活潑氛圍的學(xué)校環(huán)境和班級(jí)環(huán)境、在學(xué)校范圍內(nèi)開展不同形式的心理健康教育、建立心理咨詢室等；教師改進(jìn)教育方式，注重學(xué)生心理健康和思想品德的引導(dǎo)；家長轉(zhuǎn)變教育方式，關(guān)注孩子學(xué)習(xí)和生活中的困惑，創(chuàng)造溫馨、融洽的家庭環(huán)境等等。孟四清從學(xué)校、家庭、社會(huì)角度分析中學(xué)生適應(yīng)不良行為的教育對(duì)策。吳裕如采用家校聯(lián)合的方式對(duì)初一新生學(xué)習(xí)適應(yīng)進(jìn)行研究。聶麗芳提出促進(jìn)學(xué)生學(xué)校適應(yīng)的改進(jìn)策略，包括轉(zhuǎn)變教師觀念、調(diào)整課程設(shè)置、加強(qiáng)學(xué)校也理咨詢室以及家校合作等。暴杰對(duì)中學(xué)生適應(yīng)不良的原因透視與對(duì)策分析結(jié)果認(rèn)為減輕中學(xué)生的適應(yīng)不良要從實(shí)施課程改革、督察同伴關(guān)系、重視心理健康教育和加強(qiáng)三方合作四方面入手。倪鉤在論文中指出把新生入學(xué)適應(yīng)指導(dǎo)作為學(xué)校教育的重要內(nèi)容。張金龍和秦玉友則是提出將“靜態(tài)管理”轉(zhuǎn)為“活動(dòng)管理”，營造生動(dòng)活潑的校園氛圍以及搭建親子溝通平臺(tái)方式。從學(xué)校適應(yīng)的對(duì)策來看，現(xiàn)有研究尚未形成專門針對(duì)不同學(xué)段學(xué)生、不同問題學(xué)生的權(quán)威性的指導(dǎo)建議。僅憑某幾個(gè)因素的改進(jìn)不足以解決學(xué)校適應(yīng)問題，需要研究者從全局出發(fā)，從學(xué)校、教師、家庭、社會(huì)等各個(gè)層面入手，提出更為全面的、具有實(shí)踐性和推廣性的改進(jìn)策略。參考文獻(xiàn)[1]陳會(huì)昌主編．中國學(xué)前教育百科全書·心理發(fā)展卷．沈陽：沈陽出版社，1995：第245頁[M].[2]林崇德．心理學(xué)大辭典（上卷）：上海教育出版社，2003[M].[3]BirchS.H.,LaddG.W.TheTeacher-childRelationshipChildren’sEarlySchoolAdjustment[J].JournalofSchoolPsychology.1997(35).[4]崔娜.初中生學(xué)校適應(yīng)與自我概念的相關(guān)研究[D].西南大學(xué),2008.[5]潘筱茗,馬潔萍.營造和悅氛圍提升學(xué)生積極適應(yīng)性——新港路小學(xué)和悅文化引領(lǐng)下的校本德育活動(dòng)實(shí)效研究[J].教育觀察,2018,7(12):88-89.[6]陳君.大學(xué)新生學(xué)校適應(yīng)、社會(huì)支持及其關(guān)系的調(diào)查研究[D].華中師范大學(xué),2003.[7]于佳艷.流動(dòng)初中生感戴、社會(huì)支持與學(xué)校適應(yīng)的關(guān)系及教育對(duì)策[D].河南大學(xué),2018.[8]LaddG.ClassroomPeerAcceptance,FriendshipandVictimization:DistinctRelationalSystemsThatContributeUniquelytoChildren’sSchoolAdjustment[J].ChildDevelopment,1997,68(6):1181-1197.[9]丁桂鳳,趙國祥.中學(xué)生的適應(yīng)特征及其影響因素[J].心理與行為研究,2008(02):11-15.[10]陳瀛寰.寄宿中學(xué)生學(xué)校適應(yīng)現(xiàn)狀及影響因素研究[D].華中農(nóng)業(yè)大學(xué),2012.[11]齊力.優(yōu)勢(shì)視角下外來務(wù)工子女學(xué)校適應(yīng)問題對(duì)策[J].教育現(xiàn)代化,2018,5(03):122-123.[12]賈曉波.心理適應(yīng)的本質(zhì)與機(jī)制[J].天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2001(01):19-23.[13]童康勝.如何增強(qiáng)高校新生入學(xué)適應(yīng)能力[J].現(xiàn)代交際,2019(23):124+123.[14]江亦瑤,沈倩倩.流動(dòng)兒童學(xué)校適應(yīng)現(xiàn)狀調(diào)研報(bào)告——以蘇州市某小學(xué)為例[J].唯實(shí)(現(xiàn)代管理),2018(08):28-32.[15]劉萬倫.中小學(xué)學(xué)生學(xué)校適應(yīng)性的發(fā)展特點(diǎn)調(diào)查[J].中國心理衛(wèi)生志,2004(02):113-114.[][16]鄒泓.同伴接納、友誼與學(xué)校適應(yīng)的研究[J].心理發(fā)展與教育,1997(03):57-61.[17]Preschoolsocial-emotionalcompetenciespredictschooladjustmentinGrade1[J].EarlyChildDevelopmentandCare,2021,191(2).[18]AlexandruMo?oiA.,JürgenBeckmann,ArashMirifar,GuillaumeMartinent,LorandBalint.InfluenceofOrganizedvsNonOrganizedPhysicalActivityonSchoolAdaptationBehavior[J].FrontiersinPsychology,2020.[19]VisvaldasLegkauskas,Indr?Steponavi?iūt?-Kup?insk?.Linksbetweenin-classuseofsocialmediaandschooladjustmentofhigh-schoolpupils[J].EducationandInformationTechnologies,2020(prepublish).[20]高麗.中小學(xué)生自我調(diào)節(jié)特點(diǎn)及對(duì)學(xué)校適應(yīng)的影響[D].東北師范大學(xué),2011.[21]劉啟剛.青少年情緒調(diào)節(jié)：結(jié)構(gòu)、影響因素及對(duì)學(xué)校適應(yīng)