Unit2WildlifeProtectionReadingandThinking教學(xué)設(shè)計(jì)-高中英語(yǔ)人教版

Unit2WildlifeProtectionADayInTheClouds(Reading&Thinking)TeachingDesign教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)理念1.本節(jié)課將“教學(xué)評(píng)”一體化理念融入到課堂中，引導(dǎo)學(xué)生從文本的表面走向深層，從所見(jiàn)、所聞到所感，逐步構(gòu)建起對(duì)藏羚羊生存現(xiàn)狀的全面認(rèn)識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)篇章閱讀，挖掘文本的細(xì)節(jié)信息，利用whatwhyhoweffectsreflectionmore這條線索串聯(lián)全文，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步思考和討論。2.通過(guò)小組討論和頭腦風(fēng)暴，學(xué)生將結(jié)合自己的生活實(shí)際以及課上所學(xué)，針對(duì)“如何進(jìn)一步保護(hù)野生動(dòng)物”，踴躍發(fā)表自己對(duì)野生保護(hù)的觀點(diǎn)態(tài)度，課堂上對(duì)學(xué)生展示的觀點(diǎn)、邏輯和語(yǔ)言表達(dá)作出評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)主體多元、既有教師評(píng)價(jià)，同伴互評(píng)，還有學(xué)生自評(píng)，利用多種評(píng)價(jià)手段以達(dá)到以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教的目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)、并且激發(fā)他們對(duì)野生動(dòng)物保護(hù)的責(zé)任感和使命感。教材分析閱讀文本ADayintheClouds以第一人稱的口吻講述保護(hù)珍稀物種藏羚羊的故事，主要介紹了作者觀察藏羚羊的經(jīng)歷，羌塘自然保護(hù)區(qū)，藏羚羊曾經(jīng)瀕危的事實(shí)與原因，以及我國(guó)保護(hù)珍稀野生動(dòng)物藏羚羊的措施和取得的成就。該文本通過(guò)介紹藏羚羊過(guò)去和現(xiàn)在的生存環(huán)境，倡導(dǎo)每個(gè)人通過(guò)改變自身的生活方式來(lái)進(jìn)一步拯救野生動(dòng)物、地球和人類。高中學(xué)生須樹(shù)立保護(hù)野生動(dòng)植物從我做起的意識(shí)，并學(xué)會(huì)采取一定野生動(dòng)物保護(hù)措施。本節(jié)課的將梳理文本內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，了解保護(hù)藏羚羊的前因后果和客觀事實(shí)。在理解各段主旨大意的基礎(chǔ)上，歸納總結(jié)為所見(jiàn)﹣所聞﹣所感三個(gè)部分。通過(guò)篇章閱讀，尋找文章細(xì)節(jié)信息，并根據(jù)whatwhyhow–effectsreflectionmoretodo這條線索來(lái)串聯(lián)全文細(xì)節(jié)，利用問(wèn)題鏈分塊和思維導(dǎo)圖來(lái)處理文本信息，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際討論如何進(jìn)一步保護(hù)野生動(dòng)物，最后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖和頭腦風(fēng)暴討論出保護(hù)措施，對(duì)藏羚羊的處境和自我的觀點(diǎn)進(jìn)行介紹，從而再現(xiàn)文本信息，在觀點(diǎn)輸出的過(guò)程中進(jìn)一步理解藏羚羊的處境，鞏固相關(guān)詞匯與表達(dá)，表達(dá)自己對(duì)于野生動(dòng)物保護(hù)的觀點(diǎn)態(tài)度，讓學(xué)生能在理解文章字面意思的同時(shí)，深挖文本內(nèi)涵。文本分析：[What]文章敘述了作者在扎西的帶領(lǐng)下前往羌塘觀察藏羚羊時(shí)的所見(jiàn)所聞所感。作者先是陳述了藏羚羊生活地區(qū)的條件，例如空氣稀薄、海拔高以及能見(jiàn)度低等，然后介紹了本次導(dǎo)游﹣扎西的工作以及對(duì)于保護(hù)野生動(dòng)物的看法，在這之后，作者講述了中國(guó)政府以及扎西為了保護(hù)藏羚羊而日日夜夜看護(hù)他們、搭建橋梁和門來(lái)保護(hù)他們不受車輛傷害等努力，在這些措施之下，藏羚羊的數(shù)量有所增加。觀察結(jié)束后，作者呼吁我們與自然和諧共處。[How]本文為一篇旅行日志，內(nèi)容結(jié)構(gòu)較為清晰。文章以所見(jiàn)﹣所聽(tīng)﹣所感展開(kāi)描述。所見(jiàn)（para1para2）即藏羚羊的美，其居住地的空氣稀薄、雪山覆蓋等環(huán)境；所聽(tīng)（para3para6）即導(dǎo)游扎西講述近些年來(lái)保護(hù)藏羚羊所付出的努力及成效；所感（para7）即作者認(rèn)為人類需要與自然和諧相處。[Why]文章的寫作意圖在于讓學(xué)生了解藏羚羊處于滅絕的事實(shí)以及拯救它們可以采取的措施，通過(guò)了解這一事實(shí)及相關(guān)措施之后，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于野生動(dòng)物的愛(ài)護(hù)之心以及與自然和諧相處的生活態(tài)度。學(xué)情分析高一的學(xué)生已基本具備用英語(yǔ)獲取和處理信息的能力對(duì)于如略讀和掃讀等閱讀策略也有所了解，但還需進(jìn)一步的提高。學(xué)生對(duì)野生物種保護(hù)有一定的了解，對(duì)"保護(hù)野生動(dòng)物，與自然和諧相處"這一話題能夠有話可說(shuō)。但要學(xué)生用英語(yǔ)思維進(jìn)行思考和表達(dá)，還是有一定難度。學(xué)生們對(duì)于野生動(dòng)物的一切都充滿了好奇和興趣，可以利用學(xué)生們的這種心理，選擇一些和課本內(nèi)容相關(guān)且學(xué)生感興趣的話題進(jìn)行探討。高一年級(jí)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)是不少學(xué)生的薄弱點(diǎn)。在高中各學(xué)科中，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的困難與其他學(xué)科之首（尤其對(duì)男生），導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去了興趣，甚至放棄了對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。在某些班級(jí)除少數(shù)同學(xué)積極性較高外，相當(dāng)一部分同學(xué)比較被動(dòng)，且英語(yǔ)成績(jī)大都不是很理想。很多同學(xué)在背單詞、記短語(yǔ)、分析句子、理解語(yǔ)篇上都存在很大問(wèn)題。本節(jié)Readingandthinking部分對(duì)于他們而言更是比較困難。兼之，雖學(xué)生對(duì)野生動(dòng)物保護(hù)的話題比較熟悉，但是對(duì)具體的野生動(dòng)物保護(hù)措施以及保護(hù)野生動(dòng)物深遠(yuǎn)的意義缺乏全面深入的了解，而用英語(yǔ)思維整合、歸納文本能力仍然薄弱。學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，對(duì)事件進(jìn)行評(píng)判的能力以及遷移創(chuàng)新的能力也有待提高。教學(xué)目標(biāo)Bytheendofthisclass,studentswillbeableto:1.Toanalyzethestructureofthetext;2.Tolearnsomebasicwordsandexpressionsaboutwildlifeprotection;3.Tomasterthereadingskillslikeskimmingandscanning;4.Toraisetheawarenessofprotectingwildlife.教學(xué)重難點(diǎn)Importantpoints:1.identifythetexttype.2.summarizethemainideaofeachparagraphandanalyzethestructureofthepassage.3.sortoutwhattheauthorexperiencedintheclouds.4.exploresomewaystoliveinharmonywithnature.Difficultpoints:1.summarizethemainideaofeachparagraphandanalyzethestructureofthepassage.1.2.voicetheiropinionsabouthowtoliveinharmonywithnature.教學(xué)方法Teachingapproach:ActivityorientedApproach;InquiryTeachingMethod;DiscoveryMethod.LearningApproach:ProblembasedLearning;SelfdirectedLearning;Teamwork.輔助教具PowerPoint;blackboard;handout教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程活動(dòng)形式及步驟活動(dòng)意圖Step1:LeadinEnjoyavideoandanswerthequestions.1.Whatanimalcanyouseeinthevideo?2.Whathappenedtothem?3.DoyouwanttoknowmoreaboutTibetanantelopes?4.Learnthepassagetoknowmoreaboutit.ToactivateSs’interestinendangeredanimalsandserveasawarmupactivityStepII:PrereadingPredictionAnswerquestions1.Fromthetitleandpictures,Canweknowthearticletype?Whattypeofthetextitis?A.Anewsreport.B.Atraveljournal(diary).C.Anadvertisement.2.Doyouknowwhatkindofarticlecountsasajournal?ToprovidemoreinformationandtocultivatetheSs'abilitytomakepredictionsbasedonthecontextcluesStepIII:WhilereadingWhilereading:1.ReadformainideaMatcheachparagraphwithitsmainidea!Para.1A.ThebadtimesfortheTibetanantelope.Para.2B.Theguide,Zhaxi,andtheChangtangNationalNatureReserve.Para.3C.Measuresweretakentosavethisspeciesfromextinction.Para.4D.Weshouldlearntoliveinharmonywithnature.Para.5E.Tibetanantelopesareindanger.Para.6F.Thepurposeofourcamping.Para.7G.effectsthemeasureshavehad.Readthepassagequicklyandpayattentiontokeywords,topicsentenceswhileyouarereading.2.ReadforthestructureDividethearticleintothreeparts.Theyare:WhatI__/WhatI_____/WhatI_____3.ReadfordetailsGetmoredetailsoftheTibetanantelopeprotection.Part1:Whatcanyousee?Pleasefillintheblanks.1.________mountains.Tibetanantelopeliveonthe_______,movingslowlyacrossthegreengrass.Theyare_______animals.Theyhave______fur.The1980sand1990swerebadtimesforTibetanantelopes.wanttoknowwhy?Part.2:Fillintheblanks1.ChangtangNationalNatureReserveisashelterfor__________________.2.TheChinesegovernmentplacedit____________._______wereaddedtoletthemmoveeasilyandsafely.Volunteers____________themdayandnight.3.Theantelopepopulationhas_____.Theywere_______theendangeredspecieslistin2015.4.ChangtangNationalNatureReserveisashelterfor_____________________________.Part.3T:Intheevening,howdoesthewriterreflectontheday’sobservation?Wemustchangeourwayoflifetoexistinharmonywithnature.Whatisourway?WhatisZhaxi’sway?Summary:let'ssummarizethelessontogetherTohelpSsgetthemainideaofthepassageandunderstandthestylisticfeaturesofajournal&basedonthestructureof"whatIsee","whatIhear"and"whatIthink"Tofigureoutthelogicalrelationshipandformadeeperunderstandingofthereasonsbehindtheproblems,measurestakentoprotectTibetanantelopes,andtheultimateeffectsofthesituationofTibetanAntelopesTohelpstudentsgetawholeunderstandingofthelesson.StepIV:PostreadingActivity1:DiscussionT:Ifanantelopecouldspeak,whatwillitsaytoyouandhowwillyouanswer?Pleasecreateadialogue.theantelopesays1.Iamthankful/gratefultoyoubecauseyouhavedid...2.butIalsoneedyourhelpbecause...Activity2:CriticalThinkingWhatelsecanwedotoprotectwildlifeinourdailylife?1.Toleadstudentstothinkdeepera