皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論授課顧陸倩講解

皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論

項(xiàng)目三：嬰幼兒認(rèn)知發(fā)展與指導(dǎo)

任務(wù)1：0-6個(gè)月嬰兒認(rèn)知發(fā)展

授課教師：顧陸倩《嬰幼兒教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)》皮亞杰（1896—1980）是當(dāng)代最著名的心理學(xué)家之一，發(fā)證認(rèn)識(shí)論的創(chuàng)始人，被譽(yù)為心理學(xué)史上的一位“巨人”。他把生物學(xué)、數(shù)學(xué)邏輯、心理學(xué)、哲學(xué)、科學(xué)史等方面的研究綜合起來(lái)，吸收各派心理學(xué)的特點(diǎn)，綜合成較為完整的體系，建立起自己的建構(gòu)主義的兒童心理學(xué)，是當(dāng)代認(rèn)知建構(gòu)主義的鼻祖。一、認(rèn)知發(fā)展的概念什么是同化、順應(yīng)？學(xué)會(huì)抓握的嬰兒當(dāng)看見床上的玩具，會(huì)反復(fù)用抓握的動(dòng)作去獲得玩具。當(dāng)他獨(dú)自一個(gè)人，玩具又較遠(yuǎn)嬰兒手夠不著（看得見）時(shí)，他仍然用抓握的動(dòng)作試圖得到玩具，這一動(dòng)作過(guò)程就是同化，嬰兒用以前的經(jīng)驗(yàn)來(lái)對(duì)待新的情境（遠(yuǎn)處的玩具）。從以上解釋可以看出，同化的概念不僅適用于有機(jī)體的生活，也適用于行為。順應(yīng)是指同化性的格式或結(jié)構(gòu)受到它所同化的元素的影響而發(fā)生的改變。也就是改變主體動(dòng)作以適應(yīng)客觀變化。也可以說(shuō)改變認(rèn)知結(jié)構(gòu)以處理新的信息（本質(zhì)上即改變舊觀點(diǎn)以適應(yīng)新情況）。例如上面提到那個(gè)嬰兒為了得到遠(yuǎn)處的玩具，反復(fù)抓握，偶然地，他抓到床單一拉，玩具從遠(yuǎn)處來(lái)到了近處，這一動(dòng)作過(guò)程就是順應(yīng)。

概括地說(shuō)，思維的機(jī)制就是同化與順應(yīng)兩種適應(yīng)機(jī)能不斷從低級(jí)的平衡達(dá)到高級(jí)平衡的過(guò)程。平衡既是一種狀態(tài)，又是一種過(guò)程。兒童的思維就是不斷地從一種平衡向高一級(jí)的平衡發(fā)展的過(guò)程，平衡—不平衡—平衡…這就是兒童不斷增加適應(yīng)能力的過(guò)程、思維結(jié)構(gòu)形成和發(fā)展的過(guò)程。同化、順應(yīng)和平衡將貫穿人的一生。皮亞杰提出，個(gè)體從出生到成熟的發(fā)展歷程中，認(rèn)知結(jié)構(gòu)在與環(huán)境的相互作用中不斷重構(gòu)，表現(xiàn)出具有不同知的不同階段。二、認(rèn)知發(fā)展的階段論

四個(gè)階段感知運(yùn)動(dòng)階段前運(yùn)算階段形式運(yùn)算階段具體運(yùn)算階段（1）感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲）

這一階段，兒童主要通過(guò)感知與動(dòng)作來(lái)探索外部環(huán)境，手的抓取和嘴的吮吸是他們探索周圍世界的主要手段。在感知運(yùn)動(dòng)中，兒童形成了一些低級(jí)的行為圖式，其認(rèn)知能力也逐漸得到發(fā)展。階段成就發(fā)展客體永恒性目標(biāo)定向行為客體永恒性是以后認(rèn)知活動(dòng)的基礎(chǔ)。（2）前運(yùn)算階段（2—7歲）階段特征思維的不可逆性和刻板性不可逆性：兒童認(rèn)知客體的能力發(fā)展在一定程度上受到單一方向思維的限制（自己有個(gè)哥哥，他就是哥哥的弟弟）刻板性：兒童在注意事物的某一方面時(shí)往往忽略其他的方面單維思維

“三座山”實(shí)驗(yàn)（自我中心）實(shí)驗(yàn)者從A、B、C、D四個(gè)角度拍攝照片。孩子站在上述四位置之一。給他看拍攝照片，要求其挑選出對(duì)面位置上的人所看到的是哪張照片。自我中心思維

指兒童從自己的角度出發(fā)看待整個(gè)世界，不知道可以變換角度或者意識(shí)到他人有不同的觀點(diǎn)。例：三山實(shí)驗(yàn)CDBA（3）具體運(yùn)算階段（7—11歲）這一階段的兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)已發(fā)生了重組和改善，思維具有一定的彈性，可以逆轉(zhuǎn)。解決守恒的三個(gè)基本原因同一性補(bǔ)償性可逆性

隨著守恒、分類和順序排列運(yùn)算能力的掌握，處于具體運(yùn)算階段的學(xué)生最終發(fā)展出完整的、邏輯性的思維體系、但這一階段兒童的思維仍需要具體事物的支持。兒童還不能進(jìn)行抽象邏輯。進(jìn)行逆推性思維：A>B,B>C則A>C（4）形式運(yùn)算思維（11歲至成年）所謂形式運(yùn)算，就是使形式從內(nèi)容中解脫出來(lái)。

本階段兒童的思維是以命題形式進(jìn)行的，并能發(fā)現(xiàn)命題之間的關(guān)系；進(jìn)入形式運(yùn)算階段的兒童能