2025年中學教育知識與能力考試重點總結范文

中學《教育知識與能力》考試重點總結范文中學《教育知識與能力》考試重點總結可、有組織地對受教育者施加影響促使他們朝著所期望的方向發(fā)展的活動?！艨键c：

學校教育的三要素教育者（主導）學校教師是教育者主體受教育者（主體）教育影響（中介）教育內容和教育措施◆考點：

教育的屬性教育的本質屬性教育是一種有目的地培養(yǎng)人的社會活動。它有如下四方面的特點：

教育是人類所特有的一種故意識的社會活動是個體在社會的生存需要。教育是以人的培養(yǎng)為直接目的的社會實踐活動。教育是故意識、有目的、自覺地傳遞社會經驗的活動。在教育這種培養(yǎng)人的活動中存在著教育者、受教育者及教育影響三種要素之間的矛盾活動。

教育的社會屬性：永恒性、歷史性相對獨立性教育具有繼承性教育要受其他社會意識形態(tài)的影響（教育內容和教育觀點會不一樣）教育與社會政治經濟發(fā)展不平衡（也許超前或者落後）◆考點：

教育的來源學說主張代表人物神話來源說神（上帝或天）所發(fā)明的宗教生物來源說動物界的生存本能利托爾諾、沛西·能心理來源說小朋友對成年人的“無意識模仿”孟祿勞動來源說勞動過程中社會生產需要和人的發(fā)展需要的辯證統(tǒng)一米丁斯基、凱洛夫※巧記：

“本能生利息（西）心源美夢（孟），勞動沒（米）懦夫”◆考點：

原始社會教育的特點（）具有目的性但無嚴密計劃。（）無等級性（階級性）（）教育內容簡樸教育措施單一。（）教育目的一致教育權利平等。（）教育與生產勞動、社會生活融洽在一起緊密集合◆考點：

古代社會的教育奴隸社會學校名稱教育內容備注中國夏、商、西周庠序校六藝（禮樂射御書數）政教合一學在官府外國古印度古儒《吠陀》為主的經典、經義宗教教育古埃及文士學校文字、書寫、執(zhí)政能力以僧為師以吏為師古希臘斯巴達軍事體育尚武雅典政治、哲學、文學藝術、體操等崇文封建社會學校名稱教育內容備注中國春秋戰(zhàn)國私學以儒、墨為主的顯學百家爭鳴漢代官學私學“罷黜百家獨尊儒術”察舉制征辟制隋唐六學二館分科教學（經、史、律、書、數）科舉制宋後來四書（大學、論語、中庸、孟子）五經會發(fā)展現實水平和教育現實狀況必須注意到基本教材對大多數學生和大多數學校的合用性。在教材的編排上要做到只是的內在邏輯與教學法規(guī)定的統(tǒng)一。

教科書的編排形式要有助于學生的學習。教科書的編排要兼顧同一年級各門學科內容之間的關系和同一學科各年級教材之間的銜接。◆考點：

課程評價目的評價模式泰勒【以目的為中心】以目的為中心而展開的是在泰勒的“評價原理”和“課程原理”的基礎上形成的。它只關注預期的目的忽視了其他原因。目的游離評價模式斯克裏文（美）主張把評價的重點從“課程計劃預期的成果”轉向“課程計劃實際的成果”上來。主張評價除了要關注預期的成果之外還應關注非預期的成果。評價的指向不應當只是課程計劃滿足目的的程度并且更應當考慮課程計劃滿足實際需要的程度。新課程構造的重要內容：整體設置九年一貫的義務教育課程小學階段：

以綜合課程為主初中階段：

設置分科與綜合相結合的課程高中：

以分科課程為主實行學分制管理。一般高中課程由學習領域、科目、模塊三個層次構成。從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課程。農村中學課程要為當地社會經濟發(fā)展服務。

義務教育階段課程的性質：

普及型：

面向每個學生絕大多數學生能到達基礎性：

課程內容和規(guī)定應當是基礎性的發(fā)展性：

課程應著眼學生的終身學習適應學生發(fā)展的不一樣需要綜合實踐活動課的內容：

信息技術教育、研究性學習、社會服務與社會實踐、勞動與技術教育新課程構造具有均衡性、綜合性、選擇性三個基本特性。新課程背景下的教育觀學生觀）學生是發(fā)展的人）學生是獨特的人）學生是具有獨立意義的人學習方式）自主學習）合作學習）探究學習教師觀）從教師與學生的關系看新課程要討教師應當是學生學習的增進者。）從教學與研究的關系看新課程要討教師應當是教育教學的研究者。）從教學與課程的關系看新課程要討教師應當是課程的開發(fā)者和建設者。）從學校與小區(qū)的關系看新課程要討教師應當是小區(qū)型的開放教師。教學與教育的關系部分與整體教學是學校進行全面發(fā)展教育的基本途徑。學校教育工作必須堅持教學為主教學也是實現教育目的的基本途徑。教學與智育的關系智育不僅可通過教學實現教學是智育的途徑之一?！艨键c：

教學任務形勢教育與實質教育形勢教育（世紀）代表人物：洛克、裴斯泰洛齊主張：

發(fā)展學生的智力（重能力輕）

理論基礎：官能心理學實質教育（世紀末和世紀初）

代表人物：

赫爾巴特、斯賓塞主張：

傳授對生活有用的知識（重知識輕能力）

理論基礎：

聯(lián)想主義心理學◆考點：

我國現階段的教學任務傳授系統(tǒng)的科學基礎知識和基本技能（首要任務）（其他略）發(fā)展學生的智力、體力和發(fā)明才能。培養(yǎng)社會主義品德和審美情趣奠定學生的科學世界觀基礎。關注學生的個性發(fā)展?！艨键c：

教學的作用和意義教學是傳授系統(tǒng)知識、增進學生發(fā)展的最有效的形式。教學是對學生進行全面發(fā)展的素質教育把學生培養(yǎng)成為合格人才的基本途徑。教學是學校工作的中心環(huán)節(jié)學校工作必須堅持以教學為主。專題拾教學過程◆考點：

教學過程的概念教學過程是一種認知過程有關教學過程的理論中國孔子：

學思行相結合“學而不思則罔思而不學則殆”荀子：

聞、見、知、行。禮《禮記中庸》：

博學之、審問之、慎思之、明辨之、篤行之。朱熹朱子讀書法循序漸進、熟讀精思、虛心涵泳、切已體察、著緊用力、居敬持志。西方夸美紐斯：

感知、記憶、理解、判斷赫爾巴特：明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、措施。後發(fā)展成五階段：

分析、綜合、系統(tǒng)、措施（席勒）預備、聯(lián)合、總括、應用（萊茵）杜威：

困難、問題、假設、驗證、結論?！艨键c：

教學過程的本質認識過程教學過程是一種特殊的認識過程表目前：

間接性交往性教育性有領導的認識（引導性簡捷性）◆考點：

教學過程的基本規(guī)律間接經驗與直接經驗相統(tǒng)一）學生以學習間接經驗為主）學生學習間接經驗要以直接經驗為基礎掌握知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一）掌握知識是發(fā)展智力的基礎）智力發(fā)展是掌握知識的重要條件）

掌握知識與發(fā)展能力互相轉化的內在機制知識不等于能力學生掌握知識的多少并不完全表明智力的高下而發(fā)展學生的智力也不是一種自發(fā)的過程知識與智力的互相轉化一般來說應注意如下條件：

傳授給學生的知識應當是科學的規(guī)律性的知識。必須科學地組織教學過程。重視教學中學生的操作與活動培養(yǎng)學生的參與意識與能力提供學生積極參與實踐的時間和空間。

培養(yǎng)學生良好的個性品質重視學生的個別差異。(教師的主導與學生的主體相統(tǒng)一）教師在教學過程中處在組織者的地位應充足發(fā)揮教師的主導作用）學生在教學過程中處在學習能動的作用應充足發(fā)揮學生的主體能動性）建立合作、友愛、民主平等的師生交往關系傳授知識與思想教育相統(tǒng)一（教學的教育性規(guī)律）(知識是思想品德形成的基礎）學生思想品德的提高又為他們積極地學習知識奠定了基礎）在教學中防止兩種傾向：

一種傾向是單純傳授知識、忽視思想教育一種傾向是脫離知識傳授另搞一套的教育◆考點：

教學過程的基本階段激發(fā)學習動機領會知識（中心環(huán)節(jié)）鞏固知識運用知識檢查知識?！艨键c：

教學工作的基本環(huán)節(jié)★（一）備課教好課的前提（二）上課教學工作的中心環(huán)節(jié)（三）課外作業(yè)的布置與反饋（四）課外輔導個別輔導、小組輔導和集體輔導（五）學業(yè)成績的檢查與評價措施：

測驗法、觀測法、調查法、自我評價法?！眴l(fā)性原則“君子之教喻也。”“學不躐等。”循序漸進原則“雜施而不孫則壞亂而不修?！薄安涣旯?jié)而施之謂孫”《論語》“不憤不啟不悱不發(fā)舉一隅而不以三隅反則不復也?！眴l(fā)性原則◆考點：

教學措施含義：

包括教師教的措施和學生學的措施。（一）國外常用的教學措施探究研討法蘭本達（美）綱要圖式教學法沙塔洛夫暗示教學法（啟發(fā)教學法）洛扎諾夫激發(fā)潛力無意識非指導教學法羅杰斯以學生為中心移情性理解尊重真誠發(fā)現法布魯納以探究為主的教學措施（二）國內常用的教學措施維度內容以語言傳遞為主講授法、談話法、討論法、讀書指導法以直觀感知為主演示法、參觀法以實際訓練為主練習法、試驗法、實習作業(yè)法、實踐活動法以情感陶冶為主欣賞教學法、情境教學法◆考點：

教學組織形式分類：

個別指導、班級講課制、分組教學、設計教學法和道爾頓制、特朗普制、復式教學（班級講課制的特殊形式）。班級講課制：

課堂教學的重要形式。把學生按年齡和文化程度提成固定人數的班級教師根據課程計劃和規(guī)定的時間表進行教學的一種組織形式。特點：

班、課、時。產生發(fā)展：

年夸美紐斯《大教學論》我國最早采用班級講課制：

年京師同文館（現北京大學）

優(yōu)越性：

提高教學效率局限性：

不利于因材施教◆考點：

教學評價概念：

是指以教學目的為根據通過一定的原則和手段對教學活動及其成果予以價值上的判斷。教學評價的種類維度詳細分類根據試試功能的不一樣診斷性評價、形成性評價、總結性評價根據運用的原則不一樣相對性評價、絕對性評價、個體內差異評價根據評價主張外部評價、內部評價第四章中學生學習心理專題九認知過程認知過程：

感覺、知覺、記憶、思維、想象伴隨◆考點：

注意概念：

心理活動對一定對象的指向和集中。特點：

指向性和集中性注意的分類種類目的性意志努力產生的條件或者規(guī)律無意注意無不需要主客觀條件故意注意有需要目的、間接愛好、組織和意志力故意後注意有不需要直接愛好、純熟和系統(tǒng)化、注意的品質及影響原因注意的范圍（廣度）、注意的穩(wěn)定性、注意轉移、注意的分派◆考點：

感覺感覺的特性（）感覺適應：

暗適應和明適應（）感覺後象：

正後象、負後象（）感覺對比：

同步對比和繼時對比（）感覺的互相賠償（）聯(lián)覺◆考點：

知覺概念：

知覺是直接作用于感覺器官的客觀事物的整體屬性在人腦中的反應。知覺的特性：

選擇性、整體性、理解性、恒常性。◆考點：

記憶．根據信息加工和存儲內容的不一樣陳說性記憶以陳說性知識為內容即事實類信息此類信息可以用言語體現包括字詞、定義、人名、時間、事件、概念和觀念。程序性記憶又稱技能記憶即對程序性知識進行記憶如該怎樣做事情或怎樣掌握技能一般包括一系列復雜的動作過程。(三)記憶的過程包括識記、保持與遺忘、回憶或再認三個基本環(huán)節(jié)。補充：

①機械記憶和意義記憶②遺忘的規(guī)律：

德國著名心理學家艾賓浩斯以無意義音節(jié)為材料根據保持效果繪制了著名的“遺忘曲線”。這條曲線表明遺忘在學習之後立即開始由此看出遺忘的進程是不均衡的其規(guī)律是先快後慢呈負加速型。有關遺忘的原因重要有如下幾種理論學說：

①消退說②干擾說③壓抑(動機)說④提取失敗說（四）中學生記憶能力的培養(yǎng)背明確記憶目的較強記憶自覺性對的組織復習和練習在理解基礎上記憶讓多種感官參與記憶活動對記憶成果進行自我檢查六、想象(補充)(一)想象的概念想象是人腦對已儲存的表象進行加工改造形成新形象的心理過程。(二)想象的分類故意想象和無意想象故意想象：

也稱隨意想象指有預定目的和自覺進行的想象有時還需要一定的意志努力。它包括再造想象和發(fā)明想象等。無意想象：

也稱不隨意想象是沒有預定目的不由自主產生的想象。再造想象和發(fā)明想象()再造想象：

根據詞語的描述或符號的示意在頭腦中形成與之對應的新形象的過程。

發(fā)明想象：

按照一定目的、任務使用自已以往積累的表象在頭腦中獨立地發(fā)明出新形象的過程。七、思維與問題處理★皮亞杰的認知發(fā)展階段論感知運算階段、前運算階段、詳細運算階段、形式運算階段維果斯基的近來發(fā)展區(qū)概念（一）思維概念：

思維是借助語言、表象或動作實現的對客觀現實間接的、概括的反應。動機的最佳水平隨任務性質的不一樣而不一樣較復雜的問題動機強度的最佳水品點低些任務比較簡樸動機強度的最佳水平點高些學習動機理論理論名稱代表人物重要觀點行為主義強化理論巴普洛夫、斯金納強化可以增進學習動機人本主義需要層次理論馬斯洛種需要：

生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要、自我實現需要認知主義成就動機理論麥克裏蘭、阿特金森追求成功者

和防止失敗者(非常輕易或者非常難)成敗歸因理論韋納三維度六原因自我效能感理論班杜拉自我效能感主觀判斷影響自我效能感的原因有：

成敗經驗（最重要）替代性經驗言語信息情感狀態(tài)等韋納的成敗歸因理論、穩(wěn)定的和不可控的原因(即能力低)的學生會形成一種習得性無助的自我感覺。二、學習方略分類：

認知方略：

復述方略、精加工方略、組織方略元認知方略：

計劃方略、監(jiān)視方略、調整方略資源管理方略：

時間管理方略、環(huán)境管理方略、努力管理方略、資源運用方略三、學習遷移分類分類原則分類含義例遷移性質正遷移積極的增進作用英語→德語負遷移消極的增進作用英語→曰語遷移的抽象水平的不一樣水平遷移（橫向遷移）同一抽象和概括水平水果→蔬菜垂直遷移（縱向遷移）不一樣抽象和概括水平水果→蘋果遷移方向順向遷移先前→後繼前攝克制逆向遷移後繼→先前倒攝克制遷移內容不一樣一般遷移（非特殊遷移、普遍遷移）一般原理、措施、方略和態(tài)度→詳細內容勾股定理→計算直角三角形邊長詳細遷移（特殊遷移）詳細→詳細石→磊遷移范圍不一樣近遷移相似的學習情境遠遷移極不相似的情境小鳥→飛機學習遷移的理論(一)形式訓練說形式訓練說是最早的有關遷移的理論其心理學基礎是官能心理學。形式訓練說的基本主張是遷移要經歷一種形式訓練過程才能產生。其代表人物是沃爾夫。(二)共同要素說桑代克、伍德沃斯遷移的發(fā)生是有條件的只有學習情境跟此前的知識有共同成分或關聯(lián)(三)概括化理論美國心理學家賈德提出了概括化理論也稱為“經驗類化說”。賈德在年所做“水下?lián)舭小钡脑囼炇歉爬ɑ碚摰慕浀湓囼灐?四)關系轉換理論苛勒(五)認知構造遷移理論影響遷移的重要原因理解a相似性b原有知識構造c學習心向與定勢d智力能力態(tài)度指導等等專題拾三學習理論代表人物和理論觀點一、行為主義學習理論◆考點：

桑代克的聯(lián)結主義理論試誤說通過盲目嘗試逐漸減少錯誤再嘗試學習定律：

準備律、練習律、效果律（最重要）◆考點：

巴甫洛夫經典性條件作用理論經典性條件反射的基本規(guī)律：獲得與消退刺激泛化與分化。泛化：

對相似刺激作出相似反應分化：

對相似刺激作出不一樣反應?！艨键c：

斯金納操作性條件作用理論迷箱試驗基本觀點應答性行為：刺激→反應（被動）操作性行為：

反應→刺激（積極）強化原理條件行為發(fā)生頻率例子強化正強化予以一種快樂刺激增長行為發(fā)生的頻率獎勵負強化掙脫厭惡刺激增長行為發(fā)生的頻率學生進步明顯教師撤銷處分懲罰展現一種厭惡刺激減少行為發(fā)生的頻率如體罰、訓斥等消退無任何強化物減少行為發(fā)生的頻率如不予理會逃避條件作用和回避條件作用逃避條件作用：

厭惡刺激出現回避條件作用：

預示厭惡刺激即將出現◆考點：

班杜拉的社會學習理論觀測學習的四個子過程：

注意、保持、再現和動機強化的分類：

直接強化、替代強化、自我強化二、認知學習理論◆考點：

苛勒的完形頓悟說學習是通過頓悟過程實現的學習的實質是在主體內部構造完形◆考點：

布魯納的認知構造學習理論學習觀：

學習的實質是積極的形成認知構造學習包括獲得、轉化和評價三個過程。教學觀：

（原則）動機原則、構造原則、程序原則、強化原則考點：

奧蘇伯爾的故意義接受學習論人是有通過領悟知識實質積極學習考點：

加涅的信息加工學習理論把大腦比方為電腦對知識加工處理學習成果分類：

智慧技能、認知方略、言語信息、動作技能、態(tài)度三、人本主義學習理論

人本主義心理學被稱為心理學的“第三勢力”其重要代表人物是馬斯洛和羅杰斯。人本主義學習理論強調人的潛能、個性與發(fā)明性的發(fā)展強調自我實現、自我選擇和健康人格作為追求的目的。(一)故意義的自由學習觀(二)學生中心的教學觀增進學習的心理氣氛原因有：

真實或真誠：學習的增進者體現真我沒有任何矯飾、虛偽和防御尊重、關注和接納：

學習的增進者尊重學習者的情感和意見關懷學習者的方方面面接納作為個體的學習者的價值觀念和情感體現移情性理解：

學習的增進者能理解學習者的內在反應理解學生的學習過程。

四、建構主義學習理論(一)建構主義學習理論的內容建構主義知識觀知識不是絕對的真理在知識觀上建構主義在一定程度上對知識的客觀性和確定性提出了質疑強調知識的動態(tài)性。建構主義學生觀在學生觀上建構主義強調學生經驗世界的豐富性和差異性。建構主義學習觀建構主義在學習觀上強調學習的積極建構性、社會互動性和情境性三方面。建構主義教學觀第一教師要對學生的學習模式、有關的先前知識和對教材的信任狀況有所理解以引導學生對學習材料獲得新意義修正以往的概念。第二教師要培養(yǎng)學生學會生成新能力和技巧結合學習材料的內容組織學生進行一系列認知活動引導學生學會組織、評價、監(jiān)督、控制自已的認知過程最終能使學生獨立進行理解性的學習。(二)建構主義學習理論在教學中的應用．探究學習．支架式教學情境教學合作學習(三)建構主義學習理論對教育實踐的啟示建構主義的知識觀告訴我們知識并不是絕對的真理。學習觀告訴我們學習具有建構性、社會互動性、情境性。學生觀告訴我們學生不是空著腦袋走進教室的。第五章中學生發(fā)展心理專題拾四中學生發(fā)展心理考點：

中學生的認知發(fā)展皮亞杰的認知發(fā)展階段論階段年齡特性感知運動階段~歲僅靠感覺和動作適應外部環(huán)境應付外界事物。獲得了客體的永恒性（~個月）低級的行為圖示前運算階段~歲“萬物有靈論”一切以自我為中心三山試驗思維具有不可逆性、刻板性沒有守恒概念排珠試驗作出判斷時只可以運用一種原則或維度詳細運算階段~歲這個階段的標志是守恒觀念的形成（守恒性）思維運算必須有詳細的事物支持可以進行簡樸抽象思維理解原則和規(guī)則但只能刻板遵守規(guī)則不敢變化思維具有可逆性（小朋友思維發(fā)展的最重要特性）形式運算階段~歲可以根據邏輯推理歸納或演繹方式來處理問題可以理解符號意義隱喻和直喻能作一定的概括思維具有可逆性賠償性和靈活性影響個體認知發(fā)展的原因理解皮亞杰提出如下四個基本原因對個體發(fā)展具有重要影響：

成純熟習和經驗社會性經驗具有自我調整作用的平衡過程維果斯基的心剪發(fā)展觀與教育維果斯基前蘇聯(lián)心理學家。他強調人類社會文化對人的心剪發(fā)展的重要作用認為人的高級心理機能是在人的活動中形成和發(fā)展起來并借助語言實現的。(一)維果斯基發(fā)展觀的基本內容（上考過簡答）文化歷史發(fā)展理論維果斯基辨別了兩種心理機能：

一種是作為動物進化成果的低級心理機能一種是作為歷史發(fā)展成果的高級心理機能即以符號系統(tǒng)為中介的心理機能。心剪發(fā)展觀內化學說教育和發(fā)展的關系“近來發(fā)展區(qū)”維果斯基認為小朋友有兩種發(fā)展水平：

一是小朋友的既有水平即由一定的已經完畢的發(fā)展系統(tǒng)所形成的小朋友心理機能的發(fā)展水平二是即將到達的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異就是近來發(fā)展區(qū)。啟示：

“教學應當走在發(fā)展的前面”教學與近來發(fā)展區(qū)的關系◆考點：

中學生的情緒發(fā)展情緒的基本分類：

快樂、憤怒、恐驚和悲傷。情緒狀態(tài)分類：

心境、激情、應激和熱情。情感的分類：

道德感、理智感（智力活動）和美感。

情緒與情感的區(qū)別：

情緒的產生與有機體的自然需要有關情感的產生則與人的社會性需要有關。情緒是人和動物所共有的心理現象情感則是人類特有的一種心理現象。情緒產生早（生命開始）情感產生晚（社會生產實踐中產生）情緒具有情境性和動搖性而情感則具有穩(wěn)定性和深刻性。情緒多是外顯性和沖動性而情感則具有內隱性與持久性。情緒是情感的外在體現情感是情緒的本質內容。中學生情緒的特點背青春期是“疾風怒濤”時期是人生的“第二次斷乳期”。體現出很明顯的心理年齡特性詳細體現如下：

爆發(fā)性和沖動性不穩(wěn)定性和兩極性外露性和內隱性心境化和持久性中學生常見的情緒問題憂郁恐驚憤怒孤單中學生良好情緒的培養(yǎng)原則中學生良好情緒的原則有適度的欲望不過度強求有清醒的理智平和、穩(wěn)定、愉悅和接納自已④對人類有深刻、誠摯的感情⑤富于哲理、善意的風趣感⑥豐富、深刻的自我感情體驗B情緒調整的措施敏銳察覺情緒平和接納情緒狀態(tài)對的調整情緒有效控制情緒的措施包括：

宣泄、轉移、調整認知功能、積極的自我暗示、有效體現情緒、保持和發(fā)明快樂情緒考點：

中學生人格發(fā)展(一)人格的概念人格是個人在適應環(huán)境的過程中所體現出來的系統(tǒng)的獨特的反應方式重要是指人所具有的與他人相區(qū)別的獨特而穩(wěn)定的思維方式和行為風格。它由個人在其遺傳、環(huán)境、成熟、學習等原因交互作用下形成。(二)人格的特性人格是一種具有豐富內涵的概念具有獨特性、穩(wěn)定性、整體性（統(tǒng)合性）和功能性的特點。人格的構造氣質性格（關鍵）認知風格自我調控系統(tǒng)()氣質氣質是表目前心理活動的強度、速度、靈活性與指向性等方面的一種穩(wěn)定的心理特性。即我們平時所說的脾氣、秉性。氣質類型氣質類型高級神經活動過程高級神經活動類型氣質類型特點膽汁質強、不平衡不可遏止型（興奮型）精力旺盛好沖動（張飛）多血質強、平衡、靈活活潑型活波好動反應迅速（賈寶玉）粘液質強、平衡、不靈活安靜型安靜穩(wěn)重（牛頓、達爾文）抑郁質強、平衡、不靈活弱型（抑郁型）行為孤僻多愁善感（林黛玉）

性格性格是在後天社會環(huán)境中逐漸形成的是人的最關鍵的人格差異在個性心理特性中具有關鍵意義。性格特性取決于特定的文化模式和社會環(huán)境。性格是後天的是社會文化模式的刻印有也許變化有好壞之分。

性格的構造特性包括：性格的態(tài)度特性性格的意志特性性格的情緒特性性格的理智特性。認知風格：

對外部環(huán)境的不一樣依賴程度上場獨立性（內部參照毛澤東理科）和場依存性（外部參照周恩來文科）沖動型（反應快易出錯）和沉思型（深思熟慮錯誤少）同步性（同步考慮多種假設）和繼時性（一步一步地分析問題）

自我調控系統(tǒng)是人格中的內控系統(tǒng)或自控系統(tǒng)具有自我認知、自我體驗、自我控制三個子系統(tǒng)其作用是對人格的多種成分進行調控保證人格的完整、統(tǒng)一、友好。(四)影響人格發(fā)展的原因生物遺傳原因社會文化原因家庭原因學校教育原因個人主觀原因人格特質理論奧爾波特的特質理論共同特質人格特質首要特質：一種人最經典、最有概括性的特質個人特質中心特質：

構成個體獨特性的幾種重要特質在每個人身上大概個次要特質：

個體某些不太重要的特質只有在特殊狀況下才會體現出來卡特爾的人格特質理論（理解）個別特質和共同特質人格特質的理論模型表面特質和本源特質體質特質和環(huán)境特質動力特質、能力特質和氣質特質能力特質表目前知覺和運動方面的差異特質流體智力：

以生理為基礎認知能力晶體智力：

以習得的經驗為基礎的認知能力人格類型理論希伯克利特氣質類型學說（見上）內外向人格霍蘭德的人格理論：

六種人格分為：

現實型、研究型、藝術型、社會型、企業(yè)型、常規(guī)型。斯普蘭格的人格理論：

經濟型、理論型、審美型、宗教型、權利型、社會型。人格發(fā)展理論弗洛伊德的人格發(fā)展理論弗洛伊德認為人格構造由本我、自我、超我三部分構成。本我遵照“快樂原則”人格構造自我遵照“現實原則”超我遵照“道德原則”口腔期、肛門期、性器期、潛伏期、生殖器埃裏克森的社會性發(fā)展階段理論學前期（~歲）：

積極感對內疚感該階段的發(fā)展任務是培養(yǎng)積極感體驗目的的實現。學齡期（~歲）：

勤奮感對自卑感該階段的發(fā)展任務是培養(yǎng)勤奮感體驗著能力的實現。青年期（~歲）：

自我同一性對角色混亂該階段的發(fā)展任務是培養(yǎng)自我同一性體驗著忠誠的實現?？键c：

中學生的身心發(fā)展（不是尤其重要）、中學生身心發(fā)展的特點：

過渡性閉鎖性社會性動亂性。中學生的性心理與異性交往也許不大中學生性心理的特點(一)性意識的出現性意識是指人對性的認識和態(tài)度是人類有關性問題的思維活動它左右著人的性行為。中學生性意識的特點為：

渴望理解性知識對異性充斥好奇和愛慕在異性面前輕易緊張和興奮性沖動和性欲望的出現。(二)性情感的發(fā)展變化性情感是指在兩性活動中有關愛慕、吸引或憎恨等感情的發(fā)展變化。中學生性情感的發(fā)展要經歷如下幾種階段：

疏遠異性階段靠近異性階段異性眷戀階段擇偶嘗試階段。對中學生對的處理異性交往的指導(一)加強教育理解性生理和性心理的變化。(二)更新理念認識異性交往的意義。(三)指導行為讓學生可以對的地處理性沖動、恰當地與異性交往。第六章中學生心理輔導專題拾五中學生心理輔導一、心理健康的原則也許性不大智力正常情緒適中意志品質健全人格穩(wěn)定協(xié)調自我意識對的人際關系友好。社會適應良好心理特點符合年齡特性、中學生的障礙性問題：

焦急癥、強迫癥、抑郁癥、恐驚癥和網絡成癮。心理輔導的目的心理輔導的一般目的可以歸納為兩個方面第一是學會調適包括調整與適應。第二是尋求發(fā)展。這兩個目的中學會調試是基本目的以此為重要目的的心理輔導可稱為調適性輔導尋求發(fā)展是高級目的以此為重要目的的心理輔導可稱為發(fā)展性輔導。簡言之這兩個目的也就是要引導學到達基礎層次的心理健康與高層次的心理健康。四、心理輔導的途徑學校開展心理輔導教育的途徑有：

開設以普及心理健康教育知識為主的有關課程開設專門的心理輔導活動課在學科教學中滲透心理輔導的內容結合班級、團體活動開展心理輔導教育開展面向個別學生的心理輔導或征詢開展小組輔導()進行對學生家庭的心理輔導教育。五、心理輔導的重要措施：

強化法、系統(tǒng)脫敏法、懲罰法、消退法、認知療法（變化不良認知）、來訪者中心療法、理性情緒療法。

第七章中學德育（重點）

專題拾六中學生品德發(fā)展概述一、品德的概念品德是道德品質的簡稱是社會道德在個人身上的體現是個體根據一定的社會道德行為規(guī)范行動時體現出來的比較穩(wěn)定的心理特性和傾向。二、品德的心理構造：

道德認識（關鍵部分）、道德情感、道德意志（決心、信心、恒心三階段）和道德行為（衡量品德的重要標志）三、中學生品德發(fā)展的特點（理解）(一)倫理道德發(fā)展具有自律性品德心理中自我意識成分明顯，形成道德信念與道德理想道德信念在道德動機中占據相稱地位學生道德信念的形成要經歷一種長期的階段體現出階段性，道德行為習慣逐漸鞏固品德構造愈加完善(二)品德發(fā)展由動亂向成熟過渡初中階段品德發(fā)展具有動亂性

高中階段品德發(fā)展趨向成熟四、影響品德發(fā)展的原因（理解）(一)外部條件：

家庭教養(yǎng)方式社會風氣同伴群體(二)內部條件：

認知失調態(tài)度定勢道德認知受教育程度五、品德形成的一般過程（品德學習的階段）依從：

依從包括從眾和服從兩種。從眾是指人們對于某種行為規(guī)定的根據或必要性缺乏認識與體驗而跟隨他人行動的現象。服從是指在權威命令、社會輿論或群體氣氛的壓力下放棄自已的意見而采用與大多數人一致的行為。（從眾和服從）認同：

認同是在思想、情感、態(tài)度和行為上積極接受他人的影響使自已的態(tài)度和行為與他人相靠近。認同實質上就是對楷模的模仿其出發(fā)點就是試圖與楷模一致。這一階段的學生行為具有一定的自覺性、積極性和穩(wěn)定性等特點。（實質：

對楷模的模仿出發(fā)點：

師徒與楷模一致）內化：

內化指在思想觀點上與他人一致。將自已所認同的思想和自已原有的觀點、信念融為一體構成一種完整的價值體系。（自覺性、積極性、堅定性）

六、增進中學生形成良好品德的措施(一)有效的說服教師常常應用言語來說服學生變化態(tài)度在說服的過程中教師要向學生提供某些證據或信息以支持或變化學生的態(tài)度。教師的說服不僅要以理服人還要以情感人。教師進行說服時還應考慮學生原有的態(tài)度。

(二)樹立良好的楷模(三)運用群體約定經集體組員共同討論決定的規(guī)則、協(xié)定對其組員有一定的約束力使組員承擔執(zhí)行的責任。一旦某組員出現越軌或違反約定的行為則會受到其他組員的有形或無形的壓力迫使其變化態(tài)度。教師則可以運用集體討論後作出集體約定的措施來變化學生的態(tài)度。(四)予以恰當的獎勵與懲罰獎勵有物質的(如獎品)也有精神的(如言語鼓勵)有內部的(如自豪、滿足感)也有外部的。予以獎勵時首先要選擇、確定可以得到獎勵的道德行為。另一方面應選擇、予以恰當的獎勵物。再次應強調內部獎勵。從克制不良行為的角度來看懲罰也是有助于良好的態(tài)度與品德形成的。當不良行為出現時可以用兩種懲罰方式一是予以某種厭惡刺激。二是取消個體愛慕的刺激或剝奪某種特權等。應嚴格防止體罰或變相體罰否則將損害學生的自尊或導致更嚴重的不良行為如襲擊性行為。懲罰不是最終目的。予以懲罰時教師應讓學生認識到懲罰與錯誤行為的關系使學生心悅誠服同步還要給學生指明改正的方向或提供對的的、可替代的行為。(五)價值辨析價值辨析是指導導個體運用理性思維和情緒體驗來查自已的行為模式努力去發(fā)現自身的價值觀并指導自已的道德行動。

在價值觀辨析的過程中教師引導學生運用理性思維和情緒體驗來檢查自已的行為模式鼓勵他們努力去發(fā)現自身的價值并根據自已的價值選擇來行事。專題拾七品德發(fā)展的階段理論一、皮亞杰道德發(fā)展階段論（對偶故事）皮亞杰通過某些對偶故事的觀測試驗揭示了小朋友道德判斷的發(fā)展進程把小朋友的道德分為他律道德和自律道德兩種水平把小朋友的品德發(fā)展劃分為四個階段：

階段年齡特性自我中心階段歲無道德規(guī)則階段規(guī)則對小朋友沒有約束力。權威階段歲他律道德階段嚴格遵守規(guī)則只根據行為後果來判斷對錯（客觀成果）可逆性階段歲自律道德階段認為規(guī)則是可變化的可根據行為動機判斷對錯（主觀動機）公正階段歲開始傾向于主持公正、平等。柯爾伯格的道德發(fā)展階段論（道德兩難故事）三水平六階段含義前習俗水平（<歲）懲罰與服從定向階段服從規(guī)則只是為了防止懲罰相對功利取向階段與否符合自已的利益習俗水平（歲）“好孩子”定向階段考慮到他人和社會對“好孩子”的規(guī)定尋求承認。遵遵法規(guī)和秩序定向階段服從社會規(guī)范尊重法律權威。後習俗水平（>歲）社會契約定向階段看中法律的效力法律可變普遍倫理取向階段（原則或良心定向階段）最高階段人命關天生命無價新時期德育發(fā)展的新主題：

生命教育、生活教育、生存教育、安全教育、升學就業(yè)指導教育。

專題拾八德育的概念、意義和重要內容一、德育的涵義廣義的德育泛指所有有目的、有計劃地對社會組員在政治、思想與道德等方面施加影響的活動包括社會德育、小區(qū)德育、學校德育和家庭德育等方面。狹義的德育則指學校德育。學校德育由政治教育、思想教育、法紀教育和道德品質教育四個部分構成。政治教育是方向思想教育是基礎道德品質教育是關鍵法制教育是保障它們共同塑造完整、健全的新人。二、德育的意義(一)德育是進行社會主義文明建設的重要條件：

(二)德育是培養(yǎng)社會主義新人的必要條件(三)德育是學校全面發(fā)展教育的基本構成部分是實現教育目的的重要保證。三、中學德育的重要內容（理解）愛國主義和國際主義教育理想和老式教育集體主義教育勞動教育自覺紀律教育民主和法制教育人道主義和社會公德教育科學世界觀和人生觀教育。專題拾九德育過程一、中學德育過程的內涵(一)概念中學德育過程是教育者按中學德育目的對學生在品德發(fā)展上所提出的規(guī)定借助于對應的德育內容和措施對其政治意識、思想觀點和道德品質等方面施加影響并引導其進行自我教育從而增進學生品德發(fā)展的過程。中學德育過程從本質上說就是個體社會化與社會規(guī)范個體化的統(tǒng)一過程。(二)構成要素教育者受教育者德育內容德育措施二、德育過程的基本規(guī)律背德育過程是學生的知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程。a學生的思想品德由知、情、意、行四個心理原因構成

b德育過程的一般次序可以概括為知、惰、意、行以知為開端、以行為終止德育過程是組織學生的活動和交往統(tǒng)一多方面教育影響的過程。德育過程是增進學生的思想品德內部矛盾積極轉化的過程。德育過程是一種長期性、反復性、逐漸提高的過程。

專題二拾德育的原則、途徑和措施一、中學德育的原則背含義和貫徹規(guī)定德育原則是根據教育目的、德育目的和德育過程規(guī)律提出的指導德育工作的基本規(guī)定。它是教師對學生進行德育必須遵照的基本規(guī)定它反應了德育過程的規(guī)律性是對德育實踐經驗的概括和總結。(一)導向性原則基本含義導向性原則是指進行德育時要有一定的理想性和方向性以指導學生向對的的方向發(fā)展。貫徹規(guī)定貫徹導向性原則的基本規(guī)定：

堅定對的的政治方向德育目的必須符合新時期的方針政策和總任務的規(guī)定要把德育的理想性和現實性結合起來。(二)疏導原則基本含義疏導原則是指進行德育要循循善誘以理服人從提高學生認識人手調動學生的積極性使他們積極向上。貫徹規(guī)定貫徹疏導原則的基本規(guī)定是：

()講明道理疏導思想()因勢利導循循善誘()以鼓勵為主堅持正面教育。(三)尊重學生與嚴格規(guī)定學生相結合原則基本含義尊重學生與嚴格規(guī)定學生相結合原則是指進行德育要把對學生個人的尊重和信賴與對他們的思想和行為的嚴格規(guī)定結合起來使教育者對學生的影響與規(guī)定易于轉化為學生的品德。貫徹規(guī)定貫徹這一原則的基本規(guī)定是：

愛惜、尊重和信賴學生。教育者對學生提出的規(guī)定要做到合理對的、明確詳細和嚴寬適度。教育者對學生提出的規(guī)定要認真執(zhí)行堅定不移地貫徹究竟督促學生切實做到。(四)教育的一致性與連貫性原則基本含義教育的一致性與連貫性原則是指進行德育應當有目的、有計劃地把來自各方面對學生的教育影響加以組織、調整使其互相配合協(xié)調一致前後連貫地進行以保障學生的品德能按教育目的的規(guī)定發(fā)展。貫徹規(guī)定貫徹這一原則的基本規(guī)定是：

要統(tǒng)一學校內部各方面的教育力量要統(tǒng)一社會各方面的教育影響爭取家長和社會的配合逐漸形成以學校為中心的“三位一體”德育網絡處理好銜接工作保持德育工作的常常性、制度化、持續(xù)性、系統(tǒng)性(五)因材施教原則基本含義因材施教原則是指進行德育要從學生的思想認識和品德發(fā)展的實際出發(fā)根據他們的年齡特性和個性差異進行不一樣的教育使每個學生的品德都能得到最佳的發(fā)展。我國的孔子提出了“視其因此觀其所由察其所安”的理解學生的有效措施并根據學生特點進行有區(qū)別的教育。貫徹規(guī)定貫徹這一原則的基本規(guī)定是：

深入理解學生的個性特點和內心世界根據學生個人特點有的放矢地進行教育努力做到“一把鑰匙開一把鎖”根據學生的年齡特性有計劃地進行教育。(六)知行統(tǒng)一原則(略)基本涵義既要重視思想道德的理論教育又要重視組織學生參與實踐鍛煉把提高認識和行為養(yǎng)成結合起來使學生做到言行一致、表裏如一。規(guī)定加強思想道德的理論教育提高學生的思想道德認識。組織和引導學生參與多種社會實踐活動。促使他們在接觸社會的實踐活動中加深情感體驗養(yǎng)成良好的行為習慣。對學生的評價和規(guī)定要堅持知行統(tǒng)一的原則。教育者要以身作則嚴于律已。(七)依托積極原因克服消極原因的原則基本涵義德育工作中教育者要善于依托、發(fā)揚學生自身的積極原因調動學生自我教育的積極性克服消極原因。要討教育者要用一分為二的觀點全面分析客觀地評價學生的長處和局限性教育者要故意識地發(fā)明條件將學生思想中的消極原因轉化為積極原因教育者要提高學生自我認識、自我評價能力啟發(fā)他們自覺思索克服缺陷發(fā)揚長處。(八)正面教育與紀律約束相結合的原則（略）基本涵義德育工作既要正面引導、說服教育、啟發(fā)自覺調動學生接受教育的內在動力又要輔之以必要的紀律約束并使兩者有機結合起來。規(guī)定堅持正面教育原則堅持擺事實、講道理以理服人建立健全學校和集體組織的公約、守則等并且嚴格管理認真執(zhí)行。二、中學德育的途徑與措施(一)中學德育的途徑德育途徑是指學校教育者對學生實行德育時可供選擇和運用的渠道又稱為德育組織形式。我國中學德育途徑是廣泛的其中基本途徑是思想政治課與其他學科教學。思想品德課與其他學科的教學。課外活動與校外活動。勞動共青團活動班主任工作(二)中學德育措施德育措施的概念德育措施是為到達德育目的在德育過程中采用的教育者和受教育者互相作用的活動方式的總和。它包括教育者的施教傳道方式和受教育者的受教育方式。常用的德育措施說服教育法這是通過擺事實、講道理使學生提高認識、形成對的觀點的措施。說服教育是德育工作的基本措施?；疽?guī)定：

說服教育要有針對性要有感染性要講究科學性和藝術性楷模示范法這是用楷模人物的崇高思想、模范行為、優(yōu)秀成就來影響學生的思想、情感和行為的措施運用楷模示范法應注意如下幾點規(guī)定：

①選好學習的楷模。②激起學生對楷模的敬慕之情。③引導學生用楷模來調整行為提高修養(yǎng)。

陶冶教育法陶冶教育法又稱情感陶冶法它是教師運用環(huán)境和自身的教育原因對學生進行潛移默化的熏陶和感染使其在耳濡目染中受到感化的措施。①創(chuàng)設良好的情境。②與啟發(fā)說服相結合。⑧引導學生參與情境的創(chuàng)設。

實踐鍛煉法讓學生參與多種實際活動在活動中鍛煉思想增長才能培養(yǎng)優(yōu)良思想和行為習慣。運用實踐鍛煉法要注意如下幾點規(guī)定：

①堅持嚴格規(guī)定。②調動學生的積極性。③注意檢查和堅持()個人修養(yǎng)指導法教師指導學生自覺積極地進行學習、自我反省以實現思想轉化及行為控制。培養(yǎng)學生道德修養(yǎng)的自覺性協(xié)助學生制定修養(yǎng)的原則和計劃。品德評價法通過對學生品德進行肯定或否認的評價而予以鼓勵或克制促使其品德健康形成和發(fā)展。它包括獎勵、懲罰、評比和操行評估。公平、對的、合情合剪發(fā)揚民主、獲得群眾支持重視宣傳與教育。第八章中學班級管理與教師心理專題二拾一群體與班集體群體概述、群體概念（略）、群體特性（略）、群體功能歸屬功能、認同功能、支持功能、塑造功能。班級的概念與發(fā)展（一）、班級的概念班級是由教師和學生共同構成的是學校進行教育和教學活動的基本單位是學生學習、生活、發(fā)展的直接環(huán)境同步也是學生實現社會化發(fā)展的重要場所。（二）、班級的發(fā)展最早使用“班級”一詞的是文藝復興時期的著名教育家埃拉斯莫斯。世紀捷克教育家夸美紐斯在《大教學論》中對班級講課制進行理論上的論證和分析奠定了班級的理論基礎。中國最早的雛形始于年清政府開辦的京師同文館。三、班集體的基本特性一種成熟的班集體一般具有如下基本特性：

明確的共同目的：

共同目的是班集體形成的基、一定的組織構造、一定的共同生活的準則、集體組員之間平等心理相容的氣氛四、班集體的發(fā)展階段根據特性判斷組建階段初步形成階段發(fā)展階段成熟階段：

班集體趨向成熟時期五、班集體的形成與培養(yǎng)背確定班集體的發(fā)展目的建立班集體的關鍵隊伍建立班集體的正常秩序組織形式多樣的教育活動培養(yǎng)對的的輿論和良好的班風專題二拾二課堂管理課堂管理概述（）課堂管理的概念（略）（）課堂管理的原則（略）（）影響課堂管理的基本原因（理解）．班級性質．對教師的期望．班級規(guī)模（大難度大）：教師領導風格（參與式或監(jiān)督式）二、良好課堂氣氛的營造(一)課堂氣氛及其類型課堂氣氛作為教學過程的軟情境一般是指課堂裏某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。我國學者將課堂氣氛劃分為積極的、消極的和對抗的三種類型。積極的課堂氣氛．消極的課堂氣氛．對抗的課堂氣氛(二)課堂氣氛的影響原因影響課堂氣氛的原因有諸多種其中的重要原因可以歸結為如下三個方面：

教師的原因、學生的原因和課堂物理環(huán)境原因。教師的領導方式影響課堂氣氛教師在課堂教學中起著主導作用教師的領導方式、教師對學生的期望以及教師的情緒狀態(tài)便成為影響課堂氣氛的重要原因。教師的領導方式是教師用來行使權力與發(fā)揮其領導作用的行為方式。勒溫曾在年將教師的領導方式分為集權型、民主型和放任型三種類型。這三種不一樣的領導方式會使學生產生不一樣的行為反應從而形成不一樣的課堂氣氛其中民主型的課堂氣氛最佳。教師期望影響課堂氣氛，教師期望通過四種途徑影響課堂氣氛：

一是接受。二是反饋。三是輸入。四是輸出。教師的情緒狀態(tài)影響課堂氣氛（）創(chuàng)設良好的課堂氣氛發(fā)揮教師的主導作用：尊重學生的主體地位構建友好的師生關系專題二拾三課堂紀律的管理一、課堂紀律的含義為了維持正常的教學秩序協(xié)調學生的行為以求課堂目的的最終實現必然規(guī)定學生共同遵守課堂行為規(guī)范從而形成課堂紀律。課堂紀律是對學生課堂行為所施