如何引導(dǎo)學(xué)生的逆反問題?-上學(xué)期中學(xué)班主任基本功大賽情境答辯_第1頁
如何引導(dǎo)學(xué)生的逆反問題?-上學(xué)期中學(xué)班主任基本功大賽情境答辯_第2頁
如何引導(dǎo)學(xué)生的逆反問題?-上學(xué)期中學(xué)班主任基本功大賽情境答辯_第3頁
如何引導(dǎo)學(xué)生的逆反問題?-上學(xué)期中學(xué)班主任基本功大賽情境答辯_第4頁
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中學(xué)班主任基本功大賽情境答辯?103如何引導(dǎo)學(xué)生的逆反問題最近,小蘭媽媽向班主任反映,自讀初二以來,平時和小蘭說話都變得越來越小心翼翼了,稍微不慎,小蘭就會大發(fā)雷霆和媽媽吵架;據(jù)了解,這種現(xiàn)象在班上也發(fā)生過,有次數(shù)學(xué)老師因為提醒小蘭上課專心聽講,她還頂撞老師。你怎么看待學(xué)生的表現(xiàn)?作為班主任應(yīng)怎樣幫助青春期逆反心理比較重的學(xué)生健康成長?....................................................................所謂學(xué)生的“逆反心理”,是指學(xué)生對某種事物或結(jié)論產(chǎn)生一種逆向反應(yīng)的情緒。在中學(xué)階段,特別是初二年級,學(xué)生逆反心理是普遍存在的一種現(xiàn)象。逆反心理有其消極的一面,同時也有積極的一面,這也是學(xué)生走向成熟的一個標(biāo)志?!澳娣葱睦怼钡谋憩F(xiàn)有以下兩種:一種是懷疑、抵觸和不滿。學(xué)生對老師的教育表現(xiàn)出懷疑、抵觸和不滿的情緒,對老師的教育不分是非的一味地排斥和反對。這時老師的教育對學(xué)生來講基本上是勞而無功,收不到成效。另一種表現(xiàn)是對許多未知事物產(chǎn)生一種好奇心。尤其是對那些“封閉”、“禁錮”的事物,好奇心就更重了。你越封閉,越禁止,他偏偏越要去探求、去了解。中學(xué)生逆反心理的成因主要有以下三方面:(1)心理發(fā)展的客觀變化。與童年期相比,中學(xué)生的自我意識有了新的發(fā)展,出現(xiàn)了“成人感”和強烈的社會獨立性,學(xué)生感到自己不再是孩子,像個大人了。中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展過程中,思維的獨立性和批判性確實是有一定程度的提升,但還是很不成熟,加之經(jīng)驗不足,看問題就容易偏激,喜歡鉆牛角尖,固執(zhí)己見,走向極端。(2)學(xué)校教育工作中的失誤。首先是教育者的要求脫離了中學(xué)生原有的個人需要,在學(xué)生還沒有產(chǎn)生自覺的學(xué)習(xí)需要之前,我們更多的是要積極培養(yǎng)學(xué)生良好的個人需要和學(xué)習(xí)生活習(xí)慣,否則勢必對往后他們接受教師的要求造成困難;其次是教育者提出了過高的教育教學(xué)目標(biāo),過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),并采取了強制的或觸犯學(xué)生個性的方式;其三是由于教育者處理問題不當(dāng),挫傷了學(xué)生的自尊心;其四是教育者教育教學(xué)方法的生硬、呆板,沒有因材施教,而搞滿堂灌、一刀切;其五是教育者自身言行不一,《論語·子路篇》中的“其身正,不令而行;其身不正,雖令不從”說的就是這個道理。(3)家庭和社會不良因素的影響。中學(xué)生產(chǎn)生逆反心理不僅僅局限在學(xué)校范圍內(nèi),社會、家庭中的許多不良因素也容易造成學(xué)生的逆反心理。如家庭的破裂會給子女造成心理創(chuàng)傷和失落感;學(xué)生在家庭中得不到應(yīng)有的溫暖和鼓勵,容易形成孤僻的性格、自卑的逆反心理;家長對子女要求過高,教育方法簡單粗暴,會導(dǎo)致子女過大的心理壓力,也容易出現(xiàn)逆反心理;社會影響因素更加廣泛復(fù)雜,內(nèi)容、形態(tài)、渠道也多種多樣,但影響較普遍的是社會輿論、社會風(fēng)氣和人們的社會逆反心態(tài)。如社會上的不正之風(fēng),不良媒體等,都可能對學(xué)生的思想認(rèn)識造成危害,毒害和腐蝕他們的心靈,導(dǎo)致極端的逆反心態(tài)的產(chǎn)生。根據(jù)學(xué)生的“逆反心理”的表現(xiàn)及成因,教師應(yīng)如何對待學(xué)生的這種“逆反心理”呢?第一,當(dāng)學(xué)生對教師的教育產(chǎn)生懷疑、抵觸和不滿的“逆反心理”時,教師千萬不能采取壓服教育,而應(yīng)冷靜地分析反思自己的工作有那些不恰當(dāng)?shù)牡胤健@?,批評差生和表揚好生是不是有不實事求是或夸張之處。在批評學(xué)生時,自己的態(tài)度是否過火了?是否有不尊重學(xué)生之處等等。找到了根源,因勢利導(dǎo),并及時糾正自己工作中的過錯。對于教師因處理問題不公正或要求過繁又不嚴(yán)格執(zhí)行造成“逆反”心理的學(xué)生,教師要勇于承認(rèn)自己的錯誤,不斷改進(jìn)工作,以實際行動取信于學(xué)生,重新贏得他們的信任與支持;對于因教師要求過高、過嚴(yán)、過急,導(dǎo)致產(chǎn)生“逆反”心理的學(xué)生,教師要摒棄強制高壓手段,更不能求全責(zé)備,應(yīng)制定符合學(xué)生實際的要求,在相互理解和尊重的基礎(chǔ)上,提高他們對執(zhí)行教師要求的意義的認(rèn)識。?第二,當(dāng)學(xué)生對未知事物產(chǎn)生好奇心時,教師應(yīng)以積極的態(tài)度合理利用學(xué)生逆反心理的正效應(yīng)。青少年學(xué)生隨著知識面和社會接觸面的擴(kuò)大,以及各種需要的不斷豐富,對學(xué)習(xí)的興趣,深度,廣度大為增加,對探求事物的認(rèn)識傾向也表現(xiàn)出更大的堅持力,即有了較為長久穩(wěn)定的興趣。參與感和表現(xiàn)欲的產(chǎn)生,致使興趣明顯出現(xiàn)了趕時髦的特點。教師要大膽利用青少年學(xué)生逆反心理的積極因素,培養(yǎng)其新意識和能力。在向?qū)W生進(jìn)行思想教育時,教師切忌偏頗,講道理既要講有利或好的一面,也要講有害或壞的一面,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行逆向思維。在學(xué)科教學(xué)中,教師應(yīng)充分發(fā)揮青少年學(xué)生逆向思維的特點,鼓勵學(xué)生提出不同見解和解決問題的方案。教育不是培養(yǎng)一味順從、聽話的學(xué)生。盲目反抗和合理拒絕是有區(qū)別的,前者是一種缺乏思考的莽撞行為,是幼稚的,后者是有分析的理性的選擇,體現(xiàn)了思維的獨立性和批判性。第三,提高教師自身素養(yǎng)和教育藝術(shù)水平。青少年學(xué)生逆反心理的形成,很多都與教師的教育方法不當(dāng)有關(guān)。處在青春轉(zhuǎn)折時期青少年,他們感到已長大成人,但思想和行動還未脫稚氣,主觀愿望與客觀現(xiàn)實常常充滿矛盾,常用批判的眼光看待周圍事物。為此,教師首先要著力于提高自身素養(yǎng),包括心理素質(zhì)、教育教學(xué)業(yè)務(wù)能力和職業(yè)道德水平等,還要注意揣摩青少年學(xué)生的心理的特點,人文與剛性管理相結(jié)合,因勢利導(dǎo),正確加以說服教育。教師還要具備良好的教育心態(tài),要把關(guān)心、尊重、愛護(hù)學(xué)生放在首位,把學(xué)生置于與自己平等的地位,在學(xué)生出現(xiàn)過激行為時,切忌簡單粗暴。善于運用教育機(jī)智和教育策略,才能巧妙化解師生沖突,消除學(xué)生的“逆反心理”。第四,強化家庭教育的積極作用,防止逆反心理。作為教師,應(yīng)爭取家長的配合,充分發(fā)揮家庭教育的作用。在教師的指導(dǎo)下,家長如果能夠從子女和自身雙重角度考慮教育問題,合理調(diào)整教育方法,對改善家庭教育的質(zhì)量,提高家庭教育的效果,糾正子女的不良心理包括逆反心理會產(chǎn)生良好的作用。家長自身要以身作則做表率,加強品德修養(yǎng),掌握一定的科學(xué)文化知識和心理知識,要求孩子做到的,家長應(yīng)該首先做到,言傳需要身教才能達(dá)到良好的教育效果。對孩子的期望值要適度,脫離實際、超越子女能力的期望容易引起子女的抵觸情緒。家庭成員對孩子的教育要求應(yīng)當(dāng)是一致的,對子女的愛同樣要適度,愛的缺乏和過度的愛都會對子女產(chǎn)生不利的影響。適度原理對家庭教育功效的正常發(fā)揮,優(yōu)化家庭教育,改善父母與子女的關(guān)系,糾正孩子的逆反心理都具有重要的意義。?心理學(xué)認(rèn)為,人與人之間的信息交流與傳承,需要在良好的心理認(rèn)同的基礎(chǔ)上進(jìn)行??偟膩碚f

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