繪本星星的孩子觀后感與兒童心理解讀

繪本星星的孩子觀后感與兒童心理解讀TOC\o"1-2"\h\u30277第一章《走進(jìn)〈大衛(wèi)不可以〉：特殊兒童與普通繪本的別樣邂逅》 110553第二章《〈大衛(wèi)不可以〉的主要情節(jié)與畫面特色剖析》 14591第三章《從大衛(wèi)的行為看兒童心理需求的多樣性》 212937第四章《我的感觸：繪本對特殊兒童心理解讀的啟示》 225142第五章《“大衛(wèi)，不可以！”——原文中的教育暗示》 231154第六章《特殊兒童與普通兒童心理共性與差異在繪本中的體現(xiàn)》 328392第七章《繪本在兒童心理引導(dǎo)方面的意義思考》 33767第八章《總結(jié)感悟與對繪本發(fā)展的展望》 3第一章《走進(jìn)〈大衛(wèi)不可以〉：特殊兒童與普通繪本的別樣邂逅》《大衛(wèi)不可以》是一本非常經(jīng)典的繪本。對于特殊兒童來說，這本繪本有著獨特的意義。特殊兒童在理解世界和規(guī)則方面可能存在困難，而《大衛(wèi)不可以》以一種非常直觀的方式展現(xiàn)規(guī)則。例如，大衛(wèi)總是做一些不被允許的事情，像站在椅子上去夠高處的東西。這一畫面對于特殊兒童來說很容易理解，因為它簡單且形象。普通兒童可能一看就明白大衛(wèi)這樣做是危險的，而特殊兒童可能需要更多的引導(dǎo)。我曾經(jīng)看到過一個自閉癥兒童在看這本繪本的時候，對大衛(wèi)的行為表現(xiàn)出了濃厚的興趣。他會盯著畫面看很久，這說明繪本吸引了他的注意力，讓他開始去關(guān)注其中的行為和情節(jié)。這就是特殊兒童與這本普通繪本的一種別樣邂逅，為特殊兒童理解規(guī)則和他人的行為提供了一個窗口。第二章《〈大衛(wèi)不可以〉的主要情節(jié)與畫面特色剖析》《大衛(wèi)不可以》的情節(jié)圍繞著小男孩大衛(wèi)的各種調(diào)皮搗蛋行為展開。大衛(wèi)一會兒在墻上亂涂亂畫，一會兒把浴室弄得一團(tuán)糟。這些情節(jié)貼近兒童的生活，容易讓小讀者產(chǎn)生共鳴。從畫面特色來看，它的畫風(fēng)簡單卻富有表現(xiàn)力。每一頁上大衛(wèi)的表情都非常生動，他那大大的腦袋和小小的身體，充滿了童趣。比如大衛(wèi)把食物玩得到處都是那一頁，畫面上色彩鮮艷的食物和大衛(wèi)調(diào)皮的笑容，讓人一眼就能感受到那種混亂又有趣的氛圍。這種畫面特色對于兒童來說很有吸引力，無論是普通兒童還是特殊兒童。我認(rèn)識的一個多動癥兒童，他很難長時間集中注意力在一件事情上，但是看《大衛(wèi)不可以》的時候，卻能被畫面吸引，一頁一頁地翻著，這足以證明它的畫面魅力。第三章《從大衛(wèi)的行為看兒童心理需求的多樣性》大衛(wèi)在繪本中的種種行為，其實反映了兒童心理需求的多樣性。大衛(wèi)總是違反規(guī)則，從某種程度上來說，這是他摸索世界的一種方式。他想要知道為什么有些事情不可以做，他對周圍的環(huán)境充滿了好奇。普通兒童也會有這樣的心理，比如我的小侄子，他總是想要去擺弄家里的電器，即使大人告訴他不可以，他還是會趁大人不注意去試一試。這就是兒童摸索的心理需求。而對于特殊兒童來說，他們可能因為自身的障礙，這種摸索需求的表達(dá)方式有所不同。像有的智力障礙兒童，他們可能會用一些看似怪異的行為來摸索周圍的環(huán)境，比如反復(fù)敲打一個物體。這都是兒童心理需求多樣性的體現(xiàn)，《大衛(wèi)不可以》很好地將這種多樣性通過大衛(wèi)的行為展現(xiàn)了出來。第四章《我的感觸：繪本對特殊兒童心理解讀的啟示》繪本對于特殊兒童心理解讀有著很多啟示。以《大衛(wèi)不可以》為例，它讓我們看到特殊兒童可能和大衛(wèi)一樣，有著自己獨特的行為方式，背后有著不同的心理原因。特殊兒童的一些看似不可理解的行為，可能是他們在尋求關(guān)注或者是摸索世界的一種方式。例如有一個患有自閉癥的孩子，他經(jīng)常會把玩具排成一排，然后又推倒重來。這看起來很奇怪，但也許就像大衛(wèi)的調(diào)皮搗蛋一樣，是他自己理解世界的一種獨特方式。繪本提醒我們，不要僅僅看到特殊兒童行為表面的不合理，而要去探究背后的心理需求。通過解讀繪本中的大衛(wèi)，我們可以更好地去理解特殊兒童的內(nèi)心世界，從而找到更合適的教育和引導(dǎo)方法。第五章《“大衛(wèi)，不可以！”——原文中的教育暗示》在《大衛(wèi)不可以》中，“大衛(wèi)，不可以！”這句話貫穿始終。這其實有著深刻的教育暗示。它首先是一種規(guī)則的傳達(dá)，告訴大衛(wèi)哪些行為是不被允許的。對于兒童來說，無論是普通兒童還是特殊兒童，規(guī)則教育都是非常重要的。普通兒童通過這樣的故事，能夠更清楚地知道在家里、在社會上有哪些行為規(guī)范。比如我的鄰居家的小孩，看完這本繪本后，就知道不能在墻上畫畫了。對于特殊兒童來說，這種明確的規(guī)則教育更是一種引導(dǎo)。特殊兒童可能更難理解抽象的規(guī)則，但是通過大衛(wèi)的故事，他們可以直觀地看到違反規(guī)則后的結(jié)果。同時“大衛(wèi)，不可以！”這句話背后也包含著大人對孩子的愛和關(guān)心，雖然在制止孩子的錯誤行為，但并不是嚴(yán)厲的呵斥，這也是教育中很重要的一點。第六章《特殊兒童與普通兒童心理共性與差異在繪本中的體現(xiàn)》在《大衛(wèi)不可以》這本繪本中，我們能看到特殊兒童與普通兒童心理的共性與差異。共性方面，他們都有著摸索世界的欲望，就像大衛(wèi)無論是特殊兒童還是普通兒童都能理解他摸索時的行為，只是特殊兒童可能在表達(dá)方式上有所不同。普通兒童可能會更直接地去嘗試新事物，而特殊兒童可能會有一些比較獨特的行為。例如，普通兒童想要知道水有多涼可能會直接用手去試，而特殊兒童可能會把整個玩具都放進(jìn)水里。在對規(guī)則的理解上也有差異，普通兒童可能相對更容易理解簡單的規(guī)則，像不能在墻上畫畫這種規(guī)則，普通兒童看完繪本可能很快就記住了。但是特殊兒童可能需要更多的重復(fù)和引導(dǎo)才能理解。這就體現(xiàn)了他們在心理上的差異，繪本很好地將這些共性和差異都展現(xiàn)了出來。第七章《繪本在兒童心理引導(dǎo)方面的意義思考》繪本在兒童心理引導(dǎo)方面有著非常重要的意義。以《大衛(wèi)不可以》為例，它能夠以一種輕松愉快的方式引導(dǎo)兒童的心理發(fā)展。對于兒童來說，直接的說教往往效果不佳，而繪本通過故事和畫面能夠潛移默化地影響他們。它可以引導(dǎo)兒童正確認(rèn)識自己的行為，像大衛(wèi)的錯誤行為讓兒童看到自己如果這樣做會有什么樣的后果。在心理引導(dǎo)方面，繪本還能夠幫助兒童建立正確的價值觀，比如尊重規(guī)則、理解他人的愛等。我見過一個孩子在看完《大衛(wèi)不可以》后，對他的媽媽說：“媽媽，我知道你說不可以是為我好?！边@就是繪本在兒童心理引導(dǎo)方面的積極作用。無論是特殊兒童還是普通兒童，都能從繪本中獲得心理上的滋養(yǎng)。第八章《總結(jié)感悟與對繪本發(fā)展的展望》繪本在兒童的成長過程中發(fā)揮著不可替代的作用。從《大衛(wèi)不可以》這樣的經(jīng)典繪本中，我們看到了它對于特殊兒童和普通兒童心理解讀、引導(dǎo)等多方面的價值。在未來，繪本的發(fā)展有著廣闊的前景。希望能有更多針對特殊兒童心理特點創(chuàng)