小班幼兒生活常規(guī)教育存在問題及改善對策的思考-教育資料

小班幼兒生活常規(guī)教育存在問題及改善對策的思考G612現(xiàn)在很多家庭是“四二一”的模式，幼兒是一個家庭的核心，如果要讓嬌生慣養(yǎng)的幼兒剛?cè)雸@就習得一些生活常規(guī)并非易事。幼兒教師在生活常規(guī)教育過程中，應(yīng)該根據(jù)幼兒的行為表現(xiàn)，循序漸進的指導(dǎo)幼兒。然而在實際操作中卻是另一番景象，例如“請小朋友排隊喝水，要是誰把水灑到地上，那么今天就別想喝水了！”“吃飯快的小朋友，老師獎勵小餅干，吃飯慢的小朋友，下午不能出去自由活動！”幼兒教師的語言里充滿了訓斥，這不禁讓筆者思考，小班幼兒生活常規(guī)教育是否必須在高壓與強迫中進行？是否必須通過一定的處罰手段方能實現(xiàn)？是否必須以幼兒的馴服和個性喪失為代價？這些問題，非常值得幼兒教育工作者的深思。一、小班幼兒生活常規(guī)教育存在的問題第一，生活常規(guī)要求過于刻板化。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不少小班幼兒的生活常規(guī)要求過細，有時對幼兒來講甚至是一種嚴重的束縛。比如：喝水要一手拿杯子的柄部，另一只手托杯子底部，小步輕輕繞過其他小朋友，站到藍色點子上；進餐時如果想添加飯菜要求幼兒舉手示意，吃菜就做剪刀狀，吃飯就握拳頭，喝湯就舉起一只手掌，等等。過于刻板化的生活常規(guī)要求不僅不能幫助幼兒接受常規(guī)，反而容易導(dǎo)致緊張情緒，也很難讓幼兒從真正意義上去內(nèi)化常規(guī)。第二，生活常規(guī)的制定方式側(cè)重于教師制定。調(diào)查顯示，小班幼兒生活常規(guī)起碼有80%以上是教師制定的，很少有幼兒參與，幼兒根本不理解常規(guī)，不知道為什么要排隊、為什么不讓說話。由于不理解常?，所以幼兒只是在被動地按老師的要求去遵守，規(guī)則意識一點沒有得到提升。教師的監(jiān)督稍一松懈，幼兒就不自主地開始違反常規(guī)了。長此以往，就形成了教師不?！肮堋?，幼兒不斷“違規(guī)”的局面。第三，生活常規(guī)教育的指導(dǎo)方法不合理。良好的生活常規(guī)指導(dǎo)應(yīng)該從小班幼兒身心發(fā)展的需要出發(fā)，給幼兒個性適當?shù)淖杂?，然而很多教師為了工作簡單輕松而采取了不合理的指導(dǎo)方法。例如，催促是小班幼兒生活常規(guī)教育中的普遍現(xiàn)象，教師總在說“快點、快點！”“我倒數(shù)十個數(shù)，必須......”“音樂聲一停，必須所有人都坐回座位”等等。小班幼兒還處于比較散漫的階段，教師的催促使他們在生理和心理上都難以接受，而教師又強迫他們必須接受，一旦違反便會招至訓斥與批評。二、小班幼兒生活常規(guī)教育的改善對策1.幼兒園要學習《綱要》、《指南》的精髓，制定科學合理的生活常規(guī)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，幼兒園有很多生活常規(guī)是不符合小班幼兒身心發(fā)展特