2025年小學(xué)教資教育教學(xué)知識與能力試題及答案

小學(xué)教資《教育教學(xué)知識與能力》試題及答案第二節(jié)

新課改（主觀題）考點一、新課改的詳細(xì)目的基礎(chǔ)教育新課程改革的詳細(xì)目的：1、實現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變（關(guān)鍵目的）。2、體現(xiàn)課程構(gòu)造的均衡性、綜合性和選擇性（九年一貫制）。3、親密課程內(nèi)容與生活和時代的聯(lián)絡(luò)。4、改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。5、建立與素質(zhì)教育理念相一致的評價與考試制度。6、實行三級課程管理制度。考點二、課程構(gòu)造的改革1、整體設(shè)置九年一貫的義務(wù)教育課程。小學(xué)階段以綜合課程為主。初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程。2、高中以分科課程為主。3、從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實踐活動并作為必修課程。其內(nèi)容重要包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、小區(qū)服務(wù)與社會實踐以及勞動與技術(shù)教育。4、農(nóng)村中學(xué)課程要為當(dāng)?shù)厣鐣?jīng)濟發(fā)展服務(wù)?？键c三、新課程評價課程構(gòu)造的基本特性考點四、新課改評價新課程評價發(fā)展的基本特點1、重視發(fā)展，淡化甄別與選拔，實現(xiàn)評價功能的轉(zhuǎn)化；2、重綜合評價，關(guān)注個體差異，實現(xiàn)評價指標(biāo)的多元化；3、強調(diào)質(zhì)性評價，定性與定量相結(jié)合，實現(xiàn)評價措施的多樣化；4、強調(diào)參與及互動，自評與他評相結(jié)合，實現(xiàn)評價主體的多元化；5、重視過程，總結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合，實現(xiàn)評價重心的轉(zhuǎn)移即從過度關(guān)注成果逐漸轉(zhuǎn)向?qū)^程的關(guān)注。考點五、新的教學(xué)觀1、教學(xué)從“以教育者為中心”向“以學(xué)習(xí)者為中心”轉(zhuǎn)變。2、教學(xué)從“教會學(xué)生知識”向“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變。3、教學(xué)從“重結(jié)論輕過程”向“重結(jié)論更重過程”轉(zhuǎn)變。4、教學(xué)從“關(guān)注學(xué)科”向“關(guān)注人”轉(zhuǎn)變?？键c六、新課改學(xué)習(xí)方式新課程改革倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式《教育教學(xué)知識與能力》第一章第三節(jié)

教師專業(yè)發(fā)展（主/客觀題）客觀題一、教師勞動的特點教師是學(xué)校教育工作的重要實行者，其最基本的職責(zé)是教書育人。教師勞動的特點有如下幾方面：1、復(fù)雜性：教育目的的全面性；教育任務(wù)的多樣性；勞動對象的差異性。2、發(fā)明性：因材施教；教學(xué)措施上的不停更新；教師需要“教育機智”；教師需要教育智慧。3、主體性：教師自身可以成為活生生的教育原因和具有影響力的楷模。

4、示范性：教師的言行舉止都會成為學(xué)生效仿的對象。5、廣延性：教師的勞動沒有嚴(yán)格的交接班時間界線。6、長期性：人才培養(yǎng)的周期比較長，教育的影響具有滯後性。7、間接性：以學(xué)生為中介實現(xiàn)教師勞動。8、勞動方式的個體性和勞動成果的群體性：教師勞動具有明顯的個體性；教師圍繞統(tǒng)一的教學(xué)目的和教學(xué)計劃，共同形成一種對學(xué)生的方向一致的影響合力，則需要教師分科協(xié)作，這體現(xiàn)出勞動的群體性、協(xié)作性的價值?？陀^題二、教師專業(yè)知識的拓展教師的專業(yè)知識有：1、本體性知識：即學(xué)科專業(yè)知識。教師所具有的任教學(xué)科的知識。2、條件性知識：是必備的教育科學(xué)知識。教必須具有的教育學(xué)、心理學(xué)和教育管理的知識。

3、實踐性知識：教師在實既有目的的教學(xué)行為中所具有的課堂情境知識以及有關(guān)的學(xué)科教學(xué)法知識，它協(xié)助教師處理“詳細(xì)怎么教”的問題。4、一般文化知識：教師應(yīng)具有的一般的人文知識、社會科學(xué)和自然科學(xué)知識，以及基本的藝術(shù)素養(yǎng)教師。是專業(yè)知識構(gòu)造的基礎(chǔ)。主觀題一、教師成長的三個階段1、教師成長的三階段理論，由美國學(xué)者福勒和布朗提出。（1）關(guān)注生存階段：教師成長的起始階段，教師非常關(guān)注自已的生存適應(yīng)性。常常重視自已在學(xué)生、同事以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)心目中的地位，教師會把大量的時間用于處理人際關(guān)系或者管理學(xué)生。（2）關(guān)注情境階段：處在本階段的教師重視提高教學(xué)工作的質(zhì)量，如：關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高，關(guān)懷班集體的建設(shè)，關(guān)注自已備課與否充足等。（3）關(guān)注學(xué)生階段：該階段教師可以考慮到學(xué)生的個別差異；能否自覺關(guān)注學(xué)生是衡量一種教師與否成長成熟的重要標(biāo)志。

2、“自我更新”取向的教師專業(yè)發(fā)展階段論（葉瀾）（1）“非關(guān)注”階段：進入正式教師教育之前的階段。（2）“虛擬關(guān)注”階段

：職前接受教師教育階段（包括實習(xí)期）。（3）“生存關(guān)注”階段

：所學(xué)理論知識和詳細(xì)教學(xué)實踐的“磨合期”。

（4）“任務(wù)關(guān)注”階段：由關(guān)注自我的生存轉(zhuǎn)到更多地關(guān)注教學(xué)上來，由關(guān)注“我能行嗎？”轉(zhuǎn)到關(guān)注“我怎樣才能行？”上來。（5）“自我更新關(guān)注”階段：故意識地自我規(guī)劃，以尋求最大程度的自我發(fā)展。主觀題二、小學(xué)生教師專業(yè)原則《小學(xué)生教師專業(yè)原則（試行）》解讀1、基本理念2、重要內(nèi)容

第四節(jié)

教育科學(xué)研究（客觀題）考點一、教育文獻的分類教育文獻根據(jù)劃分根據(jù)來劃分，可以分為：1、

根據(jù)文獻的來源及其公開性：分為正式文獻和非正式文獻。2、按文獻的體現(xiàn)形式劃分：記錄資料；文字資料；音像資料；實物資料。3、按文獻的處理、加工程度劃分：一次文獻、二次文獻和三次文獻。4、按文獻的功能劃分：事實性文獻、工具性文獻、理論性文獻、政策性文獻、經(jīng)驗性文獻?？键c二、小學(xué)教育科學(xué)研究的基本措施一、教育調(diào)查法1、定義：在教育理論指導(dǎo)下，通過運用觀測、列表、問卷、訪談、個案研究以及測驗等方式來分析教育現(xiàn)實狀況的實踐活動。2、分類：（1）按調(diào)查對象的選擇范圍分為經(jīng)典調(diào)查、普遍調(diào)查、抽樣調(diào)查、個案調(diào)查和專家調(diào)查。（2）按調(diào)查的內(nèi)容，分為學(xué)科性的經(jīng)典調(diào)查，反饋性的普遍調(diào)查、預(yù)測性的抽樣調(diào)查。（3）按調(diào)查采用的方式措施，分為：①調(diào)查表法、問卷法、訪談法；②觀測法、個案研究法；③調(diào)查的測驗措施；④總結(jié)經(jīng)驗法。二、教育觀測法1、定義：人們有目的、有計劃地通過感官和輔助儀器，對處在自然狀態(tài)下的客觀事物進行系統(tǒng)考察，從而獲取經(jīng)驗事實的一種科學(xué)研究措施。2、分類：（1）根據(jù)觀測的情境條件的不一樣，分為自然觀測法（自然狀態(tài)下）和試驗觀測法（人工控制環(huán)境中）；（2）根據(jù)觀測時與否借助儀器設(shè)備，分為直接觀測法（用感官）和間接觀測法（借助儀器設(shè)備）；（3）根據(jù)觀測者與否直接參與被觀測者所從事的活動，分為參與觀測法和非參與性觀測法；（4）根據(jù)觀測的內(nèi)容與否有統(tǒng)一設(shè)計的、有一定構(gòu)造的觀測項目和規(guī)定，分為構(gòu)造性觀測和非構(gòu)造性觀測；（5）根據(jù)觀測的內(nèi)容與否持續(xù)完整以及觀測記錄的方式，分為論述觀測法、取樣觀測法和評價觀測法。三、教育試驗法定義：按照研究目的，合理地控制或創(chuàng)設(shè)一定條件，人為地變革研究對象，從而驗證假設(shè)探討教育現(xiàn)象因果關(guān)系的一種研究措施。四、教育行動研究法定義：實際工作者基于處理實際問題的需要，與專家、學(xué)者及本單位的組員共同合作，將實際問題作為研究的主題，進行系統(tǒng)的研究，以處理實際問題的一種研究措施。五、教育敘事研究法定義：通過論述教育事例、講述教育故事、記述教育經(jīng)歷、描述教育生活等方式記錄發(fā)生在校園中故意義的教育、教學(xué)事件，發(fā)掘教育背後的理念，詮釋教育內(nèi)隱的規(guī)律，揭示教育蘊含的意義，增進人們對于教育的理解，體現(xiàn)人們對教育的反思，構(gòu)建平常教學(xué)的意義，改善平常教育教學(xué)生活。六、個案研究法定義：以一種人、一種團體或一種事件為研究對象，廣泛搜集多種資料，綜合運用多種措施和分析技術(shù)，對復(fù)雜情境中的現(xiàn)象進行深入的研究。七、歷史研究法定義：通過搜集某種教育現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展和演變的歷史事實，加以系統(tǒng)客觀的分析研究，從而揭示其發(fā)展規(guī)律的一種研究措施。八、比較法定義：對某類教育現(xiàn)象在不一樣步期、不一樣社會制度、不一樣地點、不一樣狀況下的不一樣體現(xiàn)，進行比較研究，以揭示教育的普遍規(guī)律及其特殊體現(xiàn)。第二章

學(xué)生指導(dǎo)第一節(jié)

心理學(xué)基礎(chǔ)知識（客觀題）考點一、情緒情感過程1、意志的概念意志是指人們?yōu)榱艘欢ǖ哪康?，自覺地組織自已的行為，并與克服困難相聯(lián)絡(luò)的心理過程。2、意志的品質(zhì)（1）自覺性：清晰地認(rèn)識到行動的目的和意義，并可以積極支配自已的行動，使之符合既定目的。（2）堅決性：與否善于明辨是非、抓住時機，迅速而合理地采用決定和執(zhí)行決定。（3）自制性：能否善于控制和支配自已行動方面。（4）堅韌性：在意志行動中能否堅持決定，百折不撓地克服困難和障礙，完畢一定目的。3、動機沖突（1）雙趨沖突當(dāng)個體以同等程度的兩個動機去追求兩個有價值的目的時，因不能同步獲得而產(chǎn)生的動機沖突。如魚和熊掌不可兼得。（2）雙避沖突個體以同等程度的兩個動機去規(guī)避兩個具有威脅性的事件或情境時，因不能同步避開而產(chǎn)生的動機沖突。如前有狼後有虎。（3）趨避沖突個體對一種事物同步產(chǎn)生兩種相反的態(tài)度取向時內(nèi)部的動機沖突。（4）多重趨避沖突個體面對兩個或者兩個以上的目的，每個目的又分別具有趨避兩個方面的動機沖突?？键c二、意志過程1、意志的概念意志是指人們?yōu)榱艘欢ǖ哪康?，自覺地組織自已的行為，并與克服困難相聯(lián)絡(luò)的心理過程。2、意志的品質(zhì)（1）自覺性：清晰地認(rèn)識到行動的目的和意義，并可以積極支配自已的行動，使之符合既定目的。（2）堅決性：與否善于明辨是非、抓住時機，迅速而合理地采用決定和執(zhí)行決定。（3）自制性：能否善于控制和支配自已行動方面。（4）堅韌性：在意志行動中能否堅持決定，百折不撓地克服困難和障礙，完畢一定目的。3、動機沖突（1）雙趨沖突當(dāng)個體以同等程度的兩個動機去追求兩個有價值的目的時，因不能同步獲得而產(chǎn)生的動機沖突。如魚和熊掌不可兼得。（2）雙避沖突個體以同等程度的兩個動機去規(guī)避兩個具有威脅性的事件或情境時，因不能同步避開而產(chǎn)生的動機沖突。如前有狼後有虎。（3）趨避沖突個體對一種事物同步產(chǎn)生兩種相反的態(tài)度取向時內(nèi)部的動機沖突。（4）多重趨避沖突個體面對兩個或者兩個以上的目的，每個目的又分別具有趨避兩個方面的動機沖突?？键c三、氣質(zhì)與性格1、氣質(zhì)類型2、性格（1）性格的概念性格是指人的較穩(wěn)定的態(tài)度與習(xí)慣化了的行為方式相結(jié)合而形成的人格特性。（2）性格的構(gòu)造①態(tài)度特性：個體在對現(xiàn)實生活各個方面的態(tài)度中體現(xiàn)出來的一般特性。②意志特性：一種人在自覺調(diào)整自已行為的方式和水平上所體現(xiàn)出來的心理特性。③情緒特性：一種人在情緒活動中常常體現(xiàn)出來的強度、穩(wěn)定性、持久性以及主導(dǎo)心境方面的特性。④理智特性：人們在感知、記憶、思維等認(rèn)識過程中體現(xiàn)出來的個別差異?？键c四、人格發(fā)展理論1、弗洛伊德的人格發(fā)展理論（1）本我：本我是原始的、本能的，本我遵照快樂原則。（2）自我：自我遵照現(xiàn)實原則。（3）超我：超我包括兩個部分，一種是良心，一種是自我理想，超我遵照道德原則。2、埃裏克森人格發(fā)展理論教資筆試真題1.期末考試前一種月，學(xué)校忽然決定將音體美課程提前考察，將課時留給語數(shù)外科目，學(xué)校的做法（

）A.對的，有助于教師組織教學(xué)B.對的，有助于提高學(xué)生成績C.錯誤，不利于校際公平競爭D.錯誤，不利于學(xué)生全面發(fā)展答案：D【解析】學(xué)校將音體美提前考察，將剩余的課時留給語數(shù)外的做法顯然是不符合素質(zhì)教育有關(guān)學(xué)生全面發(fā)展的理念的。2.（

）在素質(zhì)教育中起著靈魂和關(guān)鍵作用，保證教育沿著對的的方向發(fā)展。A.智育B.體育C.美育D.德育答案：D【解析】思想政治道德素質(zhì)才是一種人素質(zhì)的最集中、最本質(zhì)的體現(xiàn)，它在人的素質(zhì)系統(tǒng)中處在關(guān)鍵地位，起著導(dǎo)向和靈魂作用。3.如下有關(guān)“個性教育”涵義的表述中不恰當(dāng)?shù)氖牵?/p>

）A.其目的在于充足實現(xiàn)個體內(nèi)在的獨特的天賦潛能B.其手段是要討教育者因材施教C.它鼓勵學(xué)生到處特立獨行，到處標(biāo)新立異D.它以對學(xué)生基本自由的尊重為前提答案：C【解析】個性教育也稱作個性化教育，從目的層面上看，它指向?qū)W生獨特天賦潛能的充足實現(xiàn)，從手段層面看，它要討教育者尊重學(xué)生反應(yīng)的多樣性與異質(zhì)性，對學(xué)生進行因材施教。個性化教育并不意味著鼓勵學(xué)生到處標(biāo)新立異，到處體現(xiàn)出于他人的不一樣。因此選項C不恰當(dāng)。4.素質(zhì)教育是現(xiàn)代我國中小學(xué)教育改革深化的標(biāo)志，其最本質(zhì)的特性是

(

)A.全體性B.全面性C.主體性D.發(fā)展性答案：A【解析】“全體性”是素質(zhì)教育最本質(zhì)的規(guī)定、最主線的規(guī)定，做不到這一點，就談不上什么素質(zhì)教育。5.素質(zhì)教育的重點是(

)A.增進學(xué)生全面發(fā)展B.堅持面向全體學(xué)生C.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神D.發(fā)展學(xué)生的個性答案：C【解析】素質(zhì)教育的內(nèi)涵包括：（1）素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生教育；（2）素質(zhì)教育是全面發(fā)展的教育；（3）素質(zhì)教育是增進學(xué)生個性發(fā)展的教育；（4）素質(zhì)教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為重點的教育。6.假如要對一種教學(xué)班學(xué)生學(xué)習(xí)狀況進行評價，首先確定學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)成績?yōu)樵u價內(nèi)容，然後搜集學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，以記錄的措施檢查其成績的優(yōu)劣。這種評價屬于()。A.定量評價B.定性評價C.診斷性評價D.自我評價答案：A?！窘馕觥慷吭u價是對評價材料作“量”的分析，運用的是數(shù)理記錄、多元分析等數(shù)學(xué)措施，從紛繁復(fù)雜的評價數(shù)據(jù)中提取出規(guī)律性的結(jié)論來。7.小明近來一種學(xué)期出現(xiàn)了嚴(yán)重偏科問題，根據(jù)教學(xué)評價的分類這屬于()。A.相對性評價B.絕對性評價C.個體內(nèi)差異評價D.總結(jié)性評價答案：C?！窘馕觥總€體內(nèi)差異評價是對被評價者的過去和目前進行比較，或?qū)⒃u價對象的不一樣方面進行比較，如文理偏科等。8.為了鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)，協(xié)助學(xué)生有效調(diào)控自已的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得成就感，周老師對本班學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程進行持續(xù)觀測、記錄、反思，最終給出評價。周老師所運用的評價措施是()。A.安頓性評價B.診斷性評價C.總結(jié)性評價D.形成性評價答案：D?！窘馕觥啃纬尚栽u價是指在教學(xué)過程中為改善和完善教學(xué)活動而進行的對學(xué)生學(xué)習(xí)過程及成果的評價。周老師的做法屬于形成性評價。9.雖然小明在某次考試中的最終分?jǐn)?shù)只有65，但由于考試難度過大，全班只有他一種人及格，教師給他的等級評價為優(yōu)。這表明教師運用的評價方式是()。A.診斷性評價B.形成性評價C.總結(jié)性評價D.相對性評價答案：D。【解析】相對性評價又稱為常模參照性評價，是運用常模參照性測驗對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進行的評價。詳細(xì)作法：以常模為參照點，把學(xué)生個體的學(xué)習(xí)成績與常模相比較，根據(jù)學(xué)生在該班中的相對位置和名次，確定他的學(xué)習(xí)成績在該班中是屬于“優(yōu)”、“中”還是“差”。題干中論述的正是此意，故選D。10.重要根據(jù)學(xué)生個人的學(xué)習(xí)成績在該班學(xué)習(xí)成績序列或常模中所處的位置來評價和決定他成績優(yōu)劣，而不考慮它與否到達教學(xué)目的的規(guī)定，這種評價是()。A.相對評價B.絕對評價C.個體內(nèi)差異評價D.總結(jié)性評價答案：A?！窘馕觥肯鄬π栽u價又稱為常模參照性評價，是運用常模參照性測驗對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進行的評價。重要根據(jù)學(xué)生個人的學(xué)習(xí)成績在該班學(xué)生成績序列或常模中所處的位置來評價和決定他的成績的優(yōu)劣，而不考慮他與否到達教學(xué)目的的規(guī)定11.期末考試前一種月，學(xué)校忽然決定將音體美課程提前考察，將課時留給語數(shù)外科目，學(xué)校的做法（

）A.對的，有助于教師組織教學(xué)B.對的，有助于提高學(xué)生成績C.錯誤，不利于校際公平競爭D.錯誤，不利于學(xué)生全面發(fā)展答案：D【解析】學(xué)校將音體美提前考察，將剩余的課時留給語數(shù)外的做法顯然是不符合素質(zhì)教育有關(guān)學(xué)生全面發(fā)展的理念的。因此，本題選D。12.（

）在素質(zhì)教育中起著靈魂和關(guān)鍵作用，保證教育沿著對的的方向發(fā)展。A.智育B.體育C.美育D.德育答案：D【解析】思想政治道德素質(zhì)才是一種人素質(zhì)最集中、最本質(zhì)的體現(xiàn)，它在人的素質(zhì)系統(tǒng)中處在關(guān)鍵地位，起著導(dǎo)向和靈魂作用。13.如下有關(guān)“個性教育”涵義的表述中不恰當(dāng)?shù)氖牵?/p>

）A.其目的在于充足實現(xiàn)個體內(nèi)在的獨特的天賦潛能B.其手段是要討教育者因材施教C.它鼓勵學(xué)生到處特立獨行，到處標(biāo)新立異D.它以對學(xué)生基本自由的尊重為前提答案：C【解析】個性教育也稱為個性化教育，從目的層面上看，它指向?qū)W生獨特天賦潛能的充足體現(xiàn)，從手段層面看，它要討教育者尊重學(xué)生反應(yīng)的多樣性與異質(zhì)性，對學(xué)生進行因材施教。個性化教育并不意味著鼓勵學(xué)生到處標(biāo)新立異，到處體現(xiàn)出與他人的不一樣，因此選項C不恰當(dāng)。14.素質(zhì)教育是現(xiàn)代我國中小學(xué)教育改革深化的標(biāo)志，其最本質(zhì)的特性是

(

)A.全體性B.全面性C.主體性D.發(fā)展性答案：A【解析】“全體性”是素質(zhì)教育最本質(zhì)的規(guī)定、最主線的規(guī)定，做不到這一點，就談不上什么素質(zhì)教育。15.素質(zhì)教育的重點是(

)A.增進學(xué)生全面發(fā)展B.堅持面向全體學(xué)生C.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神D.發(fā)展學(xué)生的個性答案：C【解析】素質(zhì)教育的內(nèi)涵包括：（1）素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生教育；（2）素質(zhì)教育是全面發(fā)展的教育；（3）素質(zhì)教育是增進學(xué)生個性發(fā)展的教育；（4）素質(zhì)是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為重點的教育。因此本題選C。16.教育要適應(yīng)人的身心發(fā)展個別差異性，所要遵照的教學(xué)原則是()。A.循序漸進B.因材施教C.啟發(fā)性D.理論聯(lián)絡(luò)實際答案：B【解析】教學(xué)原則是根據(jù)一定的教學(xué)目的和對教學(xué)過程規(guī)律的認(rèn)識而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本準(zhǔn)則。題干中要討教育要適應(yīng)人的個別差異性，要討教育必須因材施教，充足發(fā)揮每個學(xué)生的潛能和積極原因，有的放矢地進行教學(xué)，使每個學(xué)生都得到最大的發(fā)展。因此要遵照的教學(xué)原則是因材施教，因此B選項對的。A選項，循序漸進教學(xué)原則是指教師嚴(yán)格按照科學(xué)知識的內(nèi)在邏輯體系和學(xué)生認(rèn)識能力發(fā)展的次序進行教學(xué)。與題干不符，故排除。C選項，啟發(fā)性教學(xué)原則是指教師在教學(xué)工作中根據(jù)學(xué)習(xí)過程的客觀規(guī)律，運用多種教學(xué)手段充足調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、積極性，引導(dǎo)他們獨立思索，積極探索，生動活潑地學(xué)習(xí)，自覺地掌握科學(xué)知識和提高分析問題和處理問題的能力。與題干不符，故排除。D選項，理論聯(lián)絡(luò)實際原則是指教學(xué)要以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識為主導(dǎo)，從理論與實際的聯(lián)絡(luò)上去理解知識，注意運用知識去分析問題和處理問題，到達學(xué)懂學(xué)會、學(xué)以致用的目的。與題干不符，故排除。故對的答案為B。17.在教學(xué)過程中，張老師常常運用語言的形象描述，引導(dǎo)學(xué)生形成所學(xué)事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性知識，從而使他們對的理解知識和提高認(rèn)識能力。張老師遵照的教學(xué)原則是()。A.循序漸進原則B.直觀性原則C.因材施教原則D.啟發(fā)性原則答案：B【解析】直觀性原則指根據(jù)教學(xué)活動的需要，讓學(xué)生直接感知學(xué)習(xí)對象。題目正是教師通過自已的描述讓同學(xué)們直接認(rèn)識所學(xué)事物，屬于直觀性原則。A項循序漸進原則主張教學(xué)既要按照內(nèi)容的深淺程度由易到難，又要按照學(xué)生的年齡特性由淺入深、循序漸進，因勢利導(dǎo)，進而獲得好的教學(xué)效果;C項因材施教原則就是按一定的教學(xué)目的，針對學(xué)生的個別差異和詳細(xì)特點，采用不一樣的教學(xué)措施;D項啟發(fā)性原則即任何學(xué)習(xí)活動都要建立在學(xué)生自覺需要的基礎(chǔ)上，應(yīng)當(dāng)充足調(diào)動學(xué)生的積極性和積極性。18.第斯多惠有一句名言：“一種壞的教師奉送真理。一種好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理。”這體現(xiàn)了教學(xué)的()。A.因材施教原則B.啟發(fā)性原則C.循序漸進原則D.直觀性原則答案：B【解析】這句話是第斯多惠的名言，“奉送真理”是一種灌輸式的教學(xué)，“發(fā)現(xiàn)真理”是一種啟發(fā)式的教學(xué)。這闡明教師在教學(xué)過程中應(yīng)遵照啟發(fā)性原則。故此題選B。19.“學(xué)而時習(xí)之”的主張闡明教學(xué)應(yīng)遵照的原則是()。A.啟發(fā)性原則B.因材施教原則C.鞏固性原則D.量力性原則答案：C【解析】鞏固性教學(xué)原則是指教師要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上掌握知識和基本技能，強調(diào)進行復(fù)習(xí)和鞏固?！皩W(xué)而時習(xí)之”是指學(xué)習(xí)要常常進行復(fù)習(xí)，符合鞏固性教學(xué)原則。20.教師不直接將學(xué)習(xí)內(nèi)容提供應(yīng)學(xué)生，而是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生去探究和發(fā)現(xiàn)新知識和問題的措施是()。A.講授法B.發(fā)現(xiàn)法C.掌握學(xué)習(xí)法D.頭腦風(fēng)暴法答案：B【解析】發(fā)現(xiàn)法，一般稱作發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)或問題教學(xué)法，就是讓學(xué)生通過獨立工作，自已積極發(fā)現(xiàn)問題、處理問題及掌握原理的一種教學(xué)措施。故選B。21.王老師的班級裏面總有幾種學(xué)生非常不聽話，上課睡覺，下課追逐打鬧，平時偷東西，酗酒打架斗毆等。對于這些學(xué)生的教育，王老師應(yīng)當(dāng)()。A.多理解此類學(xué)生的家庭環(huán)境，并體現(xiàn)出真實的關(guān)懷B.讓學(xué)生把思想品德書上的內(nèi)容多抄幾遍C.在班內(nèi)實行某些更為嚴(yán)厲的懲處措施D.告知學(xué)生家長，讓其好好“教育”子女答案：A【解析】本題考察學(xué)生不良行為的矯正。在學(xué)生不良行為矯正中要注意學(xué)校、社會、家庭教育的親密配合。這三者教育的不一致，會抵消教育效果，形成學(xué)生的矛盾心理，給教育學(xué)生的工作帶來極大困難。要轉(zhuǎn)變難教學(xué)生，尤其需要三方面的緊密配合。其中，學(xué)校教師應(yīng)起重要作用，應(yīng)借助多種社會教育力量，消除家長對學(xué)校教育的誤解和懷疑，讓家長理解學(xué)校的教育狀況。同步，理解學(xué)生的家庭環(huán)境和教育狀況。假如學(xué)校與家長產(chǎn)生隔閡，這就會成為教育學(xué)生工作中的嚴(yán)重障礙。22.下列選項中，對概念所作概括，對的的一項是()。A.將“啟明星”概括為“太白星”B.將“火焰山”概括為“吐魯番”C.將“中國文學(xué)”概括為“藝術(shù)哲學(xué)”D.將“長篇小說”概括為“文學(xué)作品”答案：D【解析】概念是反應(yīng)事物(對象)本質(zhì)屬性和范圍的思維形式，是思維的最基本單位，是構(gòu)成推理、命題的要素。概念的兩個最基本也是最重要的邏輯特性：①內(nèi)涵;②外延。概念的內(nèi)涵就是反應(yīng)在概念之中的對象的特有屬性或本質(zhì)屬性，也就是一般所說的概念的含義內(nèi)容。概念的外延就是指具有概念所反應(yīng)的特有屬性或本質(zhì)屬性的對象，也就是一般所說的概念的合用對象。根據(jù)概括的定義，A項啟明星和太白星是同一概念;B項火焰山位于吐魯番，它們之間不是種屬關(guān)系;C項藝術(shù)哲學(xué)屬于哲學(xué)范圍，它與中國文學(xué)之間不是種屬關(guān)系;D項長篇小說和文學(xué)作品是種屬關(guān)系，并且長篇小說屬于文學(xué)作品中的一種，符合概念的定義。23.下列選項中，對“只有內(nèi)正其心外修其行，才能表裏如一”的理解，不對的的一項是()。A.若能內(nèi)正其心外修其行，則必能表裏如一B.不能內(nèi)正其心外修其行，則不能表裏如一C.若能表裏如一，則必能內(nèi)正其心外修其行D.要想表裏如一，就必須內(nèi)正其心外修其行答案：A【解析】通過關(guān)聯(lián)詞“只有……才能……”判斷題干是必要條件假言命題，其前件是“內(nèi)正其心外修其行”，後件是“表裏如一”。根據(jù)必要條件假言命題的推理規(guī)則“否認(rèn)前件就能否認(rèn)後件”可知“不能內(nèi)正其心外修其行，則不能表裏如一”B對的;CD兩項是充足條件假言命題，其前件是“表裏如一”後件是“內(nèi)正其心外修其行”，根據(jù)充足條件假言命題推理規(guī)則“肯定前件就能肯定後件”，以及必要條件假言命題的推理規(guī)則“肯定後件就能肯定前件”可知“若能表裏如一，則必能內(nèi)正其心外修其行”，“要想表裏如一，就必須內(nèi)正其心外修其行”對的。24.崔老師在教學(xué)前為了理解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題和原因，進行了摸底考試。這種考試是()。A.診斷性評價B.形成性評價C.總結(jié)性評價D.終止性評價答案：A【解析】診斷性評價是在學(xué)期開始或一種單元教學(xué)開始時，為理解學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀況及影響學(xué)習(xí)的原因而進行的評價。題干中崔老師在教學(xué)前進行了摸底考試屬于診斷性評價，故選A。25.教師在教學(xué)過程中，完畢一門課程的教學(xué)後進行考試，以評價學(xué)生對知識和技能的掌握程度，這種評價方式稱為()。A.診斷性評價B.相對性評價C.形成性評價D.總結(jié)性評價答案：D【解析】題干中完畢一門課程的教學(xué)後進行考試體現(xiàn)的是終止性評價，也被稱為總結(jié)性評價。26.人們對自已能否成功地從事某一行為的主觀判斷稱為()。A.自我期待感B.自我歸因感C.自我預(yù)期感D.自我效能感答案：D【解析】自我效能感是美國社會心理學(xué)家班杜拉于1977年提出的一種概念，指個人對自已與否具有通過努力成功完畢某種活動的能力所持有的主觀判斷與信念。因此此題選D。27.在學(xué)習(xí)新材料時，先對材料進行系統(tǒng)的分析、歸納和總結(jié);然後，用簡樸的語句按材料中的邏輯關(guān)系寫下重要和次要觀點，這屬于()。A.復(fù)述方略B.理解-控制方略C.精加工方略D.組織方略答案：D【解析】題干屬于組織方略中的列提綱方略，列提綱時要先對材料進行系統(tǒng)分析、歸納和總結(jié)，然後按材料的邏輯關(guān)系，以簡要的詞語寫下重要與次要的觀點，也就是以金字塔的形式展現(xiàn)教材的要點，每一詳細(xì)的細(xì)節(jié)都包括在高一級的類別中。28.有人記憶英語單詞“Tiger”時，聯(lián)想成泰山上一只虎。這是使用了()。A.組織方略B.精細(xì)加工方略C.元認(rèn)知方略D.復(fù)述方略答案：B【解析】此記憶措施使用了精細(xì)加工方略中的關(guān)鍵詞法。29.學(xué)習(xí)方略中的認(rèn)知方略可分為復(fù)述方略、精細(xì)加工方略和()。A.計劃方略B.組織方略C.調(diào)整方略D.監(jiān)視方略答案：B【解析】學(xué)習(xí)方略分為認(rèn)知方略、元認(rèn)知方略和資源管理方略。認(rèn)知方略包括復(fù)述方略、精細(xì)加工方略、組織方略。A選項、C選項、D選項都屬于元認(rèn)知方略。故本題選B。30.通過背誦語文聲母韻母兒歌來記住聲母韻母，這一學(xué)習(xí)方略屬于()。A.計劃方略B.復(fù)述方略C.組織方略D.精細(xì)加工方略

答案：D【解析】精加工方略是一種通過形成新舊知識之間的聯(lián)絡(luò)，使新信息更故意義，從而增進對新信息的理解和記憶的深層加工方略。精加工方略是一種理解性的記憶方略，和復(fù)述方略結(jié)合使用，可以明顯提高記憶效果。31.張老師在專家學(xué)生學(xué)習(xí)電腦打字時發(fā)現(xiàn)，學(xué)生練習(xí)電腦打字半個月後來，成績一度停止下來，雖有練習(xí)但成績不見提高。這一現(xiàn)象證明了技能形成中的()。A.克制現(xiàn)象B.挫折現(xiàn)象C.高原現(xiàn)象D.消退現(xiàn)象答案：C【解析】高原現(xiàn)象是指練習(xí)的進步是先快後慢的，到中期出現(xiàn)臨時停止的現(xiàn)象，即練習(xí)成績保持一定的水平不再上升甚至呈下降的趨勢。32.附屬內(nèi)驅(qū)力是指為了保持長者們(如教師、家長)或集體的贊許或承認(rèn)，而體現(xiàn)出要把學(xué)習(xí)或工作做好的一種需要。這一概念最初是由()提出的。A.斯金納B.奧蘇貝爾C.桑代克D.弗洛伊德答案：B【解析】根據(jù)學(xué)校情境中的學(xué)業(yè)成就動機的不一樣，奧蘇貝爾等人把動機分為認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力三個方面。33.李天升入初中後學(xué)業(yè)成績“屢戰(zhàn)屢敗”，他體現(xiàn)的一點也不在意，常常說“我就破罐子破摔了”“聽天由命吧”一類的話，李天的狀態(tài)被稱為()。A.焦急B.認(rèn)知功能障礙C.抑郁D.習(xí)得性無助答案：D【解析】習(xí)得性無助是當(dāng)個體感到無論做什么事情都不會對自已的重要生活事件產(chǎn)生影響時所體驗到的一種抑郁狀態(tài)。根據(jù)維納的成敗歸因理論，一種總是失敗并把失敗歸于能力低的有機體就會形成一種習(xí)得性無助的自我感覺。34.耶克斯-多德森定律向我們揭示了學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系呈()。A.倒U型曲線B.U型曲線C.正態(tài)曲線D.直線答案：A【解析】耶克斯-多德森定律認(rèn)為學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系呈倒U型。35.內(nèi)在學(xué)習(xí)動力是心理構(gòu)造中最自覺，最穩(wěn)定，最有效，最持久的學(xué)習(xí)動力，下列選項屬于內(nèi)在學(xué)習(xí)動力的是()。A.老師說考試得滿分就帶我去參觀海底世界B.可以在全校師生面前上臺領(lǐng)獎是很光榮的事情C.爭取未來考上好學(xué)校，就能過上幸福生活了D.好好學(xué)習(xí)能增長知識，不停提高自已答案：D【解析】內(nèi)部學(xué)習(xí)動機往往由內(nèi)在需要所引起，與學(xué)習(xí)自身的愛好相聯(lián)絡(luò)。36.規(guī)定學(xué)生辨別勇敢和魯莽、謙讓和退縮是刺激的()。A.獲得B.消退C.分化D.泛化答案：C【解析】刺激分化指的是通過選擇性強化和消退使有機體學(xué)會對條件刺激和與條件刺激相類似的刺激做出不一樣的反應(yīng)。37.下列分別是魯迅、巴金、老舍的作品的是()。A.《孔乙已》《春》《龍須溝》B.《茶館》《曰出》《屈原》C.《祥林嫂》《林家鋪子》《秋》D.《龍須溝》《孔乙已》《春》答案：A【解析】A項，三部作品的作者依次為魯迅、巴金、老舍;B項，三部作品的作者依次為老舍、曹禺、郭沫若;C項，三部作品的作者依次為魯迅、茅盾、巴金;D項，三部作品的作者依次為老舍、魯迅、巴金。38.()是我國古代的地理學(xué)巨著。A.《太平廣記》B.《夢溪筆談》C.《天工開物》D.《水經(jīng)注》答案：D【解析】D項，《水經(jīng)注》是北魏時酈道元所著，是我國古代比較完整的一部以記載河道水系為主的地理著作，全面而系統(tǒng)地簡介了水道所流經(jīng)地區(qū)的自然地理和經(jīng)濟地理等諸方面內(nèi)容，是一部歷史、地理、文學(xué)價值都很高的綜合性地理著作。A項，《太平廣記》是宋代人編的一部大書，取材于漢代至宋初的野史小說及釋藏、道經(jīng)等和以小說為主的雜著，屬于類書。B項，《夢溪筆談》是北宋沈括所著的筆記體著作，收錄了沈括畢生的所見所聞和見解，被西方學(xué)者稱為中國古代的百科全書。C項，《天工開物》是世界上第一部有關(guān)農(nóng)業(yè)和手工業(yè)生產(chǎn)的綜合性著作，是中國古代一部綜合性的科學(xué)技術(shù)著作，作者是明朝科學(xué)家宋應(yīng)星。39.下列選項中，18世紀(jì)英國工業(yè)革命的標(biāo)志是()。A.電