“雙減”政策下小學語文探究式教學策略

摘要：在小學語文教學中，教師要鼓勵學生自主閱讀、積極表達，借助探究式學習減輕學生的學業(yè)負擔，提升教學效率，助力學生語文學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。本文提出，用情境激發(fā)動力，減輕學生學業(yè)負擔；用統(tǒng)整重組資源，合并教學內容；用探究搭建平臺，“減負而不減質”；用創(chuàng)新優(yōu)化作業(yè)，強化訓練效果。關鍵詞：情境激發(fā)

“雙減”政策

核心素養(yǎng)《義務教育語文課程標準（2022年版）》倡導教師要從學生的實際生活入手，創(chuàng)設鮮活情境、設計挑戰(zhàn)任務，激活學生的好奇心和求知欲，落實學生自主、合作、探究的學習方式。結合國家2021年秋頒布的“雙減”政策，兩者之間相輔相成。因此，教師要敏銳捕捉“雙減”政策與課程之間的連接點，通過對教學理念的調整、作業(yè)設置的優(yōu)化等，達成“減負不減質”的核心目標，提升學生的語文學科核心素養(yǎng)。下面，筆者結合自身的教學實踐，談一談在這方面的嘗試和思考。一、用情境激發(fā)動力，減輕學生學業(yè)負擔“興趣是最好的老師?！碑攲W生心甘情愿地聚焦于某一事情時，負擔就不復存在。在教學中，教師可以秉承新課程標準理念，通過創(chuàng)設可感的任務情境，為學生營造輕松、愉悅的學習氛圍，幫助學生緩解學習帶來的緊張感、壓迫感和焦慮感。以教學統(tǒng)編版小學語文四年級上冊第八單元為例，這個單元設置的語文要素是“簡要復述課文”。在教學本單元《西門豹治鄴》時，按照傳統(tǒng)的教學方式，教師會讓學生充分掌握故事文本的特點，了解故事內容，將故事提煉為“調查民情”“懲治惡人”和“興修水利”三個部分。然后，對學生進行簡要復述方法的滲透，組織學生明確中心，判斷最能凸顯中心思想的部分，并復述得詳細一點；相對次要的部分，就復述得簡單一點。這樣的教學看似循序漸進，實際上仍沒跳出“機械灌輸”的方式。對此，筆者從故事入手創(chuàng)設情境：將學生從閱讀者的身份轉成故事中的百姓，將筆者變成從鄴縣逃離的“大伯”?！按蟛痹谕獾芈犝f西門豹治理鄴縣很有成效，正帶著老百姓興修水利，不知真假，請學生作為鄴縣的“百姓”，勸說“大伯”放心回鄉(xiāng)。這一情境，不僅巧妙地轉換了師生的角色，還給學生的“簡要復述”提供了內在動力。由于有了明確的角色身份，同時又設定了明確的表達對象和任務，學生自然將思維和身心浸潤在故事情節(jié)和人物的言行之中。如何全面展現(xiàn)西門豹大人的治理過程呢？如何凸顯人物的形象特點呢？如何才能讓一個久居外地的人放心回鄉(xiāng)呢？……這些都成了學生必須自主探究的內容。在教學過程中，筆者之所以能取得這樣的教學效果，就在于緊扣故事而創(chuàng)設情境，賦予了學生明確的角色擔當，讓學生有身臨其境之感，喚醒了學生自主探究的熱情。二、用統(tǒng)整重組資源，合并教學內容造成學生學業(yè)負擔過重的主要原因，在于學生需要學習的知識較多。針對傳統(tǒng)教材暴露的這個問題，新教材進行了有效的改革和調整，設置了以單元為抓手的編排方式。因此，教師要順應“雙減”政策，緊扣教學目標，對教學資源進行統(tǒng)整，將學生的關注力更多地聚焦在知識的重難點上。以教學統(tǒng)編版小學語文六年級上冊第五單元為例，這個單元設置的語文要素是“體會文章是怎樣圍繞中心意思來寫的；從不同方面或選取不同事例，表達中心意思”。為幫助學生突破這一學習重點，編者從習作單元的體例出發(fā)，編選了兩篇精讀課文和習作例文。如果按照傳統(tǒng)教學理念展開學習，則與“雙減”政策之前的教學無異。通過對文本的細讀，學生不難發(fā)現(xiàn)編者編選的四篇課文呈現(xiàn)出兩種不同的類型：一種是“從不同的方面”入手，圍繞課文表達的中心思想展開描寫，如精讀課文《夏天里的成長》和習作例文《小站》；另一種是“選擇了不同事例”或者相同事例來表達中心思想，如精讀課文《盼》和習作例文《爸爸的計劃》。因此，在教學中，筆者改變傳統(tǒng)教學中逐篇教學與不分主次的順序，以相應的類型為抓手，對單元提供的教學資源進行統(tǒng)整和重組，將精讀課文《夏天里的成長》和習作例文《小站》歸為一類，以精讀課文帶動習作例文，形成“從扶到放”的教學模式，不僅指向單元教學的重點，還對教學難點形成聚焦式突破。三、用探究搭建平臺，“減負而不減質”在教學過程中，教師要以學生為主體，保證學生課堂的參與度，力求讓全體學生融入語文活動之中，經歷提出問題、小組合作、探究思考、解決問題的過程。以教學統(tǒng)編版小學語文四年級上冊第八單元《西門豹治鄴》一文為例，這個單元的“交流平臺”明確指出，復述對象不同，所確定的主次點也各不相同，所采用的復述策略應該有所區(qū)別。因此，在教學結束之際，筆者重新置換情境和角色，給予學生廣闊的探究空間：假如三年之后，西門豹治理鄴縣非常成功，受魏王邀請，去魏國分享自己治理鄴縣的方法和智慧，你覺得還能像課堂上勸說“大伯”回鄉(xiāng)一樣去復述嗎？對此，筆者從以下幾個方面進行深入探究：（1）基于不同的任務，明確復述的側重點。要求學生依循這篇文章創(chuàng)作的重點，將“懲治惡人”作為最具說服力的資源進行詳細復述，將“調查民情”作為探明原因的次重點，最后的“興修水利”則可以一句話帶過。面對“述職”和“分享”的要求，筆者鼓勵學生自主收集西門豹帶領百姓“興修水利”的資料，將課外素材融入自己的復述過程之中。（2）基于不同的對象，明確表達的語氣和措辭。復述對象的變化，決定了學生所呈現(xiàn)出來的語氣應有所變化，學生需要在整合原始資料的基礎上，關注自身的語言輸出。四、用創(chuàng)新優(yōu)化作業(yè)，強化訓練效果“雙減”政策的核心在于減掉學生不必要的學業(yè)負擔，除了在教學內容上進行刪除與重組之外，教師還要聚焦造成學生學業(yè)負擔的家庭作業(yè)。對此，教師要秉承《義務教育語文課程標準（2022年版）》的理念，運用全新的學業(yè)評價標準，設置具有統(tǒng)整性、實踐性的語文作業(yè)，將做題逐漸向“做事”邁進，既指向全體學生，又關聯(lián)和貼近學生的實際生活。以教學統(tǒng)編版小學語文三年級下冊《紙的發(fā)明》一文為例，在教學之前，學生對紙的演變以及蔡倫發(fā)明紙的過程已經有一定的了解，因此筆者為學生設置了這樣的家庭作業(yè)：（1）對能力相對薄弱的學生，要求他們根據(jù)課文內容，梳理紙演變的歷史，并提煉出蔡倫制作紙的過程。（2）對能力相對中等的學生，要求他們結合課文內容，在完成第一項任務之后，將蔡倫發(fā)明紙的過程講述給自己的親友聽。（3）對具有較強探究意識的學生，要求他們依照課文的內容嘗試進行一次“造紙”。顯然，這三個任務具有以下鮮明的特點：一是針對班級中不同層次的學生，呈現(xiàn)出循序漸進的特點，讓所有的學生都能選擇適合自己的作業(yè)；二是這三