《故都的秋》《荷塘月色》《我與地壇（節(jié)選）》聯(lián)讀 說課稿 2024-2025學年統(tǒng)編版高中語文必修上冊

《故都的秋》《荷塘月色》《我與地壇（節(jié)選）》聯(lián)讀說課稿2024—2025學年統(tǒng)編版高中語文必修上冊一、教材分析

《故都的秋》《荷塘月色》《我與地壇（節(jié)選）》是統(tǒng)編版高中語文必修上冊中的經(jīng)典篇目，它們分別展現(xiàn)了作者對故鄉(xiāng)、自然和人生的獨特感悟。通過聯(lián)讀，學生可以深入理解作者的情感和思想，提升審美鑒賞能力和文學素養(yǎng)。本章節(jié)內容與課本緊密關聯(lián)，旨在引導學生通過閱讀、分析和討論，體會文學作品的藝術魅力。二、核心素養(yǎng)目標

本章節(jié)旨在培養(yǎng)學生以下核心素養(yǎng)：一是文學鑒賞能力，通過分析《故都的秋》《荷塘月色》《我與地壇（節(jié)選）》等作品，提升學生對自然美、人性美的感知與理解；二是思辨能力，引導學生對作品中的思想進行深入思考，培養(yǎng)獨立思考的習慣；三是審美情趣，激發(fā)學生對文學作品的熱愛，提升審美體驗；四是文化意識，增強對傳統(tǒng)文化和民族精神的認識，培養(yǎng)文化自信。三、學習者分析

1.學生已經(jīng)掌握了哪些相關知識：進入高中階段，學生已經(jīng)具備一定的文學鑒賞基礎，對詩歌、散文等文學體裁有一定的了解。然而，對于本章節(jié)所選的三篇散文作品，學生可能對作者背景、時代背景及散文特點的把握還不夠深入。

2.學生的學習興趣、能力和學習風格：學生對文學作品的興趣普遍較高，尤其是對富有情感色彩的散文作品。他們在閱讀時傾向于關注細節(jié)，但對整體結構和深層意蘊的理解可能存在不足。學習風格上，部分學生習慣于獨立思考，而另一部分則更傾向于合作學習。

3.學生可能遇到的困難和挑戰(zhàn)：首先，學生對作品中的意象、比喻等修辭手法可能難以把握，影響對作品的理解。其次，作品中所蘊含的作者情感和思想較為復雜，學生可能難以準確把握。此外，學生在分析作品時，可能會陷入個人情感的主觀臆斷，導致對作品理解的偏差。因此，教學過程中需要引導學生進行客觀、理性的分析。四、教學資源

軟硬件資源：多媒體教學設備、電子白板、筆記本電腦、投影儀。

課程平臺：學校圖書館資源、網(wǎng)絡教育資源平臺。

信息化資源：相關文學作品文本、作者生平介紹、時代背景資料、在線文學評論。

教學手段：PPT演示文稿、音頻資料、視頻資料、小組討論、角色扮演。五、教學實施過程

1.課前自主探索

教師活動：

發(fā)布預習任務：通過在線平臺或班級微信群，發(fā)布預習資料（如PPT、視頻、文檔等），明確預習目標和要求。例如，要求學生預習《故都的秋》中的景物描寫，并思考作者如何通過景物描寫表達情感。

設計預習問題：圍繞“自然與情感的關系”，設計一系列具有啟發(fā)性和探究性的問題，引導學生自主思考。如：“作者在《荷塘月色》中如何描繪荷塘的美，這種描繪有何情感表達？”

監(jiān)控預習進度：利用平臺功能或學生反饋，監(jiān)控學生的預習進度，確保預習效果。例如，通過在線測試或課堂提問了解學生的預習情況。

學生活動：

自主閱讀預習資料：按照預習要求，自主閱讀《故都的秋》《荷塘月色》《我與地壇（節(jié)選）》等作品，理解作品中的自然描寫和情感表達。

思考預習問題：針對預習問題，進行獨立思考，記錄自己的理解和疑問。例如，學生可能會思考《我與地壇（節(jié)選）》中作者對人生意義的探討。

教學方法/手段/資源：

自主學習法：通過引導學生自主閱讀和思考，培養(yǎng)他們的自主學習能力。

信息技術手段：利用在線平臺、微信群等，實現(xiàn)預習資源的共享和監(jiān)控。

2.課中強化技能

教師活動：

導入新課：通過播放《故都的秋》的景色視頻，引出課題，激發(fā)學生的學習興趣。

講解知識點：詳細講解散文的特點，結合《荷塘月色》中的具體描寫，幫助學生理解散文中的景物描寫和情感表達。

組織課堂活動：設計“景物描寫對比分析”的小組討論活動，讓學生通過對比分析《故都的秋》和《荷塘月色》中的景物描寫，深化對散文的理解。

學生活動：

聽講并思考：認真聽講，積極思考老師提出的問題。

參與課堂活動：積極參與小組討論，通過對比分析，提升對散文景物描寫的鑒賞能力。

教學方法/手段/資源：

講授法：通過詳細講解，幫助學生理解散文的特點和表達手法。

實踐活動法：通過小組討論，讓學生在實踐中掌握散文的鑒賞方法。

3.課后拓展應用

教師活動：

布置作業(yè)：要求學生寫一篇關于《我與地壇（節(jié)選）》中作者對人生思考的讀后感，鞏固對散文情感表達的理解。

提供拓展資源：推薦與散文相關的書籍和網(wǎng)站，如《朱自清散文全集》和“散文吧”網(wǎng)站，供學生進一步學習。

學生活動：

完成作業(yè)：認真完成讀后感作業(yè)，通過寫作提升對散文情感表達的理解。

拓展學習：利用拓展資源，閱讀更多散文作品，拓寬自己的文學視野。

教學方法/手段/資源：

自主學習法：引導學生自主完成作業(yè)和拓展學習。

反思總結法：通過寫作和閱讀，引導學生對自己的學習過程和成果進行反思和總結。

作用與目的：

通過課堂活動，學生能夠深入理解散文的特點和表達手法，提升文學鑒賞能力。六、學生學習效果

學生學習效果

1.文學鑒賞能力提升

學生在學習《故都的秋》《荷塘月色》《我與地壇（節(jié)選）》等作品后，對散文的特點、表達手法有了更深入的理解。他們能夠從作者的筆觸中感受到自然美、人性美，并學會從景物描寫、情感表達等方面對散文進行鑒賞。例如，學生在分析《荷塘月色》時，能夠識別并賞析作者運用比喻、擬人等修辭手法，從而提高對散文的審美鑒賞能力。

2.思辨能力增強

學生在學習過程中，不僅關注作品本身，還結合時代背景、作者生平等進行思考。例如，在討論《我與地壇（節(jié)選）》時，學生能夠從作者的人生經(jīng)歷中思考其對人生意義的理解，從而培養(yǎng)獨立思考的習慣。

3.審美情趣的提高

4.文化意識的形成

學生在學習過程中，對傳統(tǒng)文化和民族精神有了更深刻的認識。例如，在分析《故都的秋》時，學生能夠體會到作者對故鄉(xiāng)的眷戀和對傳統(tǒng)文化的傳承，從而增強文化自信。

5.情感體驗的豐富

學生在閱讀作品時，能夠與作者產生共鳴，豐富自己的情感體驗。例如，在閱讀《荷塘月色》時，學生能夠體會到作者對美好事物的向往，從而在情感上得到滿足。

6.語言表達能力的提高

學生在學習過程中，通過模仿、借鑒作品中的語言表達，提高自己的語言表達能力。例如，在寫作讀后感時，學生能夠運用散文中的修辭手法，使自己的文章更具表現(xiàn)力。

7.合作學習能力的培養(yǎng)

在小組討論、角色扮演等課堂活動中，學生學會了與他人合作，共同完成任務。例如，在分析《我與地壇（節(jié)選）》時，學生通過討論，共同梳理出作者的人生觀和價值觀。

8.自主學習能力增強

9.自我反思能力的提升

學生在學習過程中，學會了對自己的學習過程和成果進行反思和總結。例如，在完成課后作業(yè)時，學生能夠發(fā)現(xiàn)自己的不足，并提出改進建議。

10.價值觀的形成

總之，通過本章節(jié)的學習，學生在文學鑒賞、思辨能力、審美情趣、文化意識、情感體驗、語言表達能力、合作學習能力、自主學習能力、自我反思能力和價值觀等方面取得了顯著的效果。這些效果將有助于學生今后的學習和生活，為他們的人生發(fā)展奠定堅實的基礎。七、內容邏輯關系

①《故都的秋》

重點知識點：秋天的景色描寫、情感表達、故都的變遷。

關鍵詞：故都、秋、蕭瑟、凄涼、懷舊。

重點句子：1.“那一條條小胡同，都叫得出來名字?！?.“這里的秋天，是淡黃的，是蕭瑟的，是凄涼的?！?.“我懷念那逝去的時光?！?/p>

②《荷塘月色》

重點知識點：荷塘景色描寫、月色下的情感、自然美的感悟。

關鍵詞：荷塘、月色、朦朧、靜謐、陶醉。

重點句子：1.“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上?！?.“荷塘上的月光，如夢如幻，如詩如畫?！?.“我坐在荷塘邊，靜靜地聽著水聲，享受著這寧靜的夜晚?！?/p>

③《我與地壇》節(jié)選

重點知識點：作者對人生意義的思考、地壇的象征意義、個人情感的表達。

關鍵詞：地壇、人生、苦難、堅強、感悟。

重點句子：1.“地壇是一個安靜的地方，它讓我明白了生活的真諦?！?.“我坐在地壇的石頭上，看著那些花草樹木，感受著生命的頑強?！?.“地壇教會了我如何面對苦難，如何堅強地生活下去?！卑恕⒔虒W反思

教學反思

今天，我上了《故都的秋》《荷塘月色》《我與地壇（節(jié)選）》的聯(lián)讀課，這節(jié)課讓我有很多的感悟和反思。

首先，我覺得這節(jié)課的導入環(huán)節(jié)挺關鍵的。我用了《荷塘月色》中的景色視頻來引入課題，發(fā)現(xiàn)學生們對這樣的方式很感興趣。他們被視頻中美麗的荷塘和柔和的月光所吸引，這樣的視覺沖擊讓他們很快進入了學習狀態(tài)。我覺得，以后的教學中，我還可以嘗試更多樣化的導入方式，比如讓學生們自己創(chuàng)作一些與課文相關的畫作或者音樂，這樣既能激發(fā)他們的創(chuàng)造力，也能讓他們更深入地理解課文。

然后，在講解過程中，我注意到學生們對于散文中的景物描寫和情感表達的理解還不夠深入。我在講解《故都的秋》時，特意強調了作者對故都的懷念和對秋天的獨特感受，但有些學生還是覺得難以把握。我意識到，可能需要更多地引導學生去感受文字背后的情感，比如通過朗讀、角色扮演等方式，讓他們更直觀地體會到作者的情感。

在組織課堂活動時，我發(fā)現(xiàn)小組討論的效果還不錯。學生們在討論《我與地壇》時，能夠積極地表達自己的觀點，并且能夠從不同的角度去分析作品。這讓我很高興，因為這說明學生們已經(jīng)能夠開始獨立思考，并且愿意與他人分享自己的見解。不過，我也發(fā)現(xiàn)有些學生比較內向，不太愿意在課堂上發(fā)言。我打算在接下來的教學中，更多地鼓勵他們參與討論，提高他們的自信心。

在課后作業(yè)的