對三味書屋中先生的的人物描寫做批注

對三味書屋中先生的的人物描寫做批注一、先生的外貌描寫在《從百草園到三味書屋》中，對先生有著這樣的外貌描寫：“第二次行禮時，先生便和藹地在一旁答禮。他是一個高而瘦的老人，須發(fā)都花白了，還戴著大眼鏡。”從這樣簡單的描寫中，我們能看到一個傳統(tǒng)老學究的形象?！案叨荨惫蠢粘鱿壬纳聿妮喞o人一種清瘦、有幾分仙風道骨的感覺?！绊毎l(fā)花白”表明他已上了年紀，經歷了歲月的沉淀。而“戴著大眼鏡”則是那個時代讀書人的一個典型特征，眼鏡暗示著他的學識淵博，因為在當時眼鏡并不普及，能戴上眼鏡說明他有相當的閱讀量和學問。這一外貌描寫雖然簡潔，卻生動地描繪出一位傳統(tǒng)的、有學問的老者形象，讓讀者在腦海中很容易就構建出先生的樣子。二、先生的行為描寫先生有很多行為細節(jié)值得我們批注?！八坪鹾懿桓吲d，臉上還有怒色了。”這一描寫體現出先生在面對學生調皮搗蛋時的反應。他是一個有原則的人，在課堂上對于紀律有著自己的要求。當學生違反課堂紀律時，他會表現出不滿，這是一個師者應有的態(tài)度。但他又不是那種粗暴的老師，“他有一條戒尺，但是不常用，也有罰跪的規(guī)則，但也不常用?！边@說明先生雖然有懲罰學生的手段，卻并不輕易使用。他更傾向于用自己的威嚴和學生的自覺來維持課堂秩序。這反映出先生的教育理念，他注重的是對學生的引導，而不是單純的體罰威懾。還有“大家放開喉嚨讀一陣書，真是人聲鼎沸。有念‘仁遠乎哉我欲仁斯仁至矣’的，有念‘笑人齒缺曰狗竇大開’的，有念‘上九潛龍勿用’的先生自己也念書。后來，我們的聲音便低下去，靜下去了，他還大聲朗讀著?！边@一行為描寫非常有趣。先生和學生一起讀書，開始時學生們聲音嘈雜，后來漸漸安靜，而先生卻依然沉浸在讀書之中，大聲朗讀著。這既表現出先生對讀書的熱愛，也體現出他對學問的執(zhí)著。他在課堂上并不是一個高高在上只要求學生學習的人，而是自己也積極參與到學習的氛圍中。三、先生的態(tài)度描寫先生對待學生的態(tài)度是和藹而又嚴格的。從開始的“和藹地在一旁答禮”就能看出他的和藹可親。他對初次見面行禮的學生給予回應，這種和藹的態(tài)度讓學生不會對他產生畏懼感。但是他對于學問的態(tài)度是非常嚴格的?！拔揖椭蛔x書，正午習字，晚上對課。先生最初這幾天對我很嚴厲，后來卻好起來了，不過給我讀的書漸漸加多，對課也漸漸地加上字去，從三言到五言，終于到七言?！毕壬鷮Α拔摇弊畛醯膰绤柺菫榱俗尅拔摇蹦鼙M快適應學習的節(jié)奏，打下堅實的基礎?！拔摇钡倪M步，他又不斷增加學習的難度，這是對學生學業(yè)的負責。他希望學生能夠不斷進步，在學問上有所建樹。這種既和藹又嚴格的態(tài)度，在當時的教育環(huán)境下是非常難得的。他沒有因為和藹而放松對學生學業(yè)的要求，也沒有因為嚴格而讓學生對學習產生厭惡之情。四、先生的教學方式描寫先生的教學方式很有特點。他主要是讓學生誦讀經典，像“于是大家放開喉嚨讀一陣書”。在那個時代，誦讀是一種非常重要的學習方法。通過反復誦讀，學生能夠加深對經典的理解，體會其中的韻律和含義。而且先生會根據學生的學習情況逐步增加學習的內容，從簡單的句子到復雜的句子，從三言到七言。這是一種循序漸進的教學方法。他還注重對課，對課是一種很有趣的教學形式，能夠鍛煉學生的思維能力和對語言的運用能力。先生通過對課這種方式，讓學生在學習中不斷提高自己的文學素養(yǎng)。雖然在我們現在看來，這種教學方式可能比較傳統(tǒng)、單一，但在當時的教育背景下，卻是非常有效的。它能夠讓學生系統(tǒng)地學習傳統(tǒng)文化知識，為學生今后的學問發(fā)展奠定堅實的基礎。五、先生在文中的象征意義先生在《從百草園到三味書屋》這篇文章中有著重要的象征意義。他象征著傳統(tǒng)的教育者。在當時的社會環(huán)境下，像先生這樣的教育者承擔著傳承文化知識的重任。他們通過自己的教學，將傳統(tǒng)文化的種子播撒在學生的心田。先生的形象也反映出當時教育的一些特點，既有嚴格的一面，也有注重學生自主學習的一面。他是傳統(tǒng)教育的一個縮影，讓我們看到了那個時代的教育模式和教育理念。同時先生也象征著一種文化的傳承者。他的學識、他的教學方式都是傳統(tǒng)文化