科技學(xué)術(shù)作品競賽活動(dòng)總結(jié)

科技學(xué)術(shù)作品競賽活動(dòng)總結(jié)挑戰(zhàn)杯是“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生系列科技學(xué)術(shù)競賽的簡稱，是由共青團(tuán)中央、中國科協(xié)、教育部和全國學(xué)聯(lián)共同主辦的全國性的大學(xué)生課外學(xué)術(shù)實(shí)踐競賽。，“挑戰(zhàn)杯”競賽在中國共有兩個(gè)并列項(xiàng)目，一個(gè)是“挑戰(zhàn)杯”中國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競賽；另一個(gè)則是“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽。這兩個(gè)項(xiàng)目的全國競賽交叉輪流開展，每個(gè)項(xiàng)目每兩年舉辦一屆。近年來，學(xué)校對提高學(xué)生的科技創(chuàng)新能力越來越重視，大量科研資金，激勵(lì)每一位學(xué)生參與科技創(chuàng)新活動(dòng)，以進(jìn)一步提高我校學(xué)生綜合素質(zhì)。我系一直一直走在全校前列，在歷屆“挑戰(zhàn)杯”中取得優(yōu)異成績.今年的挑戰(zhàn)杯課外學(xué)術(shù)作品大賽仍由我系實(shí)踐部主要負(fù)責(zé),其它部門積極配合。科技學(xué)術(shù)作品大賽是我系規(guī)模最大、最具影響力的學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng),是我校大學(xué)生學(xué)術(shù)創(chuàng)新活動(dòng)系列賽事的重要組成部分?？萍紝W(xué)術(shù)大賽的開展，對于以后更好地開展創(chuàng)業(yè)主題教育，進(jìn)一步培養(yǎng)廣大青年學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，真正提高學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)，繁榮校園文化起到了積極的推動(dòng)作用，為培養(yǎng)高層次、高素質(zhì)、全面發(fā)展的創(chuàng)新型人才營造了良好的氛圍，但也有不足之處。一、整體情況（一）系部方面1、系部教學(xué)科研發(fā)展以人才培養(yǎng)為核心，教學(xué)質(zhì)量為保障、科研發(fā)展為動(dòng)力、隊(duì)伍建設(shè)為基礎(chǔ)、面向行業(yè)的社會(huì)服務(wù)為導(dǎo)向，提升學(xué)生創(chuàng)新能力和人才培養(yǎng)質(zhì)量。2、系部在開展科技活動(dòng)時(shí)，長期堅(jiān)持普及和提高、普及優(yōu)先的原則，鼓勵(lì)從事學(xué)生科技活動(dòng)的廣大同學(xué)勇于創(chuàng)新。3、對于本次“挑戰(zhàn)杯”競賽活動(dòng)系部領(lǐng)導(dǎo)在思想上高度重視，組織有力。（1）前期認(rèn)真組織，大力宣傳。學(xué)生中間在利用海報(bào)、展板做宣傳的同時(shí)，還利用QQ、同學(xué)及輔導(dǎo)員進(jìn)行動(dòng)員宣傳，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性；對于老師，主要發(fā)揮教師的主動(dòng)性。（2）隨時(shí)掌握學(xué)生項(xiàng)目進(jìn)展情況及“挑戰(zhàn)杯”活動(dòng)進(jìn)度安排，每個(gè)環(huán)節(jié)力求精益求精。特別是在立項(xiàng)項(xiàng)目送審前，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)多次要求學(xué)院有關(guān)專家對立項(xiàng)項(xiàng)目進(jìn)行一對一的輔導(dǎo)，同時(shí)還組織學(xué)院學(xué)術(shù)委員會(huì)成員對項(xiàng)目進(jìn)行模擬評審，為項(xiàng)目的改進(jìn)和完善提供了很多指導(dǎo)性的意見。（3）項(xiàng)目進(jìn)展的保障工作細(xì)致深入。系部在為立項(xiàng)項(xiàng)目提供資金資助的同時(shí)，開放學(xué)院的實(shí)驗(yàn)室，為項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)提供良好的實(shí)驗(yàn)條件，為他們對項(xiàng)目內(nèi)容進(jìn)行深入的研究提供必要的保障。（二）教師方面1、由教師牽頭組建學(xué)生團(tuán)隊(duì)。2、指導(dǎo)學(xué)生項(xiàng)目選題。在指導(dǎo)學(xué)生選題的過程中，注重把握選題的方向。選題主要是來自于指導(dǎo)教師目前的科研項(xiàng)目或是預(yù)研的科研項(xiàng)目，并且選題能夠很好的貼近當(dāng)前社會(huì)關(guān)注熱點(diǎn)和學(xué)科的交叉點(diǎn)，切合國家科學(xué)技術(shù)的創(chuàng)新方向，讓學(xué)生最終完成的項(xiàng)目能夠既體現(xiàn)出創(chuàng)新性又體現(xiàn)出實(shí)用性。3、經(jīng)驗(yàn)豐富的指導(dǎo)教師和專家對立項(xiàng)項(xiàng)目能夠做到悉心指導(dǎo)。（三）學(xué)生方面1、分團(tuán)委、學(xué)生會(huì)的精心組織和積極推進(jìn)項(xiàng)目進(jìn)程。分團(tuán)委、學(xué)生會(huì)緊跟學(xué)院的指導(dǎo)思想，積極開展宣傳活動(dòng)，并組織各年級學(xué)生參加到活動(dòng)中來，并耐心的為同學(xué)們解惑答疑，消除同學(xué)們的顧慮。在活動(dòng)開展過程中，分團(tuán)委、學(xué)生會(huì)積極配合上級的工作，高效、高質(zhì)的完成的工作，盡自己的最大努力為各團(tuán)隊(duì)服務(wù)。2、前期準(zhǔn)備充分，有良好的研究基礎(chǔ)。學(xué)院早在2007年就通過《》文件鼓勵(lì)本科學(xué)生參與教師的科研項(xiàng)目中，很多學(xué)生也因此獲得了參與項(xiàng)目科研的寶貴機(jī)會(huì)，獲得了大量科研必須的基礎(chǔ)知識，同時(shí)也積累了豐富的科研經(jīng)驗(yàn)，為參加“挑戰(zhàn)杯”項(xiàng)目的研究打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。由于有前期的研究，部分項(xiàng)目所研究的內(nèi)容中已擁有相關(guān)的研究成果并形成論文發(fā)表到相關(guān)學(xué)術(shù)期刊上，有些項(xiàng)目已經(jīng)獲得過專利。3、推行項(xiàng)目負(fù)責(zé)人制，項(xiàng)目推進(jìn)有力。項(xiàng)目負(fù)責(zé)人盡職盡責(zé)并且分工合理，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)成員能夠根據(jù)自身占有資源的優(yōu)勢和自身的時(shí)間安排來開展工作，而且由于個(gè)人責(zé)任和目標(biāo)更明確，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)中的各個(gè)成員會(huì)更努力地在指定的時(shí)間內(nèi)創(chuàng)造性地完成其應(yīng)該完成的任務(wù)。4、項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)間形成良好的溝通交流習(xí)慣，及時(shí)對參賽的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分享和交流。5、能夠積極主動(dòng)的邀請有過豐富“挑戰(zhàn)杯”競賽經(jīng)驗(yàn)的研究生進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享和項(xiàng)目指導(dǎo)。學(xué)院的做法是將教師在教學(xué)科研等第一課堂方面的優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為學(xué)生在科技文化活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等素質(zhì)能力培養(yǎng)與拓展的第二課堂方面優(yōu)勢的一次有力的嘗試。二、不足之處及今后的工作打算（一）不足之處1、學(xué)生參與面不廣。2、學(xué)生參與存在學(xué)科專業(yè)的不平衡。3、學(xué)生的科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)缺乏延續(xù)性。4、學(xué)院學(xué)生科技活動(dòng)沒有形成品牌。（二）今后的工作思路1、嘗試設(shè)立“挑戰(zhàn)杯”項(xiàng)目培育基金，培育項(xiàng)目。2、探索第一課堂與第二課堂的有效融合途徑。3、嘗試建立和完善激勵(lì)廣大教師和學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐的制度，鼓勵(lì)學(xué)生崇尚科學(xué)，知難而進(jìn)，勇攀高峰；激勵(lì)專家教授積極指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，為提高學(xué)院整體創(chuàng)新水平提供制度保障。4、建立起一個(gè)完善的創(chuàng)業(yè)學(xué)與創(chuàng)業(yè)管理方面的課程體系，理論與實(shí)踐并進(jìn)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育5、建立面向?qū)W生的科技成果展示平臺三、現(xiàn)場重現(xiàn)獲獎(jiǎng)選手合影講座開展作品講解挑戰(zhàn)杯大賽作品優(yōu)秀代表隱喻意識與學(xué)習(xí)者英語詞匯學(xué)習(xí)的關(guān)系研究湖南第一師范學(xué)院胡莎指導(dǎo)老師陳清提要：當(dāng)代大學(xué)生總會(huì)面臨英語學(xué)習(xí)遲緩不前的困境，為能幫助學(xué)生在已經(jīng)擁有中等英語水平的基礎(chǔ)上更進(jìn)一步地學(xué)習(xí)英語，本文將從理論上探討隱喻意識對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的能力的關(guān)系。關(guān)鍵詞：思維方式相似性隱喻意識引言：概念隱喻理論起源于Lakoff&Johnson的Metaphorsweliveby一書，他們在書中表明：隱喻普遍存在于我們的日常生活，不但存在于語言里，也存在于我們的思想和行為中。從學(xué)習(xí)隱喻這一概念以來，隨著對其理解加深，會(huì)發(fā)現(xiàn)在英語學(xué)習(xí)中，更加容易觸類旁通，運(yùn)用英語的能力亦是明顯的。在當(dāng)代，存在一些學(xué)生在擁有一定英語基礎(chǔ)的情況下，很難繼續(xù)有所提高，有進(jìn)步，這種狀態(tài)的確是很多學(xué)生達(dá)到目的語熟練程度的一大障礙。因此，作者試圖通過本文，從理論上闡述并以實(shí)證的方式探討提高學(xué)生的隱喻意識對我國學(xué)生習(xí)得英語的進(jìn)一步發(fā)展的作用。分析大學(xué)生英語學(xué)習(xí)停滯不前的原因注重專業(yè)的知識素質(zhì)學(xué)習(xí)而忽略英語學(xué)習(xí)Rote-learning學(xué)習(xí)模式影響學(xué)習(xí)英語的進(jìn)程本文不將討論原因（1）,就將原因（2）分析。中國的歷史文化源遠(yuǎn)流長，大家對于孔子教學(xué)模式一定不陌生，教師教學(xué)生反復(fù)誦讀文章，在學(xué)生不理解其含義時(shí)，先憑借反復(fù)記憶的模式記下古文，即Rote-learning模式從遠(yuǎn)古時(shí)代便扎根于國人的腦海中，千百年這一模式固定地遺傳下來。當(dāng)代仍然有很大一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)英語，尤其是詞匯記憶時(shí)，總會(huì)依賴R-L模式進(jìn)行學(xué)習(xí)。針對R-L學(xué)習(xí)模式，他自身存在著優(yōu)勢及劣勢，分別可歸納如下表R-L學(xué)習(xí)模式優(yōu)劣對比表優(yōu)勢1已于初學(xué)者高效記憶大量外語詞匯，為后期的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)2學(xué)習(xí)方式簡單，便于學(xué)生接納劣勢1不利于學(xué)習(xí)者的進(jìn)一步學(xué)習(xí)發(fā)展，不能很好地應(yīng)用外語2鈍化英語者思維，不利于其各方面發(fā)展正是由于R-L學(xué)習(xí)模式本身存在的優(yōu)劣性，故使其存在及遇到的障礙做出了理論性解釋。綜上所述，當(dāng)代大學(xué)生英語停滯不前的原因主要是歸根于此。英語學(xué)習(xí)的二大重點(diǎn)過程知識輸入語言學(xué)習(xí)注重積累，，而大量的積累是學(xué)好語言的根本關(guān)鍵。作者在此僅討論詞匯記憶這一塊，理由有如下幾點(diǎn)：詞匯學(xué)習(xí)是任何語言的第一步好的詞匯量基礎(chǔ)才可以更好地進(jìn)行下一步英語的學(xué)習(xí)任何一門英語測試都離不開詞匯積累量的要求知識輸出學(xué)習(xí)者將習(xí)得的知識反復(fù)在大腦中加工消化是必要過程。它決定了學(xué)習(xí)者是否能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識應(yīng)用于實(shí)踐，解決實(shí)際問題，英語學(xué)習(xí)同樣如此，當(dāng)輸入了一定的英語知識后，加工理解再輸出，這個(gè)過程才是學(xué)習(xí)的最終目的。三．隱喻學(xué)異軍突起自Lakoff&Johnson的Metaphorsweliveby一書面世以來，人們對隱喻的認(rèn)識打破了傳統(tǒng)修辭學(xué)的限制。語言學(xué)界對隱喻的研究呈現(xiàn)出一派方興未艾的態(tài)勢。隨著語言學(xué)界對于隱喻研究的深入，關(guān)于隱喻是人類語言“無所不在的原理”（轉(zhuǎn)引自束定芳，2000）這一觀點(diǎn)得到了語言學(xué)界的廣泛認(rèn)同。隱喻從一種簡單的修辭手法到一種思維模式，很多學(xué)者們都有自己的見解。Boers（2000）提出，如果隱喻在日常生活中如此普遍，那么語言學(xué)習(xí)的不同階段，就必然會(huì)碰到這種修辭性語篇，而掌握這種日常的修辭性語篇一定是學(xué)習(xí)過程的一部分。Sweetser（1990）指出，在詞義的變化中，隱喻起主要的建構(gòu)作用。同樣在隱喻性詞義這一塊，李杰（2004）也指出，隱喻認(rèn)知對多義詞的形成起著不可取代的作用。Lakoff&Johnson(1980)也曾指出，某一文化中最為基本的價(jià)值觀是與這一文化中最為基本的概念隱喻結(jié)構(gòu)相一致，而且文化還包括一個(gè)人生活于其中的大文化，亞文化，群體文化和個(gè)人價(jià)值觀。在歷史的河流中，以Lakoff和Johnson為首提出的隱喻成了英語學(xué)習(xí)研究史上的一道亮光，為英語學(xué)習(xí)指明了一道方向。隱喻意識與詞匯學(xué)習(xí)（一）隱喻意識的概念隱喻作為一種語言修辭手法，漸漸隨著對其深入研究，發(fā)現(xiàn)它自身完全可以作為一種思維方式影響人們的生活各方面，于是隱喻意識就是一種思維方式，一種深入思考事物之間緊密聯(lián)系的思維方式。（二）事物之間的相似性相似性在隱喻性詞義的變化中起著重要作用，因?yàn)殡[喻賴以生存的基礎(chǔ)就是相似性。早在2000多年以前，亞里士多德在論及隱喻時(shí)就指出，善于駕馭隱喻就意味著能洞察事物之間的相似性。在兩者之間，相似性一旦被鎖定，隱喻也就往往隨之而存在。隱喻的主要特征在于其挖掘詞匯間的相似性，由趙彥春（2000）提出的Three-PhaseTheory來解釋其定義：IfBhasasetofattributesasAdoesIfAismetaphorizedasBThenwecallBAForexample,IfacomputerprogramhasasetofattributesasavirusdoesIfavirusismetaphorizedasadestructivecomputerprogramThenwecalladestructivecomputerprogramavirus例如，Argument與War之間具有相似性，“argument”為較抽象的概念，而“war”是人們較熟悉的概念。在談到war這個(gè)概念時(shí)，可以聯(lián)系到跟戰(zhàn)爭有關(guān)的詞匯，”thefiercewar,attacktheenemy,winthewar,bedefeatedinthewar”.一場爭斗往往會(huì)有一個(gè)激烈的場面。例句：Heattackedmyargumentfiercely.同樣，一場爭斗會(huì)有勝利者和失敗者，例句：Joewontheargumentwithher;Joewasdefeatedintheargument.一場爭斗會(huì)如同戰(zhàn)場上的戰(zhàn)士，想盡辦法打敗敵人，例句：Hesparednopainstodependhisargument.正是由于argument與war之間的相似性，才能將其聯(lián)系起來，這是隱喻的魅力。又如：“IDEARSAREFOOD”這一概念隱喻中的ideas與food的相似性，關(guān)于food我們會(huì)有如下一些表達(dá)：Foodcanbedigested.Foodcanbeswallowedordevoured.Foodcanbenourishing.Foodcanbespoon-fed.然后，利用food的這些特征，我們可以同樣用到idea上來，例如①中的“digested”，”idear”被”digested”的表達(dá)是符合邏輯的，同理我們可以引用一些學(xué)生寫出的句子：Davidhasahardtimeswallowingnewideas.hehastostewthemover.Wedon’tneedtospoon-feedourstudents.Hedevoursthebook.再如，在中國民間總流傳著一句為批評平庸無能的醫(yī)生而說的“外科醫(yī)生是屠夫”。就這樣一句話，其實(shí)外科醫(yī)生與屠夫之間就存在相似性。屠夫屠宰動(dòng)物的目的是殺死動(dòng)物，分割其肉，而外科醫(yī)生通常亦會(huì)手持手術(shù)刀，常規(guī)目標(biāo)是治愈病人。由此，隱喻思維在此亦有所體現(xiàn)。隱喻對于學(xué)習(xí)記憶英語詞匯的影響詞匯的意義眾所周知，詞典的任務(wù)是準(zhǔn)確而全面客觀地記錄詞條意義。然而，意義是什么？從何而來？傳統(tǒng)的詞典將詞條意義理解為該詞匯本身所特有的特征集合體。事實(shí)上，意義是一個(gè)不斷發(fā)展的動(dòng)態(tài)概念。其動(dòng)態(tài)不僅表現(xiàn)在詞匯本身內(nèi)涵意義的擴(kuò)大，縮小，消失，轉(zhuǎn)移等各種變化，不同歷史階段意義研究的不同視角對意義的界定也有很大的影響。隱喻與詞匯意義體驗(yàn)哲學(xué)意義觀是Lakoff&Johnson在反思客觀主義意義觀和主觀意義的局限后提出的，強(qiáng)調(diào)人們是通過與外部世界的交互來理解認(rèn)知周圍事物和自身的這一事實(shí)，把認(rèn)知元素納入意義的建構(gòu)過程。以IDEAISBUILDING（想法是建筑物）和IDEAISPLANT（想法是植物）為例，正是隱喻思維充當(dāng)了意義建構(gòu)和理解的橋梁，使我們自覺或不自覺地用bebasedon,bebuilton,construct,foundation,groundbreaking,frame,demolish,collapse,fellapart這些常用以認(rèn)知“想法和主意”的發(fā)生，發(fā)展，影響和效果。欣喜的是，隱喻作為一種意義的建構(gòu)和理解方式被詞典所用，為詞典編撰提供了新思路。為語言學(xué)習(xí)者提供了更廣闊的思域。隱喻有利于詞匯學(xué)習(xí)記憶詞匯的最終目的是能夠很好地應(yīng)用它，為達(dá)到這樣一個(gè)目的，光用R-L的記憶模式是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。如下圖：隱隱喻意識學(xué)習(xí)式習(xí)得量模R-L學(xué)習(xí)模式習(xí)得量運(yùn)用R-L的學(xué)習(xí)模式，對于詞匯的學(xué)習(xí)是有限的，而當(dāng)學(xué)習(xí)者在R-L的基礎(chǔ)上采用隱喻的學(xué)習(xí)模式，將會(huì)習(xí)得更多的知識。比如：記憶war這個(gè)單詞時(shí)，當(dāng)我們用R-L學(xué)習(xí)模式反復(fù)記憶它的中文意思是“戰(zhàn)爭，沖突，斗爭”時(shí)，如果不加深理解，那么使用這個(gè)單詞的機(jī)會(huì)就會(huì)很小，但是當(dāng)我們認(rèn)識到war的場景一般是殘酷的，無情的，有輸贏的，有英雄有失敗者……的時(shí)候，那我們便可以將”LIFEISAWAR”運(yùn)用起來，接下來使用句子“Wefightwiththedisease”,”wewinthisgame.””Ilosemytime.”等等來描述我們生活的各個(gè)細(xì)節(jié)，從而我們能夠更好地記憶war的意義并更好地用它來表達(dá)我們的情感。如上述例子所說，培養(yǎng)了隱喻意識可以在學(xué)習(xí)英語詞匯時(shí)更加靈活多變，使整個(gè)單詞的意義變得活躍起來。一詞多義是多半情況下就是在基本義的基礎(chǔ)上通過隱喻的作用發(fā)展而成的多義性，猶如核反應(yīng)堆，隱喻源域的概念場一旦爆發(fā)，它就會(huì)引起許多連鎖反應(yīng)。而這些連鎖反應(yīng)又是建立在隱喻源域與目標(biāo)域的相似性基礎(chǔ)之上，并且以相似性為基礎(chǔ)，依仗類比思維求得源域與目標(biāo)域兩者之間的同一。如英語中”cloud”一詞，其原意是表示”aheapofrock”(一堆巖石)，這一基本義恐怕已被人遺忘，殊不知，目前表示”avisiblegraymassofwateryvaporintheair”（云）之意的詞義，其實(shí)就是一個(gè)隱喻義，是從”aheapofrock”隱喻而來的。在這一源域概念場地基礎(chǔ)上，又發(fā)展出”acloud-like