姥姥的剪紙教學(xué)設(shè)計(jì)（8篇）

姥姥的剪紙教學(xué)設(shè)計(jì)(優(yōu)秀8篇)

在教學(xué)工作者開展教學(xué)活動(dòng)前，總不可避免地需要編寫教案,

借助教案可以更好地組織教學(xué)活動(dòng)C那么大家知道正規(guī)的教案是

怎么寫的嗎？下面是小編整理的8篇《姥姥的剪紙教學(xué)設(shè)計(jì)》，如

果能幫助到您，小編將不勝榮幸。

《姥姥的剪紙》教案篇一

L學(xué)了《姥姥的剪紙》是不是也讓我們?yōu)橄肫鹱约旱睦牙眩?/p>

自己的親人，你能否寫出屬于你自己的小詩呢？拿起筆來寫下你

自己心中的詩，寫在《作業(yè)紙》上。(學(xué)生練筆。)

想聽那悅耳至極的聲，想起月光下的，還是那，還是那，

還是那，真想再回到的身邊，懷念，懷念，懷念，好想一切

都回到從前，好想再回到姥姥的身邊

2.同學(xué)們，在實(shí)際生活中，你有過這樣的體驗(yàn)嗎？如果你想

學(xué)好琴，就得多彈；你想寫好字也得多練請(qǐng)你也來仿照課文中的

句式，選擇一個(gè)方面把話說具體，從而體會(huì)熟能生巧，總剪，手

都有準(zhǔn)頭了！

(1)媽媽織毛衣時(shí)，------織，織，織，織，甚至織。

孰能生巧，總織，。

(2)同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)跳雙繩時(shí)----跳，跳，跳，跳，甚

至跳。孰能生巧，總跳，。

(3)在練習(xí)寫毛筆字時(shí)——練，練，練，練，甚至練。

熟能生巧，總練，。

3,熟練背誦課文最后兩個(gè)自然段?；厝ズ笥米约旱姆绞綄?duì)愛

你的親人表達(dá)自己最深的情意。

《姥姥的剪紙》教學(xué)設(shè)計(jì)篇二

課前談話：

上課開始：

師把右手舉起來，認(rèn)認(rèn)真真地寫課題°師邊寫邊講字的結(jié)構(gòu)

注意：姥字左窄右寬

一齊來讀課題。

我們?cè)僖积R親切地讀一讀。同學(xué)們預(yù)習(xí)了課文，想檢查一下

預(yù)習(xí)。

出示：嘖嘖贊嘆左鄰右舍清清爽爽擇菜罅草悅耳至極喜鵲登

枝牛馱小兔

刷刷刷刷

生讀。

師把手伸出來，跟老師寫爽。

生書空。

師這四個(gè)詞語都與什么有關(guān)？

生都和剪紙時(shí)發(fā)出的聲音有關(guān)。

師先看刷刷，這是什么發(fā)生的聲音？

生讀

師很好，我們一起來讀。

生讀。

師誰來讀后面的詞語。

生讀。

師有一點(diǎn)悅耳，沒到極點(diǎn)。

生再讀。

師也迎來了鄉(xiāng)親們的嘖嘖贊嘆

我們一起來讀。

生讀幾個(gè)疊詞。

再請(qǐng)生讀另外幾個(gè)詞。

師這兩個(gè)多音字你都讀準(zhǔn)了。

生讀。

師誰知道擇菜嫄草是兩種什么活？

生擇菜是把嫄草就不大清楚了。

師擇菜是把沒用的爛掉的東西去掉。

師后面的兩個(gè)詞就是姥姥剪紙的作品。出示剪紙。

多美的詞語，我們?cè)僮x一讀。

生齊讀。

師老師想請(qǐng)你們讀課文。最難的幾段，誰敢來挑戰(zhàn)一下。

一生讀第三自然段。

師其他同學(xué)認(rèn)真聽，看看他的朗讀有什么打動(dòng)人的？

一女生讀。

師有三個(gè)生字還有一個(gè)生僻字，再讀。

女生再讀。

師我們?cè)谧x書的時(shí)候不好讀的句子反復(fù)多讀幾遍。這句話好

讀，我們一起讀C

生讀。

師四五自然段誰來讀。

一女生讀。

師糾正讀錯(cuò)的詞語。

師你讀得聲情并茂，但要把字讀準(zhǔn)。這個(gè)字再讀

生再讀挑剔，調(diào)皮，刁難。

師第12自然段誰來讀。

生讀，師糾正省略號(hào)要停一下。

生接著往下讀。

師讀書一定要注意停頓，特別是一些標(biāo)點(diǎn)，給我們留下無限

的想象空間。最后一個(gè)段落，一起讀。

生齊讀。

師最后一句話，有兩個(gè)詞不好理解，一個(gè)是憶及另外一個(gè)是

有聲有色，形容表現(xiàn)得非常生動(dòng)。從這兩組詞語中選擇幾個(gè)說說，

快速瀏覽課文，想想圍繞剪紙課文說了姥姥和我的哪三件事情。

生開始讀文。

師誰來說？

生第一件事是左鄰右舍評(píng)價(jià)姥姥的剪紙。

師第一件往事是誰干什么？

生

師受到他們的

生嘖嘖贊嘆

師就用這樣子說。

師是啊，這一件件往事，一幅幅畫面，都濃縮成了文中的一

句話，誰來讀？

生無論何時(shí)，無論何地變得有聲有色。

師我們一起來讀一讀這句話。

生齊讀。

師這句話很特別，特別之一是用了一組關(guān)聯(lián)詞。你注意到了

嗎？

生只要就

師還有沒有？

生無論無論？

師為什么這么寫？你體會(huì)到了什么？

生印象非常深，難以忘懷。

師思念不會(huì)因時(shí)間與空間的改變而改變。請(qǐng)你來讀一讀。

生讀。

師還有一個(gè)詞語用得很特別。與全文有著千絲萬縷的關(guān)系。

生有聲有色。

師是，有聲有色用得特別在哪里？聯(lián)系讀過的兩組詞語，你

有什么發(fā)現(xiàn)？

生這八個(gè)詞每個(gè)詞都塑造出了一個(gè)畫面，每個(gè)詞都是有聲有

色的。

師聲和色具體指什么嗎？

生把聲色都說出來了。

師一幅幅生活的畫面，這個(gè)詞本來是指非常生動(dòng)非常逼真，

這個(gè)聲指的是鄉(xiāng)親們的嘖嘖贊嘆聲，刷刷聲。色指的是豐富多彩

的童年生活。包含三件往事。這就是作者心中的有聲有色。

我們?cè)僮x這句話。

師作者的生活到底具有怎樣的魅力呢？先看第一件往事，誰

來讀第一自然段？

一女生讀。

師這一段話寫得好，尤其是一個(gè)字用得特別好，你們發(fā)現(xiàn)了

嗎？

生托，用得特別巧妙。

師巧在哪里？

生

師你來做一做托的動(dòng)作？

生

師從托字我們感受到了大平原的大，小屯的小C你還發(fā)現(xiàn)哪

個(gè)字用得好？

生心靈手巧

師還有不同的發(fā)現(xiàn)嗎？

生我覺得都用得好。

師一個(gè)托一個(gè)都把冷僻的山村寫出

看到帖著窗花，你的心情會(huì)怎樣？

生自豪，驕傲，姥姥的作品能夠展示出來。

師請(qǐng)你自豪地讀出來。

生讀。

師還會(huì)是什么心情呢？

生很高興。

師請(qǐng)你讀出來。

生讀

師把大家體會(huì)到的感情都寫在臉上，一起讀。

生讀。

師作者用了一個(gè)什么詞贊嘆姥姥？

生手靈手巧。

師鄉(xiāng)親們會(huì)怎么贊嘆？誰來讀句子？

一生讀贊嘆的話。

師你能告訴大家，是贊嘆姥姥的什么？

生在贊嘆剪紙形象的生動(dòng)，也贊嘆姥姥的手巧心靈

生贊嘆姥姥無所不能。

生剪紙十分逼真。

師剪紙的技藝特別地高超。板書：高超

師再讀這句話，你從哪里體會(huì)到了姥姥剪紙技藝的高超？

生我從后兩句體會(huì)到。

師還有什么別的地方體會(huì)到嗎？

生我認(rèn)為你姥姥神了，神仙無所不能的，有非常神奇的法力

的，只有這么神的技藝才能剪出來。

生從兩個(gè)像字看出技藝的高超。一般剪紙比較好剪，像動(dòng)物

人物不太好剪，對(duì)姥姥來說，剪什么像什么。

師作者寫技藝高超，不直接寫，而借鄉(xiāng)親之口說，這叫側(cè)面

表達(dá)。誰能讀出嘖嘖贊嘆呢？

一生讀

師有點(diǎn)不像我的姥姥。你再讀。

生再讀。

師有點(diǎn)感覺了，這不是嘖嘖贊嘆，嘖嘖是個(gè)語氣詞，加上嘖

嘖來贊嘆姥姥。

生再讀。

師真好，你來。

一男生讀，沒加嘖嘖。

師加上嘖嘖，再讀。

一起加上嘖嘖讀。

師各位鄉(xiāng)親，你們?cè)谫潎@可不只是嘖嘖，可能還有不同的語

氣詞，你會(huì)用什么語氣詞贊嘆我的姥姥？

生哇，你姥姥神了

生用哎呀呀，

生用呵

師我姥姥可不止會(huì)剪動(dòng)物，還會(huì)剪什么？

指生讀。

師這個(gè)所不要把它理解為廁所，這個(gè)所指的是？

生不管什么東西。

師所指一切的一切，姥姥會(huì)剪任何東西。她剪紙的東西神奇

嗎？剪紙的工藝復(fù)雜？我們一起讀讀這句話。

師這是正面描寫，用正面描寫和側(cè)面描寫，讓我們感受到一

個(gè)剪紙技藝特別高超的姥姥。剪人物，剪器物，剪植物鄉(xiāng)親們各

會(huì)怎么贊嘆？

生開始思考。

出示：你姥姥神了，剪______像什么剪______像什

么________

剪像什么

剪像什么

生說。

師從你們贊嘆聲中我聽出了姥姥剪紙技藝特別高超，贊嘆聲

中還包含著什么？快速瀏覽第三自然段。

生讀第三自然段。

生包含了姥姥的廣結(jié)善緣、

師廣結(jié)善緣的美好心靈的贊嘆。板書：廣結(jié)善緣。

師這贊嘆聲用一個(gè)詞就叫心靈手巧。手巧指的是心靈指的是

好多詞語只要我們多讀書就可以知道。把一至三自然段連起

來讀一讀。

生齊讀。

師姥姥高超的技藝和廣結(jié)善緣的心靈給鄉(xiāng)親們留下印象。

一起讀：無論保時(shí)變得有聲有色。

師結(jié)束課，布置作業(yè)：1、朗讀課文，試著背誦課文最后兩個(gè)

自然段。

2、課后生字用鋼筆描紅一遍，再在生字本上默寫一遍。

3、搜集一些剪紙作品，自己試著剪一剪。

《姥姥的剪紙》教學(xué)設(shè)計(jì)篇三

課前談話：

師：認(rèn)識(shí)我嗎？我是宿遷的老師。介紹宿遷。宿遷有哪些名

人。

生：每個(gè)人都是自己的英雄。

師：將這句話送給你，送給老師們。

教學(xué)過程：

師：這節(jié)課繼續(xù)跟隨作者走進(jìn)他的故鄉(xiāng)，童年，姥姥的剪紙。

讀課題，讀深情一點(diǎn)。個(gè)別讀齊讀。

師：姥姥的剪紙給我美好的回憶，伴隨我成長。文章的結(jié)尾

這樣寫道：

無論何時(shí)，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的

心境與夢(mèng)境就立刻變得有聲有色。

自由讀，個(gè)別讀。

師：說感受

生：我非常喜歡姥姥的剪紙，喜愛自己的家鄉(xiāng)。

生：知道了我非常喜歡姥姥的剪紙，這是我與姥姥的情感通

道，加深了我與姥姥之間的愛。

師：一想到它，我的夢(mèng)境與心境變得有聲有色。

齊讀

師：你知道了什么？

生：姥姥的剪紙惟妙惟肖。

生：姥姥的剪紙活靈活現(xiàn)。

生：姥姥的剪紙無可挑剔。

師：能不能一個(gè)字說白了說透了，在書上找一找。

生：一個(gè)神字。

師板書。

師：請(qǐng)同學(xué)們細(xì)細(xì)讀課文，找到寫姥姥神的語句，畫出來品

一品。

生默讀課文。

交流。

生：從嘖嘖贊嘆看出別人都對(duì)姥姥的剪紙嘖嘖贊嘆，說明姥

姥手藝高超。生讀一讀這段文字。

生：我也從中看出姥姥的剪紙深入人心。也讀一讀。

生：從剪個(gè)看出姥姥的剪紙是活靈活現(xiàn)。

師：這樣寫就化靜為動(dòng)了，請(qǐng)讀一讀。

生：便要什么有什么看出姥姥的剪紙是深入人心，惟妙惟肖。

師：我們一起來看看姥姥的剪紙。

配樂欣賞剪紙作品。

師：看了姥姥的剪紙你一定讀更有情了。

生個(gè)別讀。

4：從普普通通中看出把平常的東西化為神奇的作品。

生：我從第四段看出，無可挑剔，沒有辦法從細(xì)節(jié)指責(zé)，從中

看出姥姥的剪紙的神。

師：誰來讀讀這一節(jié)。

理解詞：身心入境

生：身臨其境

生：全身心投入了。

生重新讀詞，讀文。

指正：沙沙聲，強(qiáng)調(diào)：悅耳

生再讀。

師：最后一句讀得特別好。

生：我從中感受到姥姥的剪紙水平高。姥姥的剪紙是惟妙惟

肖，深入人心。

生：從無可挑剔看出她的作品是十分完美的。

生：摸著剪窗花說明水平高。

師：此時(shí)我是什么感覺?

生：敬佩，

師:哪個(gè)詞看出

生：服了，呵，

讀一讀。

師：還可以怎樣讀這句話？

生讀，再讀，

生：讀出內(nèi)心的喜悅。

師:讀出你的喜悅。

生讀。

生：讀出了我的喜悅。

生：我十分驚訝。讀文。

師：一個(gè)字就能讀出這么多東西，現(xiàn)在再讀這段話就更有感

覺了，請(qǐng)?jiān)僮x一讀。

生自由讀。

指名讀。

師：你都快把奶奶的眼珠子看冒了，說得這么容易，功夫可

不簡單哪。

奶奶的手像引讀。

再讀無論何時(shí)

師：讓我沉醉，更把調(diào)皮的我拴在屋檐下。哪個(gè)詞用得好？

出示：密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到

生：是拴字。

師：同學(xué)們找得真準(zhǔn)。

拴過東西嗎，怎么拴？

生：牢牢地系住C

師：這里指用什么拴？

生：用姥姥的剪紙拴的。

師：細(xì)細(xì)讀課文，哪些剪紙拴住了我？

生默讀。

生：是一只頑皮的小兔子

生：草地上啃青草

生：蹦跳的

師出示相關(guān)句子，齊讀。

生個(gè)別讀，我仿佛看到調(diào)皮可愛的小兔子騎在勤快的老牛身

±o

生：我仿佛看到小兔子蹦的跳到老牛身上

師：表現(xiàn)了小兔的調(diào)皮。

生：小兔舒服地叭在老牛身上。

師：真舒服。

師：有時(shí)要聯(lián)系上下文來讀。從中看到了什么？

生：我發(fā)現(xiàn)了姥姥對(duì)我的關(guān)心是無微不至，像老牛與小兔。

生：姥姥的生肖是牛，我是小兔，所以仿佛看到我與姥姥在

玩耍。

生：我仿佛看到姥姥與我在快樂地生活，我可以趴在姥姥的

背上休息。

師：是的，休息，玩耍，都可以，請(qǐng)讀出我的頑皮。

生讀（兩個(gè)）

師：就這樣細(xì)細(xì)地讀，靜靜地想，從中還可看出什么？

生：牛與小兔在草地上，牛溫柔地看了小兔一眼，長叫一聲，

叫聲里有對(duì)兔的愛。

生：我會(huì)看到老牛把好的青草留給兔子吃。

生：憐愛

生：親密無間

生：對(duì)小兔的關(guān)心。

生：小兔很快樂，

師：讓我們?cè)賮碜x一讀，把理解融入到朗讀中。

師：什么樣的老牛？

生：拉車的

生：勤勞

生：敦厚

生：溫順

生：關(guān)心小兔的老牛

師：這勤勞的老牛，無微不至地關(guān)心小兔的老牛，你能讀出

來嗎？

生讀

指名完整地讀這一段。

師：你仿佛把我?guī)У搅嗣篮玫耐?，但是，我總要長大，中

學(xué)，大學(xué)，我總要收到姥姥的剪紙，其中有一幅是這樣的。出示：

一頭老牛定定地站著，

生讀。

師：從中感受到什么？

生：感受到思念。

生：仍然十分愛我，想念我。

生：期待。

生：希望。

師：思念期待都融入了剪紙，誰再來讀讀這段話。

生個(gè)別朗讀。

師：讓我們一起來感受一下，一齊讀一讀

生齊讀。

師：奶奶靜靜站在村口，望著遠(yuǎn)方，她會(huì)想些什么，說些什

么？

生：孩子，早去早回

師：嗯，這是純樸的愿望

生：不要忘了姥姥啊

師：會(huì)永遠(yuǎn)想著你的

生：好好學(xué)習(xí)，將來報(bào)答祖國

生：以后在外工作，別忘了?；丶铱纯?/p>

生：要注意身體啊

生：別忘了姥姥的剪紙啊

生：長大了，要更懂事

生：注意身體，別著涼了，多穿衣服。

師：那我會(huì)說什么呢？

生：會(huì)記住你的話的

生：不會(huì)忘了自己有家鄉(xiāng)

生：會(huì)永遠(yuǎn)記住奶奶的剪紙，想著你的。

生：我有空會(huì)來看你的

生：活潑可愛的小兔子與溫順敦厚的老牛會(huì)一直在一起

生：無論走多遠(yuǎn)，會(huì)記得你的

師：這一切我何曾忘得了忘不了

生：忘不了姥姥的愛

生：忘不了姥姥的慈祥的笑容

生：忘不了姥姥剪紙時(shí)悅耳之極的聲音

生：忘不了我們?cè)谝黄鸬拿篮脮r(shí)光

師：這一切都不能忘，我的夢(mèng)，我的心永遠(yuǎn)這般有聲有色。

出示：事實(shí)上，我不管走多遠(yuǎn)

生個(gè)別讀，

師：是呀，作者的情感流淌在他的文字中，誰再來讀一讀。

生讀。

師：這是我們的心，我們的愛，誰言寸草心，報(bào)得三春暉。一

起來讀讀。

生齊讀。

師：靜靜的隨著音樂我們一起來感受。

師生齊讀這段話。

師：神的是姥姥的剪紙，背后是濃濃的情。課后推薦閱讀朱

自清的《背影》，冰心奶奶的《荷葉與紅蓮》

下課。

板書：

姥姥的剪紙

神拴

有聲有色

《姥姥的剪紙》教學(xué)設(shè)計(jì)篇四

［案例］

師：這是我們對(duì)姥姥的一個(gè)初步印象，讓我們?cè)僮x課文，姥

姥的形象就會(huì)更加清晰，請(qǐng)同學(xué)們默讀課文（1&6）自然段，用筆

畫出表現(xiàn)姥姥心靈手巧的句子，并在旁邊寫你的體會(huì)C

生讀。

全班交流。

師：你找到了哪些句子？

生：太平原托著的小屯里，左鄰右舍的窗子上，都貼著姥姥

心靈手巧的勞作。

師：你體會(huì)到了什么？

生1：姥姥喜結(jié)善緣，剪出來的窗紙貼滿了太平原托著的小屯

里。

生2：左鄰右舍的窗戶上都貼著姥姥的剪紙，說明奶奶人緣

好，有求必應(yīng)，同時(shí)也告訴我們姥姥的心靈手巧。

師：還有哪些句子？

生：一把普普通通的剪子，一張普普通通的彩紙，在姥姥的

手里翻來折去，便要什么有什么了，人物、動(dòng)物、植物、器物，無

所不能。

師：哪些詞體現(xiàn)了奶奶的心靈手巧？

生：普普通通、翻來折去、要什么有什么、無所不能。

師：你能把這一句話讀一讀嗎？

生讀。

師：評(píng)價(jià)一下，他哪兒讀得好？哪兒讀得還不夠？

生：無所不能讀得好，普普通通這不夠。

師：你能再把他讀一下嗎？

生讀。

師：還有什么句子？

生：我從小就聽人嘖嘖稱贊：你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像

虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。

（出示各種剪紙）

師：你看，這就是姥姥的剪紙。你也找到這樣的句子了嗎？

你體會(huì)到了什么？

生1:我體會(huì)到了姥姥剪什么像什么，真神了。

生2：我知道別人一直對(duì)姥姥嘖嘖稱贊。

生3：姥姥竟然能把紙剪活了，真神，我真佩服她！

師：說得真好。當(dāng)然，這是夸張的說法，體現(xiàn)了姥姥的心靈手

巧，剪紙技藝高超，深入人心。姥姥能把普普通通的彩紙剪紙栩

栩如生的東西，這多神??！你能把這句讀好嗎？

生讀。

L反思」

語文課程的要求是培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)

學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，

發(fā)展思維。這個(gè)《姥姥的剪紙》片段教學(xué)重點(diǎn)講解姥姥心靈手巧，

我覺得這一部分上得很精彩，使整節(jié)課有了一個(gè)精彩的開始。教

學(xué)中讓學(xué)生圍繞著姥姥心靈手巧，自己找句子，自己體會(huì)，并把

體會(huì)寫在相應(yīng)的句子旁邊。這樣，學(xué)士在讀一讀、找一找、想一

想、說一說中，加深對(duì)文章內(nèi)容的理解和感悟，姥姥剪紙技藝之

高超躍然于紙上。在分析句子的時(shí)候，老師放開手腳，讓學(xué)生自

己去體會(huì)，但這個(gè)體會(huì)并不是漫無目標(biāo)的，老師在學(xué)生問答的時(shí)

候，總提醒心靈手巧這個(gè)詞語，讓學(xué)生在縮小的范圍內(nèi)尋找答案，

這樣一來，不僅提高了課堂效率，而且讓學(xué)生能更詳細(xì)地品悟課

文語言、學(xué)習(xí)語言，懂得抓字眼、抓中心詞來學(xué)習(xí)，有效地訓(xùn)練

語感。

古人講夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情。就是說作

者有了情思再發(fā)為文辭，讀者先看了文辭再體味到情思，情感是

一篇文章的主旨。訓(xùn)練學(xué)生的語感，要把語言的品析與情感體味

聯(lián)系起來，使學(xué)生透過語言文字感受作者起伏的情感。學(xué)生透過

具體的語言，感悟到姥姥剪紙技藝之高超，對(duì)姥姥的敬佩之情也

隨之而生。也能更好地體會(huì)到姥姥對(duì)孫子濃濃的關(guān)愛與期待，以

及作者對(duì)姥姥拳拳的思念與愛戴之情。

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：小學(xué)各學(xué)段都要重視朗讀和默讀。加強(qiáng)對(duì)

閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽。讀是學(xué)習(xí)

語文的一扇重要窗口，也是感受語言，訓(xùn)練語感的基本方式。讀

書百遍，其義自見，強(qiáng)調(diào)讀書對(duì)訓(xùn)練語感的有效性。所以，閱讀

教學(xué)要以讀為本進(jìn)行教學(xué)，在課堂中留給學(xué)生充分的時(shí)間和空間,

引導(dǎo)學(xué)生多讀書，充分利用機(jī)機(jī)讓學(xué)生通過朗讀、默讀、整體讀、

部分讀、引讀等多種形式，從讀中得到感悟，訓(xùn)練語感?！独牙训?/p>

剪紙》的教學(xué)片段中，教者也做足了讀的功夫，有初讀感悟、品

讀體會(huì)、美讀激情。在指導(dǎo)朗讀時(shí)體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己

讀，自己評(píng)價(jià)，自己改正，使學(xué)生少了依賴，在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)

上，完全靠自己把課文讀好、讀細(xì)，讀得充分，讀得有感情，把對(duì)

姥姥的愛融于層層升華的朗讀中。整節(jié)課書聲朗朗，充滿濃濃的

語文味。

《姥姥的剪紙》教學(xué)設(shè)計(jì)篇五

使用說明：

在熟悉課文的基礎(chǔ)上獨(dú)立認(rèn)真完成導(dǎo)學(xué)案。

學(xué)習(xí)目標(biāo):

1.

正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文最后兩個(gè)自然段。

2.

學(xué)會(huì)生字，理解由生字組成的詞語。

3.

聯(lián)系上下文并結(jié)合自己的生活，理解熟能生巧，總剪，手都

有準(zhǔn)頭了這句話的含義C

4.

感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對(duì)我濃濃的親情，感悟作

者字里行間流露的對(duì)姥姥的深情思念。

知識(shí)鏈接：

剪紙是中國最為流行的民間藝術(shù)之一，根據(jù)考古其歷史可追

朔到公元六世紀(jì)，但人們認(rèn)為它的實(shí)際開始時(shí)間比這還要早幾百

年。剪紙常用于宗教儀式，裝飾和造型藝術(shù)等方面。

在過去，人們經(jīng)常用紙做成形態(tài)各異的物像和人像，與死者

一起下葬或葬禮上燃燒，這一習(xí)俗在日國境外有時(shí)仍可見到。剪

紙藝術(shù)一般都有象征意義，也是這種儀式的一部分；此外剪紙還

被用作祭祀祖先和神仙所用供品的裝飾物以及繡花和噴漆藝術(shù)的

模型。

現(xiàn)在，剪紙更多地是用于裝飾。剪紙可用于點(diǎn)綴墻壁、門窗、

房柱、鏡子、燈和燈籠等，也可為禮品作點(diǎn)綴之用，甚至剪紙本

身也可作為禮物贈(zèng)送他人。

剪紙不是用機(jī)器而是由手工做成的，常用的方法有兩種：剪

刀剪和刀剪。顧名思義，剪刀剪是借助于剪刀，剪完后再把幾張

（一般不超過8張剪紙粘貼起來，最后再用鋒利的剪刀對(duì)圖案進(jìn)

行加工。刀剪則是先把紙張折成數(shù)疊，放在由灰和動(dòng)物脂肪組成

的松軟的混和體上，然后用小刀慢慢刻劃。剪紙藝人一般是豎直

握刀，根據(jù)一定的模型將紙加工成所要的圖案。和剪刀相比，刀

剪的一個(gè)優(yōu)勢(shì)就是一次可以加工成多個(gè)剪紙圖案。

-O自主學(xué)習(xí)

1.給加橫線的字注音。

屯積

皮鞋

選擇

豬肉

刁難

豈敢

莊稼

馱馬

2.理解詞語的意思。

刁難。

挑剔。

耍賴。

調(diào)皮蛋

心靈手巧。

有求必應(yīng)。

有聲有色。

二、合作探究：

1.解題：

本文題為姥姥的剪紙，實(shí)際上重在介紹剪紙嗎？如果不是，

那又是在寫什么？

2.理解課文內(nèi)容：

(1)通過閱讀課文，你知道了姥姥是一個(gè)怎樣的人？從課文

中勾畫出相關(guān)語句，有感情的讀一讀。

(2)從字里行間，我們可以感受到作者對(duì)姥姥具有什么樣的

情感？找出相關(guān)語句談一談你的理解。

3.熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了！結(jié)合你生活中的體驗(yàn)，說

說對(duì)這句話的理解。

三、拓展延伸。

結(jié)合自己的剪紙實(shí)踐活動(dòng)，寫寫感受。

姥姥的剪紙教學(xué)設(shè)計(jì)篇六

【設(shè)計(jì)理念】

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀時(shí)學(xué)生的個(gè)性化行為，要讓

學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟

和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”同時(shí)

“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間對(duì)話的過程”。對(duì)話的載體

是文本，對(duì)話的主體是師生、作者及文中的人物，對(duì)話又是一個(gè)

積極建構(gòu)的過程，是一個(gè)師生間、生生間相互啟發(fā)、提高的過程。

因此，本教學(xué)設(shè)計(jì)努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的課堂空間，以文本

語言為依托，積極搭建“對(duì)話”平臺(tái)，觸動(dòng)情感，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性

化閱讀，尊重其獨(dú)特體驗(yàn)，感悟文中至真至純的情懷。

【教材簡析】

課文描述了“我”有一位剪紙技藝高超的姥姥。一手高超的

剪紙技藝，讓所有人都贊不絕口。姥姥手里的剪紙會(huì)說話，會(huì)傳

情，永遠(yuǎn)牽動(dòng)著“我”的心，讓祖孫有了太多的回憶與快樂。

“剪紙”是貫穿全文的線索，也是情感的載體。整篇課文語

言優(yōu)美，情感飽滿，字里行間流露出真摯的情味。

【教學(xué)目標(biāo)】

知識(shí)與技能：

1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦課文最后兩個(gè)自

然段。

2、學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的1個(gè)生字只識(shí)不寫。能

理解由生字組成的詞語。

3、聯(lián)系上下文，并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，

手都有準(zhǔn)頭了！”這句話的含義。

過程與方法：

引導(dǎo)學(xué)生通過品讀課文的語言文字并聯(lián)系生活實(shí)際體會(huì)姥姥

剪紙技藝的高超。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀：

感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對(duì)“我”濃濃的親情，感

悟作者字里行間流露的對(duì)姥姥的深情思念。激發(fā)學(xué)生對(duì)親人的關(guān)

愛之情。

【教學(xué)重點(diǎn)】

憑借具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對(duì)

“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對(duì)姥姥的深情思念。

【教學(xué)難點(diǎn)】

聯(lián)系上下文，并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手

都有準(zhǔn)頭了！”這句話的含義。

【教學(xué)準(zhǔn)備】多媒體課件、剪紙實(shí)物

【教學(xué)過程】

一、回顧舊知，導(dǎo)入教學(xué)

1激趣導(dǎo)入。

師：今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第12課一一《姥姥的剪紙》。（學(xué)生齊

讀課題，師點(diǎn)評(píng)。）欣賞激趣。多媒體配樂出示優(yōu)美剪紙圖片，學(xué)

生欣賞。再出示剪紙實(shí)物，學(xué)生傳看。（學(xué)生交流欣賞后的感受。）

2、回顧討論：姥姥的剪紙給你留下什么樣的印象？（學(xué)生交

流）

二、學(xué)習(xí)課文4—6小節(jié)，深悟高超技藝

1、（過渡）課文中說，姥姥的剪紙技藝深入人心，左鄰右舍的

窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞作。姥姥心靈手巧，剪紙技藝

高超，從課文的哪些地方可以看出來呢？請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文,

找出相關(guān)語句，做上標(biāo)記、批注等。

2、自讀交流。預(yù)設(shè)：

相機(jī)出示：“一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她

摸著剪窗花。豈知工夫不大，一幅‘喜鵲登枝'便完成了。騎!

梅枝與喜鵲形象生動(dòng)，大小疏密無可挑剔?！?/p>

（1）你能具體說說是從哪些詞語中感受到姥姥的神奇嗎？

（2）此時(shí)，你的腦海里浮現(xiàn)出怎樣一幅“喜鵲登枝”圖？

（學(xué)生自由說，引導(dǎo)理解“形象生動(dòng)”和“無可挑剔。）

看到姥姥被蒙著雙眼也能剪出如此生動(dòng)形象的“喜鵲登枝”，

我的心情一定是的？你能讀出這種驚喜嗎？

（指導(dǎo)朗讀，讀出姥姥的技術(shù)高超，以及我的敬佩之情。）

3、我服了，可是還找借口，我怎么說的，姥姥又是怎么說的？

請(qǐng)一位同學(xué)朗讀一下。

相機(jī)出示：“我服了，可還耍賴：'姥姥，你從我手指縫里偷

著往外看了！''你差點(diǎn)把姥姥的眼珠子按冒了！'姥姥用指頭

點(diǎn)了一下我的鼻子，'熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了！'”

4、從這段對(duì)話中，你感受到了什么？請(qǐng)兩位同學(xué)分角色朗讀。

姥姥神不神？看著這栩栩如生的剪紙，你有什么想要問姥姥

的嗎？

結(jié)合學(xué)生回答，引讀并聯(lián)系生活實(shí)際加以理解：“熟能生巧，

總剪，手都有準(zhǔn)頭了！”

（1）引讀“姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她兩根延長

的手指這里運(yùn)用了什么修辭手法？這樣寫有什么好處呢？指

名說。

（2）姥姥的剪紙技藝是天生的嗎？靠的是什么？學(xué)生自由討

論交流。

引讀：姥姥就是這樣一一（數(shù)九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下

剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪）。這就叫做（“熟能生巧”）。

（3）你自己的生活中有“熟能生巧”這樣的體驗(yàn)嗎？

（學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際談。）

5、姥姥剪紙技藝高超，除了經(jīng)常練習(xí)，熟能生巧，還有什么

原因呢？

相機(jī)出示：“我看慣也記牢了姥姥剪紙時(shí)身心入境的神態(tài)，

那剪刀行在紙上的刷刷聲，悅耳之極?！?/p>

姥姥剪紙是什么神態(tài)呢？指導(dǎo)結(jié)合插圖理解“身心入境”的

神態(tài)。

6、有感情地齊讀這一部分。

三、學(xué)習(xí)7—12小節(jié)，體味祖孫情深

1、（過渡）姥姥的剪紙不光惟妙惟肖，還能表達(dá)情意呢，默讀

課文7-12小節(jié)，把你覺得甜蜜的、溫馨的、感動(dòng)的地方畫出來，

批注自己的感受。

2、讓我們一起來分享。學(xué)生自由說。

相機(jī)出示并引讀：“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游

泳出危險(xiǎn)，便用剪紙把我拴在屋檐下?！?/p>

（1）這看似平淡的一句話，有一個(gè)字卻用得很傳神，你認(rèn)為

是哪一個(gè)字？（拴）

（2）是用繩子拴嗎？用什么拴住了什么？小組討論交流，推

薦同學(xué)說。（用剪紙把我拴在屋檐下，用剪紙拴住了我那顆貪玩的

心。）姥姥的剪紙竟然有這么大的魅力，可以牢牢的吸引住我，抵

擋得住游泳的誘惑！可見姥姥的剪紙技藝多高??！

3、你們能讀出作者對(duì)姥姥的感情嗎？指讀，齊讀。評(píng)價(jià)。

（1）從哪些句子的字里行間中看出我被姥姥的剪紙拴住了？

你來讀，要讀得讓我們真的有身臨其境的感覺。

（2）拴住作者的是什么？開始，姥姥是用剪紙來“拴”住我

的心，從那時(shí)候起，我總是“纏”著姥姥剪兔子和老牛，姥姥的

剪紙技藝多么高超??！這些兔子和老牛形象各異一一引讀一一（相

機(jī)理解省略號(hào)的作用。）

姥姥剪的兔子和老牛，無論形象怎么改變，都有一個(gè)共同點(diǎn)，

那就是一一引讀一一我擺弄著各式各樣的窗花一一從此段話中你

體會(huì)出作者飽含了什么感情呢？（贊美、依戀）

（3）想走進(jìn)這溫馨的盛夏午后嗎？指導(dǎo)朗讀。（生自由對(duì)讀。）

（4）請(qǐng)學(xué)生表演讀？（師生共同點(diǎn)評(píng)：他們表演得怎樣？你

們感覺到文中的“我”被牢牢地拴住了嗎？）學(xué)生再齊讀。

5、哪一個(gè)字眼強(qiáng)烈地表達(dá)了“我”被牢牢地拴住了？（纏）

“我”怎么纏的？可能有哪些動(dòng)作，說了哪些話？來，把我

當(dāng)姥姥，你來纏纏我。（師生表演。）

交流：從我們的表演中你更能體會(huì)到什么？

四、學(xué)習(xí)13小節(jié)，再悟濃情

1、（過渡）姥姥一直用她的剪紙拴住了我的幼年時(shí)代，拴住

了我上學(xué)前的一個(gè)個(gè)密云多雨的盛夏，后來我上學(xué)了，小學(xué)、中

學(xué)、大學(xué)一一越走越遠(yuǎn)了，但我還是不斷收到姥姥的剪紙，其中

有一幅是一一（引讀寫剪紙的語句）

2、誰再來讀讀描寫這幅剪紙的文字。如果，讓你給這幅剪紙

取個(gè)名兒，你會(huì)取什么名兒？

3、這頭定定站著的老牛，你從她的眼神中讀出了什么？（思

念、期望、回憶、關(guān)愛）期待什么？對(duì)身處外地的人，會(huì)有什么樣

的期待呢？（身體……工作……家庭……）

4、誰愿意再滿懷感激地讀一讀寫這幅剪紙的句子？

5、后來“我”越長越大，越走越遠(yuǎn)了，姥姥的剪紙還拴得住

“我”嗎？

指名讀。學(xué)生交流自己的感悟，討論兩個(gè)“無論”的表達(dá)作

用。

6、你能想象到，他還會(huì)夢(mèng)到什么？（老?！屠牙言谝黄?/p>

的快樂時(shí)光）

五、總結(jié)升華

1、說一說。此時(shí)此刻，如果你是文中的“我”，當(dāng)你又憶起

與姥姥在一起的童年生活，想起姥姥的剪紙，會(huì)對(duì)姥姥說些什么

呢？

2、寫一寫。同學(xué)們，也許在生活中，我們的爺爺奶奶、姥姥

姥爺并沒有一手令人嘖嘖稱贊的絕活，但是他們有著和文中的姥

姥一樣的永恒的動(dòng)作，永恒的愛。你能不能也像作者一樣，用手

中的筆把那美麗的瞬間變成永恒的記憶呢？（寫出他們令你感動(dòng)

的瞬間。）

六、布置作業(yè)

1、有感情地朗讀全文。

2、繼續(xù)完善小練筆。

【板書設(shè)計(jì)】姥姥的剪紙

心靈手巧熟能生巧

拴一一纏

牽掛I期待

情

【參考書目】參考書目為4號(hào)楷體，

【教學(xué)反思】

《姥姥的剪紙》為我們描述了作者有一位剪紙技藝高超的姥

姥。說她普通，她實(shí)在又不普通。她手里的剪紙會(huì)說話，會(huì)傳情，

永遠(yuǎn)牽動(dòng)著作者的心，讓祖孫有了太多的回憶與快樂。說她不普

通，她實(shí)在又很普通，每天洗衣、擇菜、淘米、喂豬，與所有的姥

姥一樣，樸實(shí)平凡，日夜勞作，與外孫相濡以沫，有著濃得化不

開的親情。整篇課文語言優(yōu)美，情感飽滿。

備課時(shí)，我感覺文中的姥姥其實(shí)離我們的生活很近，仿佛從

字里行間分明能看到我們自己慈祥、勤勞的姥姥，我想孩子們也

應(yīng)該有這種感覺吧，于是我決定抓住“情”字不放。文本中的“剪

紙”是貫穿全文的線索，也是“情”的載體。在第二課時(shí)精讀課

文教學(xué)時(shí)，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生抓住這兩根一明一暗的主線，努力地走進(jìn)

姥姥與作者的內(nèi)心情感世界。

在前一課時(shí)了解姥姥的剪紙的段落里，我通過讓學(xué)生朗讀，

結(jié)合關(guān)鍵詞句談體會(huì)，感受姥姥剪紙的高超技藝，感受那么多人

喜歡姥姥的剪紙，稱贊姥姥的剪紙，作者當(dāng)時(shí)內(nèi)心的自豪與驕傲，

體會(huì)姥姥剪紙為什么那么“神”。在太課時(shí)的教學(xué)中，我由學(xué)生

已知的姥姥的高超技藝引入學(xué)習(xí)，一方面引導(dǎo)學(xué)生還能從哪些方

面發(fā)現(xiàn)姥姥的心靈手巧，技藝高超；另一方面引導(dǎo)學(xué)生探究為什

么姥姥的剪紙水平那么高？把同學(xué)們引向本節(jié)課重點(diǎn)的學(xué)習(xí)。以

“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了！”為中心句，討論姥姥為什

么能“熟能生巧”，鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系上下文并結(jié)合生活實(shí)際去理解

這一句話。學(xué)生找出了相關(guān)語句“數(shù)九隆冬，三伏盛夏，日光下

剪、月光下剪、燈光下剪、甚至摸黑剪”，并且列舉了很多生活

實(shí)例，諸如電腦打字、打算盤等等，氣氛活躍。悟出了其中包含

的深刻道理，從而解決了這一教學(xué)重難點(diǎn)。

在后面的教學(xué)中，我努力以“情”引領(lǐng)，體味祖孫情深。抓

住，，拴”，，纏，，，，期待，，等字處理文本，我認(rèn)為也較為到位。文

中姥姥怕“我”溜到河里游泳出危險(xiǎn)，“便用剪紙把我拴在屋檐

下”的“拴”，引導(dǎo)學(xué)生體悟“拴”的傳神，理解“拴”的含義。

再學(xué)生通過充分的分角色朗讀和討論明白：無論怎么剪，無論老

牛和小兔的形象怎么改變一一兔子總是在玩耍，老牛總是在干活,

就好象姥姥對(duì)“我”的喜愛與呵護(hù)。這樣順其自然，學(xué)生就會(huì)明

白牛代表什么，兔代表什么，從促進(jìn)理解其中飽含的“情”。

我還通過和同學(xué)表演作者是如何纏住姥姥為她剪紙的？引出

剪紙?jiān)鯓印八弊×松蠈W(xué)前的“我”，拴住了作者的什么？只是

拴住了作者的人嗎？只拴住上學(xué)前的作者嗎？……加深領(lǐng)悟祖孫

倆那濃濃的“情”。最后一幅剪紙，通過抓詞語“定定地”、“出

神地”，鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行說話練習(xí)，感受姥姥內(nèi)心，又是

希望朝夕相處的孫兒能留在身旁，又想讓孫兒去更廣闊的天地發(fā)

展的矛盾心情。姥姥舐犢情深，溢于言表，從而解決了對(duì)于“期

待”的理解。

教學(xué)中也存在諸多遺憾。特別是對(duì)于“刁難、挑剔、耍賴、調(diào)

皮蛋”這些詞語的處理上有些倉促，只是簡單跟學(xué)生交流了這些

詞語和作用，但不夠深入。再者，在深研教材，總體把握上我還

需要下苦功，因?yàn)樵诮虒W(xué)中我還不能游刃有余的把學(xué)生真正的帶

進(jìn)文本，有時(shí)候僅僅是在文本的邊緣游離。以后教學(xué)中對(duì)每篇文

章的語言都要進(jìn)行精心揣摩，即使是