小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例（4篇）

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例（4篇）

教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)于教師來說一定不陌工，在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，教學(xué)是

重要的工作之一，所謂反思就是能夠迅速?gòu)囊粋€(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中抽

身出來，看自己在前一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中自己的表現(xiàn)。反思應(yīng)該怎

么寫呢？下面是精心為大家整理的4篇《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例》，希

望能為您的思路提供一些參考。

小學(xué)數(shù)學(xué)案例篇一

小學(xué)數(shù)學(xué)在教學(xué)過程中不斷地進(jìn)行著創(chuàng)新，其中比較有特點(diǎn)

的教學(xué)模式就是案例導(dǎo)入式教學(xué)。以往的教學(xué)方法和課程設(shè)計(jì)的

前瞻性受到了一定的制約，導(dǎo)致教學(xué)效果不是很理想。隨著數(shù)學(xué)

教學(xué)模式的不斷改革，案例教學(xué)也跟著發(fā)生了巨大的變化。教師

要想將案例導(dǎo)入式教學(xué)模式的作用發(fā)揮好，就要設(shè)計(jì)出合適的教

學(xué)方案，使教學(xué)方案不斷優(yōu)化升級(jí)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要想取

得良好的效果，就一定要將案例導(dǎo)入式教學(xué)模式的作用發(fā)揮好。

一、案例導(dǎo)入要以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)

小學(xué)生天性活潑好動(dòng)，他們對(duì)故事和童話都比較感興趣，教

師在進(jìn)行案例導(dǎo)入的時(shí)候可以對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行一定的關(guān)注。比如,

教師在授課的過程中，可以給學(xué)生講述一些學(xué)生比較感興趣的內(nèi)

容，這樣就會(huì)將學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性帶動(dòng)起來，學(xué)生參與

課堂的熱情也會(huì)給帶動(dòng)起來。在學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)的初步知識(shí)》一課時(shí)，

教師可以先給學(xué)生講述圣誕老人分禮物的故事：過圣Q節(jié)的時(shí)候,

圣誕老人要給兩位小朋友分發(fā)圣誕禮物，圣誕禮物是6個(gè)蘋果，

那么每一個(gè)小朋友會(huì)分到幾個(gè)蘋果？學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣被立即帶動(dòng)

起來。學(xué)生得出答案以后，教師接著問：“假如在半路上圣誕老

人將蘋果弄丟了5個(gè)，只剩下1個(gè)蘋果了，但是依然要給兩個(gè)小

朋友分發(fā)圣誕禮物，那么圣誕老人該怎么分發(fā)這1個(gè)蘋果呢？”

此時(shí)，學(xué)生們都滿臉疑惑。教師可以緊接著將分?jǐn)?shù)的定義講述給

學(xué)生聽，通過設(shè)置這樣的案例，使學(xué)生的注意力被高度集中起來，

從而使學(xué)習(xí)效率得到明顯提高。

二、案例導(dǎo)入要與實(shí)物進(jìn)行結(jié)合

小學(xué)數(shù)學(xué)教材中都是最基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)，我們可以發(fā)現(xiàn)許多

與現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)的知識(shí)，比如人民幣、時(shí)間等。在許多時(shí)候，教

師可以將這些生活中的實(shí)物導(dǎo)入數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生結(jié)合這些生活

中的實(shí)物去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，理解數(shù)學(xué)教材中的概念。教師在教學(xué)

的過程中將實(shí)物引入其中，具有兩方面的優(yōu)勢(shì)：一方面，學(xué)生可

以真實(shí)地感知現(xiàn)實(shí)生活與數(shù)學(xué)知識(shí)息息相關(guān)。在以往的課堂教學(xué)

中，教師只是一味地強(qiáng)調(diào)生活與數(shù)學(xué)知識(shí)息息相關(guān)，但是學(xué)生并

沒有真正地感受到，如果教師將實(shí)物引入到課堂教學(xué)中，學(xué)生就

會(huì)有比較直觀的感知；另一方面，通過引入實(shí)物進(jìn)行教學(xué)，將抽

象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得非常的具體，使數(shù)學(xué)知識(shí)的難度得到了一定程

度的降低，學(xué)生掌握起來就會(huì)比較得心應(yīng)手。

三、案例導(dǎo)入要與教學(xué)問題相結(jié)合

教師在鍛煉學(xué)生思維能力的時(shí)候，可以將案例導(dǎo)入式教學(xué)方

法進(jìn)行充分運(yùn)用，在導(dǎo)入案例之前，教師可以先給學(xué)生設(shè)置幾個(gè)

問題，引導(dǎo)學(xué)生積極展開討論，從而使學(xué)生帶著問題去分析案例

中的數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)《運(yùn)算定律與簡(jiǎn)單運(yùn)算》一課時(shí)，教

師給學(xué)生提出這樣的問題：“單獨(dú)的四則運(yùn)算我們已經(jīng)學(xué)習(xí)完了,

除了這種計(jì)算的方式，還有一種混合型的計(jì)算方式，同學(xué)們想一

想如果將這四種運(yùn)算混合在一起，該怎么計(jì)算呢？”學(xué)生們都會(huì)

感覺到比較疑惑，此時(shí)教師接著說：“下面我就給大家先舉一個(gè)

簡(jiǎn)單的例子，大家要加油思考哦！然后看能不能將四種運(yùn)算都運(yùn)

用起來。”教師通過設(shè)置問題，使學(xué)工的好奇心被帶動(dòng)起來，使

其在認(rèn)真聽舉例的同時(shí)，還能帶著問題思考。此時(shí)，教師可以將

帶有四則運(yùn)算的例子講給學(xué)生，并給予一定的時(shí)間讓其思考，這

樣教師設(shè)置教學(xué)問題的目的就達(dá)到了，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也被激發(fā)

出來了。如此一來教師在進(jìn)行知識(shí)講授的時(shí)候，學(xué)生的注意力就

會(huì)非常集中，對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握效果也就會(huì)比較理想。

四、案例導(dǎo)入要加強(qiáng)學(xué)生提出問題的能力

通過使用案例導(dǎo)入式教學(xué)方法，可以使學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌

握更加牢固。在講授小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，基礎(chǔ)知識(shí)沒有得到教師的

普遍重視，他們比較愿意去解決那些具有較強(qiáng)難度的習(xí)題，這樣

的做法其實(shí)是有缺陷的。要想將難度系數(shù)較高的數(shù)學(xué)習(xí)題處理好,

就一定要有扎實(shí)的基本功。教師一定要積極地與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)學(xué)

習(xí)，使用案例導(dǎo)入式教學(xué)方法來吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生可以

牢固地掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，使學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的重要性有全面的

認(rèn)識(shí)。教師在教學(xué)的過程中，一定要對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行不斷

培養(yǎng)，真正做到舉一反三。教師在進(jìn)行案例示范之后，可以讓學(xué)

生提出自己的問題，老師及時(shí)給予解答，或者通過案例讓學(xué)生自

己設(shè)置相似案例進(jìn)行敘述，然后讓其他學(xué)生解答。案例導(dǎo)入式教

學(xué)方法中比較重要的內(nèi)容就是舉一反三的思維能力，教師一定要

積極進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生真正掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)技巧，從而能夠

獨(dú)立地解決數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生的邏輯思維能力得到較好的培養(yǎng)。

學(xué)生的提問能力和發(fā)現(xiàn)問題的意識(shí)都可以通過舉一反三的教學(xué)方

法得到較好的提升。

小學(xué)數(shù)學(xué)案例篇二

隨著建構(gòu)主義教學(xué)方式的應(yīng)用，目前在小學(xué)教學(xué)過程中，教

師除了要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)之外，還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生思

維進(jìn)行有效的拓展，小學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)階段，除了要掌握

相關(guān)知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)注重思維能力的培養(yǎng)。在建構(gòu)主義教學(xué)

的發(fā)展下，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生更好地在學(xué)習(xí)過程中互相進(jìn)行相

關(guān)知識(shí)內(nèi)容的協(xié)商，從而使得學(xué)生能夠更加主動(dòng)地探討相關(guān)知識(shí)。

本文在對(duì)建構(gòu)主義教學(xué)進(jìn)行分析的過程中，主要結(jié)合相應(yīng)的案例

進(jìn)行具體的分析，以此更好地促進(jìn)教與學(xué)。

二、萊司特的減法教學(xué)課

建構(gòu)主義教學(xué)雖然在教學(xué)中有了一定的發(fā)展，但是對(duì)我國(guó)大

部分的小學(xué)生而言，在進(jìn)行數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)過程中，還是存在一

定的被動(dòng)…小編…性,為此這就在很大程度上引起了

一些數(shù)學(xué)教育工作者的高度重視。而對(duì)于萊司特而言，其將建構(gòu)

主義教學(xué)在不斷地實(shí)踐中證實(shí)了建構(gòu)主義教學(xué)對(duì)于學(xué)生的幫助是

十分巨大的。他在教學(xué)實(shí)踐中主要展示了重組在減法學(xué)習(xí)中的運(yùn)

用以及探索了運(yùn)算之間的關(guān)系。

第一，減法教學(xué)中的重組。重組教學(xué)方式對(duì)于加法的學(xué)習(xí)具

有一定的促進(jìn)作用，同樣，在小學(xué)生學(xué)習(xí)減法的過程中，重組能

夠讓學(xué)生更好地理解減法，學(xué)生在探求過程中能夠通過對(duì)自身問

題的提出，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有一定的突破。

在教學(xué)過程中，萊司特主要在課堂中通過利用數(shù)字和游戲的

方式進(jìn)行教學(xué)。例如，在他的課堂上，萊司特會(huì)提出“原有40個(gè)

棒冰，在通過游戲中用掉了22個(gè)，問學(xué)生最后還剩多少個(gè)棒冰？

當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行計(jì)算之后，萊司特會(huì)把所有學(xué)生算出的答案寫在黑

板上，讓學(xué)生自己再次觀察答案的不同，并讓學(xué)生說出那個(gè)答案

是自己最懷疑的，然后讓學(xué)生自己進(jìn)行分析思考，在答案中出現(xiàn)

了29個(gè)數(shù)字，一些學(xué)生并不贊同這種說法，認(rèn)為這個(gè)數(shù)字是不可

能出現(xiàn)在這樣的減法運(yùn)算中。于是，萊司特就讓學(xué)生對(duì)自己的看

法進(jìn)行了相應(yīng)的說明，一名學(xué)生說道40減去20,就好像是4減

去2一樣，所以最后的答案應(yīng)當(dāng)是28。而這時(shí)，萊司特并沒有做

出任何的回應(yīng)，他只要是希望有學(xué)生能夠意識(shí)到這是一個(gè)錯(cuò)誤的

答案。當(dāng)那位同學(xué)把答案說出的時(shí)候，立馬就由學(xué)生進(jìn)行了相應(yīng)

的反駁，認(rèn)為40減去20等于20,而20再去掉一個(gè)2,怎么說也

是小于20的，通過積木得出了最終答案是18,這也就是最終的

正確答案了。在這個(gè)過程中，兩個(gè)同學(xué)通過互相地交換意見，并

尊重對(duì)方說出的觀點(diǎn)，在互相學(xué)習(xí)中提高了自身的學(xué)習(xí)水平，對(duì)

此這就更好地體現(xiàn)出了建構(gòu)在教學(xué)中的重要性。

第二，探索運(yùn)算之間的關(guān)系。在課堂上，賴司特向?qū)W生提出：

“我騎車要到沃蒙特，而兩地間的距離總共有54英里，在騎到27

英里路時(shí)候，我停下車喝了一杯咖啡，問我還要騎多少英里路才

能到達(dá)沃蒙特？”同前面方式大致一樣，賴司特還是讓學(xué)生們先

算出自己認(rèn)為的答案，然后將不同的答案都寫在黑板上，同樣讓

學(xué)生提出質(zhì)疑，然后學(xué)生與學(xué)生之間展開討論，而這時(shí)學(xué)生甲認(rèn)

為最不能理解的答案是35,這時(shí)學(xué)生乙同樣贊成，他認(rèn)為，50減

去20等于30,這個(gè)正確答案肯定是小于30的。這時(shí)學(xué)生丙認(rèn)為

這個(gè)答案可以以27為底數(shù)向上數(shù)到54o而同學(xué)丁則認(rèn)為可以通

過積木先數(shù)夠54個(gè)數(shù)字，然后再?gòu)闹谐槿〉?7,剩下的答案就

是最終的結(jié)果了。也就是說，加法和減法在運(yùn)用的過程中同樣可

以運(yùn)用到一道題中進(jìn)行計(jì)算，只是計(jì)算的方式不同。通過對(duì)不同

的算法進(jìn)行探討分析，在實(shí)踐中不斷進(jìn)行推敲，在得出的答案中

需求最正確的答案，學(xué)生通過一系列的探討之后，最終學(xué)生之間

在通過互相探討中，用不同的拼湊方法，使學(xué)生能夠激發(fā)自身的

潛能，從而了解到運(yùn)算間的關(guān)系C

三、啟示

在上述實(shí)例當(dāng)中，我們可以清晰地了解到，萊司特的數(shù)學(xué)教

學(xué)方式能夠引導(dǎo)學(xué)生從多方面對(duì)相應(yīng)的問題進(jìn)行解決。比如說，

一道應(yīng)用題當(dāng)中可以采用加法、乘除等方式進(jìn)行一種減法的運(yùn)算。

在萊司特的教學(xué)過程中，學(xué)生們用加法對(duì)數(shù)字進(jìn)行比較，并通過

將十位數(shù)轉(zhuǎn)換成個(gè)位數(shù)的方式進(jìn)行分析。例如，一輛卡車可以載

36個(gè)士兵，現(xiàn)在需要將1128位士兵運(yùn)往訓(xùn)練營(yíng)地，問需要多少

輛卡車？學(xué)生在進(jìn)行計(jì)算的過程中，學(xué)生通過利用除法進(jìn)行相應(yīng)

的運(yùn)算，在結(jié)果中顯示，當(dāng)1128除以36等于31,但是在結(jié)果中

余數(shù)是12,于是部分學(xué)生就認(rèn)為答案是31,但是還是有部分學(xué)生

認(rèn)為答案是32,在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，對(duì)于一些計(jì)算是可以

將余數(shù)忽略不計(jì)的，但是對(duì)于一些較為實(shí)際的問題，這就需要結(jié)

合真實(shí)的場(chǎng)景進(jìn)行問題的分析，對(duì)此，教師在進(jìn)行教學(xué)環(huán)境的設(shè)

計(jì)過程中要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情境進(jìn)行分析考慮，要將學(xué)習(xí)情境和知

識(shí)運(yùn)用情境進(jìn)行有效的結(jié)合。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例篇三

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，教師不可避免的要經(jīng)常思考：自我

的教育行為是否貼合新課程的理念一一“新一輪課程—很重要的

是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)?！弊蛉瘴液屯瑢W(xué)們一齊學(xué)習(xí)了《克和千

克》的認(rèn)識(shí)，這節(jié)課的重難點(diǎn)在于感受“1千克有多重”，經(jīng)過讓

學(xué)生看一看，掂一掂，猜一猜，稱一稱等實(shí)踐活動(dòng)，以增加學(xué)生

對(duì)“克”和“千克”的感性認(rèn)識(shí)，幫忙學(xué)生構(gòu)成質(zhì)量觀念。

為了上好這節(jié)課，我參考了別人的教學(xué)設(shè)計(jì)，吸收了他人的

精華，煞費(fèi)苦心設(shè)計(jì)了一些與眾不一樣的活動(dòng)，作為這節(jié)課的亮

點(diǎn)。——項(xiàng)是稱一稱班里最胖和最瘦的同學(xué)的體重，為這事，我

帶了家里的臺(tái)秤。上課了，我精神飽滿的走進(jìn)課堂，前半節(jié)課進(jìn)

展的很順利，一切都按照預(yù)設(shè)進(jìn)行：

（一）建立1千克二1000克，關(guān)于克你明白什么？能舉例子

說明嗎？我手里的這塊磚頭大約有多重？猜一猜，驗(yàn)證，于是引

導(dǎo)出1000克能夠用一個(gè)更大的單位1千克來表示。

（二）感受1千克有多重？先是拿出事先準(zhǔn)備好的1千克裝

的洗衣粉，味精，大瓶的飲料，食鹽，讓學(xué)生掂一掂，初步感受1

千克的質(zhì)量。緊之后讓學(xué)生舉例子說說身邊哪些物品大約重1千

克？

（三）拓展延伸：對(duì)身邊的物品的質(zhì)量能做出估計(jì)。我說：近

段時(shí)間你們有稱過體重的請(qǐng)舉手？舉手的僅有兩個(gè)我在課前稱過

的同學(xué)。（幸虧稱了兩位同學(xué)的體重，要不今日的課就唱不下去了，

我心里暗自慶幸）我們做一個(gè)猜體重的游戲。我先叫最瘦的閆澤

同起來，讓大家猜一猜他的體重，每當(dāng)一位同學(xué)說出一個(gè)數(shù)字時(shí)，

閆澤同就做出相應(yīng)的反應(yīng)：輕了，重了。直到大家猜到他是26千

克為止，學(xué)生興趣盎然。我說：此刻請(qǐng)出我們班的'重量級(jí)的人物

王宇同學(xué)，大家來猜一猜他的體重。本來，我打算以班級(jí)最重和

最輕同學(xué)為參照物，然后在最終的環(huán)節(jié)讓大家猜一猜自我的體重。

誰知我的話音一落，教室里開始了騷動(dòng)，一位學(xué)生就坐在自我的

位置就迫不及待說：“他那么胖，起碼有50千克?！边€沒等我做

出反應(yīng)，另一位就搶著說：“他胖得像頭豬，有3只狗那么重，

有80多千克?！拔铱吹搅送跤蠲婕t耳赤，他憤怒地喊：我胖，關(guān)

你們屁事。底下的同學(xué)哄堂大笑，有的還幸災(zāi)樂禍地說：快去減

肥吧……你到底吃什么成這副德行的……此時(shí)學(xué)生的興趣轉(zhuǎn)到了

王宇的“胖”上，場(chǎng)面失控了。我的頭一下子大了，于是我氣急

敗壞在講臺(tái)桌上用力用教棍一敲，“要笑，是吧。誰笑請(qǐng)誰上來，

讓他笑個(gè)夠?！睂W(xué)生見我大怒，藏起了臉上的笑容，心不在焉繼

續(xù)游戲，可是，我和學(xué)生都沒有開始時(shí)的興趣，游戲草草收了場(chǎng)。

這節(jié)課以我充滿信心開始，到我的勃然大怒落了帷幕。

下了課，我進(jìn)行了反思：本來安排游戲“猜體重”，目的讓

這節(jié)課錦上添花，想不到弄巧成拙。原因在哪里？想起王宇憤怒

的表情，學(xué)生的哄堂大笑，自我的勃然大怒，我明白了教學(xué)應(yīng)當(dāng)

更多關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感。由此可見，在教學(xué)實(shí)踐和反思中能鍛

煉自我，發(fā)展自我。所以，有兩點(diǎn)是我該好好反思的：

L預(yù)設(shè)不充分

課前不僅僅要備教材、備教案，更重要的是備學(xué)生，這個(gè)人

人皆知的道理被我拋到腦后了。只想舉兩個(gè)典型的例子，既能夠

調(diào)節(jié)氣氛，又讓其他學(xué)生在預(yù)設(shè)好的范圍里猜測(cè)自我的體重?？?/p>

我忽略了—時(shí)有些同學(xué)經(jīng)常拿肥胖嘲笑王宇的，“肥胖”已成為他

的“痛”。我的無意正中他們的“有意”。如果我一時(shí)多了解學(xué)生,

還會(huì)拿他做例子嗎？還會(huì)失敗嗎？課堂猶如戰(zhàn)場(chǎng)，我作為一個(gè)每

一天都要上戰(zhàn)場(chǎng)的士兵，不做好充分的準(zhǔn)備怎能打贏戰(zhàn)斗呢？

2.當(dāng)課堂出現(xiàn)意外時(shí)，我該想盡辦法引回預(yù)設(shè)的軌道，還是

將錯(cuò)就錯(cuò)？

有人說過：作為教師，應(yīng)善于捕捉課堂教學(xué)中生成和變動(dòng)著

的各種有價(jià)值的信息，作為活的教育資源，努力創(chuàng)造條件去扶植

它，栽培它，讓擦出的火花熊熊地燃燒起來。

事后我想：既然他們興趣已轉(zhuǎn)移，何不順?biāo)浦勰?。不防這

樣設(shè)計(jì)：我故意深沉說：“是呀，一個(gè)人太胖或太瘦本來就不舒

服，還招來別人異樣的目光，甚至是嘲笑，這些是不是不道德的

呢？我的弦外之音應(yīng)當(dāng)讓大部分同學(xué)明白自我的過錯(cuò)。這時(shí)，乘

機(jī)說：其實(shí)一個(gè)人的體重是標(biāo)準(zhǔn)的不多，想明白自我的體重是否

標(biāo)準(zhǔn)嗎？（愛美之心，人皆有之，自然地把他們的—重新吸引過

來）。

我深深感到：在逐步推廣“動(dòng)態(tài)七成式”課堂教學(xué)模式的今

日，課堂已不再是簡(jiǎn)單地背教案、跟著教師走，教師要蹲下來走

進(jìn)孩子的心靈，了解孩子的愛好，知識(shí)基礎(chǔ)、思維本事，預(yù)設(shè)各

種可能性。因?yàn)樗鼤?huì)隨著教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)主體、學(xué)習(xí)方式的變化

而變化。并且教師根據(jù)不一樣的情景進(jìn)行靈活處理，從而也呈現(xiàn)

出不一樣的價(jià)值，一念之間，靈感產(chǎn)工了，一個(gè)好方案瞬間誕生

了，師生合奏一首活力彭湃的樂曲。也可能是一地狼煙，留下無

奈和遺憾。真是失之毫厘，差之千里。

所以，寫下這個(gè)故事期望自我或我的同行從我的失敗中吸取

經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，變遺憾為動(dòng)力，在實(shí)踐和反思中鍛煉自我，發(fā)展自我。

小學(xué)數(shù)學(xué)案例篇四

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；小學(xué)數(shù)學(xué)；應(yīng)用

小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)階段的重要課程，只有在這一階段給學(xué)生打

下堅(jiān)實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，才能保證學(xué)生在以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中順暢無阻。

但鑒于當(dāng)前教學(xué)方法存在的問題，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)成效不高，學(xué)生

數(shù)學(xué)綜合水平不高，實(shí)踐運(yùn)用能力較低。因此，有教師提出將案

例教學(xué)法引入到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，通過實(shí)際的教學(xué)案例深化知

識(shí)點(diǎn)的講解分析，使學(xué)生能夠更加高效掌握相關(guān)知識(shí)。

一、案例教學(xué)法

所謂案例教學(xué)法，其實(shí)質(zhì)就是以各類型的案例作為教學(xué)活動(dòng)

展開的基礎(chǔ)，將所要教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)融入到教學(xué)案例之中，通過教

學(xué)案例的引入、分析、討論和總結(jié)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到案例中所包含

的知識(shí)點(diǎn)，并深刻理解記憶這些知識(shí)點(diǎn)。

從案例教學(xué)法的特點(diǎn)上說來，其打破了傳統(tǒng)的板書式教學(xué)，

通過案例導(dǎo)入不僅可以吸引學(xué)生注意力，更可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)

興趣。通過這種和傳統(tǒng)教學(xué)模式不同的教學(xué)方法，可以將學(xué)生和

數(shù)學(xué)教學(xué)緊密聯(lián)系起來。案例教學(xué)法在教學(xué)流程上也和傳統(tǒng)方法

存在較大差別，其一般可以分為課前準(zhǔn)備、小組分析、課堂討論

和總結(jié)等流程，如此不僅實(shí)現(xiàn)了教學(xué)活動(dòng)的細(xì)化，而且凸顯出了

學(xué)生的主體地位，符合以人為本的教學(xué)理念。

運(yùn)用案例教學(xué)法展開教學(xué)時(shí)，必須遵循幾個(gè)基本的原則。一

是案例要真實(shí)可信，切忌胡編亂造。只有真實(shí)的案例才能增強(qiáng)教

學(xué)可信度，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的重要性。二是案例要客

觀生動(dòng)，避免單純羅列數(shù)據(jù)、事例。只有生動(dòng)的教學(xué)案例才能使

學(xué)生的興趣和注意力集中在數(shù)學(xué)教學(xué)上，若是案例刻板，學(xué)生很

快就會(huì)喪失興趣。三是案例選取要多樣化，避免出現(xiàn)重復(fù)雷同的

情況。多樣化的教學(xué)案例可以長(zhǎng)時(shí)間維持學(xué)生的興趣，并且可以

從不同的角度展現(xiàn)相關(guān)知識(shí)。

二、案例教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）引入生活案例展開教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)的層次較淺，涉及的許多知識(shí)點(diǎn)都和實(shí)際生活存在

直接關(guān)聯(lián)。因此，運(yùn)用案例教學(xué)法展開教學(xué)時(shí)，可以引入生活中

的實(shí)際案例，以此展開教學(xué)。值得注意的是，生活案例的選擇要

符合學(xué)生的認(rèn)知水平，不能超出學(xué)生的認(rèn)知范圍，否則便達(dá)不到

教學(xué)效果。不僅如此，案例選擇要貼合教學(xué)內(nèi)容，不能和教學(xué)內(nèi)

容出現(xiàn)較大的脫節(jié)，應(yīng)盡可能全面滲透所要教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。

例如，在教學(xué)公倍數(shù)的時(shí)候，教師可以先讓學(xué)生對(duì)相關(guān)概念

和知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行預(yù)習(xí)，然后提出教學(xué)活動(dòng)：“現(xiàn)在開始全班進(jìn)行報(bào)

數(shù)，報(bào)數(shù)是2和3的公倍數(shù)的同學(xué)需起立“。很快，全班學(xué)生就

可以完成報(bào)數(shù)，這是老師又可以提出一個(gè)新問題：“針對(duì)剛剛的

報(bào)數(shù)活動(dòng)，同學(xué)生有什么發(fā)現(xiàn)嗎”這時(shí)，就有學(xué)生會(huì)說：“我發(fā)

現(xiàn)有的同學(xué)沒有站起來，有的同學(xué)站起來一次，站起來的同學(xué)間

隔數(shù)是相同的”。然后教師就可以根據(jù)學(xué)生的回答將這一案例引

入教學(xué)中：“站起來的同學(xué)報(bào)數(shù)都是2和3的公倍數(shù)，根據(jù)剛剛

的報(bào)數(shù)活動(dòng)可以看出，站起來的同學(xué)所報(bào)的數(shù)是6,12,18,24……