《指南》中的兒童觀與教師觀(新)

《指南》中的兒童觀和教師觀

開(kāi)縣教師進(jìn)修學(xué)校伍俊螓

一、《指南》的解析《指南》頒布背景、組成結(jié)構(gòu)、具體內(nèi)容（一）《指南》制定的背景聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)總部從2002年開(kāi)始，在全球的發(fā)展中國(guó)家，發(fā)起了一個(gè)制定早期兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)的“遍及全球”（GoingGlobalProject）項(xiàng)目。其目的是：從保障兒童權(quán)利出發(fā)，通過(guò)制定明確的兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，以文件形式對(duì)幼兒“應(yīng)知、應(yīng)會(huì)”進(jìn)行界定，以促進(jìn)家庭、幼兒園及有關(guān)方面達(dá)成對(duì)幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展期望的共識(shí)，為所有兒童做好入學(xué)準(zhǔn)備，更科學(xué)、有效地提高早期教育質(zhì)量，推動(dòng)教育平等。

借助“遍及全球”項(xiàng)目的契機(jī)，教育部基礎(chǔ)司從2006年起，與兒基會(huì)合作，組織我國(guó)幼兒發(fā)展與教育方面的專家，開(kāi)始著手研制以家長(zhǎng)和教師為主要對(duì)象的《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》?！吨改稀返闹贫ㄊ怯捎诋?dāng)前面臨學(xué)前教育發(fā)展帶來(lái)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，也是為更好地深入貫徹《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》和《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》，指導(dǎo)幼兒園和家庭實(shí)施科學(xué)的保育和教育，促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展。

（二）《指南》的基本內(nèi)容和實(shí)施原則《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》由教育部于2012年10月15日頒布。在《綱要》及基礎(chǔ)上，《指南》分別對(duì)３至４歲、４至５歲、５至６歲三個(gè)年齡段末期幼兒在五大領(lǐng)域的發(fā)展上可能達(dá)到的發(fā)展水平提出了合理期望。同時(shí)提供了具體、可操作的指導(dǎo)、建議。

《綱要》和《指南》是指導(dǎo)我國(guó)學(xué)前教育的重要文件，必須明確的是，兩者是不同的，不能互相替代，但是兩者間又有著密切的聯(lián)系。應(yīng)該說(shuō)《規(guī)程》指明了幼兒園的基本性質(zhì)，《綱要》指引了幼兒園教育的實(shí)施方向，《指南》推進(jìn)了前兩者在實(shí)踐層面的貫徹落實(shí)。

從《指南》告訴我們：（1）關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性

體智德美的全面發(fā)展決定了健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)是幼兒發(fā)展的最基本的五大領(lǐng)域。這五大領(lǐng)域不能被看做五個(gè)分開(kāi)的科目，或者交雜在一起的拼盤，五大領(lǐng)域?qū)W習(xí)的整體性應(yīng)該在幼兒的一日生活和游戲中體現(xiàn)出來(lái)。

（2）尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異幼兒的發(fā)展是連續(xù)性與階段性的統(tǒng)一，可以說(shuō)既有日復(fù)一日積累的“量變”，又有階段性的特征標(biāo)志其“質(zhì)變”，因而幼兒的發(fā)展不是勻速上升的。此外，由于個(gè)體因?yàn)檫z傳的、環(huán)境的不同，還會(huì)產(chǎn)生個(gè)體的發(fā)展上的差異性，對(duì)此，教育應(yīng)該予以尊重。

（3）理解幼兒的學(xué)習(xí)方式與特點(diǎn)

幼兒的年齡特征、認(rèn)知特點(diǎn)決定了幼兒是在做中學(xué)、玩中學(xué)、生活中學(xué)，通過(guò)親身感受、體驗(yàn)、操作、探究，不斷地發(fā)展對(duì)自我、對(duì)他人、對(duì)外部世界的認(rèn)識(shí)，進(jìn)行有意義的自我建構(gòu)。

（4）重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)學(xué)習(xí)品質(zhì)不同于知識(shí)技能，雖然看不見(jiàn)、摸不著，但是它對(duì)幼兒當(dāng)下和今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展有著重要的長(zhǎng)遠(yuǎn)意義。它不是孤立存在的，因而也不能進(jìn)行單獨(dú)的訓(xùn)練，要在幼兒的實(shí)際生活、游戲以及所有學(xué)習(xí)活動(dòng)中進(jìn)行長(zhǎng)期的培養(yǎng)。二、《指南》中的兒童觀理解兒童和兒童的發(fā)展兒童的生命具有獨(dú)特的價(jià)值兒童是一個(gè)社會(huì)的人，生來(lái)就有自身的價(jià)值；兒童期不只是為成人期作準(zhǔn)備，它具有自身存在的價(jià)值。

兒童的發(fā)展具有年齡特征和主動(dòng)性兒童是一個(gè)正在發(fā)展的人，兒童的發(fā)展具年齡特征；兒童是具主體性的人。兒童發(fā)展的特點(diǎn)與規(guī)律：

1、兒童的身心發(fā)展具有順序性

2、兒童的身心發(fā)展具有不平衡性

3、兒童的身心發(fā)展具有階段性(由2、3得知幼兒發(fā)展具有關(guān)鍵期)

4、兒童的身心發(fā)展具有個(gè)別差異性

5、兒童身心發(fā)展具有分化與互補(bǔ)的協(xié)調(diào)性三、教師是兒童發(fā)展的重要引導(dǎo)人要成為合格的現(xiàn)代幼兒教師，必須以現(xiàn)代化的兒童觀為出發(fā)點(diǎn)，將現(xiàn)代兒童觀與現(xiàn)代教育觀緊密結(jié)合起來(lái)，實(shí)施幼兒教育?，F(xiàn)代化的兒童教育觀包括幼兒教育應(yīng)該是素質(zhì)教育、全體教育和全面教育；幼兒教育的過(guò)程是師幼互動(dòng)的過(guò)程；幼兒教育要尊重幼兒，尊重幼兒的年齡特征、個(gè)體差異等；幼兒教育教學(xué)要滲透到一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，注重游戲和生活活動(dòng)的價(jià)值等等。什么是幼兒園教師?在《指南》的教育建議中，為家長(zhǎng)尤其是教師指出了許多可操作、針對(duì)性強(qiáng)的教育策略，也折射出了現(xiàn)代的教師觀。在20世紀(jì)60年代幼兒教育發(fā)展之前，人們對(duì)學(xué)前教育工作人員角色與功能要求顯然是理想化的，就如史坦頓（JessieStanton,1968）所描述的理想育兒學(xué)校的老師：她應(yīng)具有相當(dāng)?shù)慕逃潭龋馑际钦f(shuō)，她應(yīng)該有心理學(xué)及醫(yī)學(xué)的博士學(xué)位，最好還有社會(huì)學(xué)的基礎(chǔ)。另外，她也應(yīng)該是經(jīng)驗(yàn)豐富的木工、水泥工、水電工，還應(yīng)該是訓(xùn)練良好的音樂(lè)家及詩(shī)人?！@樣到了83歲時(shí)，她就可以當(dāng)老師了！用這樣的標(biāo)準(zhǔn)去要求教師，顯然是對(duì)教師的過(guò)高要求，這當(dāng)然是不可能完全達(dá)到的，但這段話給我們的啟示是：作為承擔(dān)兒童教育的教師，僅僅具有專業(yè)的知識(shí)是不夠的，因?yàn)樯鐣?huì)和家長(zhǎng)都希望他們是孩子成長(zhǎng)過(guò)程中最可依賴的力量。幼兒園之父福祿培爾認(rèn)為：由于幼兒園教師要替代家庭中母親的角色，因此，婦女最適合擔(dān)任幼兒園教師。但幼兒園教師必須接受必要的教育培訓(xùn)。幼兒園教師應(yīng)該是身體健康、接受過(guò)良好的學(xué)校教育、熱愛(ài)兒童以及具有與兒童交往的能力和恬靜而快樂(lè)的生活態(tài)度。

教師的角色定位教師是以兒童為中心的，與兒童關(guān)系良好，同時(shí)教師知道如何掌控課堂，如何準(zhǔn)備組織和實(shí)施一系列的教育活動(dòng)。德弗里斯和柯?tīng)柌裾J(rèn)為教師應(yīng)該擔(dān)當(dāng)四種角色：評(píng)價(jià)者、組織者、合作者和刺激者。作為評(píng)價(jià)者，教師要有廣泛的兒童發(fā)展知識(shí)，同時(shí)對(duì)兒童的心智發(fā)展有全面徹底的理解，以便評(píng)價(jià)兒童的自發(fā)性活動(dòng)，評(píng)價(jià)兒童是如何思考或者理解某個(gè)特定的活動(dòng)。而且為了促進(jìn)兒童智力推理能力的發(fā)展，教師要能夠運(yùn)用兒童發(fā)展知識(shí)，為兒童提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)（組織者的角色）以及提出能拓展兒童