小學科學教學反思15篇

小學科學教學反思15篇

小學科學教學反思1

《植物的葉》是主題單元“植物”中的第五課。教材通過撿樹

葉、研究樹葉來發(fā)現(xiàn)葉子有相同的結(jié)構(gòu)；再從新鮮的葉與落葉的比

較，顯出葉子的生命特征，最后從一條枝葉的葉子變化過程中得到

葉子具有生長、發(fā)育、衰老的過程，從而顯出葉的生命軌跡。通過

這節(jié)課的‘學習，不僅讓學生了解葉子的結(jié)構(gòu)，更重要的是讓學生從

植物器官的角度去進一步體會到植物也具有生命的特征。

課前，我布置每位學生撿兩片落葉，每一組中的同學盡量撿不

同的落葉，以便課堂上進行小組討論。大多數(shù)同學都帶來了，有些

班級帶的學生比較少，我就在課前請每個小組長在校園里撿了一些

不同植物的落葉?？傮w觀察情況良好，我給同學們留了三個問題進

行討論：

1、我們小組一共撿到了幾片葉子？

2、一共有幾種樹葉？

3、觀察到了什么，才說它們是同一種葉？觀察到了什么，才說

它們不是同一種葉？發(fā)現(xiàn)了一些問題，很多學生將大小不同或顏色

不同的同種葉片分到不同種類，大小和顏色確實屬于分類的依據(jù)，

但是同一種植物的葉片也會存在差異，不能光憑這兩點來判斷他們

是否屬于同種植物，要多維度的判斷，比如葉片的形狀、葉片表面

的光滑程度、葉片邊緣、葉片的質(zhì)地、軟硬和厚薄，等等。

對于不同的葉子具有相同的結(jié)構(gòu)：葉片、葉柄。我沒有重點強

調(diào)了葉脈是葉片的一部分，不要把葉脈和葉片并用。這是教學上的

一個失誤。導致關(guān)于葉脈，學生竟然把它歸入到葉的結(jié)構(gòu)中去了，

在課堂教學中，如果用比喻的方法進行教學，學生就不會出現(xiàn)這種

現(xiàn)象。（用手掌比喻樹葉，把小臂當作葉柄，手掌就可以是葉片，

手掌上的紋路就是葉子的葉脈。）這樣學生就可以理解，手掌上的

紋路并不是一個單獨的部位，而是屬于手掌皮膚的一個部分。

讓學生判斷一根枝條上不同位置的葉子的生長狀態(tài)時，如果我

能引導學生從大小而顏色上進行對比觀察，就可以得出左邊的就是

葉芽、小葉片、嫩葉等。對于枯葉失去了生命特征，就跟人失去了

生命特征一樣。學生就會水到渠成地理解了葉的組成和葉的生長變

化過程。小學科學教學反思2

教學目標

知識目標：通過小組合作實驗、使學生能夠用科學實驗的證據(jù)

來說明斜面的省力原因。教學重點：學生小組合作探究實驗，利用

科學實驗的證據(jù)來說明斜面的省力原因。

教學難點：學生自主制定一個簡單的對比實驗研究計劃并進行

定量分析。

能力目標：通過小組合作探究學習，指導學生學習進行自主制定

一個簡單的研究計劃來研究斜面。

學情分析：在前兩年學習科學己有基礎上，學生己有一定操作

能力。但是學生對學習科學興趣很濃，接受能力快。本課教學內(nèi)容

趣味性、操作性強C斜面應該是生活中接觸最頻繁的一種簡單機械

了，雖然嚴格的標準斜面并不多，但是很多變形的斜面卻一直服務

于我們的生活，在教學中，應該認真分析這些變形的斜面。

情感、態(tài)度、價值觀：在小組合作學習中，培養(yǎng)學生尊重事實

依據(jù)來證明自己的觀點，逐漸養(yǎng)成合作學習的習慣，使學生樂意與

同學之間進行合作實驗。課前準備：

學生準備：課前收集關(guān)于斜面的相關(guān)資料

教師準備：關(guān)于斜面的相關(guān)資料、搭斜面的材料（長度不同的

木板）、測力計、一塊木頭上釘一顆鐵釘和一顆螺絲釘、螺絲刀、

鐵錘。

教學過程

創(chuàng)設情境感知問題

1.出示飲水桶

談話：今天老師遇到了一個難題，想請一位同學幫老師把這桶水

搬到講臺桌上來，誰愿意幫助老師？

2.找一位同學來搬飲水桶。

3,找兩位同學未搬飲水桶。

4.提問：那么，我們一個人有沒有辦法把飲水桶搬上去呢？

5.讓剛才那位同學利用木板再來試一次。

6.提問：這位同學兩次搬飲水桶有什么不同？

7.小結(jié)：像這種斜搭的木板就是斜面，斜面也是一種簡單機械,

今天這節(jié)課我們就一起來研究斜面。（板書課題）

學生紛紛舉手C

一位同學沒有把飲水桶搬到桌上。（很吃力）

兩位同學把飲水桶搬到桌上。（還是很吃力）

學生思考：利用木板。（若學生想不出教師可提示）

學生利用斜搭的木板獲得了成功。

學生回答：一次利用木板，一次直接搬。

通過教師與學生親切自然的交流，營造寬松民主的學習氛圍，

激發(fā)學習興趣，感受斜面的作用，引出課題。

斜面是學生日常生活中最常見的一種簡單機械，設置一個有趣

的問題情境引導學生關(guān)注生活中的.現(xiàn)象，讓學生發(fā)現(xiàn)周圍的生活現(xiàn)

象存在著科學道理，激發(fā)學生學習興趣。

探索體驗解決問題

一、探究斜面的作用

1.提問：斜面到底有什么作用呢？

2.組織學生匯報各組的猜想。

3.提問：那么，我們能不能利用實驗來驗證我們的猜想呢？

4.組織學生匯報各組的研究方法。

5.談話：各組同學開始行動吧！

6.組織學生匯報研究的數(shù)據(jù)和結(jié)果。

7.組織學生對數(shù)據(jù)進行分析。

8.小結(jié)：通過剛才的研究，我們知道了斜面確實可以省力。

（板書：斜面可以省力）

實驗記錄單：

實驗內(nèi)容測力計讀數(shù)

直接提重物

利用斜面拉重物

二、不同傾斜角度的斜面的對比實驗

1.提問：請大家再來觀察我們剛才得出的數(shù)據(jù)，你還有什么發(fā)

現(xiàn)？（教師可適當用不同顏色的筆劃出直接提起測力計讀數(shù)相同，

利用斜面讀數(shù)不同的數(shù)據(jù)）

2.提問：造成這種現(xiàn)象可能和什么有關(guān)系呢？

3.提問：我們再如何進行研究呢？

4.組織交流各組的實驗方案。

5.談話：下面就開始我們的研究吧！

6.組織學生進行探究活動，根據(jù)情況，適當進行指導。

7.組織學生匯報各組的研究數(shù)據(jù)和結(jié)果。

8.總結(jié)：在不同傾斜角度的斜面上拉動物體，傾斜角度越小的

斜面越省力。（板書：傾斜角度越小的斜面越省力）

實驗記錄單

傾斜角度測力計讀數(shù)

三、鞏固應用斜面的作用

1.談話：這節(jié)課我們認識了斜面這種簡單機械。斜面有什么作

用？斜面省力的多少與什么有關(guān)系呢？

2.出示斜面的應用圖片（變形斜面）。

談話：請大家觀察斜面在我們的生活中有哪些應用？

3.談話：你還知道生活中哪些地方應用了斜面？

學生思考。

小組交流。

提出猜想。

匯報交流。

各小組利用實殮器材設計實驗

集體交流研究方法。

學生進行探究活動。

學生交流各組研究的情況。

分析各組數(shù)據(jù)，得出結(jié)論。提出研究的問題。

交流各組提出的猜想。

學生仔細觀察數(shù)據(jù)。

根據(jù)提示思考C

發(fā)現(xiàn)：這幾個組利用測力計時讀數(shù)完全相同，但利用斜面后雖

然都省力，可省力的大小卻不相同。

學生思考，回憶剛才的實驗，提出自己的猜想。（可能和傾斜

角度有關(guān)系）

回憶三角板的角度。（主要是30度、45度、60度）

小組討論，設計實驗方案。

匯報交流，互相補充。

學生進行探究活動。

學生匯報。利用已有數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)新問題。

學生思考后回答。

學生觀察、思考、匯報。

自由發(fā)言。引導學生自己探究科學的過程和方法。

培養(yǎng)學生的表達交流能力。

培養(yǎng)學生分析數(shù)據(jù)的能力。

培養(yǎng)學生細致觀察的習慣，培養(yǎng)學生分析問題的能力。

發(fā)展學生的探究能力。

培養(yǎng)學生的語言表達和歸納概括能力。

適當?shù)囊龑?，放手讓學生大膽猜想，利用材料設計不同坡度實

驗。培養(yǎng)學生好奇好問的習慣。

探究學習強調(diào)學生的自主性，但對比試驗是科學中最重要最基

本的實驗。

這是對知識的鞏固與拓展，進一步使學生認識體會到科學即生

活的道理。

整個學習活動中教師與學生交流時要注意傾聽，對學生大膽創(chuàng)

新、仔細認真的學習進行表揚，并積極指導學生學會認真傾聽別人

的意見，加強學生與教師、學生與學生、小組之間的交流討論。提

出問題

1斜面有什么作用？

2猜想

3制定實驗方案

4實驗

①分組實驗做記錄

②分析數(shù)據(jù)

③交流整理

5得出結(jié)論

實驗驗證斜面越平緩越省力。

1引導學生用長短不一的木板墊起同一高度進行實驗，分別讀

出彈簧測力計的讀數(shù)并記錄下來

2引導學生比較木板的長短與彈簧測力計讀數(shù)的關(guān)系，得出規(guī)

律。

3總結(jié)兩次實驗記錄，得出結(jié)論。

拓展延伸應用創(chuàng)新師：有一座很高的塔，要修建一個能登上塔

頂?shù)奶葑?，要求梯子既容易攀登又占地面積小，應該怎樣修？

學生思考設計c學生思考后回答。

自由發(fā)言把課堂探究進一步擴展為課下探究。使學生明白科學

就在身邊，培養(yǎng)科學服務于生活的意識。怎樣才能較容易的騎自行

車上陡坡？

板書設計：

18、斜面

斜面可以省力

傾斜角度越小，斜面越省力

教學反思：

斜面是日常生活中接觸較頻繁的一種簡單機械。但究竟什么是

斜面，為什么要用這些斜面，斜面在生活中都有哪些應用等卻是學

生所陌生的。在本課教學中，我以盤山公路為切入點，按照“做中

體驗一探究發(fā)現(xiàn)一交流總結(jié)一應用”的思路進行教學，介紹了有關(guān)

斜面的知識。

科學教學要注重理論聯(lián)系實際，用科學知識解決一些實際問題。

小學科學教學反思3

一個民族的興旺離不開創(chuàng)新，創(chuàng)新是一個國家興旺發(fā)達的動力。

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識是時代的要求，也是實施素質(zhì)教育的根本任務。

作為一名小學科學教師，我深知上好科學課和開展好科學活動，是

非常重要的。科學課程標準指出：在小學階段，兒童對周圍世界有

著強烈的好奇心和探究欲望，他們樂于動手操作具體形象的物體，

這一時期是培養(yǎng)科學興趣、體驗科學過程、發(fā)展科學精神的重要時

期。因此科學教學必須讓全體學生積極參與、自行發(fā)現(xiàn)問題、提出

問題、自行設計探究的程序、自行得出結(jié)論規(guī)律，自行應用知識解

決實際問題。怎樣在活動中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力呢？以下談談本人

的一些反思和體會C

1、依據(jù)學生的好奇心，要滿足學生的求知欲。

好奇是孩子明顯的心理特點，他們對周圍任何事物都充滿探索

求知的渴望，并善于主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。老師應抓住孩子的

好奇心理，由近及遠，由淺入深地給予理解，滿足孩子的求知欲望,

并鼓勵孩子多思考，多提問題，有意識的保護和激發(fā)學生的好奇心。

2、要讓學生通過親身參與，從中獲得知識，對自然界的有些現(xiàn)

象，學生經(jīng)過親身探究才能產(chǎn)生認識，才能提出新解釋，新假設，

新概念，才能做出超越前人的舉措。

親身探究對學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力不僅能得到培養(yǎng)，

而且也培養(yǎng)了他們的科學精神、科學態(tài)度和科學方法。通過親身探

究，學生的思考力、判斷力、批評性思維以及創(chuàng)造力也得到了最有

效的培養(yǎng)。

3、在探究活動中，建立合作的師生關(guān)系。

一堂自由、民主的'科學課可以充分展示學生的個性，使他們在

課堂上獨立的思考、想象、選擇，做出決定。課堂上應給予他們充

分的時間，讓他們有機會進行一系列的創(chuàng)新活動。課堂中教師與學

生，學生與學生間不僅是知識的傳遞，也是情感的交流。當我們在

互動過程中，達到“相互信任，彼此尊重，融洽相處”時，學生成了

真正的學習主人，才能敢想、敢說、勇于創(chuàng)新。

4、創(chuàng)造條件，正確引導和訓練學生創(chuàng)新能力。

每一位科學課的老師都應有這個認識：科學課的學習內(nèi)容已不

僅僅是教科書，而是學生生活周圍廣闊的自然環(huán)境和人文環(huán)境，因

此科學課教學要充分利用廣泛存在于學校、家庭、社會、大自然、

網(wǎng)絡和各種媒體中的多種教育資源，將學生的探究活動置于廣闊的

背景之中，幫助他們不斷擴展對周圍世界科學現(xiàn)象的體驗。對學生

而言，探究的方法是很最重要的。教師要結(jié)合具體的教學內(nèi)容，引

導學生學生會各種不同的探究方法。學生在探究中會遇到一些問題

與困難，這時，教師應進行適時的引導，主動傾聽學生的意見，鼓

勵學生尋找解決問題的方法，避免學生遇難而退。同時，教師還可

將有關(guān)的材料提供給學生，讓學生自由支配，使之有所發(fā)現(xiàn)，以達

到培養(yǎng)認識事物的目的。

總之，教師在上科學課時要最大程度地發(fā)揮他們的自主能動性,

讓我們的課堂成為培養(yǎng)人才的搖籃。小學科學教學反思4

教材分析

（一）背景和目標

在前一課，學生在使用工具解決問題的實踐中已經(jīng)初步認識了

什么是簡單機械。從本課開始，學生將通過一系列的探究活動，認

識杠桿、輪軸、滑輪及斜面等幾類簡單機械。本課將專門引導學生

認識杠桿，并通過實驗研究發(fā)現(xiàn)杠桿省力與不省力的規(guī)律。

在生活中，使用工具來完成一些事情的經(jīng)歷是很多的，如用剪

刀剪紙、用老虎鉗夾斷鐵絲、用螺絲刀擰螺釘、用鑲子夾東西，等

等。會使用這些工具很大程度上來源于經(jīng)驗的積累，學生們可能并

不清楚或者沒有思考過這些工具的工作原理。本課的教學將結(jié)合學

生的生活經(jīng)歷，分析使用撬棍的過程，觀察撬棍工作的特點，從而

認識杠桿類工具。

杠桿這類簡單機械可按省力情況分成三類：省力、費力、不省

力也不費力。省力杠桿的特點是：用力點到支點的距離大于阻力點

到支點的距離；費力杠桿的特點是：用力點到支點的距離小于阻力

點到支點的距離；不省力也不費力杠桿的特點是：用力點到支點的

距離等于阻力點到支點的距離。

通過杠桿尺開展實驗研究活動，我們要讓學生初步認識到杠桿

是省力還是不省力與它的三個點之間的距離有關(guān)，并在探究中認識

到收集數(shù)據(jù)的重要性，發(fā)展利用數(shù)據(jù)來說明問題的「能力。

學情分析

學生的科學認知能力有限，對于一些科學術(shù)語及在生活中的聯(lián)

系掌握比較少。另外，學生對于科學實驗的操作比較少。組織教學

上學生整體素質(zhì)較差。

教學目標

1.明確用力點到支點的距離大于阻力點到支點的距離，杠桿省

力；反之杠桿費力C如果兩個距離相等，杠桿不省力也不費力。

2.在杠桿尺的探究活動中，發(fā)展記錄、分析、處理實驗數(shù)據(jù)的

能力。

3、激發(fā)對生活中杠桿應用現(xiàn)象的探究興趣。

教學重點和難點

教學重點：通過對杠桿尺的探究，發(fā)展記錄、分析、處理實驗

數(shù)據(jù)的能力。

教學難點：深刻理解省力和費力杠桿的科學原理，知道其在生

活中的合理應用。小學科學教學反思5

一、調(diào)整教材的內(nèi)容順序

教材安排順序是先認識大氣層及其對地球的保護作用，然后在

認識空氣的存在。以前總覺得這樣不順暢、別扭，通過學習我知道

了這不符合知識本身的邏輯--學科邏輯，學習有關(guān)大氣層的知識應

該是在學生認可空氣存在基礎上進行，所乂進行了調(diào)整，改為先認

識空氣的存在，進而了解大氣層的有關(guān)知識，最后認識有關(guān)大氣壓

力等內(nèi)容。

二、強化技能體現(xiàn)

學生對于知識技能的掌握需要不斷的強化才能真正的內(nèi)化。課

上，第一次證明杯子里是否有空氣是學生初步意識到如何辨別有效

實驗現(xiàn)象，意識到現(xiàn)象和結(jié)論之間邏輯關(guān)系的，后面的采用多種方

法證明周圍有空氣是個強化過程，在這個過程中，我強化的手段有

三個：一個是報告單的設計。報告單上有預測現(xiàn)象、實際現(xiàn)象、能

否證明空氣存在這幾項內(nèi)容，目的就是提醒同學的注意。二是實驗

材料的選擇。小水輪這個材料實際上是給學生設的一個小陷阱，前

面認識水的時候用過這個小水輪，用它證明水流有力量，學生可能

誤將這個實驗來證明空氣的存在，在學生出現(xiàn)錯誤的基礎上強化，

這樣容易引起學生的重視。三是根據(jù)學生的匯報有目的的追問來完

成這個強化過程。本課突出了由扶到放，使學習過程符合學生認知

邏輯，以前我也是這樣做的，但是沒有意識到其強化功能，因此這

次做了一些改進，是強化功能更到位，不如報告單的修改，追問目

的的加強。

此外，通過這課的教學我還有一點體會，就是在條件允許的情

況下盡量使學習內(nèi)容承載更多的任務。

《空氣的存在》本身承載著通過實驗認識到空氣無處不在、能

夠證明空氣存

在，培養(yǎng)實驗能力的教學任務，在此基礎上，我還根據(jù)學生的

實際水平以及教學時間，使其承載了注重培養(yǎng)學生實證的科學能力

和基于事實的推理思維能力。

科學的本質(zhì)是求真求實。三年級的學生認可空氣的存在，但沒

有從科學實證的角度去認識，因此整節(jié)課的設計主要都是圍繞如何

證明空氣的存在展開的，就是用可見的現(xiàn)象證明不可見的物體。學

生的證明過程也是培養(yǎng)他們實證意識的過程。

韋玉在《探究式科學教育》一書中指出：“我們讓兒童從熟悉

的、主要依靠感官感知的'認知方式出發(fā)，逐步學會運用基于事實的

推理思維，應該逐步引導他們運用推理思維來進行數(shù)據(jù)的現(xiàn)實和分

析，而不鼓勵他們依靠直接的感知來形成表面的結(jié)論“。在實際教

學中我們常常會遇到這樣的情景：學生匯報現(xiàn)象積極踴躍，但是當

問到這些想象說明什么的時候，學生就顯得比較沉寂，造成這種現(xiàn)

象的原因之一就是我們的學生還沒有形成基于事實的推理思維習慣。

這就需要教師在課上根據(jù)具體內(nèi)容進行培養(yǎng)。我覺得本節(jié)課的內(nèi)容

是培養(yǎng)學生推理思維的合適載體。課上的每個實驗都要強調(diào)這個現(xiàn)

象能否說明空氣的存在，就是要使學生意識到現(xiàn)象和結(jié)論之間的邏

輯關(guān)系，久而久之，學生的推理思維能力就會提高。小學科學教學

反思6

本文通過論述小學生科學前概念形成的歸因，展示了在科學課

堂上，前概念已經(jīng)存在于小學生的頭腦中，作為老師，要重視科學

前概念，合理采用多種方法，幫助同學們順應科學概念。

科學前概念是學生通過日常生活的各種渠道以及自身實踐，將

周圍自然界的物體司事件聯(lián)系起來，形成的對自然現(xiàn)象的理解或想

法。對于多彩繽紛的世界，兒童在學習之前，已經(jīng)有了一定的認知,

形成了一些與科學知識相似、甚至相反的觀點，這就是前概念?？?/p>

學前概念在兒童的科學學習過程中扮演著至關(guān)重要的角色，教師對

學生前概念的把握并合理處理，直接影響著課堂教學的效果。

一、小學生科學前概念形成的心理歸因分析

1.簡單列舉

學生認知是感性的，再加上生活經(jīng)歷有限，常常根據(jù)觀察到的

事物表面屬性，想當然地歸納出事物的本質(zhì)屬性或規(guī)律，就容易形

成錯誤的前概念。如當老師展示杠桿的定義以后，學生們就會在頭

腦中思索“既然像撬棒那樣的簡單機械稱為撬棒，那么作為撬棒類

工具一一杠桿都是省力的簡單機械?！痹谙乱还?jié)課杠桿類工具探究

時，當老師展示鑲子、筷子等費力杠桿時，學生們就會犯嘀咕“杠

桿類工具還有費力的情況！”

2.錯誤推論

在解釋生活中碰到的一些現(xiàn)象時，學生會根據(jù)已有的知識和經(jīng)

驗，進行簡單的推論來解釋碰到的現(xiàn)象。不少學生在課外閱讀，或

者是看電視的時候，了解太陽光是由七種顏色的光組成的，雨后出

現(xiàn)的彩虹就是很好的例證。于是有的學生會認為彩色電視機的色彩,

是天線吸收太陽光的顏色而獲取的。學生們通過自己主觀的、錯誤

的推論，不知不覺在頭腦中形成錯誤的前概念。

3.望文生義

當學生接觸到一個全新的、自己不了解的概念時，他們會根據(jù)

字面含義來給此概念下定義。例如有的學生認為“恒星是指恒定不

動的天體”“行星是行走的天體”“矮行星是矮小的天體”等等。

學生們不知道，自然科學中許多概念的形成有著特殊的歷史淵源，

使得概念的內(nèi)涵不能僅用概念的文字外殼決定。因此當學生望文生

義時，一些錯誤的前概念也隨之產(chǎn)生。

二、轉(zhuǎn)變學生前概念，順應科學概念的方法

L尊重學生已有的概念，在實際教學中合理調(diào)整教學策略和教

學方法。教師作為學生前概念的傾聽者，對于正確的前概念要給予

贊賞和鼓勵，而對那些錯誤的前概念，教師更要重視，不能直截了

當?shù)胤穸ㄟ@些錯誤的前概念，打擊學生學習探究的熱情。在教學

《地球表面的地形》時，通過訪談了解到大部分學生認為“地形”

是指“地球的形狀”，一開始，我并沒有直接否定同學們在頭腦中

形成的自己的‘概念，而是在黑板上貼出幾幅地形的圖片，讓同學們

感覺到“她形”并不是指“地球的形狀”，而是指地球表面的形態(tài)

（形狀、狀態(tài)、情況），并告知同學們地貌與地形含義是相同的，

地貌是指地球表面的面貌（容貌、樣子）。通過這樣的展示，同學

們就能夠有效地建構(gòu)“地形”的科學概念。

2.創(chuàng)設情境，激起矛盾，在認知沖突中，幫助學生實現(xiàn)從前概

念向科學概念的轉(zhuǎn)變。在探究活動中，我們盡量應創(chuàng)設一種認知沖

突的情境，讓他們感受到，對于同一個探究的問題，存在著兩種有

沖突的、不同的認知結(jié)構(gòu)，并引導學生們逐漸調(diào)整認知結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)

從前概念向科學概念的轉(zhuǎn)變。如《沉浮與什么因素有關(guān)》一課，

“不同材料構(gòu)成的物體，它的沉浮與輕重、體積大小有沒有關(guān)系

呢？”學生會認為物體沉浮與輕重、體積大小有關(guān)，例如輕的會浮,

重的會沉；大的會浮，小的會沉，或者是大的沉，小的浮等等。在

了解學生前概念的基礎上，教師可以創(chuàng)設沖突情境，把材料按體積

大小排列，標出它們在水中的沉浮，想想物體的沉浮與它的體積大

小有關(guān)系嗎？再把幾種材料按照輕重順序排列，標出沉浮，想一想

物體的沉浮跟輕重有關(guān)系嗎？經(jīng)過分析整理，學生“發(fā)現(xiàn)”物體的

沉浮與體積的大小而輕重沒有他們所想的那種關(guān)系，這時學生就產(chǎn)

生了強烈的認知沖突?！笆俏覀兊挠^察有誤，還是我們的推測錯

誤？”老師引導同學們感受輕重和體積大小兩個變量在影響沉浮，

從而引出控制一個變量研究另一個變量的活動。然后提供一組大小

相同、輕重不同的材料，一組輕重相同、大小不同的材料讓學生去

研究。這樣學生很容易就得出科學的結(jié)論。學生對物體沉浮的認識

經(jīng)歷了“發(fā)現(xiàn)一一否定一一再否定一一再發(fā)現(xiàn)“這樣一個不斷沖突、

不斷修正的過程，便會順利實現(xiàn)從前概念向科學概念的轉(zhuǎn)變。

3.構(gòu)建模型，重建概念。學生在科學探究活動中，從科學前概

念到科學概念的轉(zhuǎn)變并不是一蹴而就的，而是一個循序漸進甚至反

復修正的過程。在這個過程中，學生們需要有自己親身經(jīng)歷、直觀

的感受支持。因此教學中要通過豐富的實物展示或模型建構(gòu)，來豐

富感性認識，才能讓學生摒棄錯誤概念，形成清晰的科學概念。比

如在教學《太陽系》一課時，同學們一開始普遍認為圍繞太陽系旋

轉(zhuǎn)的8大行星，與太陽的距離是等距增加的，行星大小依次增大或

減小。我通過用水果、橡皮泥、小鋼珠等實物來代表不同的行星，

行星與太陽的距離按比例縮小，讓他們構(gòu)建一個屬于自己的太陽系

模型，體驗到太陽系的8大行星是中間大，兩端小，而且一開始行

星距離比較密，后來行星距離拉開。通過構(gòu)建模型，感性認知，合

理幫助同學們順應科學概念。小學科學教學反思7

運動的安全是現(xiàn)代教育中值得重視的一個話題。其實有很多骨

骼與肌肉損傷是可以避免的，可學生由于缺乏相關(guān)的認識與經(jīng)驗并

不明白。聯(lián)系學生的學習、生活實際，幫助他們將點滴的認識綜合

起來，指導他們掌握科學的方法加強運動的安全。

保持骨骼與肌肉的健康對兒童的身體至關(guān)重要，對于學習任務

繁重，很少鍛煉的學生們來說，還遠遠沒有認識到骨骼肌肉保健的

長遠意義。因此，如何使科學內(nèi)容的學習與生活聯(lián)系起來，便成了

教師設計教學的重要環(huán)節(jié)。教學正是從小處著眼，從身邊科學入手,

讓學生關(guān)注自己，關(guān)注健康，《骨骼、肌肉的‘保健》一課教學中,

為了讓學生了解不同的運動鍛煉不同部位的肌肉和關(guān)節(jié)，我讓學生

通過親身實踐做廣播操、集體舞來體驗，這樣不僅使他們認識到了

運動要多樣化，而且使他們懂得了廣播操是一項很好的運動，為使

自己的骨骼、肌肉健康，每天做好課間操很有必要。

在教學中，為了幫助學生了解運動中應注意的安全問題，我精

心挖掘生活題材，設計了案例，讓他們準確地學會了如何在運動中

保護自己的安全及如何急救的方法。這樣使學生經(jīng)歷了從生活問題

到科學問題的過程，感受到了生活中處處有科學。小學科學教學反

思8

本節(jié)課在教學活動中反思以下幾個方面：

一、問題的提出來源于生活實踐

科學是一門實踐性極強的學科。其內(nèi)容就來自于我們的生活。

所以在教學過程中教師要充分利用學生已有的生活知識和經(jīng)驗，引

導學生根據(jù)生活現(xiàn)象，去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題并能結(jié)合實際解決問

題。在本節(jié)課剛剛開始，教師出示課件，展示了大家熟悉的桃河夜

景、北山公園夜景，讓學生親眼目睹城市的美麗景象，使學生產(chǎn)生

身臨其境的感覺。絕大多數(shù)的學生都欣賞過這樣的夜景，教師再出

示出來，立刻引起了學生的注意。再結(jié)合這節(jié)課的內(nèi)容，學生就不

難想到這么多的燈光，五彩繽紛的顏色，人們是怎樣做成的？是怎

樣讓這些燈泡同時亮起來的？由此可見，越貼近生活實際，越與學

生生活密切相關(guān)，學生受到的啟發(fā)就越大。所以創(chuàng)設適合于學生認

知的生活情境，對于學生的學習是相當有利的Q

二、猜測假想成為科學驗證的催化劑

真理是在不斷實踐，不斷總結(jié)，反復論證后才能得出正確的結(jié)

論的，科學學習也不例外。課堂就是學生實踐的一片小小的天地。

而在各種條件都已具備的情況下，如何去探究，探究結(jié)果會怎樣，

這種假設將與實踐形成相互對立的問題。在學生的心里正式有了這

樣的對立，才能使學生在自身的‘實踐中不斷出現(xiàn)意想不到的收獲，

猜測與事實之間總是存在著差距。所以，在課堂上引導學生去假設、

猜測，這對于通過探究最終解決問題，得出正確結(jié)論有著極大的推

動作用。如在這節(jié)課中，學生通過大膽設想”在一個電路中能讓更

多的燈泡亮起來”C這就使學生對探究有了信心、壓力和動力，學

生在課堂活動中才能經(jīng)過失敗，再失敗，最終成功這樣一個過程，

從而用實際行動驗證了自己的推測，繼而得出正確結(jié)論?！皼]有大

膽的猜測就作不出偉大的發(fā)現(xiàn)“，讓學生根據(jù)科學依據(jù)進行大膽猜

測，是科學教學必不可少的環(huán)節(jié)。

三、合理引導學生深入。

國外科學教育有個說法，叫做“一英寸寬，一英里深”?！耙?/p>

英寸寬”指知識內(nèi)容宜少而精，“一英里深”指內(nèi)容要展開，展開

了才可能“深”，才有可能讓學生真實、生動地受到科學素養(yǎng)的養(yǎng)

成教育。如：學生動手試驗時要求學生根據(jù)已有的經(jīng)驗，畫出自己

預想的接法，看看能畫出幾種。預想是以原有的知識、經(jīng)驗為基礎

的。動手實驗，先按自己預想的方法連接，接起來能發(fā)光嗎？再試

試自己在試驗過程中想到其它方法。畫出各種接法的圖。

所有的觀察、實驗活動，都要提醒學生留意自己原來沒有想到

的情況。例如“燙手”，是學生在操作中經(jīng)常發(fā)生的情況，但對這

件事很少留意。留意了，就出現(xiàn)了“深”的機會，就會引出一連串

的問題：是什么東西燙了手？怎樣連接會燙手？燙手時電珠發(fā)光嗎？

把不發(fā)光的連接方法畫出來，想想不發(fā)光的原因。這樣，學習就展

開了，“深”了。

許多科學發(fā)現(xiàn)、發(fā)明是從意外情況中獲得靈感的，我們在觀察、

引發(fā)實驗中，要像科學家那樣，高度敏感地留意意外情況。研究意

外情況，是培養(yǎng)科學興趣、引發(fā)好奇心、引起問題、引發(fā)思考的生

動有效的途徑。研究意外情況，首先需要教師對此有高度敏感，像

“燙手”這類情況，必須是老師觀察到了，并且對討論這個問題的

教育價值心中有數(shù)，才可能成為“深”的契機。

四、手腦并用，合作探究是發(fā)現(xiàn)真理的必由之路

探究是科學活動的核心，是正確認識事物發(fā)展規(guī)律的基本途徑,

沒有這環(huán)節(jié)，不可能得出正確的結(jié)果。就如同人們吃栗子一樣，不

剝開外皮不知道里面的是啥，不親口嘗一嘗就不知道它是甜的。在

課堂上，要想使更多的小燈泡亮起來，就要不斷地去做一做，試一

試，連一連，接一接，從而使學生經(jīng)歷一個發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，

反復實踐才能得出正確結(jié)論的過程。有的小組可能有些吃力，但其

他小組的成功會使他們充滿信心，最終能把實驗做好。探究的過程

不是一個簡單的機械活動，而是學生在思維上最活躍的階段，這也

是科學教學的目的所在。在活動中，通過合作讓學生的認識更加全

面、廣泛，使他們的活動趨于正確的方向。

五、勇于質(zhì)疑是科學學習中的一種優(yōu)秀品質(zhì)

愛因斯坦說過一句名言：提出一個問題往往比解決一個問題更

重要。實際上在電路連接中，學生的實驗活動不是很順利的，而是

在不斷遇到許多問題的困擾，這就是學生的思考與實踐操作之間形

成了矛盾。在這種情況下有的學生對自己的做法就會不滿足，因而

能設計出更多的思路，改進活動方法，從而有了“山重水復疑無路,

柳暗花明又一村”的效果。對于問題鍥而不舍，質(zhì)疑排異，本身就

是一種創(chuàng)新活動。所以在教學中應鼓勵學生用心思考，大膽實踐，

向困難挑戰(zhàn)，養(yǎng)成良好的學習習慣。只有這樣才能抓住問題本質(zhì)，

使學生探究活動更加深入，促進學生學習得以升華。

六、學習的樂趣在于享受成功的體驗

“讓更多的燈泡亮起來”活動，最終各個小組都做成功了。從

學生方面上看，他們在急于展示、交流、總結(jié)中表現(xiàn)的越發(fā)主動積

極。不難看出學生爭相把本組的實驗結(jié)果展現(xiàn)出來，就是想讓大家

都知道他們成功了C其內(nèi)心喜悅溢于言表。這種成功感恰恰又是激

發(fā)學習興趣，更加深入進行探究的動力。在教學中教師要抓住學生

的這一表現(xiàn)，不失時機對學生進行引導，繼續(xù)開展一些具有探究意

義的活動，使學生真正走進科學。

通過本堂課的學習，我感覺到孩子對科學探究活動有著強烈的

興趣，身為一名科學教師我們應該在平時留心學習和積累各種科學

知識，這樣才能在課堂上游刃有余的指導和引導學生開展科學探究

活動。在指導和評價孩子的時候，老師說的話一定要嚴謹，對于某

些沒有定論的問題，不要做肯定性的回答，而應該是對孩子進行一

個探究方向的引導C課堂中，教師要善于抓住孩子的興奮點，適時

的引導，讓孩子在科學探究活動過程中合作、互助、自主的進行探

究活動。在今后的教學中我將不斷的學習、探索、實踐。小學科學

教學反思9

在小學階段，兒童對周圍世界有著強烈的好奇心和探究欲望，

他們樂于動手操作，這一時期是培養(yǎng)學生科學興趣、體驗科學過程、

發(fā)展科學精神的重要時期。小學科學課程是以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨

的科學啟蒙課程?？茖W素養(yǎng)的形成是長期的，早期的科學教育將對

一個人科學素養(yǎng)的形成具有決定性的作用。承擔科學啟蒙任務的這

門課程，將細心呵護兒童與生俱來的好奇心，培養(yǎng)他們對科學的興

趣和求知欲，引領(lǐng)他們學習與周圍世界有關(guān)的科學知識，幫助他們

體驗科學活動的過程和方法，使他們了解科學、技術(shù)與社會的關(guān)系,

樂于與人合作，與環(huán)境和諧相處，為后繼的科學學習、為其他學科

的.學習、為終身學習和全面發(fā)展打下基礎。學習這門課程，有利于

小學生形成科學的認知方式和科學的自然觀，并將豐富他們的童年

生活，發(fā)展他們的個性，開發(fā)他們的創(chuàng)造瞽能。現(xiàn)將自己在教學中

的一點反思談以下幾個觀點：

一、科學課程要面向全體學生；

二、學生是科學學習的主體；

三、科學學習要以探究為核心；

四、科學課程應具有開放性；

五、科學課程的評價應能促進科學素養(yǎng)的形成與發(fā)展。小學科

學教學反思10

首先引導學生回顧以前學習的知識，天氣變化之前會有預示?

地震之前會有什么預示呢？通過學生的回顧，引出課題。這些都是

來自大自然的信息C這樣設計，我推棄原來的想法，更能夠引發(fā)學

生的共鳴。因為這些都是學生掌握的知識。

然后以年輪的為例，研究來自大自然的信息。這個部分需要學

生進行觀察探究，需要準備樹木的橫截面。由于材料的缺少，引出

只能夠讓學生進行觀察多媒體上的圖片。這樣學生雖然能夠進行觀

察，但是效果就大大打了折扣。因為一些研究需要動手去操作。如

果學生手中有樹木橫截面的話，我們就能夠更好地實際操作進行研

究，從而可以放手給學生進行探究，只要學生在探究的方法進行指

導。然后指導學生進行探究，思考，發(fā)現(xiàn)，總結(jié)。然而這些，在本

課的實際的操作沒有采用，學生只有觀察圖片。

在學生進行觀察的時候，由于沒有動手進行測量，學生只能夠

進行觀察顏色的深淺，年輪的形狀、大小，疏密等。在學生小組合

作交流交流下，學生最終得出自己的發(fā)現(xiàn)。雖然效果不如實際操作,

但是學生能夠進行認真的觀察，小組交流討論，達到了學習的效果。

在大自然還告訴我們什么信息的部分，首先學生進行匯報自己

的‘搜集的相關(guān)的資料。這樣全體學生進行共享，既增加學生的學習

的知識，有鍛煉了學生搜集材料的能力。然后學生的匯報之后，老

師就補充一些資料，特別是相關(guān)的植物能夠告訴我們地下礦藏的資

料，引起了學生的極大的興趣。在這個部分結(jié)束之后，我如果順勢

引導激發(fā)學生使他們再去查閱植物和礦藏的資料，我想效果會更好

地。

最后是學生的學生的應用知識的部分，出示樹木的外形，判斷

他們的生活的環(huán)境c這樣學生就能夠更好地進行學習學以致用。小

學科學教學反思11

根據(jù)學校與教研室安排，第二周我執(zhí)教了三年級《根和莖》一

課?！陡颓o》是蘇教版小學科學三年級下冊“植物的一生”單元

中的第二課，根和莖是植物非常重要的組成部分，在植物的生長過

程中發(fā)揮著支持植株、吸收、傳輸水分和營養(yǎng)物質(zhì)的功能。本課的

設計意圖是指導學生分別認識根和莖的不司類型，了解根和莖在生

長過程中的主要作用。教學中有選擇地利用生活中常見和學生熟悉

的菠菜、大蒜、水芹、西芹等。通過直觀的觀察、比較活動，引導

學生正確把握直根和須根形態(tài)上的特點，鼓勵學生嘗試著給根分類,

可以加深學生對根的形態(tài)和名稱的認識，從而更高效地了解植物根

的分類。而對于莖，我通過實驗讓學生看一看、說一說和課件演示

的方法向?qū)W生介紹，對于莖的作用，課前準備好插在紅水中的莖，

課堂上讓學生解剖，使學生對莖的運輸作用有更深刻的認識。

在教研員為我剖析了整堂課后，我覺得本課還有需要改進的地

方，課堂教學方法的選擇，環(huán)節(jié)的設計與設計的意圖需要明確。在

教學根的環(huán)節(jié)上，沒有能夠明確指出哪里到哪里是根，以至于學生

在比較直根和須根的時候不能發(fā)現(xiàn)直根部分，而只是注意到細小的

側(cè)根。在教學莖的.時候同樣沒有能夠讓學生找一找不同植物的莖在

哪里，而是教師講解的比較多。在教學方法上，我總是擔心學生的

接受能力，所以講授法用的太多，沒有體現(xiàn)“雙主體”理念。今后

在教學方法的選擇上我將遵循以下原貝Ij:

——科學性原則教學方法的確定，必須是科學的，必須符合科

學教育的規(guī)律，符合學生的任知規(guī)律。

——主體性原則教學方法的確定，必須有利于充分發(fā)揮學生的

主體作用，有利于學生生動、活潑、主動地學習。

一一活動性原則教學方法的確定，必須有利于指導學生進行科

學探究，必須有利于學生各種探究活動的開展。

——過程性原則教學方法的確定，必須有利于學生親身經(jīng)歷探

究過程，在探究過程中獲得過程的體驗；

——創(chuàng)新性原則教學方法的確定，應當在吸收傳統(tǒng)教學方法的

基礎上，立足創(chuàng)新，重視創(chuàng)造出一些與傳統(tǒng)教學方式不同的教學方

法。小學科學教學反思12

《科學課程標準》指出：“小學科學課程是以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為

宗旨的科學啟蒙課程?！薄翱茖W探究是科學學習的中心環(huán)

節(jié)?！薄耙匾曁骄窟^程中的體驗，讓學生體驗到學習的樂趣，努

力使體驗轉(zhuǎn)化為學生學習科學的思想方法。引導學生積極主動地開

展體驗性學習，使學習成為在教師引導下主動的、富有個性的過

程?！?/p>

《運動的方式》這一課，是在學生已了解了運動的概念和運動

的速度，能判斷運動以及分析運動快慢的基礎上，對物體運動的方

式及其特點進行集中研究的教學內(nèi)容。通過教學，學生會用圖示的

方法表示物體運動的方式，知道按照運動軌跡可以分為直線運動和

曲線運動兩類，并將這些運動方式進行比較，找出它們的異同點。

針對本課要研究的內(nèi)容，我是這樣設計的：

一、由玩入境，初步感知物體的運動方式

師：同學們，你們最喜歡干什么？今天老師讓同學們帶來了你

們最喜歡的能動起來的玩具，現(xiàn)在老師請同學們在課堂上玩一玩，

看看這些玩具是怎樣運動的？

學生活動

匯報自帶玩具的'運動方式，導入新課。揭示課題：運動的方式

二、研究幾種物體的運動方式及其特點

三、研究日常生活中的一些物體的運動方式

師：拿出帶來的玩具，看看你的玩具剛才做的運動屬于哪種運

動的方式。

四、分析復合運動物體的運動方式

五、鞏固、拓展

師：將自帶的玩具綜合起來玩，說說你怎樣玩，其中的運動的

方式是什么？

這樣設計的意圖是因為好玩就是孩子們的特點，也是指導兒童

學科學的教學特點,整堂課在課前、課中、課后設計了三處讓學生

在玩玩具中發(fā)現(xiàn)問題的環(huán)節(jié)，是想讓學生在玩中發(fā)現(xiàn)“問題的影

子”，通過交流談感受，得到收獲。可在第一次執(zhí)教中發(fā)現(xiàn)學生們

在課上雖然玩了三次，但每次都沒有盡興，整個課堂教學中，心思

一直被剛才的玩具牽引著，課上不時看看、摸摸自己帶來的玩具，

聽講的效率驟減一半。這可怎么辦？學生研究的興趣雖然產(chǎn)生了，

但研究問題的關(guān)注度下降了，自然不會有多少收獲。課后，我又找

了幾名平日上課遵守紀律可是今天課上卻總想玩玩具的學生，交流

后學生說：“老師，剛玩那么一小會兒，就收起來了，我們還沒玩

夠呢，所以總想再偷偷摸摸玩一會?！薄班?，原來是這樣。那如果

給你們足夠的時間，正大光明的來玩，是不是就會認真聽講和老師

一起發(fā)現(xiàn)問題了呢？”“那當然了?！庇谑?，課后我又調(diào)整了方案,

為了保證學生不被玩具分散注意，又有足夠的時間在玩玩具中發(fā)現(xiàn)

問題，我把原先設計三次的玩玩具環(huán)節(jié)，調(diào)整為一次，時間相對充

裕，讓學生真正在玩中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題。原來的教學設計修改

為：

一、談話導入：

師：通過前幾節(jié)課的學習，我們知道了一切物體都是在運動當

中的，即使看似靜止的物體，它們也是在運動當中的。那么物體到

底是怎樣進行運動的呢？這節(jié)課我們將一起研究物體的運動方式。

（板書課題）

二、研究幾種物體的運動方式及其特點。

三、研究日常生活中的一些物體的運動方式

四、分析復合運動物體的運動方式

五、鞏固、拓展

師：請同學們把今天帶來的玩具拿出來，下面我們就在小組中

玩一玩？也可以相互交換著玩一玩，要求：邊玩邊判斷這個玩具做

的是直線運動、曲線運動還是包含直線運動和曲線運動兩種方式？

這次，學生在足夠的時間里，邊分享著玩玩具的喜悅邊把自己

剛才所學的知識融入到玩中，做到了學以致用。

在本課的學習中，指導學生學會利用簡單、明了的示意圖來表

示物體的運動方式是本課教學研究中的一個重點，教師必須在簡單

物體運動方式的圖示方面給予示范、指點，指導學生抓住物體的運

動方向和質(zhì)點的位移來合理設計、畫出表示物體的運動方式的示意

圖，為掌握物體運動方式的特點和將來的物理學習打下良好的基礎。

針對本課要研究的重點，我是制作了ppt課件，想通過實景、

實物的演示讓學生掌握物體運動的方式。

1、研究滑滑梯上下滑的小朋友

(1)課件出示小朋友在玩滑滑梯。

(2)談話：玩滑滑梯是我們很喜歡的活動，你能說說小朋友是

怎樣運動的嗎？運動的軌跡是什么樣的？你能用畫圖的方法來表示

嗎？

(3)學生嘗試用圖示法表示，并用自己的方式進行描述。

小朋友在玩滑滑梯的圖示：

當畫面出示后，學生不知道“軌跡”是什么，更不知道如何用

畫圖的方式來表示物體運動的軌跡，當看到老師出示的圖示，有部

分同學明白，對另一部分同學來說，完成下面一些物體的運動軌跡

仍有難度。為了降低學生學習的難度，我把問題分解開：

1、課件出示小朋友在玩滑滑梯。

（1）師：同學們請看，玩滑滑梯是我們很喜歡的活動，你能說

說小朋友是怎樣運動的嗎？用手隨小朋友一起活動，試著畫畫小朋

友運動的軌跡。

（2）誰能用線條和箭頭畫出小朋友運動的軌跡？

（3）（指一生到黑板，其余生在書中32頁畫）小朋友在玩滑

滑梯的圖示：

畫后追問：a、為什么這樣畫？

b、線條表示什么？

C、箭頭表示什么？

然后把圖示在實景圖上展示，學生很容易畫出各種物體的運動

軌跡。本課的難點也迎刃而解。

總之，學生學習科學知識是接受的過程，更是發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的過

程。因此，在科學教學中最好方法就是引導學生自己去發(fā)現(xiàn)、主動

去探索，體驗其獨特的經(jīng)歷。小學科學教學反思13

自畢業(yè)以來任教小學一年級和三年級的科學，想讓孩子們真正

的喜歡上科學課，確實給自己帶來了不少的壓力，在短短的一年科

學教學中，總是不斷地學習、總結(jié)、反思，希望以此來提高自己的

科學教學水平，達到良好的科學教學效果。下面我將從五個方面與

“科學，，進行一場淺顯的交流，希望能夠得到同行們的指點。

科學是什么

科學，指的就是分科而學，后指將各種知識通過細化分類（如數(shù)

學、物理、化學等）研究，形成逐漸完整的知識體系。它是關(guān)于探索

自然規(guī)律的學問，是人類探索研究感悟宇宙萬物變化規(guī)律的知識體

系的總稱。美國在《國家科學教育標準》中提出科學精神從小就要

培養(yǎng)，至于科學知識和技能，在人的一生當中是一個逐步獲得的過

程。所以像這里的基本知識可能不是最重要的，學生對科學的興趣、

探索和創(chuàng)新精神、科學思維方法、實事求是的態(tài)度，可能這些問題

是最重要的。

小學科學要做什么

在學習課程標準的時候，我和同事們有過多次的討論。討論的

焦點是小學做什么，中學做什么。說得籠統(tǒng)一點是很簡單的：小學

科學課是啟蒙，中學科學課是入門。但是這個“啟蒙”和“入門”

怎么去把握？可能就比較難了。例如，在小學階段我們要通過生活經(jīng)

驗和所學的知識引導孩子們自己說出哪些物質(zhì)可以溶解在水中，哪

些物質(zhì)不能溶解在水中，并通過實驗得出：一定量的水能夠溶解一

定量的食鹽、味精、白糖等。然而，在中學階段同學們要學習為什

么一定量的水只能溶解一定量的物質(zhì)，即溶解度的概念（在一定溫度

下，某固態(tài)物質(zhì)在100g溶劑中達到飽和狀態(tài)時所溶解的溶質(zhì)的質(zhì)量,

叫做這種物質(zhì)在這種溶劑中的溶解度。物質(zhì)的溶解度屬于物理性質(zhì)）,

此外，隨著年級的升高還會進一步的學習“飽和度”、“溶解平

衡”、“溶解平衡常數(shù)”等。

不過以下這些說法大家可能都會贊同的：1.科學的基本問題（這

個“基本”是最基本的問題，也就是作為學生他會知道，也應該知

道的基本的科學知識）；2.對科學的興趣;3.探索和創(chuàng)新精神;4.觀察

和實驗的能力；5.科學的思維方法;6.實事求是的態(tài)度。

學生如何學

1.敢問

我認為教師首先應從教育觀念上更新，采取更適合學生發(fā)揮主

體性的教學模式。《科學》這門課有的內(nèi)容學生易懂也愛學，可有的

離他們很遠他們不懂也就不愛學，這就要我們?yōu)閷W生營造一種和諧

的寬松氣氛，鼓勵學生敢想敢問敢于表達真情實感，使學生感到教

師與學生是平等的，可以一起探索、研究。若學生提出的問題與教

學內(nèi)容相差甚遠或問題提不到要害處，教師要先給予積極鼓勵，贊

揚他敢于提問的勇氣，而后再給予點撥和啟發(fā)，讓他們帶著成就感

體面地坐下。其次，要消除學生的心理障礙，解放思想，放下包袱,

鼓勵學生敢問、愛問。教師要使學生認識到學會質(zhì)疑的重要性。我

們可以通過愛迪生“我能孵出小雞來嗎”，牛頓“蘋果為什么往地

上掉”等具體事例，教育學生學習科學家善于思索探究的思維品質(zhì),

使學生懂得“疑而能問，已知知識大半”和“思維自疑問和驚奇開

始”的道理。還要告訴學生，課堂提問不是老師的專利或某些學生

的專利，每個人都可以提問，也只有在大家互相質(zhì)疑的過程中，自

己的思維才能得到發(fā)展。

2.會問

學生不會提問，是因為他們不知從哪入手，不知提什么樣的問

題。起始階段，教師應注意通過示范提問，向?qū)W生展示發(fā)現(xiàn)問題的

思維過程，使學生受到啟迪，有法可循。當然，在示范提問的基礎

上，教師還應注意啟發(fā)引導，讓學生嘗試提問。

(1)從課題上質(zhì)疑

教材中許多課文的課題都有畫龍點睛的作用。引導學生針對課

題提出問題，既有利于探究和理解，又能培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力。如

教三年級科學第三單元第一課《植物資源知多少》，出示課題后引

導學生質(zhì)疑，問學生：“同學們知道哪些植物?你能說出幾種?。俊?/p>

為更好地對植物的分類做了鋪墊。

(2)從課題的重點、難點處質(zhì)疑

對課題重點、難點的質(zhì)疑，既有利于學生深入探究本課主題，

也有助于教師在教學過程中圍繞這一課題進行教學。如教三年級第

四單元第三課《不一樣的土壤》一課，一個學生提到：“為什么地

球上會有不一樣的的土壤呢？“當我反問他們怎么解釋時，他們卻啞

口無言。其實，這個看似簡單的問題提得很有價值。通過五官“兄

弟”去認識不同的土壤并記錄在表格中進行比較，這個問題得到了

解決，學生明白了地球上有不同土壤的原因了。

(3)從矛盾之處質(zhì)疑

有些課文中有看似矛盾之處，那正是編者匠心獨具所在。如第

二單元第四課《導體和絕緣體》一課，有學生會和同學們分享當把

干燥的木棒接到電路檢測器中時，發(fā)現(xiàn)小燈泡不發(fā)光，即木棒是絕

緣體；當把潮濕的木棒接到電路檢測器中0T,發(fā)現(xiàn)小燈泡發(fā)光，即木

棒是導體。學生會提問：為什么木棒有時候是導體有時候是絕緣體?

通過對比同學們會很快得出：絕緣體并不是絕對的，特殊情況下絕

緣體也會成為導體c例如，干燥的木棒是絕緣體，而潮濕的木棒是

導體。

教師如何教

探究對于科學教師而言，是一個較高層次的要求，需要教師突

破傳統(tǒng)“知識傳授”的做法，提高學生提出問題、觀察現(xiàn)象、設計

實驗、形成理論、交流觀點的能力，并能在探究中培養(yǎng)科學精神、

情感和價值觀。很明顯，教師教給學生的是“漁”，而不是“魚”，

即像科學家那樣發(fā)現(xiàn)某個科學結(jié)論的探索過程，使學生掌握科學研

究的思維，即使在遇到未知的問題時，學生依然能夠根據(jù)頭腦中已

有的經(jīng)驗，探索未知事物的規(guī)律。

但是，在實際教學過程中，由于沒有深刻理解“探究”的意義,

認為只要讓學生親自動手就是探究，卻脫離于學生的動腦。這種探

究只流于形式，僅僅為動手而動手。在這種課堂上，科學探究的方

法和過程往往被當作純粹的知識教給學生。一般是在組織學生進行

探究活動前，教師就已經(jīng)詳細地告訴學生實驗的理論依據(jù)、基本要

求、整套的實驗方法、所使用的各種實驗儀器乃至最終的實驗結(jié)果。

然后，學生只要按照事先被告知的實驗步驟做實驗、記錄觀測結(jié)果、

驗證書本知識。這種動手的探究學習無疑使學生充當起了“操作工

人”的角色，沒有或很少有思考的過程。司時，研究的實驗方法被

灌入學生頭腦中的“知識庫”，學生僅能夠處理熟悉問題，一旦遇

到陌生的‘問題，就無從著手。這種形式上的探究，僅動手不動腦，

無異于傳統(tǒng)教學只注重知識內(nèi)容，不注重方法和過程的做法。其實,

動手是為了使學生在這個過程中學會動腦，如果只強調(diào)動手而不鼓

勵動腦，勢必導致學生僅獲得具體的實驗知識內(nèi)容，而不具備探索

新問題的探究思維C

另外，在這種“探究”課堂中，研究的問題已被教師告知，實

驗問題和過程也都是教師預設的，學生只要按照這個過程操作，即

能得出結(jié)論。學生提出問題、思考實驗過程的機會被教師剝奪了，

這在一定程度上形成了學生對教師的迷信性和依賴性思維，勢必直

接泯滅孩子懷疑的天性，消滅學生提出問題、思考問題的欲望，降

低對問題的敏感度，不利于獨立思維、創(chuàng)造性思維習慣的形成。

在探究課堂中，還常存在的一個誤區(qū)就是：教師雖然注重培養(yǎng)

學生的探究能力，但是忽略了科學探究的精神和價值觀的培養(yǎng)。如

果學生按照教師預設的實驗情景和實驗方法，就能獲得與書本相同

的結(jié)論，從而驗證書本知識的準確性，長比以往，學生必將越來越

迷信書本知識，認為這是無懈可擊的真理。這樣，科學的價值觀就

被嚴重歪曲了，會產(chǎn)生一種錯誤的導向，使學生認為書上的東西都

是正確的，這是極其危險的。因為從科學的本質(zhì)來說，它不是一成

不變的定論，而是處于不斷發(fā)展、調(diào)整、變化的過程之中，科學的

進步也正是建立在對前人批判的基礎之上。

未來展望

1.加強自身的科學教學基本功的訓練。認真學習鉆研《科學課

程標準》和新教材，既有科學課程改革理念性、學術(shù)性思考；又有科

學主題教育形態(tài)性研究。

2.改革評價方式，完善評價體系。逐步建立起以學生的發(fā)展為

核心，以學生自評、學生互評、教師對學生的評價為重要內(nèi)容的課

堂教學即時評價體系。

3?充分利用實瞼器材，做到“精講多練”，多通過實驗引導學

生自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，有所收獲。

4.注重學生課外的拓展研究，不應只停留在課堂教學內(nèi)，要將

學生帶出教室，到大自然中去，到社會中去，將科學課的學習從課

堂延伸擴展到活動課程，擴展到家庭和社會小學科學教學反思

一、鼓勵學生敢問。

我認為教師首先應從教育觀念上更新，采取更適合學生發(fā)揮主

體性的教學模式，雖然《科學》這門課對于學生來說有的資料學生

易懂也愛學，可有的離他們很遠他們不懂就不愛學。這就要咱們?yōu)?/p>

學生營造一種和諧的寬松氣氛，讓學生敢想敢問敢于表達的真情實

感。使學生感到教師與學生平等相處，一齊探索，研究。若學生提

出的問題與教學資料相差甚遠或問題提不到要害處，教師要先給予

用心鼓勵，贊揚他敢于提問的勇氣，而后再給予點撥和啟發(fā)，讓他

們帶著成就感體面地坐下。

其次，要消除學生的心理障礙，解放思想，放下包袱，鼓勵學

生敢問，愛問。教師要使學生認識到學習并領(lǐng)悟質(zhì)疑的重要性。咱

們能夠透過愛迪生“我能孵出小雞來嗎”、牛頓“蘋果為什么往地

上掉”等具體事例，教育學生領(lǐng)悟科學家善于思索探究的思維品質(zhì),

使學生懂得“疑而能問，已知知識大半”、“思維自疑問和驚奇開

始”的道理。還要告訴學生，課堂提問不是老師的'專利或某些學生

的專利，每個人都能夠提問，也只有在大家互相質(zhì)疑的過程中，自

我的思維才能得到發(fā)展。

二、引導學生會問。

學生不會提問，是正因他們不知從哪入手，不知提什么樣的問

題。起始階段，教師應注意透過示范提問，向?qū)W生展示發(fā)現(xiàn)問題的

思維過程，使學生受到啟迪，有法可循。當然，在示范提問的基礎

上，教師還應注意啟發(fā)引導，讓學生嘗試提問。

1.從課題上質(zhì)疑

教材中許多課文的課題都有畫龍點睛的作用。引導學生針對課

題提出問題，既有利于探究和明白，又能培養(yǎng)學生的質(zhì)疑潛質(zhì)。如

教五年級科學第四課《根和莖》，出示課題后，引導學生質(zhì)疑。問

學生：誰能分清根知莖？你能說出幾種啊？為更好地明白植物的根和

莖做了鋪墊。

2.從課題的重點，難點處質(zhì)疑

對課題重點、難點的質(zhì)疑，既有利于學生深入探究本課主題，

同時，也有助于教師在教學過程中圍繞這一課題進行教學。如教五

年級第八課《仙人掌的刺》一課，一個學生提到：“為什么說仙人

掌的刺就是植物的葉子呢？“其他學生聽后哄堂大笑，當我反問他們

怎樣解釋時，他們卻啞口無言。其實，這個看似簡單的問題提得很

有價值。透過和蓮的葉子荷葉相比較的講解，這個問題得到了解決,

學生明白了生活在沙漠中的植物葉子發(fā)生變態(tài)的原因了。

3.從矛盾之處質(zhì)疑

有些課文中有看似矛盾之處，那正是編者匠心獨具所在。從而

悟出道理，提高認識。如第十三課《冷水和熱水》一課，有這么一

個實驗：向燒杯中加入280毫升熱水（80度左右）向錐形瓶中加入80

毫升的冷水。將錐形瓶放入燒杯中，用紙板蓋住杯口，在紙板上打

兩個小孔將兩個溫度計分別放入熱水和冷水中。觀測兩個容器中的

初始溫度和每間隔1分鐘的溫度變化。（到5分鐘時到8分鐘時）在

實驗前讓同學說一說將要出現(xiàn)的結(jié)果。同學們只說出了兩個結(jié)果溫

度一樣熱水比冷水高一點。我說冷水比熱水溫度高點。同學們說

“那是不可能的?！蔽艺f“那好吧咱們來試一試再說。”同學們都

十分好奇，認真的看和記錄。結(jié)果正是冷水高一點。這樣一來同學

們的用心性上來了，紛紛討論為什么。起到了很好的效果。小學科

學教學反思15

五月的“青年教師課堂教學大比武”早已落下帷幕，但當時的

情景還歷歷在目，幾分欣喜、幾分失落、幾分收獲。說實在的，科

學課的教齡和同辦公室的姚老師一樣一一再過兩個