2024年秋季新滬科版八年級(jí)上冊(cè)物理課件 第六章熟悉而陌生的力 第三節(jié)來(lái)自地球的力

第六章

熟悉而陌生的力

第三節(jié)來(lái)自地球的力課程導(dǎo)入

課程講授習(xí)題解析課堂總結(jié)課程導(dǎo)入觀察下列現(xiàn)象，想一想有什么共同點(diǎn)。受到地球的吸引而向下運(yùn)動(dòng)瀑布傾瀉而下扔鉛球跳高1.定義：因地球的吸引而受到的力叫做重力。2.重力的符號(hào)：G3.重力的施力物體：

注：地球附近的所有物體都受到重力的作用。地球課程講授重力（1）物體所受重力的大小可以用彈簧測(cè)力計(jì)來(lái)測(cè)量知識(shí)點(diǎn)一重力的大小想像一下，如果沒(méi)有重力，我們的生活會(huì)是什么樣子？探究：重力大小與質(zhì)量的關(guān)系彈簧測(cè)力計(jì)、已知質(zhì)量的鉤碼次數(shù)質(zhì)量（Kg）重力（N）重力/質(zhì)量(

)10.0520.130.1540.250.2560.3①物體所受重力大小跟它的質(zhì)量成

關(guān)系。m/kgG/N0正比②物體所受重力與質(zhì)量之比約為

。9.8N/kg9.8N/kg質(zhì)量1kg的物體所受重力是9.8N易錯(cuò)警示1.區(qū)分重量與質(zhì)量：（1）兩者定義不同。重量是表示物體所受到重力的大小，質(zhì)量是表示物體所含物質(zhì)的多少。（2）兩者單位不同。重量的單位是牛頓，質(zhì)量的單位是千克。2.不能說(shuō)“物體的質(zhì)量與重力成正比”，因?yàn)橘|(zhì)量是物體本身的一種屬性，不會(huì)隨重力的變化而變化。一個(gè)中學(xué)生所受重力為600牛，則他的質(zhì)量是多少？（g取10N/kg）解：由G=mg，得：正確錯(cuò)誤GG用一根線把物體懸掛起來(lái)，物體靜止時(shí)，重力方向跟線的方向一致。可以看到，重力的方向總是豎直向下的（不是垂直向下）。知識(shí)點(diǎn)二重力的方向指向地心?我們站在地面上，腳朝下，站得很穩(wěn)。但地球是球形的，在我們“腳下”的阿根廷人，好像是腳朝上的。他們?yōu)槭裁匆舱镜煤芊€(wěn)呢？我們通常所說(shuō)的“下”到底指的是什么方向呢？重垂線（1）在一根線下吊一個(gè)重物，即為一根重垂線。重垂線可以指示重力的方向——豎直向下。（2）應(yīng)用：可以利用重垂線檢查墻壁是否豎直、掛畫是否掛正，也可以檢查工作臺(tái)面是否水平。FG重心重力等效集中在一個(gè)點(diǎn)上質(zhì)量分布均勻、形狀規(guī)則的物體：幾何中心知識(shí)點(diǎn)三重力的作用點(diǎn)不規(guī)則的物體如何找重心？支撐法：懸掛法：注意：重心不一定在物體上G請(qǐng)找出下列物體的重心？G信息窗提高穩(wěn)定程度的訣竅

提高物體穩(wěn)定程度的方法主要有兩種：一是增大支承面；二是降低重心。例如，起重汽車放下支腳擴(kuò)大支承面，臺(tái)燈一般都有個(gè)大底座，“不倒翁”的重心比較低。習(xí)題解析1.下圖中表示靜止在斜面上的物體所受的重力的是（）A．F1 B．F2 C．F3 D．F4D物體所受的重力的方向總是豎直向下的。垂直水平面不是垂直，垂直是垂直接觸面2.如圖所示，建筑工人在砌墻時(shí)常用鉛垂線來(lái)檢查墻壁是否豎直。這是利用了（

）A．重力的方向 B．重力的大小C．重力的作用點(diǎn) D．重力與質(zhì)量的關(guān)系A(chǔ)課堂總結(jié)來(lái)自地球的力重力的大小重心豎直向下是由于地球?qū)ξ矬w的吸引而產(chǎn)生的重力與物體質(zhì)量的關(guān)系重力的方向重力的概念用心關(guān)注孩子，用心接納孩子，用心體會(huì)孩子。家大謝謝匯報(bào)人：用心關(guān)注孩子，用心接納孩子，用心體會(huì)孩子。樣，也可能因討厭一位老師而討厭學(xué)習(xí)。一個(gè)被學(xué)生喜歡的老師，其教育效果總是超出一般教師。無(wú)論中學(xué)生還是小學(xué)生，他們對(duì)自己喜歡的老師都會(huì)有一些普遍認(rèn)同的標(biāo)準(zhǔn)，諸如尊重和理解學(xué)生，寬容、不傷害學(xué)生自尊心，平等待人、說(shuō)話辦事公道、有耐心、不輕易發(fā)脾氣等。教師要放下架子，把學(xué)生放在心上?！岸紫律碜雍蛯W(xué)生說(shuō)話，走下講臺(tái)給學(xué)生講課”;關(guān)心學(xué)生情感體驗(yàn)，讓學(xué)生感受到被關(guān)懷的溫暖;自覺(jué)接受學(xué)生的評(píng)價(jià)，努力做學(xué)生喜歡的老師。教師要學(xué)會(huì)寬容，寬容學(xué)生的錯(cuò)誤和過(guò)失，寬容學(xué)生一時(shí)沒(méi)有取得很大的進(jìn)步。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：有時(shí)寬容引起的道德震動(dòng)，比懲罰更強(qiáng)烈。每當(dāng)想起葉圣陶先生的話：你這糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑里有愛(ài)迪生。身為教師，就更加感受到自己職責(zé)的神圣和一言一行的重要。善待每一個(gè)學(xué)生，做學(xué)生喜歡的老師，師生雙方才會(huì)有愉快的情感體驗(yàn)。一個(gè)教師，只有當(dāng)他受到學(xué)生喜愛(ài)時(shí)，才能真正實(shí)現(xiàn)自己的最大價(jià)值。義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）簡(jiǎn)介新課標(biāo)的全名叫做《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，文件包括義務(wù)教育課程方案和16個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版），不僅有語(yǔ)文數(shù)學(xué)等主要科目，連勞動(dòng)、道德這些，也有非常詳細(xì)的課程標(biāo)準(zhǔn)。現(xiàn)行義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，是2011年制定的，離現(xiàn)在已經(jīng)十多年了；而課程方案最早，要追溯到2001年，已經(jīng)二十多年沒(méi)更新過(guò)了，很多內(nèi)容，確實(shí)需要根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況更新。所以這次新標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，首先是對(duì)老課標(biāo)的一次升級(jí)完善。另外，在雙減的大背景下頒布，也能體現(xiàn)出，國(guó)家對(duì)未來(lái)教育改革方向的規(guī)劃。課程方案課程標(biāo)準(zhǔn)是啥？課程方案是對(duì)某一學(xué)科課程的總體設(shè)計(jì)，或者說(shuō)，是對(duì)教學(xué)過(guò)程的計(jì)劃安排。簡(jiǎn)單說(shuō)，每個(gè)年級(jí)上什么課，每周上幾節(jié)，老師上課怎么講，課程方案就是依據(jù)。課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實(shí)施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件，也就是說(shuō)，它規(guī)定了，老師上課都要講什么內(nèi)容。課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，就像是一面旗幟，學(xué)校里所有具體的課程設(shè)計(jì)，都要朝它無(wú)限靠近。所以，這份文件的出臺(tái)，其實(shí)給學(xué)校教育定了一個(gè)總基調(diào)，決定了我們孩子成長(zhǎng)的走向。各門課程基于培養(yǎng)目標(biāo)，將黨的教育方針具體化細(xì)化為學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展要求，明確本課程應(yīng)著力培養(yǎng)的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。進(jìn)一步優(yōu)化了課程設(shè)置，九年一體化設(shè)計(jì)，注重幼小銜接、小學(xué)初中銜接，獨(dú)立設(shè)置勞動(dòng)課程。與時(shí)俱進(jìn)，更新課程內(nèi)容，改進(jìn)課程內(nèi)容組織與呈現(xiàn)形式，注重學(xué)科內(nèi)知識(shí)關(guān)聯(lián)、學(xué)科間關(guān)聯(lián)。結(jié)合課程內(nèi)容，依據(jù)核心素養(yǎng)發(fā)展水平，提出學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)和幫助教師把握教學(xué)深度與廣度。通過(guò)增加學(xué)業(yè)要求、教學(xué)提示、評(píng)價(jià)案例等，增強(qiáng)了指導(dǎo)性。教育部將組織宣傳解讀、培訓(xùn)等工作，指導(dǎo)地方和學(xué)校細(xì)化課程實(shí)施要求，部署教材修訂工作，啟動(dòng)一批課程改革項(xiàng)目，推動(dòng)新修訂的義務(wù)教育課程有效落實(shí)。

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