《幼兒早期學(xué)習(xí)支持》表2-2-1的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

表2-2-1的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)序號(hào)內(nèi)容指標(biāo)分值分?jǐn)?shù)1在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成實(shí)訓(xùn)在學(xué)習(xí)后3天內(nèi)完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)8~10在學(xué)習(xí)后4~6天內(nèi)完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)6~7在學(xué)習(xí)后7~9天內(nèi)完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)4~5在學(xué)習(xí)后10天以后勉強(qiáng)完成或沒(méi)有完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)0~32準(zhǔn)確理解維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論以及支架式教學(xué)理論的核心概念，結(jié)合理論解讀“跳一跳，摘桃子”在支持幼兒學(xué)習(xí)中能?chē)L試應(yīng)用“最近發(fā)展區(qū)”理論，設(shè)計(jì)符合學(xué)生發(fā)展水平的學(xué)習(xí)支持活動(dòng)；能運(yùn)用支架式教學(xué)策略，為幼兒提供適當(dāng)?shù)闹С趾鸵龑?dǎo)，幫助幼兒逐步達(dá)到獨(dú)立學(xué)習(xí)的水平；能制訂包含“跳一跳，摘桃子”理念的學(xué)習(xí)支持計(jì)劃，并付諸實(shí)踐，觀(guān)察幼兒的學(xué)習(xí)效果16~20能詳細(xì)闡述“最近發(fā)展區(qū)”理論在教學(xué)中的應(yīng)用，如如何根據(jù)學(xué)生的不同發(fā)展水平設(shè)定教學(xué)目標(biāo)；能分析支架式教學(xué)在不同學(xué)科和情境中的具體應(yīng)用，并理解其對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要性；對(duì)于“跳一跳，摘桃子”，能結(jié)合具體例子，說(shuō)明如何設(shè)定挑戰(zhàn)性目標(biāo)并激勵(lì)學(xué)生努力達(dá)成11~15能較準(zhǔn)確地解釋“最近發(fā)展區(qū)”是指學(xué)生現(xiàn)有水平與潛在水平之間的差距；能說(shuō)明支架式教學(xué)是在學(xué)生需要幫助時(shí)提供適當(dāng)支持，并逐步減少這種支持，使學(xué)生能獨(dú)立學(xué)習(xí)；對(duì)于“跳一跳，摘桃子”，能認(rèn)識(shí)到這是設(shè)定一個(gè)稍微超出當(dāng)前能力但可通過(guò)努力達(dá)成的目標(biāo)6~10能大致描述“最近發(fā)展區(qū)”和支架式教學(xué)的基本概念，但理解尚不深入；對(duì)于“跳一跳，摘桃子”這一理念，只能簡(jiǎn)單地理解為設(shè)定目標(biāo)并努力實(shí)現(xiàn)0~53討論參與度高，為小組討論提供有價(jià)值的見(jiàn)解，推動(dòng)討論向更深層次發(fā)展在討論中扮演領(lǐng)導(dǎo)角色，經(jīng)常主動(dòng)發(fā)言并引導(dǎo)討論的方向；提出的觀(guān)點(diǎn)深刻且具有創(chuàng)新性，能為小組討論帶來(lái)實(shí)質(zhì)性的貢獻(xiàn)；能敏銳地捕捉到討論中的關(guān)鍵點(diǎn)，提出富有啟發(fā)性的問(wèn)題，引導(dǎo)小組討論達(dá)到新的高度8~10在討論中保持較高的活躍度，能持續(xù)發(fā)表觀(guān)點(diǎn)；提出的觀(guān)點(diǎn)具有一定的深度和獨(dú)到性，能為小組討論提供新的視角；能主動(dòng)引導(dǎo)話(huà)題的深入，提出新的問(wèn)題或挑戰(zhàn)現(xiàn)有觀(guān)點(diǎn)，推動(dòng)討論向更深層次發(fā)展6~7能參與到小組討論中，但發(fā)言較少，更多是傾聽(tīng)他人的觀(guān)點(diǎn)；偶爾提出觀(guān)點(diǎn)，但往往較為簡(jiǎn)單，缺乏深度或創(chuàng)新性；對(duì)討論的推動(dòng)作用有限，主要跟隨他人的思路4~5能參與到小組討論中，但發(fā)言較少，更多是傾聽(tīng)他人的觀(guān)點(diǎn)；偶爾提出觀(guān)點(diǎn)，但往往較為簡(jiǎn)單，缺乏深度或創(chuàng)新性；對(duì)討論的推動(dòng)作用有限，主要跟隨他人的思路0~34利用最近發(fā)展區(qū)理論，設(shè)計(jì)出引導(dǎo)幼兒自己擦干凈鼻涕的步驟，清晰、具體、可行，符合支架式教學(xué)理論的實(shí)踐流程不僅熟練地運(yùn)用了理論，還能在此基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，如增加趣味性的元素或結(jié)合其他學(xué)習(xí)支持策略；設(shè)計(jì)出的步驟不僅清晰、具體，還具有一定的靈活性和適應(yīng)性，能根據(jù)幼兒的不同情況進(jìn)行調(diào)整；整合了多種教學(xué)資源和方法，如使用紙巾、鏡子、潤(rùn)膚油等輔助工具，以及利用游戲、情景模擬等方式激發(fā)幼兒的興趣和參與度8~10能熟練地運(yùn)用“最近發(fā)展區(qū)”理論和支架式教學(xué)理論，設(shè)計(jì)出較為詳細(xì)地擦鼻涕步驟；步驟清晰、具體，包含了示范、講解、實(shí)踐操作等多個(gè)環(huán)節(jié)，且每個(gè)環(huán)節(jié)都考慮到了幼兒的認(rèn)知水平和實(shí)際操作能力；設(shè)計(jì)中體現(xiàn)了支架式教學(xué)的特點(diǎn)，即逐步減少成人的支持，引導(dǎo)幼兒獨(dú)立完成擦鼻涕的任務(wù)6~7能較準(zhǔn)確地理解最近發(fā)展區(qū)理論和支架式教學(xué)理論，并嘗試將其應(yīng)用于設(shè)計(jì)擦鼻涕的步驟中；步驟相對(duì)清晰，包含了一些基本的指導(dǎo)和支持，如示范、講解等；考慮到了幼兒的認(rèn)知水平，但實(shí)際操作中可能仍需要較多的成人輔助4~5能理解最近發(fā)展區(qū)理論和支架式教學(xué)理論的基本概念；設(shè)計(jì)出的步驟較為簡(jiǎn)單，可能只包含基本的擦鼻涕動(dòng)作，缺乏針對(duì)幼兒特點(diǎn)的具體指導(dǎo)和支持；步驟的清晰度和可行性一般，可能未充分考慮幼兒的認(rèn)知水平和實(shí)際操作能力0~35匯報(bào)小組討論成果全面、準(zhǔn)確，語(yǔ)言表達(dá)流暢、邏輯清晰，能吸引聽(tīng)眾的注意力在全面呈現(xiàn)小組討論成果的基礎(chǔ)上，還能深入挖掘和提煉核心觀(guān)點(diǎn)，展現(xiàn)獨(dú)特見(jiàn)解；匯報(bào)內(nèi)容不僅準(zhǔn)確，還能準(zhǔn)確把握聽(tīng)眾的需求和興趣點(diǎn)，進(jìn)行有針對(duì)性地呈現(xiàn)；語(yǔ)言極具表現(xiàn)力，能用富有感染力的語(yǔ)言激發(fā)聽(tīng)眾的情感共鳴；匯報(bào)邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，層次分明，能巧妙運(yùn)用轉(zhuǎn)折、對(duì)比等手法增強(qiáng)表達(dá)的深度和廣度；匯報(bào)時(shí)能綜合運(yùn)用多種媒介和互動(dòng)方式，如PPT、視頻、問(wèn)答等，極大提升聽(tīng)眾的參與度和興趣8~10能全面、詳細(xì)地呈現(xiàn)小組討論的成果，包括觀(guān)點(diǎn)、論據(jù)和結(jié)論；匯報(bào)內(nèi)容準(zhǔn)確無(wú)誤，能準(zhǔn)確傳達(dá)小組討論的精髓和共識(shí)；語(yǔ)言流暢、生動(dòng)，用詞精準(zhǔn)，能用簡(jiǎn)潔明了的語(yǔ)言表達(dá)復(fù)雜觀(guān)點(diǎn)；匯報(bào)邏輯清晰，條理分明，能引導(dǎo)聽(tīng)眾跟隨思路逐步深入；匯報(bào)時(shí)能靈活運(yùn)用多種表達(dá)方式和技巧，如故事、案例、比喻等，有效吸引聽(tīng)眾的注意力6~7能較為完整地呈現(xiàn)小組討論的主要觀(guān)點(diǎn)，包括關(guān)鍵信息和討論成果；匯報(bào)內(nèi)容較為準(zhǔn)確，能正確反映小組討論的共識(shí)和結(jié)論；語(yǔ)言較為流暢，用詞得當(dāng)，語(yǔ)法正確，基本能清晰表達(dá)觀(guān)點(diǎn)；匯報(bào)具有一定的邏輯結(jié)構(gòu)，能按照一定順序或框架進(jìn)行；匯報(bào)時(shí)能適當(dāng)運(yùn)用肢體語(yǔ)言和語(yǔ)調(diào)變化，但整體吸引力仍有待提升4~5能簡(jiǎn)單概述小組討論的主要觀(guān)點(diǎn)，但可能遺漏部分細(xì)節(jié)或深入討論的內(nèi)容；匯報(bào)內(nèi)容基本準(zhǔn)確，但可能存在個(gè)別理解偏差或表述不清的情況；語(yǔ)言基本流暢，但可能存在用詞不當(dāng)、語(yǔ)法錯(cuò)誤或口頭禪等問(wèn)題；匯報(bào)的邏輯結(jié)構(gòu)較為松散，缺乏明確的條理和層次；匯報(bào)方式較為平淡，缺乏吸引聽(tīng)眾注意力的元素或技巧0~36做好實(shí)訓(xùn)的知識(shí)、技能、工具準(zhǔn)備對(duì)社會(huì)文化理論、維果斯基的高級(jí)心理機(jī)能、最近發(fā)展區(qū)概念及其在幼兒早期學(xué)習(xí)支持中的實(shí)踐以及支架式教學(xué)理論及在幼兒早期學(xué)習(xí)支持中的實(shí)踐等理論知識(shí)有深入的理解，能將理論知識(shí)靈活應(yīng)用于實(shí)際情境中；操作技能熟練，能獨(dú)立完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)，遇到問(wèn)題時(shí)能迅速找到解決方案；熟悉所有實(shí)訓(xùn)工具的名稱(chēng)、用途及正確使用方法，能高效準(zhǔn)備和管理工具12~15掌握了社會(huì)文化理論、維果斯基的高級(jí)心理機(jī)能、“最近發(fā)展區(qū)”概念及其在幼兒早期學(xué)習(xí)支持中的實(shí)踐以及支架式教學(xué)理論及在幼兒早期學(xué)習(xí)支持中的實(shí)踐等理論知識(shí)，能概述、理解概念；能完成實(shí)訓(xùn)中的基本操作，但在速度和準(zhǔn)確性上還有待提高，需要指導(dǎo)才能解決問(wèn)題；能列出實(shí)訓(xùn)所需的主要工具，并知道其基本用途，但在實(shí)際操作中可能需要提醒才能正確使用9~11對(duì)社會(huì)文化理論、維果斯基的高級(jí)心理機(jī)能、“最近發(fā)展區(qū)”概念及其在幼兒早期學(xué)習(xí)支持中的實(shí)踐以及支架式教學(xué)理論及在幼兒早期學(xué)習(xí)支持中的實(shí)踐等理論知識(shí)有一定的理解，但比較膚淺；具備一些基礎(chǔ)操作技能，但不夠熟練，且缺乏解決突發(fā)問(wèn)題的能力；能識(shí)別部分實(shí)訓(xùn)工具，但對(duì)大多數(shù)工具的使用方法不熟悉，準(zhǔn)備不充分6~8對(duì)社會(huì)文化理論、維果斯基的高級(jí)心理機(jī)能、“最近發(fā)展區(qū)”概念及其在幼兒早期學(xué)習(xí)支持中的實(shí)踐以及支架式教學(xué)理論及在幼兒早期學(xué)習(xí)支持中的實(shí)踐等理論知識(shí)幾乎不了解；在實(shí)訓(xùn)所需的基本操作技能上表現(xiàn)出極大的生疏或完全不會(huì)，沒(méi)有進(jìn)行過(guò)任何相關(guān)練習(xí)；未準(zhǔn)備或完全不了解實(shí)訓(xùn)所需的具體工具、設(shè)備及其基本使用方法0~57在與組長(zhǎng)、組員、評(píng)委、指導(dǎo)老師等相關(guān)人員進(jìn)行溝通時(shí)注重溝通技巧能積極提出建設(shè)性意見(jiàn)，有效參與團(tuán)隊(duì)決策，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)協(xié)作；傾聽(tīng)耐心，能鼓勵(lì)他人發(fā)言，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)內(nèi)的積極互動(dòng)；匯報(bào)時(shí)不僅清晰闡述項(xiàng)目，還能深入分析，展現(xiàn)批判性思維；熟練掌握并運(yùn)用多種溝通技巧，如同理心傾聽(tīng)、積極反饋、非言語(yǔ)強(qiáng)化等12~15能清晰表達(dá)個(gè)人見(jiàn)解，協(xié)作較為順暢，但缺乏深入討論和策略性思考；能傾聽(tīng)他人意見(jiàn)，參與團(tuán)隊(duì)討論，但主導(dǎo)討論的能力較弱；匯報(bào)時(shí)能條理清晰地闡述項(xiàng)目，但缺乏亮點(diǎn)和創(chuàng)新點(diǎn)；能運(yùn)用基本溝通技巧，如禮貌用語(yǔ)、眼神交流等，但尚待提升9~11能表達(dá)基本想法，但表達(dá)不清晰，偶爾引起誤解，協(xié)作效率一般；偶爾傾聽(tīng)他人意見(jiàn)，但更多時(shí)候是單向溝通，團(tuán)隊(duì)氛圍一般；匯報(bào)時(shí)能基本覆蓋