《幼兒早期學(xué)習(xí)支持》表2-1-1的評分標準

表2-1-1的評分標準序號內(nèi)容指標分值分數(shù)1在規(guī)定時間內(nèi)完成實訓(xùn)在學(xué)習(xí)后3天內(nèi)完成實訓(xùn)任務(wù)8~10在學(xué)習(xí)后4~6天內(nèi)完成實訓(xùn)任務(wù)6~7在學(xué)習(xí)后7~9天內(nèi)完成實訓(xùn)任務(wù)4~5在學(xué)習(xí)后10天以后勉強完成或沒有完成實訓(xùn)任務(wù)0~32了解認知發(fā)展理論的代表人物能靈活運用認知發(fā)展理論的相關(guān)知識解決實際問題，如分析兒童認知發(fā)展的階段性特征、發(fā)生認識論在幼兒早期學(xué)習(xí)支持實踐中的運用等；能對皮亞杰等代表人物的理論進行比較和評價12~15能深入分析認知發(fā)展理論的主要觀點，如同化、順應(yīng)、平衡等在認知發(fā)展中的作用；能詳細闡述皮亞杰等代表人物的理論貢獻，如皮亞杰的認知發(fā)展階段理論、發(fā)生認識論等，并能結(jié)合具體實例進行說明9~11能詳細解釋認知發(fā)展理論的主要觀點，如個體與環(huán)境的相互作用、認知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)過程等；能準確提及皮亞杰等代表人物，如皮亞杰的認知發(fā)展階段理論6~8能簡單描述認知發(fā)展理論的基本概念；能提及認知發(fā)展理論的代表人物，如皮亞杰，但對其具體理論框架了解較少0~53理解發(fā)生認識論的相關(guān)概念能根據(jù)發(fā)生認識論的理論框架，分析具體情境或案例中個體的認知發(fā)展特點；能結(jié)合個體的實際行為或思維方式，探討其背后的認知發(fā)展機制；能提出針對性的建議或策略，以促進個體的認知發(fā)展12~15能詳細解釋同化、順應(yīng)、平衡等機制的具體含義和作用方式；能分析這些機制在個體認知發(fā)展過程中的相互作用和影響；能理解認知結(jié)構(gòu)是如何通過同化、順應(yīng)和平衡等機制不斷建構(gòu)和發(fā)展的9~11能清晰闡述發(fā)生認識論的觀點，即認知是個體與環(huán)境相互作用的結(jié)果；能解釋認知發(fā)展的階段性特征，如感知運動階段、前運算階段、具體運算階段和形式運算階段；理解運算作為皮亞杰理論中的核心概念，在認知發(fā)展中的作用和意義6~8能提及發(fā)生認識論是由皮亞杰提出的；能列舉出幾個基本術(shù)語，但無法準確解釋其含義；對概念之間的聯(lián)系和區(qū)別理解模糊0~54掌握影響兒童發(fā)展的因素能根據(jù)具體情境或案例，綜合運用各個因素來分析兒童的發(fā)展特點和問題；能提出針對性的建議或策略，以促進兒童在特定方面的發(fā)展，如提高認知能力、培養(yǎng)社會技能等能結(jié)合多個因素的綜合作用，對兒童的發(fā)展進行全面、深入的分析和預(yù)測12~15能根據(jù)兒童的不同發(fā)展階段（如感知運動階段、前運算階段等），分析各個因素的具體表現(xiàn)和影響；理解隨著兒童的發(fā)展，某些因素的影響力可能會逐漸減弱，而其他因素的影響力可能會逐漸增強；能結(jié)合具體案例或情境，深入探討這些因素如何影響兒童的發(fā)展9~11能清晰闡述遺傳、環(huán)境、成熟、經(jīng)驗等因素的具體含義和作用；理解平衡化作為兒童心理發(fā)展的動力機制，是機體通過自我調(diào)節(jié)使同化與順應(yīng)達到平衡的過程；能分析這些因素在兒童發(fā)展過程中的相互作用和影響，如遺傳與環(huán)境如何共同作用于兒童的發(fā)展6~8能提及遺傳、環(huán)境、成熟等因素是影響兒童發(fā)展的重要因素；對這些因素如何具體影響兒童的發(fā)展過程表述模糊；無法準確解釋這些因素之間的相互作用和關(guān)系0~55熟悉認知發(fā)展階段論及其每個階段的特點能根據(jù)具體情境或案例，準確判斷兒童的認知發(fā)展階段和特點；能運用皮亞杰認知發(fā)展階段論的理論框架，分析兒童在不同階段可能遇到的問題和挑戰(zhàn)；能提出針對性的建議或策略，以促進兒童在特定階段的發(fā)展，如通過游戲、活動等方式促進感知運動階段兒童的發(fā)展12~15能詳細解釋每個階段的具體表現(xiàn)和發(fā)展規(guī)律，如感知運動階段兒童如何通過感覺和動作適應(yīng)環(huán)境、前運算階段兒童如何運用心理符號進行思維等；能分析每個階段的影響因素，如遺傳、環(huán)境、教育等，并理解這些因素如何影響兒童的認知發(fā)展；能理解每個階段如何相互關(guān)聯(lián)和過渡，以及這些階段在兒童認知發(fā)展過程中的連續(xù)性和階段性9~11能清晰闡述每個階段的基本特征和關(guān)鍵概念，如感知運動階段的客體永恒性、前運算階段的泛靈論和自我中心主義等；能對每個階段的特點進行簡單描述和比較，但缺乏深入的分析和實際應(yīng)用能力；能理解每個階段在兒童認知發(fā)展過程中的作用和意義6~8能提及皮亞杰認知發(fā)展階段論包含哪幾個階段；對每個階段的特點只能簡單描述或記憶部分關(guān)鍵詞；無法準確解釋每個階段的核心概念和具體表現(xiàn)0~56做好實訓(xùn)的知識、技能、工具準備對認知發(fā)展理論的代表人物、發(fā)生認識論的相關(guān)概念、影響兒童發(fā)展的因素、認知發(fā)展階段論及其每個階段的特點等理論知識有深入的理解，能將理論知識靈活應(yīng)用于實際情境中；操作技能熟練，能獨立完成實訓(xùn)任務(wù)，遇到問題時能迅速找到解決方案；熟悉所有實訓(xùn)工具的名稱、用途及正確使用方法，能高效準備和管理工具12~15掌握了認知發(fā)展理論的代表人物、發(fā)生認識論的相關(guān)概念、影響兒童發(fā)展的因素、認知發(fā)展階段論及其每個階段的特點等理論知識，能概述、理解概念；能完成實訓(xùn)中的基本操作，但在速度和準確性上還有待提高，需要指導(dǎo)才能解決問題；能列出實訓(xùn)所需的主要工具，并知道其基本用途，但在實際操作中可能需要提醒才能正確使用9~11對認知發(fā)展理論的代表人物、發(fā)生認識論的相關(guān)概念、影響兒童發(fā)展的因素、認知發(fā)展階段論及其每個階段的特點等理論知識有一定的理解，但比較膚淺；具備一些基礎(chǔ)操作技能，但不夠熟練，且缺乏解決突發(fā)問題的能力；能識別部分實訓(xùn)工具，但對大多數(shù)工具的使用方法不熟悉，準備不充分6~8對認知發(fā)展理論的代表人物、發(fā)生認識論的相關(guān)概念、影響兒童發(fā)展的因素、認知發(fā)展階段論及其每個階段的特點等理論知識幾乎不了解；在實訓(xùn)所需的基本操作技能上表現(xiàn)出極大的生疏或完全不會，沒有進行過任何相關(guān)練習(xí)；未準備或完全不了解實訓(xùn)所需的具體工具、設(shè)備及其基本使用方法0~57在與組長、組員、評委、指導(dǎo)老師等相關(guān)人員進行溝通時注重溝通技巧能積極提出建設(shè)性意見，有效參與團隊決策，促進團隊協(xié)作；傾聽耐心，能鼓勵他人發(fā)言，促進團隊內(nèi)的積極互動；匯報時不僅清晰闡述項目，還能深入分析，展現(xiàn)批判性思維；熟練掌握并運用多種溝通技巧，如同理心傾聽、積極反饋、非言語強化等12~15能清晰表達個人見解，協(xié)作較為順暢，但缺乏深入討論和策略性思考；能傾聽他人意見，參與團隊討論，但主導(dǎo)討論的能力較弱；匯報時能條理清晰地闡述項目，但缺乏亮點和創(chuàng)新點；能運用基本溝通技巧，如禮貌用語、眼神交流等，但尚待提升9~11能表達基本想法，但表達不夠清晰，偶爾引起誤解，協(xié)作效率一般；偶爾傾聽他人意見，但更多時候是單向溝通，團隊氛圍一般；匯報時能基本覆蓋項目要點，但表述不夠流暢，缺乏深度分析；偶爾使用簡單溝通