小學(xué)語(yǔ)文典型教學(xué)案例【八篇】

小學(xué)語(yǔ)文典型教學(xué)案例【八篇】

很多老師為了能夠錄得滿(mǎn)意的視頻，他們選擇了在凌晨時(shí)分錄制。

錄制過(guò)程中一旦出現(xiàn)口誤就得重新錄制，所以最艱難的還是微課的錄

制。

由于學(xué)校沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的微課制作室，要錄得高質(zhì)量的視頻需要一個(gè)

特別安靜的環(huán)境?？照咴阡浿啤段展P姿勢(shì)》微課時(shí)也是選擇了晚上十

二點(diǎn)以后，緊鎖門(mén)窗。在錄制的過(guò)程中還要特別注意語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)，聲

音的質(zhì)量也會(huì)影響觀看微課的心情。整個(gè)微課的錄制時(shí)間只有五分多

鐘，但是花了幾個(gè)晚上的時(shí)間反復(fù)錄制和修改。錄制好以后，還要把

多余的部分請(qǐng)技術(shù)人員裁剪。經(jīng)過(guò)剪切合并的微課沒(méi)有多余的東西，

觀看起來(lái)清晰流暢C

總之，在微課的制作過(guò)程中，認(rèn)真把握微課的概念，掌握微課的

制作要點(diǎn)，把微課設(shè)計(jì)得簡(jiǎn)潔明了，讓學(xué)生從看中學(xué)，學(xué)中悟，快捷

掌握該知識(shí)點(diǎn)。作為教師應(yīng)該掌握微課制作的技巧，把微課資源的優(yōu)

勢(shì)充分應(yīng)用到語(yǔ)文教學(xué)中，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。

第四篇：

小學(xué)語(yǔ)文典型教學(xué)案例

1.有感情地朗讀課文，了解雷雨前、雷雨前、雷雨中、雷雨后的

景色特征。

2.仔細(xì)觀察課文，體驗(yàn)語(yǔ)言正確的特征。

3.產(chǎn)生觀察興趣，學(xué)習(xí)觀察方法。

教育要點(diǎn)：：

有情感朗讀課文，了解雷雨前、雷雨前、雷雨中、雷雨后的景色

特點(diǎn)。

教育難點(diǎn)：：

產(chǎn)生觀察興趣，學(xué)習(xí)觀察的方法。教育準(zhǔn)備:課件教育過(guò)程：

一、談話導(dǎo)入師：上課時(shí)，我們已經(jīng)學(xué)了18課的生字，現(xiàn)在老師

來(lái)考你們了。

（課件顯示本課生的字。指名閱讀、開(kāi)火車(chē)閱讀、一起閱讀）本課

程繼續(xù)學(xué)習(xí)18課雷雨（板書(shū)課題）師：雷雨是自然現(xiàn)象，在我們北方的

夏天很常見(jiàn)。你不想知道雷雨前后有什么變化嗎？請(qǐng)看大屏幕，聽(tīng)你

看到的話。（教材展示雷雨天的動(dòng)畫(huà)）師：依想知道作者寫(xiě)的雷雨是什

么樣的嗎？請(qǐng)打開(kāi)書(shū)籍，帶著問(wèn)題閱讀課文。（大畫(huà)面顯示默讀課文，

邊讀邊想，作者按什么順序?qū)懀恐该x問(wèn)題師巡視，指導(dǎo)回答板書(shū)

雷雨之前。

在雷雨中。

雷雨過(guò)后。

二、研究雷雨前部分，讓學(xué)生們快速朗讀雷雨前的部分，尋找雷

雨前的天氣變化。

（和學(xué)生一起回答板書(shū)雷雨前烏云大風(fēng)雷電雷電）小組討論這些

變化有什么特點(diǎn)？你認(rèn)為哪些詞用得好？為什么？用你喜歡的符號(hào)

畫(huà)出來(lái)。重點(diǎn)說(shuō)明黑沉寫(xiě)了什么？壓給你的感覺(jué)怎么樣？亂擺說(shuō)明了

什么？比較一下大風(fēng)前后有什么區(qū)別？垂字又說(shuō)明了什么？用越這

句話怎么能用你的聲音來(lái)表現(xiàn)雷雨前的天氣特征呢？（師范讀）學(xué)生

試讀、單獨(dú)讀、模仿讀、集體讀。總結(jié)：作者不僅仔細(xì)觀察，而且語(yǔ)

言準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象?？偨Y(jié)學(xué)習(xí)方法，尋找特點(diǎn)-勾詞-朗讀體驗(yàn)。

老師:你能用這種學(xué)習(xí)方法自己學(xué)以下部分嗎？

三、自學(xué)雷雨中組討論這部分作者看到、聽(tīng)到、感受到了什么？

它們的特點(diǎn)是什么？

（板書(shū)：雷雨中雷雨樹(shù)家）在桌子上交流，畫(huà)出喜歡的話嗎？你為

什么用得很好？如何用朗讀的方式來(lái)表達(dá)？嘩看不見(jiàn)說(shuō)明雨很大，雨

很多很著急。讀重音。漸漸地表明雨從大到小的過(guò)程，雨停止，語(yǔ)速

慢。朗讀比賽，看誰(shuí)讀得好？為什么？團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)最好的東西。播放課

件，讓學(xué)生真正體會(huì)到雷雨變化的全過(guò)程。

四、學(xué)習(xí)雷雨后看大畫(huà)面，讀課文，找出事物的特征（板書(shū)：雷雨

后的太陽(yáng)虹池青蛙等）能畫(huà)出來(lái)嗎？

（小組討論，展示）在大畫(huà)面上展示雨后的照片，讓學(xué)生想象。你

是圖中的孩子，你有什么感覺(jué)？怎樣才能讀出雨后的清新、清潔、充

滿(mǎn)活力？（同桌相互閱讀，評(píng)價(jià)后，單獨(dú)閱讀，一起閱讀）5、總結(jié)1、

通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，你學(xué)到了什么？

2、你觀察過(guò)其他天氣現(xiàn)象嗎？把你的觀察寫(xiě)在日記里吧！

第五篇：

小學(xué)語(yǔ)文典型教學(xué)案例

一、案例背景

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（20xx年版）指出，進(jìn)取倡導(dǎo)自主、

合作、探究的學(xué)習(xí)方式，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律，逐步掌握語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技

能。課堂中利用小組合作學(xué)習(xí)能夠提高單位時(shí)間中學(xué)生學(xué)習(xí)、交往、

表達(dá)的頻度與效率，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，有利于培養(yǎng)探究意識(shí)和合作精神，也

有利于學(xué)生口語(yǔ)交際和解決問(wèn)題本事的發(fā)展?？墒呛献鲗W(xué)習(xí)在具體的

實(shí)施過(guò)程中往往達(dá)不到預(yù)期的效果，經(jīng)常會(huì)流于形式。所以，合作學(xué)

習(xí)的有效性需要亟待解決。在這一背景下，我校語(yǔ)文教研組開(kāi)展了《合

作學(xué)習(xí)對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)本事提高的影響研究》這一課題，有效的合

作學(xué)習(xí)在我校得以推廣。

二、案例的觀察描述

本節(jié)課是蘇教版五年級(jí)上冊(cè)《厄運(yùn)打不垮的信念》第二課時(shí)教學(xué)。

課前把學(xué)生按4人一小組，分成12組，以小組合作的形式，在教師

的指導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)組內(nèi)學(xué)生的探究和互助活動(dòng)共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)

對(duì)學(xué)生的認(rèn)知、情感、自信心、同伴關(guān)系等產(chǎn)生進(jìn)取影響。

【合作一】學(xué)生自由朗讀第一自然段，邊讀邊思考”為了編寫(xiě)這

部明史，談遷付出了怎樣的努力”，并用筆圈劃出相關(guān)的語(yǔ)句，并在

旁邊寫(xiě)體會(huì)，然后紐內(nèi)交流，最終全班以小組匯報(bào)。組內(nèi)成員都找出

來(lái)關(guān)鍵詞語(yǔ)，小組匯報(bào)后，教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這些數(shù)字背后的艱辛,

都凝聚著談遷一腔的心血。

【合作二】學(xué)生在教師引導(dǎo)下學(xué)習(xí)第二自然段，《國(guó)榷》原稿被

盜，對(duì)于這對(duì)于年近六旬、體弱多病的談遷來(lái)說(shuō)，簡(jiǎn)直就是飛來(lái)橫禍、

一場(chǎng)厄運(yùn)。學(xué)生小組合作交流探究“是什么樣的信念讓他重新站立起

來(lái)”“假如你是談遷，你會(huì)對(duì)自我說(shuō)些什么”小組交流探究中，學(xué)生

們想到了許多的名言警句以及應(yīng)對(duì)困難決不退縮的歷史人物。如「使

人站起來(lái)的不是雙腳，而是夢(mèng)想、智慧和創(chuàng)造力”等名言和對(duì)談遷說(shuō)

“只要厄運(yùn)打不垮信念，期望之光就會(huì)驅(qū)散絕望之云”等話語(yǔ)以及學(xué)

生合作表演。

【合作三】學(xué)生自主學(xué)習(xí)第三自然段。然后小組交流學(xué)習(xí)文中插

圖為什么要把這松樹(shù)畫(huà)在談遷的背后談遷有著什么樣的信念在逆境

中他又是如何堅(jiān)定信念、自強(qiáng)不息的學(xué)生在小組活動(dòng)中各抒己見(jiàn)，有

的朗誦、有的表演、有的畫(huà)圖，用不一樣方式體會(huì)談遷生活的艱辛,

體會(huì)他這種不屈不撓的精神品質(zhì)和厄運(yùn)打不垮的信念才取得驚人的

成就。

案例分析研究：

1.在學(xué)生小組合作的過(guò)程中，小組成員之間能夠互相交流，彼此

爭(zhēng)論，互教互學(xué)，共同提高，既充滿(mǎn)溫情和友愛(ài)，又充滿(mǎn)互助與競(jìng)賽。

但教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生合作的技巧的指導(dǎo)，怎樣組織，怎樣傾聽(tīng)，怎樣發(fā)

言，怎樣質(zhì)疑等。

2.合作學(xué)習(xí)是滿(mǎn)足個(gè)體內(nèi)部需要的過(guò)程，儀有愿意學(xué)習(xí)，才能學(xué)

得好。所以在活動(dòng)中，學(xué)生相互間進(jìn)行有效的溝通，實(shí)現(xiàn)信息與資源

的整合。但教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)任務(wù)從不一樣角度切分，讓學(xué)生因人而異,

采用適合自我的表達(dá)方式，如，朗誦、表演、畫(huà)圖等等方式表達(dá)自我

的觀點(diǎn)，才能讓每位學(xué)生都會(huì)主動(dòng)投入。

新課程倡導(dǎo)“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體.語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生

身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不一樣的學(xué)習(xí)需

求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精

神，倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式J所以，在小組合作學(xué)習(xí)中需要

教師多探索、多實(shí)踐，才能取得良好的效果。

第六篇：

小學(xué)語(yǔ)文典型教學(xué)案例

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)案例分析

“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”模式下的自主學(xué)習(xí)

源匯區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)張景

初接觸“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)“，許多教師都會(huì)產(chǎn)生這樣的疑惑：為什

么叫“主題學(xué)習(xí)”，而不是“主題教學(xué)”呢？當(dāng)代教育名師，北京十

一學(xué)校校長(zhǎng)李希貴給出了答案：“語(yǔ)文是學(xué)出來(lái)的，不是講出來(lái)的J

他引導(dǎo)教師們不要教得太多，“主要是讓學(xué)生自我去學(xué)習(xí)，期望學(xué)生

經(jīng)過(guò)欣賞、分享、誦讀、比較和模仿來(lái)打下閱讀的基礎(chǔ)，并進(jìn)一步提

升本事的素養(yǎng)

細(xì)讀深思，李校長(zhǎng)的觀點(diǎn)是真正基于學(xué)生閱讀需要及語(yǔ)文素養(yǎng)的

構(gòu)成為出發(fā)點(diǎn)提出的，我也深有同感。尤其是看了濰坊市李虹霞教師

《動(dòng)物那些事兒》的課堂實(shí)錄，這種感覺(jué)便越發(fā)強(qiáng)烈了。

以下是《動(dòng)物那些事兒》的兩個(gè)教學(xué)片段：

片段一：

師：同學(xué)們，在過(guò)去兩周的時(shí)間里，我們分別通讀了人教版和蘇

教版所有的小學(xué)教材課木，大家對(duì)自我感興趣的專(zhuān)題進(jìn)行了各組的統(tǒng)

合，其中有兩個(gè)小組對(duì)動(dòng)物專(zhuān)題異常感興趣，“學(xué)彬組”和“王晶組”

將人教版、蘇教版中描述動(dòng)物的12篇課文全部排版打印，他們還搜

集了部分片段、詞語(yǔ)、謎語(yǔ)、古詩(shī)，最終統(tǒng)合為我們班的“學(xué)習(xí)課本”，

取名為《動(dòng)物那些事兒》。之前各小組都進(jìn)行了自主學(xué)習(xí)和研究，此

刻請(qǐng)展示一下你們的學(xué)習(xí)成果，好嗎？

生：好！

（“凱若組”匯報(bào)展示。）

生1主持：我們小組研究的是《松鼠》與《鯨》的比較閱讀，瞧！

我們還有自我的幻燈片呢?。▽W(xué)生操作出示“凱若組”幻燈片）

生2：我們發(fā)現(xiàn)，《松鼠》與《鯨》不一樣的地方是：《鯨》的知

識(shí)性比較強(qiáng)，而《松鼠》的趣味性性比較強(qiáng)。它們的說(shuō)明方法也不一

樣，《鯨》是用了列數(shù)字、打比方、作比較等方法。而《松鼠》是用

了比喻、擬人的方法形象的描述了事物。

師：你們只說(shuō)了它們的不一樣點(diǎn)，卻沒(méi)有說(shuō)它們的相同點(diǎn)。

生3：《松鼠》和《鯨》的相同點(diǎn)是他們都是說(shuō)明文。

生4補(bǔ)充：《鯨》和《松鼠》是說(shuō)明文，而其他課文是記敘文。

師：對(duì)啊，繼續(xù)講。

生2：我們模仿說(shuō)明文，寫(xiě)了一篇作文《貓》，給大家讀其中一

個(gè)段落（投影儀出示）一一小貓黑白相間的皮毛上，白顯得格外白，

黑顯得格外黑?？墒牵屑?xì)一看，白色比較多，大約有六七塊。它那

張清秀的面容上鑲嵌著一雙透明發(fā)亮的大眼睛，白天是圓圓的，中午

是細(xì)細(xì)的，晚上就像兩顆小燈泡一樣一閃一閃的。在這雙敏銳的班子

下頭有一張“人”宅形的小嘴巴，里面有一些干凈利落的小牙齒，旁

邊有幾根頭發(fā)一樣細(xì)的胡須。

師：不錯(cuò)，還運(yùn)用了列數(shù)字、打比方的說(shuō)明方法呢！

生1：我們還有自我的練字呢，看！〔投影儀出示字跡工整的練

字紙）

生2：這是我們組默寫(xiě)的課文片段一一

生1：我們還標(biāo)注了課文呢，你看！〔投影儀出示標(biāo)注的所有課

文）

生2：我們小組用紅色標(biāo)注出來(lái)的圓圈時(shí)表示動(dòng)物顏色的，用紅

色曲線標(biāo)注出來(lái)的是表示動(dòng)物外形的，三角號(hào)加上兩條橫線是表示好

詞的。

師：同學(xué)們，讀書(shū)必須要做記號(hào)，讓你思考的痕跡留在書(shū)上，大

家要向他們學(xué)習(xí)。

小組成員齊：我們小組的匯報(bào)完畢，多謝大家。（學(xué)生鼓掌）

片段二：

（“學(xué)彬組”匯報(bào)展示。）

生：我們小組通讀完了課文，發(fā)現(xiàn)課文用了很多擬人句，把小動(dòng)

物當(dāng)做人來(lái)寫(xiě)格外可愛(ài)，我們它們?nèi)孔龅搅嘶脽羝希?qǐng)看。

幻燈片出示擬人句，生讀。

生：我們還發(fā)現(xiàn)作者在寫(xiě)看的時(shí)候，用了不一樣的詞語(yǔ)，我們就

整理了課文中所有表示看的詞語(yǔ)，把它所在是句子做成了幻燈片，請(qǐng)

看紅色標(biāo)注的詞語(yǔ)C

幻燈片出示：它伸長(zhǎng)了頭頸，左顧右盼……狗就躲在籬邊窺伺。

我的目光順著樹(shù)干上下搜索著?！劬珪?huì)神地盯著這只蟬蟲(chóng)，等待

著金蟬脫殼這一時(shí)刻的到來(lái)?！?/p>

生：在白鵝中的“窺伺、左顧右盼”作者用得形象生動(dòng)。

師：并且用得知?jiǎng)e人不一樣！剛才有個(gè)小組說(shuō)必須要好好觀察,

同樣是觀察，我們寫(xiě)作文的時(shí)候就往往都用一個(gè)字“看”，讀一讀這

些詞語(yǔ)，在什么時(shí)候用什么樣的詞，都是看，可是它卻不是“看”這

么一個(gè)簡(jiǎn)單的詞，來(lái)，讀一讀。

生讀一一它們便漸漸敢伸出小腦袋瞅啾我。

師：瞅瞅我。

（學(xué)生紛紛轉(zhuǎn)頭看教師）

師：你們很細(xì)心，了不起，關(guān)注到了“看”的詞語(yǔ)，李教師都沒(méi)

有關(guān)注這一點(diǎn)，你們超過(guò)李教師了！我們祖國(guó)的語(yǔ)言就是這么豐富，

誰(shuí)擁有了語(yǔ)言，誰(shuí)就擁有了智慧。如果大家這么細(xì)致地去讀課文，你

們就變得更棒！

生：我們還寫(xiě)了一篇作文《我家的保安一一狗》。

高學(xué)彬讀：《我家的保安----狗（節(jié)選）》

投影儀出示：

大家應(yīng)當(dāng)很奇怪，狗就是狗，是一種牲畜，你給點(diǎn)吃的它就像簽

了終身契一樣，賣(mài)身為奴，給你看家護(hù)院。沒(méi)錯(cuò)，狗在你們看來(lái)只是

一種牲畜，一種給你看家護(hù)院的動(dòng)物，可是在我看來(lái)，狗是一種盡職

盡責(zé)的好“保安二

它對(duì)什么人都懷有戒心，只要不是我?guī)?lái)的人它便厲聲叫囂。不

分晝夜，就是爸爸這么貪睡的人也要起來(lái)看看是不是有小偷。

師：真精彩！如果不是高學(xué)彬?qū)π?dòng)物這么喜愛(ài)，喜愛(ài)到把它當(dāng)

人一樣來(lái)看待，是不會(huì)寫(xiě)得這樣栩栩如生滿(mǎn)懷深情的，當(dāng)然，這與他

很多讀書(shū)更是分不開(kāi)的。

案例評(píng)析：

與傳統(tǒng)的語(yǔ)文課相比，李虹霞教師這節(jié)課的容量很大，一節(jié)深居

然交流、學(xué)習(xí)了12篇描述動(dòng)物的課文，并引領(lǐng)學(xué)生欣賞了《蜻蜓》

《蜂》《雞》等四篇古文，古今對(duì)照進(jìn)行了拓展閱讀。沒(méi)有接觸過(guò)主

題學(xué)習(xí)的教師，可能很難相信一節(jié)課竟然能夠完成這么多的資料，而

每個(gè)學(xué)生又都學(xué)得那么充實(shí)而歡樂(lè)。其實(shí)，走進(jìn)“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”，

會(huì)發(fā)現(xiàn)它沒(méi)布了對(duì)課文支離破碎的分析，把讀書(shū)、學(xué)習(xí)的時(shí)間還給了

學(xué)生，經(jīng)過(guò)很多的閱讀去充實(shí)學(xué)生的頭腦，運(yùn)用各種手段巧妙地調(diào)動(dòng)

起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望，讓學(xué)生自我去享受課堂，自主、歡樂(lè)地學(xué)

習(xí)。

普通的語(yǔ)文課，流程大致是這樣的：初讀課文，解決字詞一一再

讀課文，加深理解一一細(xì)讀課文，學(xué)習(xí)表達(dá)一一拓展延伸，深化主題，

不管什么樣的課文都要“掘地三尺”，一字一句不放過(guò)，滿(mǎn)堂講，滿(mǎn)

堂問(wèn)，一篇文章基本需要兩三個(gè)課時(shí)才能講完，篇篇如此。這樣的課

堂，教師累得夠嗆，學(xué)生僅有被動(dòng)地理解，原本對(duì)事物的喜歡和好奇，

被沒(méi)玩沒(méi)了的分析消磨殆盡?？上攵?，這種味如嚼蠟的傳統(tǒng)教學(xué)模

式，課堂學(xué)習(xí)效率會(huì)怎樣！

而案例中的李教師則大膽放手，給學(xué)生很多的時(shí)間通讀兩個(gè)版本

的語(yǔ)文教材，把感興趣的專(zhuān)題進(jìn)行統(tǒng)合，將描述動(dòng)物的12篇課文加

上學(xué)生搜集的詞語(yǔ)、謎語(yǔ)等編為一個(gè)專(zhuān)題一一《動(dòng)物那些事兒》，再

分小組進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和研究，使每一個(gè)孩子都參與其中，樂(lè)在其中。

課堂上，學(xué)生是主體，教師則是欣賞者、組織者、引領(lǐng)者。案例

中的“凱若組”匯報(bào)交流時(shí)，運(yùn)用了比較閱讀的方法，分別從文章體

裁、說(shuō)明方法的運(yùn)用方面，說(shuō)出了《鯨》和《松鼠》這兩篇說(shuō)明文之

間的異同，并能現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用進(jìn)行仿寫(xiě)，考查對(duì)說(shuō)明方法的掌握情景。不

僅僅如此，他們還注重書(shū)寫(xiě)的練習(xí)，注重語(yǔ)言的積累，會(huì)讀書(shū)，善思

考，隨時(shí)留下讀書(shū)的痕跡，綜合學(xué)習(xí)本事之強(qiáng)令人嘆為觀止。

我們都明白，語(yǔ)文學(xué)習(xí)離不開(kāi)觀察，有觀察才會(huì)有發(fā)現(xiàn)?！皩W(xué)彬

組”的匯報(bào)展示中，就格外留意本專(zhuān)題中表示“看”的不一樣詞語(yǔ),

他們把諸如“左顧右盼”、“窺伺”“瞅”等的詞語(yǔ)整理出來(lái)供全班同

學(xué)學(xué)習(xí)。在小組共同學(xué)習(xí)的過(guò)程中，他們還發(fā)現(xiàn)，寫(xiě)動(dòng)物的文章中，

經(jīng)過(guò)很多的擬人句寫(xiě)出了作者對(duì)動(dòng)物的喜愛(ài)之情。這不是教師強(qiáng)灌給

學(xué)生的知識(shí)，而是小組學(xué)習(xí)自主探究的結(jié)果，是小組成員智慧的結(jié)晶。

應(yīng)當(dāng)說(shuō)，僅有經(jīng)歷了這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程，他們對(duì)知識(shí)的理解才更深刻，

才能在自我的創(chuàng)作中學(xué)以致用，寫(xiě)出像《我家的保安一一狗》這樣真

實(shí)、趣味的文章。

看了這個(gè)案例，我不禁在想：李教師的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的濃厚興趣、

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和超強(qiáng)的學(xué)習(xí)本事是怎樣得來(lái)的？想來(lái)自然是與李

教師的教育理念和言傳身教有莫大的關(guān)系。換句話說(shuō)，是“語(yǔ)文主題

學(xué)習(xí)”的模式營(yíng)造了大容量、快節(jié)奏的高效課堂，孩子們才有了更多

的時(shí)間去海量閱讀、自主學(xué)習(xí)。如果我們?nèi)韵褚酝菢用恳惶炻耦^苦

教，費(fèi)時(shí)費(fèi)力在一篇課文中“挖地三尺”、“精雕細(xì)刻”，期望教學(xué)生

學(xué)會(huì)一篇文章，就想要他們明白很多文章，那便是失敗的教育。僅有

摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，加強(qiáng)教師自身整合教材、提煉教材的本事，大

膽放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，才能起到事半功倍的效果，才能在“語(yǔ)文主

題學(xué)習(xí)”的探索中越走越遠(yuǎn)！

第七篇：

小學(xué)語(yǔ)文典型教學(xué)案例

【引子】【引子】

進(jìn)入語(yǔ)文，尋找幸福。

那就是一個(gè)星期一的早晨，一股略帶涼意的秋風(fēng)，迎面而來(lái)，輕

輕吹散了校園里那幾株桂花樹(shù)里藏著的香味，暗香飄揚(yáng)，神清氣爽,

新的一周又開(kāi)始了C我緊緊地走向教室，想早點(diǎn)和孩子們一起享受這

個(gè)美好的早晨。

來(lái)到教室，看到木然的眼睛看著我，我心里有點(diǎn)毛。學(xué)校的孩子

來(lái)自全市各地，每周一早起，早飯估計(jì)還在車(chē)上解決，來(lái)學(xué)校看起來(lái)

沒(méi)那么精神，木然的眼睛，木然的眼睛，啊，當(dāng)學(xué)生，誰(shuí)說(shuō)不痛苦？

想起今天要教的課文《槐鄉(xiāng)的孩子》中的男孩子經(jīng)常爬到樹(shù)上,

用長(zhǎng)鉤一次又一次地削槐樹(shù)。一群槐米跌了。有些女孩彎腰撿起來(lái),

兩根辮子像蜻蜓的翅膀，上下飛舞。有些人把槐米塞進(jìn)籃子里，頭一

點(diǎn)一點(diǎn)地像尋找食物的鴨子。當(dāng)一縷炊煙從村子里升起時(shí)，孩子們滿(mǎn)

載而歸，田野里飄著幸福的歌聲……同樣是童年，槐樹(shù)鄉(xiāng)的幸福，我

們的孩子體驗(yàn)不到c但是，如何把這種幸福傳達(dá)給我們的孩子，讓他

們?cè)谧掷镄虚g，在文字中感受到呢？語(yǔ)文有自己獨(dú)特的威力和獨(dú)特的

風(fēng)景，學(xué)習(xí)語(yǔ)文應(yīng)該是快樂(lè)的事情，今天帶著孩子們?nèi)フn文尋找快樂(lè),

感受學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂(lè)。

【案例說(shuō)明】

品味語(yǔ)文，享受快樂(lè)。

因?yàn)檫@是一篇略讀課文，《語(yǔ)文課標(biāo)準(zhǔn)》指出：在教學(xué)中，我們應(yīng)

該特別注意培養(yǎng)良好的語(yǔ)感和整體把握能力。對(duì)于這篇文章，我以感

受槐鄉(xiāng)孩子的幸福為主線，展開(kāi)整體閱讀，通過(guò)整體閱讀捕捉信息槐

鄉(xiāng)孩子的幸福在哪里？

讀完第一篇課文后，我問(wèn)：孩子們，讀完課文后，你可以說(shuō)槐樹(shù)

鄉(xiāng)的孩子是_____你是是嗎？是嗎？

出生1:槐鄉(xiāng)的孩子很懂事，槐鄉(xiāng)的孩子不伸手向大人要錢(qián)，他

們上學(xué)的錢(qián)是槐米交換的……

太好了。我可以抓住課文理解。我笑著點(diǎn)頭，示意坐下。

出生2：槐鄉(xiāng)的孩子勤奮，8月天熱，雞熱…槐鄉(xiāng)的孩子不怕

熱……

出生3：槐鄉(xiāng)的孩子離不開(kāi)槐樹(shù)，文章的第一段是……

出生4：槐鄉(xiāng)的孩子喜歡工作。因?yàn)槊魈烨缣?，孩子們又投入?/p>

工作……

性感的理解，為什么學(xué)生沒(méi)有理解槐鄉(xiāng)孩子的幸福？不愉快的心,

不應(yīng)該。

更容易看到別人的快樂(lè)嗎？沒(méi)辦法，讓我來(lái)?yè)軇?dòng)他們那根快樂(lè)的

神經(jīng)吧！

師：孩子們，你們真會(huì)讀書(shū)，槐鄉(xiāng)的孩子是不怕熱的，是勤勞的，

是懂事的，是愛(ài)勞動(dòng)的，但他們更是快樂(lè)的，請(qǐng)默讀課文，靜下心來(lái)

想想，看誰(shuí)能發(fā)現(xiàn)槐鄉(xiāng)孩子的快樂(lè)。

教室里安靜了下來(lái)，偶爾有些許低低的討論聲，我知道，孩子們

在偷偷交流，我不理會(huì)，裝作自己沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)。他們?cè)谙硎芩伎己徒涣鞯?/p>

快樂(lè)，我又何必打斷呢？

不久，小手陸陸續(xù)續(xù)地舉起來(lái)了。

師：槐鄉(xiāng)孩子的快樂(lè)在哪兒，你可以選擇這樣開(kāi)頭“槐鄉(xiāng)孩子是

快樂(lè)的，“

生1:槐鄉(xiāng)的孩子是快樂(lè)的，“八月，槐樹(shù)打了花苞……小槐米

藏在槐樹(shù)叢中，輕輕地隨風(fēng)飄動(dòng)……”他們每天去山上打槐米，每天

都能聞到槐花的香味，一定很快樂(lè)！

師：是啊，每天和槐花香做伴，這是多么詩(shī)意的生活啊，他們真

快樂(lè)！

生2：槐鄉(xiāng)的孩子是快樂(lè)的，“槐鄉(xiāng)的孩子可不怕熱……還沒(méi)等

云雀開(kāi)口歌唱黎明……”每天他們?cè)谏缴隙寄苈?tīng)到云雀的歌聲，多格

詩(shī)意?。?/p>

大概是受了第一個(gè)孩子和我的啟發(fā)，這個(gè)孩子活學(xué)活用了。

師：云雀的歌聲，一定很動(dòng)聽(tīng)吧!你不僅發(fā)現(xiàn)了槐鄉(xiāng)孩子充滿(mǎn)詩(shī)

意的快樂(lè)還把老師剛才講的話用了起來(lái)，真棒呢?。ㄈ嗾坡暎?/p>

瞧那小臉紅的呵，他的快樂(lè)溢于言表c想必學(xué)習(xí)的快樂(lè)，此刻他

是深有體會(huì)的，

生3：槐鄉(xiāng)的核子是快樂(lè)的，”勤勞的槐鄉(xiāng)孩子是不向爸爸媽媽

伸手要錢(qián)的……”他們把自己打來(lái)的槐米賣(mài)了，交學(xué)費(fèi)。

師：能拿著自己賺到的錢(qián)去上學(xué)，一定會(huì)很自豪吧！這樣的快樂(lè)，

我是沒(méi)有體會(huì)過(guò)的。真想試一試呢！我是沒(méi)機(jī)會(huì)了，希望你們能去嘗

試這種快樂(lè)！

生4：槐鄉(xiāng)的孩子是快樂(lè)的，“男孩常常是……像覓食的小鴨子”。

他們?cè)诖蚧泵椎臅r(shí)侯一定沒(méi)有感到累，那么多槐米，他們可以賣(mài)很多

錢(qián)呢！

“哈哈哈”，全班大笑，雖然回答得粗淺了些，但誰(shuí)不說(shuō)這是他

的真實(shí)感受呢！

師：是啊，他們的快樂(lè)超越了他們的勞累，瞧，女孩的辮子也在

快樂(lè)的起舞呢！讓我們讀出他們的快樂(lè)吧！

生5：槐鄉(xiāng)的核子是快樂(lè)的，“當(dāng)縷縷炊煙……田野里飄蕩著他

們快樂(lè)的歌聲”打了那么多的槐米，他們都高興的唱起歌來(lái)了。

生6：槐鄉(xiāng)孩子是快樂(lè)的，“月落柳梢，勞累一天的孩子們帶著

甜蜜的微笑進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng)，”雖然他們勞累了一天，但他們臉上還是帶著

微笑。

師：你猜在睡夢(mèng)中，他們會(huì)夢(mèng)見(jiàn)些什么呢？

“打槐米”

“拿著自己賺到的錢(qián)去交學(xué)費(fèi)”……

師：是啊，雖然勞累了一天，但是槐鄉(xiāng)孩子的心中還是很快樂(lè)的，

真是雖累一一

生齊：雖累卻樂(lè)

卻看孩子愁何在？一雙雙閃著光的眼睛，將他們的快樂(lè)展露無(wú)遺。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)必須經(jīng)由語(yǔ)文本真的方式一一語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)和體

驗(yàn)來(lái)實(shí)現(xiàn)，這一能力不是孩子天生具備的C因此，教師要給孩子搭建

一座孩子和文本之間的橋梁，使孩子能夠從自己出發(fā)，走進(jìn)語(yǔ)言文字

的美妙叢林中，去體驗(yàn)語(yǔ)文的魅力?，F(xiàn)在做的還不夠，我還要將孩子

的感受在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)中體驗(yàn)，在語(yǔ)言文字中駐足，在豐富的情感中共鳴。

師：是啊，雖累卻樂(lè)，每當(dāng)夕陽(yáng)西下的時(shí)候，槐鄉(xiāng)的孩子唱著跳

著，田野里到處飄蕩著他們的歌聲。他們?cè)诔裁锤枘?？（出示?/p>

“快樂(lè)在哪里？我來(lái)告訴你。她不在，也不在

.她在,她在,她在她在,

啊!快樂(lè)，他就在辛勤的勞動(dòng)中J

你能把這快樂(lè)的勞動(dòng)之歌補(bǔ)充完整嗎？

不久集班級(jí)孩子智慧的歌就完成了：“快樂(lè)在哪里？我來(lái)告訴你。

她不在涼快的房間里，也不在好玩的電腦游戲里，她在淡淡的槐花香

中，她在云雀快樂(lè)的歌聲里，她在男孩的鉤刀里，她在女孩的辮子里，

她在滿(mǎn)滿(mǎn)的籃子里，她在孩子的夢(mèng)鄉(xiāng)中，啊!快樂(lè)，她就在辛勤的勞

動(dòng)中

配上《春天在哪里》的音樂(lè)，預(yù)備，唱，槐鄉(xiāng)孩子的快樂(lè)和班級(jí)

孩子的快樂(lè)在教室里交融，久久回蕩……

【教后反思】

守望語(yǔ)文，追求快樂(lè)

讓孩子感受學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂(lè)，讓語(yǔ)文成為孩子快樂(lè)之源，在平時(shí)

還可以這樣做：

一、來(lái)一個(gè)吸引孩子的導(dǎo)入

教育家陶行知先生說(shuō):“學(xué)生有了興趣，就會(huì)用全副精神去做事，

學(xué)與樂(lè)不可分J《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》把“喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣”

作為低年級(jí)閱讀教學(xué)目標(biāo)的第一條，可見(jiàn)激發(fā)閱讀和學(xué)習(xí)的情趣在低

年級(jí)是多么重要！因此，低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)必須從創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興

趣開(kāi)始，要想方設(shè)法激活學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，必要時(shí)也可適當(dāng)為他

們提供一些背景知識(shí)，幫助他們建立新舊聯(lián)系，可謂“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩

聲，未成曲調(diào)先有情J這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性就會(huì)大大

提高。

有一位老師在教學(xué)《七顆鉆石》一課時(shí)，他是這樣設(shè)計(jì)的，師：

聽(tīng)說(shuō)大家喜歡聽(tīng)故事。大家想不想聽(tīng)？“很久很久以前，地球上發(fā)生

過(guò)一次大旱災(zāi)，所有的河流和水井都干涸了，草木叢林也都干枯了，

許多人和動(dòng)物都焦渴而死。一天夜里，一個(gè)小姑娘拿著水罐走出家門(mén)

為生病的母親去找水，累的倒在草地上睡著了。當(dāng)他醒來(lái)的時(shí)候，拿

起罐子一看，罐子竟然裝滿(mǎn)了水。多么意外的收獲呀！假如你就是故

事中的小姑娘，你會(huì)怎樣做？（生答、師評(píng)價(jià)）真是個(gè)有愛(ài)心得好孩子。

那故事中的小姑娘是怎樣做的你想知道嗎？那就讓我們一起走進(jìn)俄國(guó)

作家列夫托爾斯泰的童話故事〈〈七顆鉆石〉〉去看看故事中的小姑娘

究竟是怎樣做的？板書(shū)課題。這樣導(dǎo)入新課，學(xué)生由不愿學(xué)到自愿學(xué)，

有被動(dòng)的學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)求學(xué)，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、用一點(diǎn)真心的小評(píng)價(jià)

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“兒童在入學(xué)時(shí)是帶來(lái)渴求知識(shí)的火花的，但

是這點(diǎn)火花很快就熄滅了，而產(chǎn)生了教學(xué)上最兇惡、最可怕的敵人一

一兒童對(duì)學(xué)習(xí)的冷漠態(tài)度?！彼裕诤⒆娱喿x的時(shí)候，教師一定要

給予正面性的評(píng)價(jià)，特別是對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，教師的這份用心的呵護(hù)

顯得尤為重要。在今天的課堂中，對(duì)于孩子們的個(gè)性感悟，“師：云

雀的歌聲，一定很動(dòng)聽(tīng)吧！你不僅發(fā)現(xiàn)了槐鄉(xiāng)孩子充滿(mǎn)詩(shī)意的快樂(lè)，

還把老師剛才講的話用了起來(lái)，真棒呢！”“師：是啊，他們的快樂(lè)超

越了他們的勞累，瞧，女孩的辮子也在快樂(lè)的起舞呢！讓我們讀出他

們的快樂(lè)吧！”“師：是啊，每天和槐花香做伴，這是多么詩(shī)意的生活

啊，他們真快樂(lè)！”……這一句句話，對(duì)孩子自主感悟的肯定，增強(qiáng)

了孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信心如果說(shuō)文本是學(xué)生精神得意寄托與憩息的

殿堂，那么課堂就應(yīng)該是學(xué)生施展才智的樂(lè)園。在樂(lè)園里，身為教師

就一定要用我們的真心讓學(xué)生笑得更甜，讀得更美，讓學(xué)生的心靈沐

浴春風(fēng)，其樂(lè)融融，努力使學(xué)生能把讀書(shū)當(dāng)成一件好玩的事。

三、建一個(gè)展示自己的平臺(tái)

孩子的學(xué)習(xí)有了一定的發(fā)現(xiàn)，就希望得到老師的肯定，很多孩子

不再滿(mǎn)足于老師給的評(píng)價(jià)語(yǔ)上，他們希望有更好的方式展示自己。如

今天在孩子們充分感受了槐鄉(xiāng)孩子的快樂(lè)之后，我出示的小詩(shī)，就給

了孩子們展示自己的平臺(tái)。在他們填好了小詩(shī)，并配上音樂(lè)唱出來(lái)的

時(shí)候，詩(shī)、請(qǐng)、樂(lè)巧妙地融為一體，孩子們?cè)诤猛嬷懈惺苤鎳?guó)語(yǔ)言

文字的魅力。

快樂(lè)是什么？快樂(lè)是一種愉悅的內(nèi)心體驗(yàn)，是一種愜意與幸福的

感覺(jué)。語(yǔ)文課堂應(yīng)該成為學(xué)生快樂(lè)生活的組成部分，因?yàn)檫@是對(duì)學(xué)生

生命發(fā)展的關(guān)照。享受語(yǔ)文，享受課堂，享受學(xué)習(xí)，理應(yīng)成為師生共

同的信念和矢志不渝的追求。童年應(yīng)該是快樂(lè)的。對(duì)兒童來(lái)說(shuō)，快樂(lè)

木身就是一個(gè)有價(jià)值的教育目標(biāo)，它直抵人的幸福。讓孩子視學(xué)習(xí)為

快樂(lè)，視學(xué)習(xí)語(yǔ)文為快樂(lè)，視快樂(lè)為語(yǔ)文的應(yīng)有之義，由喜歡語(yǔ)文,

走向情感的豐富、精神的崇高。

我守望在我的課堂上，我希望看見(jiàn)孩子們清亮的眼神，快樂(lè)的臉

龐，我期待在我的陪伴下，孩子們能擁有豐富敏銳的語(yǔ)感、繽紛燦爛

的笑臉，享受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

第八篇：

小學(xué)語(yǔ)文典型教學(xué)案例

坐井觀天的教育案例。

一、背景分析C

隨著新課程改革的深入，我們的課程也逐漸發(fā)生了變化。作為一

線老師，在教學(xué)中要挖掘利用學(xué)生的創(chuàng)新思維，巧妙地將課堂教學(xué)引

向生活，注重課堂的源頭一一生活。在人教版第三本《坐井觀天》的

教學(xué)中，我以文字教材為載體，使課堂教學(xué)貼近生活，與實(shí)際聯(lián)系,

引導(dǎo)學(xué)生理解生活，學(xué)習(xí)生活，改造生活，給課堂帶來(lái)生命和活力，

使語(yǔ)文課堂因生活而精彩。

二、案例說(shuō)明C

坐井觀天是非常有趣的寓言。文章經(jīng)過(guò)生動(dòng)有趣的對(duì)話，對(duì)孩子

們講述了深刻的故事。有名人說(shuō)，學(xué)習(xí)寓言應(yīng)該讓課堂充滿(mǎn)孩子的興

趣，還有孩子的童真，不能唯一，標(biāo)準(zhǔn)的意思框定學(xué)生的思想。在案

例中，我對(duì)教育的處理體現(xiàn)了我對(duì)童心的重視，重視童趣。

老師：同學(xué)們，青蛙聽(tīng)說(shuō)井外的世界這么棒，想跳出井口看看。（提

示課件：青蛙跳出井口。青蛙跳出井口后，會(huì)怎么樣呢？

（生活思維活躍，爭(zhēng)相發(fā)言）

生：看綠草，有五顏六色的花。

生：看到學(xué)校里滿(mǎn)是桂花，聞到了花香。

生：看到果園里掛著黃澄澄澄的梨、紅蘋(píng)果、豐收的景象！

生：到處游覽，看美麗的風(fēng)景，看拔地而起的大樓。

（正當(dāng)我聽(tīng)到學(xué)生對(duì)生活的贊美時(shí)，一個(gè)學(xué)生忍不住叫他說(shuō)話）

生：老師，我認(rèn)為青蛙可能看不到這么美的景色。

老師：你是怎么想的？

生：看到路邊的垃圾堆積如山，蒼蠅的蚊子堆積如山，聞到刺鼻

的臭味。

（一石引起千層浪，學(xué)生有各種意見(jiàn)

生：看到人們?cè)谛『永锏估?，河上漂浮著魚(yú)的尸體，心里很害

怕。

出生：看到格很多砍伐樹(shù)木的人，鳥(niǎo)兒不在家了。

生：看到青蛙捕獲的伙伴很多，殘忍地把同胞賣(mài)給酒店的酒店做

飯。

出生：看到汽車(chē)在路上瘋狂奔跑，不注意行人，汽車(chē)排出的污垢

窒息了。

生：我覺(jué)得外面的世界不像我們說(shuō)的那么美。我想回到安全的井

里。

（師靈機(jī)一動(dòng)）

老師：我們可以用什么好方法挽留青虹？讓它安心愉快地和我們

一起生活。

（學(xué)生想一會(huì)兒，想跳躍試試，興趣盎然）

生：我們做招牌，上面寫(xiě)著保護(hù)動(dòng)物，每個(gè)人都有責(zé)任，告訴我

們應(yīng)該和動(dòng)物成為好朋友。

生:砍樹(shù)，殺動(dòng)物的人們報(bào)警，讓警察抓壞人。

生：我們要保護(hù)環(huán)境，不要弄臟動(dòng)物家。

生：我們不僅要了解環(huán)境知識(shí)，還要向同學(xué)、家人、朋友宣傳愛(ài)

護(hù)動(dòng)物、保護(hù)環(huán)境的知識(shí)。

老師：同學(xué)們說(shuō)得很棒！只要大家一起保