基于深度學(xué)習(xí)的“三層式”教學(xué)法在高中信息技術(shù)教學(xué)中的實(shí)踐探究

基于深度學(xué)習(xí)的“三層式”教學(xué)法在高中信息技術(shù)教學(xué)中的實(shí)踐探究摘要：深度學(xué)習(xí)的核心特征是培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和策略性，以及知識(shí)的聯(lián)系性。因此，深度學(xué)習(xí)理念對(duì)高中信息技術(shù)教學(xué)具有指導(dǎo)意義。本文結(jié)合深度學(xué)習(xí)的理論知識(shí)，利用“三層式”教學(xué)法，從知識(shí)、認(rèn)知、應(yīng)用三個(gè)層面對(duì)高中信息技術(shù)教學(xué)進(jìn)行了實(shí)踐探究。中圖分類號(hào)：G434

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

論文編號(hào)：1674-2117（2021）12-0046-03高中信息技術(shù)教學(xué)中現(xiàn)存的問(wèn)題多媒體教學(xué)是大部分文中信息技術(shù)教師都會(huì)采用的教學(xué)方式，其操作簡(jiǎn)單，呈現(xiàn)直觀，但也存在明顯的問(wèn)題。例如，在教學(xué)過(guò)程中拘泥于備課的單一PPT，不能預(yù)測(cè)或及時(shí)處理課堂中的突發(fā)情況;容易節(jié)奏過(guò)快，學(xué)生還來(lái)不及消化就已經(jīng)進(jìn)入下一環(huán)節(jié);部分教師過(guò)于注重PPT的呈現(xiàn)效果，忽略學(xué)生是不是能夠從中學(xué)到知識(shí)，師生思維錯(cuò)位，互動(dòng)性差。高中學(xué)生大多數(shù)都存在以下的問(wèn)題：上課雖然認(rèn)真聽(tīng)講，但課后卻很少去鞏固，真正內(nèi)化的知識(shí)點(diǎn)不多;在基礎(chǔ)教育階段學(xué)習(xí)成績(jī)較差，知識(shí)點(diǎn)理解不透徹，僅靠死記硬背來(lái)學(xué)習(xí);知識(shí)點(diǎn)的實(shí)際運(yùn)用能力不強(qiáng)，思維方式被動(dòng)，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在高中信息技術(shù)教材中，“信息技術(shù)基礎(chǔ)”“多媒體技術(shù)應(yīng)用”“算法程序初步”三個(gè)模塊從知識(shí)體系上來(lái)說(shuō)聯(lián)系點(diǎn)較少，并且難以記憶、理解和掌握。又由于課時(shí)有限，教師在課堂上不能一一細(xì)講，只是主講考試相關(guān)的內(nèi)容，并且過(guò)多關(guān)注具體細(xì)節(jié)，忽略了知識(shí)體系的系統(tǒng)建構(gòu)。教師、學(xué)生、教學(xué)三者之間存在的問(wèn)題導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)浮于表面，沒(méi)有將淺層學(xué)習(xí)的知識(shí)轉(zhuǎn)換為深度學(xué)習(xí)的理解和應(yīng)用，因此，筆者嘗試從深度學(xué)習(xí)出發(fā)，利用“三層式”教學(xué)法幫助學(xué)生完成淺層學(xué)習(xí)到深度學(xué)習(xí)的過(guò)渡，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。1.深度學(xué)習(xí)2.“三層式”教學(xué)法“三層式”教學(xué)法是將常規(guī)的教學(xué)方法分成知識(shí)層面、認(rèn)知層面、應(yīng)用層面三層。從知識(shí)層面出發(fā)，采用思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)將淺層知識(shí)進(jìn)行整合;通過(guò)知識(shí)層面的學(xué)習(xí)將學(xué)生的認(rèn)知層面進(jìn)一步提高，使學(xué)生的學(xué)習(xí)從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為主動(dòng)學(xué)習(xí);通過(guò)之前兩個(gè)層面的學(xué)習(xí)，將層面拔高到應(yīng)用層面，通過(guò)具體的多媒體、算法、綜合性的研究，理論聯(lián)系實(shí)際，提高學(xué)生的動(dòng)手能力和對(duì)知識(shí)更深層的理解。高中信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐探究1.知識(shí)層面知識(shí)層面主要是利用思維導(dǎo)圖將信息技術(shù)中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理和總結(jié)，幫助學(xué)生順利完成淺層思維的構(gòu)建。（1）課堂導(dǎo)入，主題明確由于思維導(dǎo)圖用到的是發(fā)散性思維，而利用PPT的課堂則是按幻燈片的順序進(jìn)行的。因此，每次課可以用不同的思維導(dǎo)圖引出課堂的中心主題，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，形成認(rèn)知沖突與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（2）構(gòu)建框架，凸顯主題教師通過(guò)備課構(gòu)建思維導(dǎo)圖的“骨架”，并通過(guò)師生共同交流與合作，努力在思維導(dǎo)圖各“主干”上增添有生命的“枝葉”，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，充分結(jié)合學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)畫(huà)的圖進(jìn)行修正，以刺激學(xué)生的認(rèn)知需求與求知欲望。（3）課堂小結(jié)，復(fù)習(xí)鞏固課堂小結(jié)是每節(jié)課必不可缺的環(huán)節(jié)，利用每節(jié)課的最后幾分鐘對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)，既能幫助學(xué)生從整體上掌握各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在關(guān)系，促使學(xué)生積極主動(dòng)思考，又提高了學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)效率。（4）三位一體，接軌考試通過(guò)在新課學(xué)習(xí)過(guò)程中建立的思維導(dǎo)圖基礎(chǔ)，將信息技術(shù)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，并與考試接軌，將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于知識(shí)性的題目，通過(guò)題目去修改思維導(dǎo)圖，兩者相輔相成，逐級(jí)提高。例如，在開(kāi)展《多媒體技術(shù)應(yīng)用》的Flash動(dòng)畫(huà)教學(xué)時(shí)，實(shí)踐操作非常多，利用常規(guī)的PPT教學(xué)往往效率很低，學(xué)生可能學(xué)會(huì)了操作但是不能掌握知識(shí)點(diǎn)。利用思維導(dǎo)圖的形式，在剛開(kāi)始教學(xué)的時(shí)候就能夠?qū)⒅R(shí)點(diǎn)先梳理清楚，即將Flash需要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)先用思維導(dǎo)圖的形式展現(xiàn)出來(lái)。在復(fù)習(xí)階段，可以利用新課學(xué)習(xí)時(shí)的思維導(dǎo)圖進(jìn)行梳理。做題時(shí)，不同的學(xué)生會(huì)遇到不同的問(wèn)題，在解決之后，每個(gè)學(xué)生都可以在自己的思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)中添加自己的特別“枝葉”，幫助自己查漏補(bǔ)缺，最后完成Flash的淺層學(xué)習(xí)。2.認(rèn)知層面在利用思維導(dǎo)圖完成了淺層學(xué)習(xí)之后，需要將獲得的知識(shí)轉(zhuǎn)換成深度學(xué)習(xí)的應(yīng)用。要完成這個(gè)過(guò)程，必須通過(guò)學(xué)生的自我認(rèn)知學(xué)習(xí)，然而，大部分高中生的自我認(rèn)知能力比較薄弱，基于此，筆者提出如下促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的策略。（1）激發(fā)內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)深度學(xué)習(xí)的主動(dòng)性特征強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)。內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的動(dòng)力來(lái)源。教師應(yīng)通過(guò)激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)來(lái)提升學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，進(jìn)而促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。根據(jù)內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響因素，直接的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是由學(xué)習(xí)活動(dòng)本身或?qū)W科內(nèi)容的吸引力而直接引起的內(nèi)部動(dòng)力狀態(tài)，如對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的好感、好奇心、興趣、求知欲及克服困難的歡快體驗(yàn)等。教師若要提高學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，就應(yīng)該讓課堂教學(xué)內(nèi)容更有趣、更有價(jià)值。針對(duì)“有趣”的需求，教師應(yīng)該采用多種形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，如以真實(shí)的項(xiàng)目為載體學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，以實(shí)踐探究的形式傳遞知識(shí)，或者結(jié)合教師自身閱歷講授知識(shí);針對(duì)“有用”的需求，教師應(yīng)該認(rèn)真總結(jié)教材知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)系，在呈現(xiàn)教材的內(nèi)容時(shí)，盡可能地將二者聯(lián)系在一起，讓學(xué)生堅(jiān)信所學(xué)內(nèi)容是有用和有價(jià)值的。例如，在講解信息技術(shù)的概念時(shí)，可以讓學(xué)生觀看介紹現(xiàn)代信息技術(shù)的短片，同時(shí)與學(xué)生一起玩“絕地求生”的小游戲，通過(guò)觀看視頻和小游戲的形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣。（2）設(shè)計(jì)差異化的教學(xué)深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生需要根據(jù)個(gè)人評(píng)估與所學(xué)知識(shí)的類別來(lái)選擇合適的學(xué)習(xí)策略。目前的高中信息技術(shù)課堂，大部分教師以應(yīng)試為目的，基本只講考試的內(nèi)容，忽略學(xué)生的個(gè)性化差異。因此，需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以學(xué)生為中心，用心設(shè)計(jì)能滿足大多數(shù)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的差異化課堂。（3）培養(yǎng)課堂積極情緒深度學(xué)習(xí)的思維性特征強(qiáng)調(diào)學(xué)生需要擁有較高的認(rèn)知水平，高中階段學(xué)生的認(rèn)知水平容易受教師教學(xué)方式和自身學(xué)習(xí)情緒的影響。因此，教師可以通過(guò)適當(dāng)改變自身的教學(xué)方式并注重培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情緒來(lái)促進(jìn)其思維水平發(fā)展。學(xué)生的消極情緒主要來(lái)自于課堂與作業(yè)，教師應(yīng)該努力改變課堂氛圍來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的積極情緒，從而促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。3.應(yīng)用層面（1）多媒體的應(yīng)用學(xué)習(xí)在Photoshop學(xué)習(xí)中，可以通過(guò)思維導(dǎo)圖、深度學(xué)習(xí)的成果，完成一個(gè)具體的Photoshop作品——電影宣傳海報(bào)、班徽班旗等。GoldWave音頻操作比較容易，通過(guò)深度學(xué)習(xí)，可以利用該軟件完成清唱與伴奏混音等實(shí)際的應(yīng)用。Flash學(xué)習(xí)是多媒體教學(xué)中非常重要的一部分，內(nèi)容多，脈絡(luò)混亂，可要求學(xué)生運(yùn)用Flash完成一個(gè)小游戲，并將思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)中的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用于實(shí)際。（2）算法的應(yīng)用學(xué)習(xí)算法的學(xué)習(xí)主要分為學(xué)考內(nèi)容和選考內(nèi)容兩個(gè)部分，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)要求，可以要求學(xué)生完成不同的應(yīng)用作品。學(xué)考的學(xué)生可以利用學(xué)過(guò)的VB基礎(chǔ)知識(shí)及解析、枚舉算法，通過(guò)課外的知識(shí)和深度學(xué)習(xí)的認(rèn)知思維，完成一個(gè)復(fù)雜的VB小程序，如驗(yàn)證身份證號(hào)碼合法性的程序。選考的學(xué)生可以利用學(xué)過(guò)的排序、查找、數(shù)據(jù)庫(kù)等算法，通過(guò)課外的知識(shí)補(bǔ)充和深度學(xué)習(xí)的認(rèn)知思維，完成一個(gè)系統(tǒng)化的程序，也可以在學(xué)考學(xué)生完成的VB小程序的基礎(chǔ)上進(jìn)行深度挖掘和改良。（3）綜合性的應(yīng)用學(xué)習(xí)綜合性的應(yīng)用學(xué)習(xí)主要針對(duì)有較高信息技術(shù)素養(yǎng)的學(xué)生，可以將高中信息技術(shù)的知識(shí)綜合起來(lái)，要求他們采用小組的形式，合作完成一個(gè)具體的、有實(shí)際作用的作品。例如，在開(kāi)展“算法與程序設(shè)計(jì)”的學(xué)習(xí)時(shí)，筆者以整本教材為框架，從學(xué)習(xí)VB基礎(chǔ)知識(shí)、標(biāo)準(zhǔn)函數(shù)、數(shù)據(jù)庫(kù)、基本算法入手，通過(guò)新課的學(xué)習(xí)，帶領(lǐng)學(xué)生逐步完成一個(gè)“英文