讓思維可見讓創(chuàng)意有形

讓思維可見，讓創(chuàng)意有形中圖分類號：G434

文獻標識碼：A

論文編號：1674-2117（2021）06-0033-03●設(shè)計思維概述●讓設(shè)計思維真實可見設(shè)計思維這一概念提出后，多位學(xué)者和專家對此進行了深入的研究。目前，所有研究成果中最具盛名的是斯坦福設(shè)計研究院提出的EDIPT模型，該模型將設(shè)計思維分為同理心思考、需求定義、創(chuàng)意構(gòu)思、原型實現(xiàn)和實際測試五個階段。[2]為了幫助學(xué)生構(gòu)建設(shè)計思維可見的信息化作品設(shè)計形式，筆者參考EDIPT模型，結(jié)合3D建模設(shè)計課程的目標要求，以設(shè)計創(chuàng)意多功能筆筒的項目式教學(xué)為主線，沿著“創(chuàng)設(shè)情境—明確需求—確定方案—建模設(shè)計—分享評價”的流程開展教學(xué)，主要包括以下環(huán)節(jié)。環(huán)節(jié)1：情境導(dǎo)入，確定項目——同理心思考同理心即指關(guān)注別人的感受，其本質(zhì)是讓設(shè)計者和使用者換位思考，站在用戶的角度思考，通過溝通交流、觀察等去了解用戶的真實需求。[3]在教學(xué)過程中，筆者先為每個小組發(fā)放筆筒，筆筒的顏色和形狀都是一樣的，引導(dǎo)學(xué)生在真實場景中建立設(shè)計思維。同時，設(shè)計了“我要吐槽”的活動，每個組員假設(shè)自己都是“多功能筆筒”的目標使用者，小組記錄員用便利貼記錄下使用者的各種“吐槽”，并貼在吐槽展板上，如：筆筒顏色難看、形狀單一;筆筒的功能太簡單，不能對物品進行分類擺放;長度不一樣的筆都放在一個筆筒格里，也不能旋轉(zhuǎn)，拿取不方便;沒有支持手機、平板電腦的功能等。本環(huán)節(jié)通過讓學(xué)生觀察生活中的場景，以“境中人”的視角發(fā)現(xiàn)并思考其中存在的問題，初步感知設(shè)計思維。環(huán)節(jié)2：提煉問題，明確要求——需求定義此環(huán)節(jié)通過換位思考精準提煉要解決的問題，明確要求，引導(dǎo)每一個小組構(gòu)思自己的創(chuàng)作方向，這就是項目的定義。[5]環(huán)節(jié)3：頭腦風(fēng)暴，確定方案——創(chuàng)意構(gòu)思在明確了用戶的具體需求后就需要找出解決用戶具體需求的辦法。首先，學(xué)生借鑒現(xiàn)有信息，進行討論，發(fā)散思維，提出不同的解決問題的方法。[6]其次，在小組討論后，對多個方案進行歸納，并選擇出最適合的方案，從形狀、結(jié)構(gòu)、功能等方面形成具體的項目方案構(gòu)思，如：設(shè)計多格多層筆筒（如圖1），解決不同物品的分類擺放;設(shè)計不同高度和寬度的組合筆筒，解決不同類型筆的存放問題;在筆筒的下端設(shè)計抽拉式支持板，方便支撐手機等電子產(chǎn)品等。接著，運用文字、思維導(dǎo)圖等多種表達方式將解決方案物化，為模型的制作提供參考。本環(huán)節(jié)通過構(gòu)思設(shè)計方案、確定設(shè)計方案、表達設(shè)計方案，讓學(xué)生掌握創(chuàng)意構(gòu)思的方式和路徑，形成自己的設(shè)計思路，讓設(shè)計思維真實發(fā)生。環(huán)節(jié)4：合作探究，建模創(chuàng)作——原型實現(xiàn)環(huán)節(jié)5：分享評價，驗證改進——實際測試在此階段，筆者設(shè)置了“分享交流”的環(huán)節(jié)。每個小組用3分鐘時間展示自己設(shè)計的多功能筆筒，并介紹設(shè)計的創(chuàng)新之處，其他同學(xué)和教師逐一評價，提出自己的意見和建議。在設(shè)計思維的交流碰撞中可能會獲得新的想法和點子，再次進行原型修改，使作品更加完善。圖3是成品效果圖。在整個教學(xué)過程中，筆者結(jié)合現(xiàn)實生活需求，在實踐中提升學(xué)生的創(chuàng)意思考能力，并借助3D打印技術(shù)對設(shè)計方案進行驗證，對方案中存在的問題進行不斷改進和完善，從而提升設(shè)計思維?！窀形蚺c思考1.以項目教學(xué)模式滲透設(shè)計思維在上述3D建模設(shè)計的教學(xué)實踐中，教師設(shè)置相應(yīng)的場景，通過項目教學(xué)模式開展教學(xué)。學(xué)生在結(jié)合自身經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進行討論，在行動中探尋解決方法，在此過程中逐步形成設(shè)計思維，認知也得到鞏固深化。因此，在教學(xué)設(shè)計中，教師可以將共情、定義、構(gòu)想、原型和測試五個環(huán)節(jié)融入項目式教學(xué)模式中，以項目為中介，在項目實施的過程中滲透設(shè)計思維。2.在迭代修正中感悟設(shè)計思維不論是通過頭腦風(fēng)暴確定方案，還是以合作探究的方式建模創(chuàng)作，教師僅僅是一個輔助者，放手讓學(xué)生去摸索、探究，讓學(xué)生發(fā)散思維、深入思考，并參與討論，表達自己的觀點，激發(fā)創(chuàng)意的空間，同時讓學(xué)生感受嘗試和不斷更新、完善的過程。當(dāng)學(xué)生設(shè)計的作品打印出來后，由組內(nèi)同學(xué)共同對作品進行評價，然后再進行完善。在不斷修改和完善的過程中，學(xué)生能夠吸取別人的建議，全面地看待掌握的知識，逐步提升思維的深度，提升對設(shè)計思維的認知和理解。3.以多學(xué)科知識支撐設(shè)計思維[1]紀楠.將錯就錯，柳暗花明又一村——學(xué)生在3D設(shè)計中的創(chuàng)意思維培養(yǎng)[J].小學(xué)教學(xué)研究，2020（06）：81-82.[2]任仲泉.3D設(shè)計思維與表現(xiàn)[M].濟南：濟南出版社，2004.[3]席菲菲.基于設(shè)計思維的3D打印校本課程案例設(shè)計[J].科技風(fēng)，2020（14）：131.[4]朱蘆衛(wèi).3D打印技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意設(shè)計能力的探究[J].中國信息技術(shù)教育，2017（24）：83-85.[5]張賢富.產(chǎn)品設(shè)計3D軟件教學(xué)中學(xué)生整體思維培養(yǎng)研究[J].廣西教育，2018（11）：161-162+177.[6]鐘小玉.項目教學(xué)模式發(fā)展小