2025年春八年級(jí)下冊(cè)人教版語(yǔ)文 9《桃花源記》說課稿

9《桃花源記》說課稿一、說教材《桃花源記》是人教部編版八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第三單元的第一篇課文，第三單元是文言文單元，這個(gè)單元除了《桃花源記》，還有《小石潭記》、《核舟記》及《詩(shī)經(jīng)二首》，這幾篇文章從不同的角度表現(xiàn)了古人的“理想”。學(xué)習(xí)本單元，要先借助注釋和工具書讀懂課文大意，然后通過反復(fù)誦讀，領(lǐng)會(huì)詩(shī)文豐富內(nèi)涵，品味精美的語(yǔ)言，并積累一些常用的文言詞語(yǔ)?！短一ㄔ从洝纷鳛楸締卧拈_篇之作，也是陶淵明的代表作之一，是中國(guó)古典文學(xué)里的一朵奇葩，也是我國(guó)傳統(tǒng)文化精華的一部分，更是千古傳誦、膾炙人口的經(jīng)典名篇，學(xué)習(xí)本文，對(duì)學(xué)生以后學(xué)習(xí)文言文有很大的幫助。二、說學(xué)情學(xué)習(xí)《桃花源記》之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了不少的文言文課文，如《世說新語(yǔ)》二則、《狼》、《誡子書》等等，因此，學(xué)生已經(jīng)有了一定的文言文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，積累了一些文言詞語(yǔ)。但是，對(duì)于偏遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生來說，基礎(chǔ)知識(shí)還是比較薄弱，學(xué)習(xí)熱情不是很高，特別是對(duì)文言文的學(xué)習(xí)有一定的難度。因此，教師在教學(xué)《桃花源記》的時(shí)候，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，結(jié)合學(xué)情給與學(xué)生一個(gè)個(gè)臺(tái)階，從學(xué)生熟識(shí)的地方入手，由淺入深的引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)讀順課文，了解文章大意，品味文章語(yǔ)言，體悟文章主旨，從而積累文言詞語(yǔ)，為以后學(xué)習(xí)其他的文言文奠定基礎(chǔ)。三、說教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）對(duì)7～9年級(jí)學(xué)生的閱讀能力提出這樣的要求“閱讀淺顯的文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容，并積累一些常用的文言詞。初步領(lǐng)悟作品內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評(píng)價(jià)。”初一年級(jí)的學(xué)生基本能夠借助課下注釋和工具書能讀懂課文的意思。根據(jù)三維教學(xué)理念，結(jié)合文體特征，我將本課核心素養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定為：文化自信：理解評(píng)價(jià)作者的隱逸之風(fēng)及作者心中的理想社會(huì)，感受桃花源的美。語(yǔ)言運(yùn)用：正確流利朗讀課文，抓住關(guān)鍵詞疏通文意，積累常用文言詞語(yǔ)，品味語(yǔ)言的生動(dòng)性和濃濃的抒情色彩。思維能力：以漁人的行蹤為線索，理清故事的層次。體會(huì)本文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔凝練，意蘊(yùn)豐富的特點(diǎn)。審美創(chuàng)造：結(jié)合時(shí)代背景深入理解文章內(nèi)容，把握作者情感，理解“世外桃源”所寄托的作者的社會(huì)思想。本文以漁人進(jìn)出桃花源為線索，真假結(jié)合，虛實(shí)相生。用樸素的語(yǔ)言，白描的手法，塑造了一個(gè)與污濁黑暗社會(huì)相對(duì)立的美好境界，以寄托自己的政治理想。如何在準(zhǔn)確掌握文言基礎(chǔ)知識(shí)，疏通文意的前提下，巧妙誘發(fā)學(xué)生思維，理解作品的浪漫色彩和理想寄托，就成為本課教學(xué)的成敗關(guān)鍵。所以本課的教學(xué)重點(diǎn)是①積累文言詞語(yǔ)；②誦讀中感受桃花源的美。教學(xué)難點(diǎn)：理解評(píng)價(jià)作者的隱逸之風(fēng)及作者心中的理想社會(huì)。四、說教法學(xué)法教法：1.誦讀法。2.問題引導(dǎo)法。3.討論法。教學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)學(xué)習(xí)能力為最終目的的。要提高學(xué)生對(duì)文言文的審美能力，重要的是交給他們學(xué)習(xí)文言文的方法。本節(jié)課緊緊抓住了誦讀這一方法，通過反復(fù)誦讀，體會(huì)作者的思想感情。其次，教學(xué)中滲透語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生積累知識(shí)點(diǎn)的方法。有計(jì)劃地進(jìn)行積累，不僅可以豐富學(xué)生的古漢語(yǔ)的語(yǔ)言材料和知識(shí)，使之形成系統(tǒng)，而且也能轉(zhuǎn)化為能力，提高文言文閱讀水平。在以往的教學(xué)中，由于過多地使用講授法，教學(xué)過程是一個(gè)平面結(jié)構(gòu)，無法真正實(shí)現(xiàn)教師教得創(chuàng)新有個(gè)性，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)有思考。所以我想：多元、多維的“交流探究”，應(yīng)該是師生雙方活動(dòng)的重點(diǎn)?；顒?dòng)建構(gòu)教學(xué)思想，把“活動(dòng)”看作是在課堂教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生建構(gòu)知識(shí)與能力發(fā)展的基礎(chǔ)。引發(fā)學(xué)生自覺、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，從而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的能力化、認(rèn)知與情感的結(jié)構(gòu)化。同時(shí)，利用多媒體輔助教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容更加直觀，增加作品魅力，擴(kuò)大教學(xué)容量。學(xué)法指導(dǎo)：新的語(yǔ)文課程理念要求語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，尊重學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)和進(jìn)取精神。本著這一原則教學(xué)中采用：吟誦法：《桃花源記》是一篇美文，只有讓學(xué)生熟讀成誦，才可能習(xí)得語(yǔ)感，領(lǐng)略文章的音樂美、含蓄美和形象美。情景聯(lián)想法：想象是創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)。本文是一個(gè)富有傳奇色彩的虛構(gòu)故事，教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮合理的想象，領(lǐng)會(huì)作者的意圖，評(píng)價(jià)桃花源社會(huì)。價(jià)值問題提出法：在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑提問，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提出有價(jià)值的問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。自悟探究法：教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中去感受體驗(yàn)。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自悟探究。在“讀”的基礎(chǔ)上，“悟”出精髓。因“文”悟“道”，因“道”學(xué)“文”。自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式可以充分地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，活躍課堂。課前準(zhǔn)備：1.將學(xué)生異質(zhì)分組：按照語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平每四人分一組，每組都兼顧好中差三等，并選出一名組長(zhǎng)。2.學(xué)生搜集作者相關(guān)資料。3.制作多媒體課件五、說教學(xué)過程本節(jié)課的指導(dǎo)思想是教師作為啟發(fā)者和鼓勵(lì)者，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，攝取知識(shí)，培養(yǎng)能力。整個(gè)教學(xué)過程主要是以朗讀為紐帶，以發(fā)現(xiàn)體會(huì)桃源的“美”為主線，以培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新能力為核心。其教學(xué)基本流程如下：教師導(dǎo)：誦讀感知——疏通文意——聯(lián)想想象——質(zhì)疑探究學(xué)生學(xué)：感受“美”——欣賞“美”——?jiǎng)?chuàng)造“美”——反思“美”（一）導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣。（約2分鐘）大屏幕出示陶淵明畫像及“世外桃源”一詞，配以悠揚(yáng)的古樂，并提問“看到這個(gè)詞語(yǔ)你想到什么？”這個(gè)詞語(yǔ)指不受外界影響的地方或幻想中的美妙世界。愈是神秘就愈能扣動(dòng)人們的心扉。能寫出這樣一個(gè)令人神魂顛倒的仙境的會(huì)是怎樣一個(gè)人呢？學(xué)生交流收集到的作者相關(guān)資料。興趣是最好的老師，好奇心是想象的起點(diǎn)。這一環(huán)節(jié)充分利用教學(xué)資源，以此了解作者及相關(guān)寫作背景，創(chuàng)設(shè)情感情境，抓住學(xué)生的好奇心，把學(xué)生帶入一個(gè)神奇的世界，讓學(xué)生積極主動(dòng)地投入到本節(jié)課的學(xué)習(xí)中。（二）反復(fù)誦讀，整體感知，走近陶淵明的隱逸之風(fēng)。（約5分鐘）①老師配圖配樂朗誦。學(xué)生聽讀，標(biāo)注生字詞的讀音，漸入佳境。②學(xué)生自由讀，讀法自定，或朗讀，或默讀，甚至可以吟唱。教師進(jìn)行學(xué)法建議（1、讀準(zhǔn)每一個(gè)字音；2、注意正確斷句；3、盡量讀出感情。）③個(gè)別學(xué)生展示，同學(xué)互評(píng)，看誰讀得最清楚、流利。教師適時(shí)點(diǎn)評(píng)。④自讀與聽讀后，學(xué)生將自己標(biāo)注的重點(diǎn)字句全班交流，以強(qiáng)化記憶。只有讀準(zhǔn)了字音，讀清了句讀，才有可能弄懂文章的詞句結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言意義。本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)讓學(xué)生通過聽讀誦讀掃清字詞的障礙，習(xí)得語(yǔ)感。多種形式的朗讀尊重了學(xué)生的“個(gè)體”認(rèn)知個(gè)性，引導(dǎo)他們樂于去讀。從認(rèn)識(shí)的心理過程來說，這一環(huán)節(jié)是學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)階段，它是學(xué)生理解文章的基礎(chǔ)。（三）疏通文義，積累詞語(yǔ)，尋找世外桃源的金鑰匙。（約8分鐘）教師首先讓學(xué)生調(diào)動(dòng)以往文言文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，探討如何最有效地讀懂文言文？引導(dǎo)他們抓住句子中的關(guān)鍵詞來理解文意。常見關(guān)鍵詞包括：通假字、一詞多義、古今異義等。這些文言詞語(yǔ)就像打開文言寶庫(kù)的金鑰匙。然后小組合作，結(jié)合課下注釋、工具書及老師準(zhǔn)備的電子詞典疏通文意。學(xué)生自主學(xué)習(xí)后先由學(xué)生質(zhì)疑，并請(qǐng)同學(xué)釋疑，教師適當(dāng)點(diǎn)撥。其次，將課文中出現(xiàn)的關(guān)鍵詞分類歸納。屏幕中出示表格及示例。然后以小組為單位，通過實(shí)物投影儀展示關(guān)鍵詞語(yǔ)歸納表，其他小組及時(shí)補(bǔ)充完善。第三步，通過排火車的形式一人一句通譯全文。提醒學(xué)生及時(shí)記錄。最后，請(qǐng)一名同學(xué)復(fù)述課文。（教師適時(shí)板書：逢、訪、尋。）教會(huì)學(xué)生學(xué)語(yǔ)文，就是要讓學(xué)生在教師的具體指導(dǎo)下，逐步掌握科學(xué)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，能自主地進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而有效地獲得語(yǔ)文知識(shí)和技能，并將之轉(zhuǎn)化為語(yǔ)文能力。本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)讓學(xué)生有意識(shí)地積累文言文的學(xué)習(xí)方法，并在此基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)文言文學(xué)習(xí)中積累詞語(yǔ)的重要性。（四）時(shí)空連線，體味世外桃源的獨(dú)特魅力。（約10分鐘）教師激發(fā)：同學(xué)們，陶淵明筆下的桃花源美不美？你們想不想到桃花源？那好。現(xiàn)在啊，這間教室就是桃花源，你們都是桃花源的村民，我呢，是電視節(jié)目主持人。我們下面穿過時(shí)空隧道，來到一千六百多年前的東晉時(shí)代的桃花源中。然后教師以主持人的身份采訪了以下問題：1.能為觀眾朋友介紹一下你們桃花源的自然環(huán)境嗎？2.請(qǐng)問你們是怎么來到這里的？3.你能對(duì)我們觀眾朋友說說你們桃花源居民的風(fēng)俗習(xí)慣嗎？4.在節(jié)目的最后，請(qǐng)?zhí)一ㄔ吹拇迕裼靡痪湓捀爬ㄒ幌绿一ㄔ吹奶攸c(diǎn)或你們的感受。教師板書：（美在自然美在人情）這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)讓學(xué)生入情入境，展開豐富的想象；創(chuàng)造性地解讀桃源之美，從而培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新能力，形成初步的理性認(rèn)識(shí)。給能力一般的學(xué)生一個(gè)思考的方向，給能力較好的學(xué)生更為廣闊的思考空間。（五）質(zhì)疑探究，解秘世外桃源。（約10分鐘）學(xué)生放聲速讀課文，思考：結(jié)合寫作背景說說本文的寫作目的是什么？陶淵明不滿當(dāng)時(shí)的黑暗政治和社會(huì)現(xiàn)狀，遠(yuǎn)離官場(chǎng)，隱居田園，一生安貧樂道，追求一種自由安寧的生活，本文所表現(xiàn)的思想正是作者的社會(huì)理想。同學(xué)們能否針對(duì)陶淵明的隱逸之風(fēng)及陶淵明筆下的“世外桃源”提出一兩個(gè)有價(jià)值的問題。交流問題后，學(xué)習(xí)小組選擇感興趣的問題進(jìn)行討論，后由組長(zhǎng)匯報(bào)小組成果。問題假設(shè)：①到底有沒有“桃花源”？作者這樣安排結(jié)尾有什么作用？②本文描寫的桃花源是怎樣的社會(huì)狀況？這種社會(huì)狀況與作者所處的時(shí)代有何不同？③有人說桃花源是陶淵明積極的理想，也有人說桃花源是陶淵明消極的逃避，你怎樣評(píng)價(jià)？④桃花源的理想生活是否可以成為現(xiàn)實(shí)?對(duì)于陶淵明的隱逸之風(fēng)同學(xué)們可以擁有自己獨(dú)到的見解，既可以批判他的消極避世，也可以贊揚(yáng)他的不同流合污的清高。另外“世外桃源”的理想對(duì)于那個(gè)時(shí)代而言還是有其進(jìn)步性的，同樣也鼓勵(lì)學(xué)生擁有自己的見解。本環(huán)節(jié)充分利用前面教學(xué)環(huán)節(jié)的鋪墊形成的閱讀期待鼓勵(lì)學(xué)生多角度的有創(chuàng)意的有批判的閱讀，以拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。怎么評(píng)價(jià)陶淵明，如何評(píng)價(jià)他的理想與追求，將是這一環(huán)節(jié)的重點(diǎn)。此環(huán)節(jié)重在自主合作探究，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力，在此基礎(chǔ)上形成創(chuàng)新能力。（六）我的小結(jié)（約3分鐘）學(xué)生通過前面的學(xué)習(xí)，對(duì)文章的認(rèn)識(shí)已從開始的感知形象過渡到理性的認(rèn)識(shí)。此時(shí)由學(xué)生自我總結(jié)已是水到渠成，因此我通過問題的形式啟發(fā)學(xué)生思考：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)你有什么收獲？這是一個(gè)開放性的問題，可以讓學(xué)生談學(xué)習(xí)這一課的感受，也可以談學(xué)習(xí)方法等等。（七）布置作業(yè)。（約2分鐘）讓學(xué)生在自主選擇與梯度思考中完成作業(yè)，設(shè)計(jì)的作業(yè)為：①如果你和陶淵明心靈有所契合，那么拿起筆給陶淵明寫一封信。②如果在課堂上你有所感動(dòng)，那么就把這份感動(dòng)放大，為陶公寫下感動(dòng)詞。③選讀以下詩(shī)作：《桃花源詩(shī)》（陶淵明）《桃源行》（王維）《桃源圖》（韓愈）《桃花溪》（張旭）《桃源行》（王安石），感受桃源風(fēng)情。④如果你對(duì)上面的作業(yè)都不感興趣，請(qǐng)你根據(jù)自身情況，自主設(shè)計(jì)完成。現(xiàn)