小學(xué)語文新課標重點

小學(xué)語文新課程標準考試題及答案

一、填空題

1、語文課程的基本理念是：全面提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，正確把握

語文教育的特點、積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的語文學(xué)習(xí)方式、努力

建設(shè)開放而有活力的語文課程。

2、人文性與工具性統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。語文課程

應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程

的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。

3、《語文課程標準》階段目標從“識字與寫字”、“閱讀”、“

寫作“（小學(xué)1?2年級為“寫話”，3?6年級為“習(xí)作”）、"口

語交際”四個方面提出要求。課程標準還提出了“綜合性學(xué)習(xí)”的要

求，以加強語文課程與其他課程、與生活的聯(lián)系，促進學(xué)生聽說讀寫

等語文能力的整體推進和協(xié)調(diào)發(fā)展。

4、語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，

而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐，不宜刻意追求語文知

識的系統(tǒng)與完整。

5、新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

6、漢語拼音教學(xué)的要求是：讀準聲母、韻母、聲調(diào)和整體認讀音

節(jié)；準確拼讀音節(jié)；正確書寫聲母、韻母、聲調(diào)；認識大寫字母;

熟記《漢語拼音字母表》。

7、漢語拼音能幫助學(xué)生識字，幫助學(xué)生說好普通話，幫助學(xué)生

閱讀。

8、識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的教學(xué)重點。

9、形象、直觀的教學(xué)手段包括間筆畫、演示（實物、肢體）、

電教媒體

10、鞏固識字的最好辦法是復(fù)現(xiàn)O

11、口語交際能力的訓(xùn)練不僅要重視口語交際課的教學(xué)，而且要在

語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)和日常生活中有意識地鍛煉學(xué)生的口語交際能

力，全方位、多角度地訓(xùn)練。

12、口語交際課的教學(xué)設(shè)計，首先要選擇好話題,話題要貼近生

活，密切聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗世界和想象世界，使每個學(xué)生有話可說，

有話要說。

13、口語交際的核心是交際二字，注重的是人與人之間的交流與

溝通?？谡Z交際能力的培養(yǎng)要在雙向互動的語言實踐中進行。

14、學(xué)會傾聽、樂于表達是落實口語交際的主要任務(wù)。

15、閱讀教學(xué)過程是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。

16、現(xiàn)代閱讀觀認為，學(xué)習(xí)者原有的經(jīng)驗是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，知識或

信息的獲得是學(xué)習(xí)者通過新舊知識經(jīng)驗間反復(fù)的、雙向的相互作用

和過程而建構(gòu)成的，外部信息的輸入如果沒有主體已有的經(jīng)驗作為

基礎(chǔ)，這種信息對于學(xué)生來講，是毫無意義的。

17、《語文課程標準》指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生

易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真

情實感?！?/p>

18、《語文課程標準》提出小學(xué)各學(xué)段習(xí)作教學(xué)的目標是：低年級

側(cè)重激發(fā)興趣，培植自信，樂于寫話，中年級側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生熱愛、

關(guān)注生活，自由表達，高年級側(cè)重多讀書、廣見聞、善思考、有個

性地表達。

19、《課標》"實施建議”中明確提出：“綜合性學(xué)習(xí)，主要由

學(xué)生自行設(shè)計和組織活動?！?/p>

20、語文綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)以活動為主要開展形式，溝通課堂內(nèi)外，

充分利用學(xué)校、家庭、社區(qū)等教育資源。

21、開展綜合性學(xué)習(xí)活動，拓寬學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生的語文實踐

機會，強調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，要求學(xué)生積極參與到各項活動中去,

在“做”、“考察”、“實驗”、“探究”等一系列活動中發(fā)現(xiàn)和解

決問題，體驗和感受生活，發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新能力。

22、《語文課程標準》提出：“語文綜合性學(xué)習(xí)有利于在感興趣

的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團結(jié)協(xié)作、

勇于創(chuàng)新的重要途徑，應(yīng)該積極提倡?！?/p>

23、《語文課程標準》的設(shè)計思路明確指出：課程目標根據(jù)知識

和能力、過程和方法、情感、態(tài)度與價值觀三個維度設(shè)計。三個方

面相互滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的整體提高。

24、教學(xué)目標有兩種敘寫方式：分解式目標和交融式目標。

25、“分解式目標”按照知識和能力、過程和方法、情感、態(tài)

度與價值觀三個維度進行設(shè)計，每個維度根據(jù)實際情況羅列若干小

目標。這種敘寫方式，思路清晰，具體明確，便于操作。

26、”交融式目標”在敘寫時不會出現(xiàn)“知識和能力”、”過程

和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”這幾個明顯的提示語，但它的每一

點目標卻極好地把二維乃至三維的目標都交融在一起。最大的優(yōu)

點就是敘寫方便。

27、清晰明確，乃是教學(xué)目標敘寫的靈魂。

28、教學(xué)目標敘寫時，首先，要注意選用合適的刻畫動詞，然后

要明確表述教學(xué)后學(xué)生應(yīng)該達到何種結(jié)果，最后要注意用詞用語準

確而有分寸。這樣既可體現(xiàn)目標達成的層次性和區(qū)分度，也可加強

教學(xué)的可操作性與教學(xué)效果的可測度性。

29、學(xué)生只有認識了一定數(shù)量的字，并且能夠正確理解字義，

才有可能順利地閱讀書報，學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識，提高認識能力

30、語文課程目標根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值

觀三個維度設(shè)計。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)

的整體提高。各個學(xué)段相互聯(lián)系，螺旋上升，最終全面達成總目

標。

31、閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評

價的能力。

32、語文教學(xué)必須在大量的言語實踐過程中，培養(yǎng)學(xué)生的識字寫字

能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。

33、《語文課程標準》在評價建議中指出：“評價學(xué)生的口語交際

能力，應(yīng)重視考察學(xué)生的參與意識和情意態(tài)度。評價必須在具體的

交際情境中進行，讓學(xué)生承擔(dān)有實際意義的交際任務(wù)，以反映學(xué)生

真實的口語交際水平。”

34、《語文課程標準》提出：“九年制義務(wù)教育階段的語文課程，

必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)?！?/p>

35、《語文課程標準》在“總目標”中提出口語交際教學(xué)的要求是：

“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、

表達與交流，初步學(xué)會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)

展合作精神。

36、課堂即時評價對調(diào)控教學(xué)、激勵學(xué)生能起到及時調(diào)節(jié)與導(dǎo)向

的作用，又能為終結(jié)評價積累素材。

37、課程資源從存在形杰看，可以劃分為有形資源和無形資源兩

大類。

38、“語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正

確地理解和運用祖國語文，豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維」

39、漢語拼音教學(xué)的要求是：能讀準聲母、韻母、聲調(diào)和整體認讀

音節(jié)，能拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)，認識大寫字母，

熟記《漢語拼音字母表》。

40、語文素養(yǎng)從低級到高級、從簡單到復(fù)雜主要分為六個層次：一

是必要的語文知識，二是豐富的語言積累，三是熟練的言語技能，四

是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，五是深厚的文化素養(yǎng)，六是高雅的言談舉止。

41、課程資源從獲取途徑看，可以劃分為校內(nèi)資源、校外資源、

網(wǎng)絡(luò)化資源三大類。

42、課程是動態(tài)的生態(tài)系統(tǒng)，因“教師、學(xué)生、文本”之間不

斷地相互作用而生長。在這個系統(tǒng)中，學(xué)生是最活躍的因素。

43、《語文課程標準》指出：“語文課程豐富的人文蘊涵對學(xué)生

精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的

反應(yīng)又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注

意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，同時也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體

驗。”

44、《語文課程標準》提出，高年級“能寫簡單的記實作文和想

像作文，能學(xué)寫讀書筆記和常見應(yīng)用文。”

二、基本概念題

1、語文素養(yǎng)：語文素養(yǎng)以語文知識為基礎(chǔ)，語文能力（識字、寫

字、閱讀、習(xí)作、口語交際）為核心，是語文能力和語文知識。語文

積累（文化底蘊）、審美情趣、思想道德、思想品質(zhì)、學(xué)習(xí)方法和習(xí)

慣的融合。這種素養(yǎng)不僅表現(xiàn)為有較強的閱讀、習(xí)作、口語交際的能

力，而且也表現(xiàn)為有較強的綜合運用能力——在生活中運用語文的能

力以及不斷更新知識的能力。

2、自主學(xué)習(xí)：“自主”學(xué)習(xí)是與接受學(xué)習(xí)相對而言的，是指學(xué)生

自己有目的的學(xué)習(xí)，對自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程有自覺意識和自我

冬至的學(xué)習(xí)方式。倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于引導(dǎo)，要幫助學(xué)生提高學(xué)

習(xí)的自覺性，逐步掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3、合作學(xué)習(xí)：“合作學(xué)習(xí)”是在學(xué)生獨立讀書、獨立思考的基礎(chǔ)

上，有自己的見解以后再去“合作”。通過學(xué)生間的“合作”學(xué)習(xí)，

互相取長補短，不斷豐富自己，加深理解，提高認識，獲取深刻的體

驗，同時培養(yǎng)一種與他人相處、共同生活、共同學(xué)習(xí)的處世態(tài)度和合

作意識、團隊精神。

4、探究學(xué)習(xí)即“在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的

情境，通過學(xué)生自主、獨立的發(fā)現(xiàn)問題，實驗、操作、調(diào)查、信息、

搜集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識技能，發(fā)展情感與態(tài)

度，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)方式和過程?！薄疤骄俊敝匾?/p>

不是結(jié)果，而是探究過程本身。要培養(yǎng)小學(xué)生主動探究的意識，要使

學(xué)生在探究過程中獲取探究的樂趣。

5、課程資源：是指形成課程的要素來源以及實施課程必要而直接

的條件。（知識、技能、經(jīng)驗、活動方式與方法、情感態(tài)度和價值觀

以及培養(yǎng)目標等方面的因素，就是課程的要素來源。直接決定課程實

施范圍與水平的人力、物力、財力和時間、場地、媒介、設(shè)備、設(shè)施、

環(huán)境，以及對于課程的認識狀況等因素，就屬于課程的實施條件。

6、語文課程資源：是教學(xué)的基礎(chǔ)，是語文實踐的必要。它可以理

解為為語文教學(xué)服務(wù)的、有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展的校內(nèi)、

校外的一切課程資源。

7、人本語文課程資源：以人為載體的語文課程資源。包括教師、

學(xué)生、家長以及社會相關(guān)人士等。

8、動態(tài)語文課程資源：是指為語文教學(xué)服務(wù)的、有利于學(xué)生語文

素養(yǎng)的形成與發(fā)展的、那些以活動過程為載體的語文課程資源。

9、體驗學(xué)習(xí)：指個人在人際活動中充分參與并獲得個人經(jīng)驗，在

對話交流中獲得新的知識，并將之整合運用于未來的解決方案或策略

上，達成目標或愿望。簡而言之，凡是以活動為開始，先知后行的學(xué)

習(xí)方式，都可以稱之為體驗學(xué)習(xí)。

10、對話：閱讀教學(xué)中的對話是學(xué)生、教師、文本、編者之間在平

等的情形下，就教學(xué)問題展開的互動的、有意義建構(gòu)的、全方位的信

息溝通和多元的意義重構(gòu)活動。語文閱讀教學(xué)就是在對話過程中培養(yǎng)

學(xué)生搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲取審美體驗的能力，提

高學(xué)生感受、理解、欣賞的能力，使學(xué)生具備終生學(xué)習(xí)的能力。

11、課堂即時評價：是指課堂教學(xué)過程中，教師針對對學(xué)生的語言、

思維等學(xué)習(xí)行為，作出即時的價值判斷。

12、人本語文課程資源：是指那些以人為載體的語文課程資源。

13、物本語文課程資源：是指那些以物資為載體的語文課程資源。

14、動態(tài)語文課程資源：是指那些以活動過程為載體的語文課程資

源。

15、“三維目標”：知識和能力”、”過程和方法”、“情感態(tài)度

和價值觀”。

16、交融式目標：“交融式目標”在敘寫時不會出現(xiàn)“知識和能力”、

“過程和方法”、”情感態(tài)度和價值觀”這幾個明顯的提示語，但它

的每一點目標卻極好地把二維乃至三維的目標都交融在一起。最大

的優(yōu)點就是敘寫方便。

17、分解式目標：“分解式目標“按照知識和能力、過程和方法、

情感態(tài)度和價值觀三個維度進行設(shè)計，每個維度根據(jù)實際情況羅列若

干小目標。這種敘寫方式，思路清晰，具體明確，便于操作。

18、生字復(fù)現(xiàn)：是指生字在語言環(huán)境中多次見面。

19、語文課程的基本理念：全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)、正確把握

語文教育的特點、積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式、努力建設(shè)

開放而有活力的課堂。

三、簡答題

1、語文課程的基本理念是什么？

語文課程的基本理念集中在四大方面：全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)；

正確把握語文教育的特點；積極倡導(dǎo)自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式；努

力建設(shè)開發(fā)而有活力的語文課程。

2、語文課程的性質(zhì)和地位是什么？

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與

人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！闭Z文課程應(yīng)致力于學(xué)生

語文素養(yǎng)的形成發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)

生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。語文課程的多重功能和基石作用，決

定了它在九年義務(wù)教育階段的重要地位?！?/p>

3、為什么語文教育要重實踐、重體驗？

語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培

養(yǎng)這種能力的主要途徑也就是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系

統(tǒng)和完整。語文又是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實踐機會無處不在，

無時不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語

文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。“為什么語文教育要重實踐、重體驗

呢？首先是由于語言運用往往因為“約定俗成”而無理可講，人們的

母語是在生活中自然習(xí)得的。從課本上和教師那兒獲得的，只有比自

然習(xí)得的更為集中和規(guī)范，并沒有、也不可能改變自然習(xí)得中的實踐

經(jīng)驗和積累等本性。而且，又由于學(xué)生的生活閱歷、處世方法，個性

特點、社會背景等的不同，以至想法也不一樣（一千個讀者就有一千

個哈姆雷特），因此，語文教育要尊重學(xué)生獨特的情感體驗，和獨特

的個性化的、多元化的創(chuàng)新理解。再者，語文課程是應(yīng)用型課程，“應(yīng)

用”要求實踐，要求在實踐中的體驗和感悟。

4、新課程教師角色應(yīng)如何定位？

新課程強調(diào)構(gòu)建民主、平等、和諧的師生關(guān)系。把教師的角色定位

為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者。認為教學(xué)過程是師生交往、

共同發(fā)展的互動過程。教師角色由傳授者轉(zhuǎn)化為促進者；由管理者轉(zhuǎn)

化為引導(dǎo)者由居高臨下轉(zhuǎn)向”平等中的首席”。

5、《語文課程標準》對漢語拼音教學(xué)有哪些要求？

《語文課程標準》對漢語拼音的要求是：學(xué)會漢語拼音。能讀準聲

母、韻母、聲調(diào)和整體認讀音節(jié)。能準確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、

韻母、音節(jié)。認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。

6、漢語拼音教學(xué)在語文教學(xué)中具有什么地位？

⑴漢語拼音幫助學(xué)生識字；⑵漢語拼音幫助學(xué)生說好普通話；⑶漢

語拼音幫助學(xué)生閱讀。

7、識字教學(xué)在語文學(xué)習(xí)中有哪些作用？

⑴識字能認識客觀事物；⑵識字是閱讀和寫作的起點。

8、你是這樣看待識字教學(xué)中的“復(fù)現(xiàn)”的？

復(fù)現(xiàn)是鞏固認字最好的辦法。認字和認人一個道理：一回生，二回

熟，三回四回成了好朋友。因此，作為課堂

教學(xué)的組織者，老師要善于創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)環(huán)境，比如設(shè)置一

些游戲，營造一種輕松的氛圍，讓孩子們在游戲中學(xué)，在語言環(huán)境中

多次與字見面。

9、《語文課程標準》對口語交際教學(xué)提出了哪些要求？

《語文課程標準》對口語交際總的要求是：具有日?？谡Z交際的基

本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽，表達與交流，初步學(xué)會文明

地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。

10、口語交際教學(xué)應(yīng)注意哪些問題？

⑴激趣導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)民主和諧的交際氛圍；⑵創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生互

動交際的動機；⑶雙向互動，發(fā)展學(xué)生口語交際的能力；⑷互動評價,

促進學(xué)生良好口語交際習(xí)慣的形成。

11、什么是閱讀教學(xué)？閱讀與閱讀教學(xué)有什么區(qū)別？

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本間對話的過程。

閱讀教學(xué)與閱讀有很大妁不同。通俗地講，閱讀就是讀書、讀文章,

是個體的行為。而閱讀教學(xué)是在學(xué)校里課堂上發(fā)生的事情。閱讀教學(xué)

有很大的功利目的。除了促使學(xué)生在閱讀教學(xué)中閱讀一些文章書籍，

還要有意識地通過閱讀，陶冶教化學(xué)生一一使學(xué)生樹立正確的人生

觀、價值觀、世界觀、科學(xué)的思考問題的方法，有意識地通過閱讀引

導(dǎo)學(xué)生掌握一些知識一一語文的、自然的、科學(xué)的、社會的、人文

的還要通過閱讀，使學(xué)生產(chǎn)生對閱讀的興趣，喜歡閱讀，養(yǎng)成

閱讀的好的習(xí)慣。一一閱讀教學(xué)除了“閱讀”的自然功能之外，在客

觀上被附加上了許多的其它。這是閱讀教學(xué)與閱讀的根本區(qū)別。

12、閱讀教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生哪些能力？

閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受，理解、欣賞和評價的能力。

13、與以往的教學(xué)大綱相比，《語文課程標準》對小學(xué)習(xí)作教學(xué)提

出了哪些新的要求？

《語文課程標準》對小學(xué)習(xí)作教學(xué)的目標要求，就是要培養(yǎng)學(xué)生的

習(xí)作興趣，讓學(xué)生易于動筆，樂于習(xí)作，培植習(xí)作的自信心，鼓勵學(xué)

生把心中所想、口中要說的話用文字寫下來，消除寫作的神秘感。（新

的《語文課程標準》對習(xí)作提出了全新的要求，這就是提倡自由表達,

提倡想象作文，提倡表達個人的獨特感受，注重培養(yǎng)學(xué)生寫話和習(xí)作

的興趣、自信心和創(chuàng)新能力。）

14、低段的寫話教學(xué)與中高段的習(xí)作教學(xué)側(cè)重點有哪些不同？

低年級側(cè)重激發(fā)興趣，培植自信，樂于寫話；中年級側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生熱

愛生活，關(guān)注生活，自由表達；高年級側(cè)重多讀書，廣見聞，善思考，有

個性地表達。

15、語文綜合實踐活動有什么意義？

語文綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)以活動為主要開展形式，溝通課堂內(nèi)外，充分利

用學(xué)校、家庭、社區(qū)等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動，拓寬學(xué)生的

學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生的語文實踐機會，強調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，要求學(xué)

生積極參與到各項活動中去，在做，考察、實驗、探究等一系列活動

中發(fā)現(xiàn)和解決問題，體驗和感受生活，發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新能力。

16、語文綜合實踐活動的選題十分重要，你認為有哪些途徑？

(D在語文教材中發(fā)現(xiàn)課題，即與閱讀教學(xué)相結(jié)合。⑵在校園活動中

發(fā)現(xiàn)課題。⑶在社會大環(huán)境中發(fā)現(xiàn)課題。

17、“分解式目標”與“交融式目標”的異同是什么？

分解式目標按照知識和能力，過程與方法，情感態(tài)度和價值觀三個

維度進行設(shè)計，每個維度根據(jù)實際情況羅列若干小目標。這種續(xù)寫方

式，思路清晰，具體明確，便于操作。交融式目標在續(xù)寫時不會出現(xiàn)

知識和能力，過程和方法，情感態(tài)度和價值觀這幾個明顯的提示語，

但它的每一點目標卻極好地把二維乃至三維的目標都交融在一起。最

大的優(yōu)點就是續(xù)寫方便。無論是分解式目標還是交融式目標他們都將

目標的三維進行有機整合。無論是由目標導(dǎo)向的學(xué)習(xí)過程還是由目標

指向的學(xué)習(xí)結(jié)果都具有可操作性，可觀察性和可測量性。

18、教學(xué)目標有哪兩種敘寫方式？

教學(xué)目標有分解式目標和交融式目標兩種敘寫方式

19、三維目標的整合有哪些策略？

1、視情感態(tài)度和價值觀的正確導(dǎo)向。

⑴明確“導(dǎo)向”的重點是“高尚的道德情操和健康的審美情趣”

⑵要重視熏陶感染、潛移默化，避免帖“標簽式”的教育。

⑶教師努力提高自身的語文素養(yǎng)。

2、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法

(1)多給學(xué)生聽說讀寫的實踐機會。⑵善于將課內(nèi)學(xué)習(xí)引向課外，

將課外學(xué)習(xí)引如課內(nèi)，有計劃，有意識地做出安排，做好引導(dǎo)。⑶課

內(nèi)的“擴展活動”和課外的綜合性學(xué)習(xí)活動都要注意“量”的問題。

20、什么是課程資源？

廣義的課程資源是指有利于實現(xiàn)課程目標的各種因素。狹義的課程

資源僅僅是指形成課程的直接因素。我們認為小學(xué)的課程資源可以在

一個折中的點上進行認識，即課程資源是指形成課程的要素來源以及

實施課程必要而直接的條件。知識、技能、經(jīng)驗、活動方式與方法、

情感態(tài)度與價值觀以及培養(yǎng)目標等方面的因素，就是課程的要素來

源。直接決定課程實施范圍與水平的人力，物力、財力和時間、場地、

媒介、設(shè)備、設(shè)施、環(huán)境，以及對于課程的認識狀況等因素，就屬于

課程的實施條件。

21、課程資源按獲取途徑分，有哪些種類？

課程資源按獲取途徑分有校內(nèi)資源、校外資源與網(wǎng)絡(luò)化資源三大

類。

22、新課程倡導(dǎo)怎樣的學(xué)習(xí)方式？

新課程倡導(dǎo)自主，合作，探究的學(xué)習(xí)方式。

23、什么是探究學(xué)習(xí)？請舉例說明。

“探究”學(xué)習(xí)指的是在教學(xué)過程中以問題為載體，創(chuàng)設(shè)一種類似科

學(xué)研究的情境或途徑，引導(dǎo)學(xué)生自主收集、分析、處理信息，感受和

體驗知識的產(chǎn)生過程，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和科學(xué)素養(yǎng)的一種學(xué)習(xí)方

式。例如：在讀了《狐假虎威》這篇課文之后，可以引導(dǎo)學(xué)生探究一

個問題：你認為狐貍的做法是否可?。考瓤梢詮暮偛徽\實的角度進

行否決，也可以從機智的角度對它表示贊同。

24、你認為，當(dāng)前課堂上的合作學(xué)習(xí)存在哪些問題？

優(yōu)生的獨角戲；事與愿違；“合作學(xué)習(xí)流于形式”的現(xiàn)象還大量存

在：合作學(xué)習(xí)的時間沒有保證，有時學(xué)生還沒進入狀態(tài)，老師就叫停。

教師對采用合作學(xué)習(xí)過于隨便，常常不看時機，信手拈來。合作學(xué)習(xí)

沒有明確分工，任其自然，不能有效提高學(xué)生的合作技能等等。

25、你覺得在組織合作學(xué)習(xí)時最容易出現(xiàn)哪些問題？

任務(wù)要求不明確，合作無法實施。沒抓住合作契機，合作過多過濫。

分工不明確，差生容易被忽視。

26、語文教育應(yīng)重視哪些特點？

⑴語文課程的人文性和學(xué)生對語文材料反映的多元性。⑵語文教育

具有很強的實踐性和學(xué)生在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。

⑶語文教學(xué)應(yīng)該考慮漢語言文字的特點。

27、“學(xué)會漢語拼音”的衡量標準是什么？

能讀準聲母、韻母、聲調(diào)和整體認讀音節(jié)。能準確地拼讀音節(jié)，正

確書寫聲母、韻母和音節(jié)。認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。

四、觀點論述題

1、談?wù)勀闶侨绾卫斫狻罢Z文素養(yǎng)”的？

答：語文素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，其要素包括語

文知識、語言積累、語文能力、語文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，以及思維能力、

人文素養(yǎng)等。把“語文素養(yǎng)”的內(nèi)容從低級到高級，從簡單到復(fù)雜分

為6個層次：第一，必要的語文知識。輕易否認語文知識對語文學(xué)

習(xí)的指導(dǎo)和促進作用，容易使語文教學(xué)走向非理性主義的誤區(qū)。第二,

豐富的語言積累。語文學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是一篇篇具體的范文，這就決

定了語文教學(xué)必須讓學(xué)生占有一定量的感性語言材料，在量的積累的

基礎(chǔ)上產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。第三，熟練的語言技能。熟練的技能到了一定

程度就成為一種能力。第四，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。語文教學(xué)必須牢記葉

圣陶先生的名言“教是為了不需要教“。第五，深厚的文化素養(yǎng)。第

六，高雅的言談舉止。語文教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的儒雅氣質(zhì)和文明舉

止?？梢姡墩n程標準》中語文素養(yǎng)的內(nèi)涵是非常豐富的。它絕不是

一種純粹的語言技能，而是一種綜合的文明素養(yǎng)，是個體融入社會、

自我發(fā)展不可或缺的基本修養(yǎng)。

2、試述語文課程具有很強的實踐性。

答：首先，語文是工具，而掌握任何工具的基本途徑是訓(xùn)練與實踐。

從某種意義上說，語言以及一切技能都是一種習(xí)慣。凡是習(xí)慣都是通

過多次反復(fù)的實踐養(yǎng)成的。“其次，從心理學(xué)的角度講，基本的語言

能力表現(xiàn)為語感。語感的主要特征是直覺性和自動化。所謂自動化，

就是能在不知不覺中進行活動，而長時工作記憶形成的一個重要條

件，就是對有關(guān)材料非常熟練。熟練語言材料和基本途徑是朗讀、背

誦等語文實踐活動。第三，語言是一種約定俗成的社會現(xiàn)象。要掌握

這些東西，唯一可行的辦法就是在反復(fù)多次的語文實踐中把它記住，

記得的語言材料越多，語言經(jīng)驗越豐富，理解運用語言的能力也就越

強。

3、有人說“探究學(xué)習(xí)解放了學(xué)生的思維，接受學(xué)習(xí)限制了學(xué)生的

思維。"你是怎樣看待這個問題的？

答：這種說法是片面的。探究學(xué)習(xí)是有利于學(xué)生主動構(gòu)建的，但不

能據(jù)此否定接受學(xué)習(xí)，因為接受學(xué)習(xí)包括主動接受和被動接受，如果

是主動接受還是有利于學(xué)生思維發(fā)展的。比如某些生字的讀寫，某些

詞的意思就需要接受性學(xué)習(xí)。

探究學(xué)習(xí)，即在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情境,

通過學(xué)生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、信息搜集與處

理、表達與交流等探索活動，獲得知識技能，發(fā)展情感與態(tài)度，培養(yǎng)

探索精神和創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)方式和過程。它培養(yǎng)了小學(xué)生主動探究的

意識，在過程中獲取探究的樂趣，這種學(xué)習(xí)方式是對傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn),

也是一次革命，尤其是對學(xué)生思維的一個解放。

4、你認為在拼音教學(xué)中還有哪些需要注意的方面？

答：（1）優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，教師要注意隨教材內(nèi)容的變化不斷更換

教室內(nèi)的拼音樂園（如板報、墻報、拼音角等）內(nèi)容。

（2）借助游戲活動，漢語拼音教學(xué)中要注意把游戲引入教學(xué)實踐,

寓教于樂，這樣能起到事半功倍的效果。

（3）借助圖畫等媒體，漢語拼音教材中的插圖直觀形象富有童趣,

應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生利用圖弄明白字母的音和形。

(4)在動手實踐中鞏團，教師應(yīng)注意在教學(xué)過程中設(shè)計動手擺一

擺，捏一捏等實踐活動。

(5)開放教學(xué)時空，漢語拼音教學(xué)應(yīng)拓展教學(xué)時空，針對本地方

言的特點，明確教學(xué)內(nèi)容的重點，在兒童言語交際的實踐過程中，有

計劃的進行正面教育。

5、“漢語拼音是識字的拐棍，只要會認、會拼讀就行了，沒有必

要抄寫、默寫。"你是怎樣看待這個問題的？

答：從《語文課程標準》漢語拼音的要求看，學(xué)習(xí)拼音的難度是降

低了，時間也減少了，但是漢語拼音的功能并沒有減弱。學(xué)生要借助

漢語拼音這個工具，幫助識字，說好普通話，幫助閱讀?？傊瑵h語

拼音為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，它也必將陪伴學(xué)生不斷地學(xué)習(xí)、

生活。因此，要增強孩子對字母與音節(jié)的學(xué)習(xí)與記憶，鞏固所學(xué)的知

識，適當(dāng)?shù)某瓕?，默寫還是必要的。

6、有人認為，口語交際與聽說訓(xùn)練沒有區(qū)別。你有什么看法？

答：我認為口語交際與聽說訓(xùn)練是有區(qū)別的。聽說訓(xùn)練常常是單方

面的，重在“傾聽”，主要是能聽清內(nèi)容并抓住要點復(fù)述出來，多以

“獨白”的形式存在。而口語交際重在“交際”，是特定情境中聽說

雙方言語互動的過程，是一種動態(tài)的語言實踐活動，常以“對話”的

形式出現(xiàn)。情境性和互動性是口語交際的基本特征。參與交際的人不

僅要認真傾聽，還要適時接話題，談自己的意見和想法，這樣才能達

到交際的目的。不僅需要聽說技巧，還需要待人處事，舉止談吐、臨

場應(yīng)變、傳情與達意方面的能力和素養(yǎng)。

7、《課標》提倡習(xí)作教學(xué)要鼓勵學(xué)生自由表達，是否意味著教師

要少指導(dǎo)？請你談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

答：少指導(dǎo)是必然的，不指導(dǎo)是不可能的。《課標》提倡學(xué)生自由

表達，是為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生的

束縛，但像觀察、審題、構(gòu)思、選材等諸多能力的培養(yǎng)，改寫、擴寫、

仿寫、續(xù)寫等拓展性練習(xí)的創(chuàng)設(shè)都離不開教師匠心獨運的指導(dǎo)。因此

作為教師，既要上顧課標，又要下思學(xué)情，利用教材，開發(fā)資源，溝

通生活，激發(fā)想象，鼓勵創(chuàng)新，給學(xué)生的習(xí)作創(chuàng)設(shè)廣闊的自由發(fā)展空

間，把習(xí)作引向其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，引向大自然，引向社會生活，引向

廣袤的想象空間，讓學(xué)生滿懷信心地自由習(xí)作，生動活潑地主動地發(fā)

展。

8、在當(dāng)前正在進行的課程改革中，有許多老師認為新課程特別強

調(diào)三維目標中的“過程和方法”、“情感杰度和價值觀”，那就是意

味著“知識和能力”不重要了。請問您如何看待這人問題？

答：所謂三維目標是指：“過程和方法”、“情感、態(tài)度、價值觀”

和“知識與技能”。

《語文課程標準》明確指出：課程目標根據(jù)知識和能力、過程與方

法、情感、態(tài)度、價值觀三個維度設(shè)計。三方面相互滲透，融為一體，

注重語文素養(yǎng)的整體提高。當(dāng)然，由于受“升學(xué)教育”的影響，過去

比較強調(diào)知識與能力，忽視過程與方法、情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，

所以新課標予以著重強調(diào)，意在提醒我們過程與方法、情感、態(tài)度、

價值屬于隱性目標，不像知識的、技能那樣比較容易把握，因而在教

學(xué)過程中落實的不夠扎實。但我們要防止矯枉過正，事實上過程與方

法、情感、態(tài)度、價值觀都是依附于知識的發(fā)生、發(fā)展過程之中的，

是在探索知識的過程中得以形成和發(fā)展的。所以三者不可偏廢。

9、你認為“生命課堂”有哪些具體表現(xiàn)？

答：課程是動態(tài)生成的生態(tài)系統(tǒng)，因“教師一一教材一一學(xué)生”之

間不斷地相互作用而生長。在這個系統(tǒng)中，學(xué)生是最活躍的因素。每

個學(xué)生都是鮮活的生命個體，他們的生活經(jīng)驗、認知水平等方面存在

的差異，影響著對學(xué)習(xí)對象的認識，在學(xué)習(xí)過程中，經(jīng)常全迸發(fā)出一

些充滿生命靈動的想法。在教師的預(yù)設(shè)和學(xué)生的生成之間產(chǎn)生沖突

時，教師應(yīng)及時判斷生成信息對學(xué)生成長和發(fā)展具有的價值，適時調(diào)

整預(yù)設(shè)，使課堂煥發(fā)生命的活力。因此，我認為“生命課堂”有下列

具體表現(xiàn)：學(xué)生個體和群體是充滿生命力的，教師個體及教學(xué)技能是

充滿生命力的，教學(xué)內(nèi)容是充滿生命力的，流程也是充滿生命力的。

10、語文教學(xué)“應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價

值取向，同時也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特感受“。談?wù)勀闶窃?/p>

樣理解的？

答：重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，是語文

教育的重要特點，也是《語文課程標準》倡導(dǎo)的基本理念之一。語文

課程具有豐富的人文內(nèi)涵。因為，語文是生命之聲，是文化之根，是

精神家園。從課程廣度看，上至天文，下至地理，古今中外，無所包;

從課程濃度看，或賞心悅目，或回味無窮，或動人心魄，或刻骨銘心;

從課程角度看，可提升道德境界，可培養(yǎng)審美情趣，可啟迪人生智慧，

可豐富文化底蘊。具有豐富人文內(nèi)涵的語文課程，對學(xué)生的情感、態(tài)

度、價值觀的影響必然是廣泛而深遠的。所以語文課程不能不重視

熏陶感染，潛移默化的作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向?！墩Z文課

程標準》強調(diào)“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗”，其實就是要求

我們的教師在語文教學(xué)實踐中努力實現(xiàn)價值趨向與學(xué)生獨特體驗的

和諧統(tǒng)一。

11、你覺得怎么做才能使各種學(xué)習(xí)方式更加有效呢？請選擇一種學(xué)

習(xí)方式具體闡述。

答：學(xué)習(xí)方式的變革，使我們的教育教學(xué)找到一條回家之路，教育

教學(xué)首先是學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)是教育教學(xué)的本源或個體；研究學(xué)生的學(xué)習(xí)，

定要研究學(xué)習(xí)方式。小學(xué)語文課程的基本理念之一是積極倡導(dǎo)自主、

合作、探究的學(xué)習(xí)方式，許多老師都積極主動地把這些新的學(xué)習(xí)方式

引進課堂。但我們也發(fā)現(xiàn)，許多教師并沒有充分領(lǐng)會這些學(xué)習(xí)方式的

內(nèi)涵、操作方法，結(jié)果卻事與愿違，事倍功半。必須強調(diào)的是，教學(xué)

要真正提高質(zhì)量，僅靠形式上的趨之若鷲是無濟于事的，生搬硬套其

結(jié)果是削足適履。

12、語文教育有什么特點？結(jié)合自己的教學(xué)談?wù)勅绾伟盐眨?/p>

答：（1）語文課程的人文性。是文學(xué)性、思想性、綜合性、工具

性、語言性的綜合。（2）學(xué)生認識的多元性。由于學(xué)生的個性差異,

學(xué)生的認識也必然存在差異，語文教育要尊重學(xué)生在認識過程中的獨

特體驗，積極倡導(dǎo)語文教育的多元化，還需要正確的引導(dǎo)，尤其是學(xué)

生的情感、態(tài)度、價值觀。（3）語文學(xué)習(xí)的實踐性。語文學(xué)習(xí)的實

踐活動是開放而豐富的，主要有3種類型：語文課堂上的聽說讀寫實

踐；語文課堂內(nèi)的其他實踐活動；課外實踐活動。（4）語言文字的

獨特性。它總體的特點是以形表義，音形義結(jié)合。具體特點是：“同

音歸類”、“據(jù)形明義”、“依文解字”、“理性分圻和整體感悟”。

13、你認為在設(shè)計語文綜合性學(xué)習(xí)時應(yīng)該注意哪些方面？

答：在綜合性學(xué)習(xí)的過程中，教師就好比一個引路人，對于不同層

次的學(xué)生，教師要想使他們都能到達知識理解的大門前，就要根據(jù)他

們差參不齊的現(xiàn)狀，為他們設(shè)計不同的道路，不同的道路會有不同的

問題等著學(xué)生們?nèi)ヌ骄浚W(xué)習(xí)，去思考，但最終目的是，他們都能

從不同道路上走到同一扇知識大門前，并且開啟這扇門，從而達到對

知識的理解、掌握。而難度就在于教師的問題設(shè)計上。（1）確立主

題，突出綜合性。（2）教學(xué)過程的展開要強調(diào)實踐哇。（3）教學(xué)方

式的選擇要強調(diào)自由性。（4）學(xué)習(xí)的組織要強調(diào)合作性。（5）學(xué)習(xí)

活動要發(fā)揮創(chuàng)造性。

14、綜合性學(xué)習(xí)活動要體現(xiàn)合作性，在具體實踐中你是如何體現(xiàn)

的？請舉例說明。

答：由于綜合性學(xué)習(xí)的開放性、跨學(xué)科性、主題性等特點，綜合性

學(xué)習(xí)的實施要求語文教師與各學(xué)科教師的共同合作；要求教師與社會

各界人員（如家長、社會有關(guān)機構(gòu)人員等）相互配合；更普遍的是師

生間、學(xué)生間的共同參與，愉快合作。只有上述人員形成合力，才能

保證綜合性學(xué)習(xí)的順利實施。

例如，完成一份手抄報，有的同學(xué)負責(zé)找資料，有的同學(xué)負責(zé)處理

資料，有的同學(xué)負責(zé)搞版面設(shè)計，有的同學(xué)負責(zé)抄寫，有的同學(xué)負責(zé)

美工，但每一項工作小組成員都要集體研究，遇到困難，互幫互助，

既有分工又有合作。還可以請美術(shù)、書法老師指導(dǎo)，請家長幫忙等，

在合作中學(xué)會交往，增強了責(zé)任心，健全了人格。

15、有人說語文綜合性學(xué)習(xí)就是以前的語文活動課，你怎么看？

答：綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計思維，要求教師不要像以前的語文活動課

那樣“燃盡自己，照亮別人”，而應(yīng)是“掛在知識網(wǎng)絡(luò)上的電燈，不

斷充電，永放光芒”。我們在進行綜合性學(xué)習(xí)設(shè)計時就應(yīng)根據(jù)其特色,

為學(xué)生開啟這扇獨具魅力的知識之門。（1）確立主題，突出綜合性。

（2）教學(xué)過程的展開要強調(diào)實踐性。（3）教學(xué)方式的選擇要強調(diào)自

由性。（4）學(xué)習(xí)的組織要強調(diào)合作性。（5）學(xué)習(xí)活動要發(fā)揮創(chuàng)造性。

16、有人說語文課程建設(shè)和語文課程資源的開發(fā)是課程專家的事，

我們只要按教科書教完該教的書就是了，何況我們基層（農(nóng)村）也沒

什么語文課程資源。你認為這種觀點對嗎？為什么？

答：這種觀點是錯誤的。語文負載著祖國文化和民族精神的任務(wù)，

有著極其豐富的文化內(nèi)涵，極其輝煌的人文精神，而這種內(nèi)涵與精神

的，僅依靠教材和課堂是不夠的，語文課程資源的開發(fā)與利用也因為

這樣而顯得特別重要。課程改革為我們提供了一個提高素質(zhì)、實現(xiàn)創(chuàng)

造性的跨越平臺，作為第一線的課程實施者，應(yīng)充分發(fā)揮自己的主觀

能動性，樹立課程資源觀，積極開發(fā)利用新的課程資源，切實提高學(xué)

生的人文修養(yǎng)、語文能力和綜

合素質(zhì)。和所有的課程資源開發(fā)利用一樣，小學(xué)語文課程資源的開

發(fā)與利用也是一個漫長的過程，不可能在朝夕之間完成。我們語文是

無處不在的，語文課程資源也無處不在。我們期待著有更多的有識之

士盡快地投入到這充滿熱情與創(chuàng)新的工作中。只要你是有心人，只要

愿意不懈努力，你就一定能在小學(xué)語文課程資源的開發(fā)與利用中不斷

收獲到精彩。

17、城市學(xué)校中能開發(fā)的語文課程資源一定比農(nóng)村學(xué)校多。這樣說

對嗎？為什么？

答：這種說法是不正確的。語文課程資源是教學(xué)的基礎(chǔ)，是語文實

踐的必要。語文課程資源可以理解為：為語文教學(xué)服務(wù)、有利于學(xué)生

語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展的校內(nèi)、校外的一切課程資源。我們認為，小

學(xué)語文課程資源可以分為三大板塊：一是物本語文課程資源，主要指

語文教材、學(xué)校圖書館、信息化資源、各類有助于小學(xué)語文學(xué)習(xí)的教

學(xué)設(shè)施、實踐基地以及有利于小學(xué)生語文素養(yǎng)提升的生活場景等；二

是人本語文課程資源，一般包括教師、學(xué)生、家長以及社會相關(guān)人士;

三是動態(tài)語文課程資源，如語文課堂上的生成性資源、師生的生活經(jīng)

驗、校園課間文化等。

18、有人認為“學(xué)生只要學(xué)好語文書上的內(nèi)容就能學(xué)好語文，教師

不必花時間與精力進行語文課程資源的開發(fā)與利用?！蹦阏J同這一觀

點嗎？為什么？答：不認同。(1)樹立正確的小學(xué)語文課程資源觀。

(2)培養(yǎng)細致觀察的能力。(3)鍛煉深入的挖掘能力。(4)提升

教學(xué)方案的實施能力。

19、有觀點認為，《語文課程標準》淡化了語文知識的教學(xué)，這意

味著語文知識教學(xué)不重要，語文知識教學(xué)是可有可無的。你怎么認

為？

答：過去的語文教學(xué)大綱和語文教學(xué)比較重視語文知識的傳授，諸

如標點符號、詞匯、語法、修辭、文體知識和文學(xué)常識等等。而新課

程明確提出了“不刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整”，語文知識從昔

日的“聲名顯赫”，變成了今日的“風(fēng)光不在"o許多語文老師則認

為語文知識應(yīng)從臺前走向幕后了，于是在教學(xué)中便淡化甚至丟棄了語

文知識的學(xué)習(xí)，在課堂上不敢講語文知識，連最基本的語法、修辭常

識和詞語的學(xué)習(xí)積累也被舍棄了。把語文課上成政治課者有之，把語

文課上成文學(xué)課有之，把“綜合性學(xué)習(xí)”上成缺乏語文味的“四不像”

者有之。他們在強化了語文課程人文性的同時，卻淡化了其工具性；

強化了“過程與方法”，“情感、態(tài)度、價值觀”的同時，又忽視了

“知識與能力”，其實質(zhì)是對語文課程實質(zhì)和特點的認識有失偏頗。

其實，新課程并非一概否定語文知識的作用，只是不贊成按語法、

修辭等語文知識系統(tǒng)來構(gòu)建語文課程目標，也不贊成教師為“刻意追

求”語文知識的系統(tǒng)和完整，把它分解成若干知識點逐一講解，一一

落實，要求“隨文學(xué)習(xí)”必要的語法、修辭知識，以強調(diào)語感的培養(yǎng)、

語文的積累，語文知識的運用?！罢Z文綜合性學(xué)習(xí)”是具有綜合性質(zhì)

的語文學(xué)習(xí)，它首先應(yīng)該姓“語”，應(yīng)該體現(xiàn)為語文知識的綜合運用

及讀定聽說能力的整體發(fā)展，通過語文與其他科學(xué)的溝通，實現(xiàn)語文

教學(xué)內(nèi)容和形式的開放，以促進學(xué)生全面的語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的發(fā)展，也同樣離不開語文知識和能力，同

時，學(xué)習(xí)必要的語文知識，也不利于其他目標的實現(xiàn)。

20、你認為目前語文教學(xué)中學(xué)習(xí)方式的實施過程中存在哪些問題？

答：合作學(xué)習(xí)是新課程理念提出的一種新型的學(xué)習(xí)方式，它意在通

過合作探討，相互啟發(fā)，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，解決個體無法解決的疑難問

題，但是這種有著優(yōu)秀學(xué)習(xí)品質(zhì)的合作學(xué)習(xí)方式的形成不是一朝一夕

就能實現(xiàn)的，“它”，需要我們教師不斷的指導(dǎo)和長期的熏陶，并不

斷學(xué)習(xí)和探討，不斷改進、反思、校正。當(dāng)前課堂上的合作學(xué)習(xí)還存

在以下問題：

(1)分組不夠合理。我們常見的合作形式是前后桌的4人為一小

組，而座位的編排往往是按照學(xué)生的高矮次序、男女生搭配而成的，

忽略了學(xué)生的個性特點、興趣傾向、學(xué)習(xí)水準、交往技能等方面的差

異。結(jié)果有的小組討論得非常熱烈，一個個爭先恐后地發(fā)言，有的小

組學(xué)生卻一言不發(fā)，各干各的。同樣的學(xué)習(xí)問題，有的組3分鐘就解

決了，有的組卻6分鐘還沒完成。

(2)缺乏合作技巧。教學(xué)實踐中經(jīng)常會出現(xiàn)這些現(xiàn)象：有的教師

在組織合作學(xué)習(xí)的過程中，往往拋出一個問題后，不留給學(xué)生片刻思

考時間，就立刻宣布“下面開始小組合作學(xué)習(xí)