大單元教學(xué)的內(nèi)涵與實施路徑

大單元教學(xué)的內(nèi)涵與實施路徑目錄01020304CONTENTS大單元教學(xué)的開展背景大單元教學(xué)的關(guān)鍵要素與關(guān)系框架語文大單元教學(xué)的實施步驟大單元教學(xué)的實踐現(xiàn)狀與展望大單元教學(xué)的開展背景01知識經(jīng)濟與人才需求轉(zhuǎn)變當今社會進入知識經(jīng)濟時代，信息技術(shù)飛速發(fā)展，學(xué)習(xí)資源無處不在。過去靠簡單專業(yè)知識技能應(yīng)付的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟和工業(yè)社會場景已被取代，社會對人才的要求發(fā)生根本性變化，教育需從傳統(tǒng)的以知識和技能為本向能力和素養(yǎng)為本轉(zhuǎn)變。2014年教育部印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》，提出研究制訂學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，標志著我國教育目標體系向“核心素養(yǎng)教育目標”轉(zhuǎn)型。核心素養(yǎng)教育理念引領(lǐng)核心素養(yǎng)教育的基本理念包括素養(yǎng)為本、加強整合、強化實踐、情境任務(wù)驅(qū)動。素養(yǎng)為本指教育以核心素養(yǎng)為目標，培養(yǎng)學(xué)生在真實情境中靈活運用知識和技能的關(guān)鍵能力；加強整合強調(diào)打破分科教學(xué)和單一技能訓(xùn)練模式，重視課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化統(tǒng)整，突出與學(xué)生生活的聯(lián)系，推動課程及教學(xué)過程的實踐性、綜合性、實用性；強化實踐倡導(dǎo)“做中學(xué)”“用中學(xué)”“創(chuàng)中學(xué)”，設(shè)計學(xué)科實踐活動，讓學(xué)生經(jīng)歷知識產(chǎn)生和素養(yǎng)形成的過程；情境任務(wù)驅(qū)動是實現(xiàn)這一切的保障。在此背景下，語文教育領(lǐng)域積極開展“學(xué)習(xí)任務(wù)群”“主題學(xué)習(xí)”“群文閱讀”“大單元教學(xué)”“項目化學(xué)習(xí)”等教育教學(xué)方式變革，其中“大單元教學(xué)”因相對方便易行，成為一線教師較為推崇的新型教學(xué)方式。社會與教育變革驅(qū)動與傳統(tǒng)單元教學(xué)的比較從學(xué)習(xí)材料看，傳統(tǒng)單元教學(xué)是多篇課文但以單篇教學(xué)為主，大單元教學(xué)則是多篇材料統(tǒng)整教學(xué)為主；從課程知識看，傳統(tǒng)單元教學(xué)知識點技能點零散隨意，大單元教學(xué)用“大概念”統(tǒng)攝；從教學(xué)方式看，傳統(tǒng)單元教學(xué)以精講傳授和機械訓(xùn)練為主，大單元教學(xué)注重真實情境任務(wù)設(shè)計和自主合作探究學(xué)習(xí)；從課程資源運用看，傳統(tǒng)單元教學(xué)以單一有限的教材文本為主，大單元教學(xué)打破教材和課堂限制，靈活運用豐富多元的課內(nèi)外資源。概念界定與學(xué)術(shù)觀點崔允漷教授認為，大單元教學(xué)中的單元是一種學(xué)習(xí)單位、學(xué)習(xí)事件、課程細胞，一個單元就是一個指向素養(yǎng)的、相對獨立的、體現(xiàn)完整教學(xué)過程的微課程。他強調(diào)大單元教學(xué)需有完整“大任務(wù)”驅(qū)動，組織成圍繞目標、內(nèi)容、實施與評價的完整學(xué)習(xí)事件。李衛(wèi)東認為大單元教學(xué)是以語文學(xué)科大概念為統(tǒng)領(lǐng)、以核心素養(yǎng)為取向的單元整體教學(xué)；孟亦萍認為大單元教學(xué)是根據(jù)課程實施水平目標，將學(xué)習(xí)內(nèi)容確立為若干教學(xué)主題，教師以主題為線索開發(fā)重組學(xué)習(xí)內(nèi)容，進行連續(xù)課時的單元教學(xué)。筆者認為大單元教學(xué)與傳統(tǒng)單元教學(xué)共同點在于都是集約式多篇教學(xué)形式，但本質(zhì)不同：大單元教學(xué)需將文本看作整體統(tǒng)整教學(xué)，用“大概念”統(tǒng)攝課程知識，注重真實情境任務(wù)設(shè)計，采用自主、合作、探究教學(xué)方式，且課程資源豐富多元。大單元教學(xué)的顯著特征一是課程內(nèi)容、教學(xué)材料或課程資源更多，如美國加州閱讀教材《讀者的選擇》中一個“短篇小說閱讀”單元有18篇小說，這樣的單元更像小課程模塊，學(xué)生可集中掌握某類小說閱讀策略方法，更集約高效。二是用大概念進行內(nèi)容統(tǒng)攝，如語文教學(xué)中可整合提煉出“語境決定語篇內(nèi)容和形式”這一更具概括力的學(xué)科大概念，但目前語文教育界對大概念研究滯后。三是課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化重組，需遵循學(xué)科邏輯、認知邏輯、心理邏輯等進行統(tǒng)整改造創(chuàng)造，考驗課程專家、教材專家和一線教師的學(xué)術(shù)積淀、學(xué)識、創(chuàng)造能力。四是具有“大情境”特征，其理論假設(shè)是核心素養(yǎng)，即行為主體基于情境任務(wù)調(diào)動具體知識和技能的能力，大單元教學(xué)是基于特定議題、主題、任務(wù)的“做中學(xué)”，是核心素養(yǎng)教育內(nèi)在需求和驅(qū)動學(xué)習(xí)發(fā)生的內(nèi)生動力，對教師教學(xué)創(chuàng)意設(shè)計能力是考驗。大單元教學(xué)的內(nèi)涵與特征大單元教學(xué)的關(guān)鍵要素與關(guān)系框架0201情境目標目標是教學(xué)要實現(xiàn)的愿景和學(xué)生素養(yǎng)的結(jié)果表現(xiàn)，一般由教師依據(jù)課程標準、教材單元提示和課程實施方案等確定。大單元教學(xué)目標不再是傳統(tǒng)機械的知識和技能目標，而最好是一個任務(wù)場景，如“戰(zhàn)國四公子”專題閱讀中“選擇門庭”任務(wù)設(shè)計，涉及多種教學(xué)目標，但以直觀形象且真實有趣的任務(wù)場景呈現(xiàn)，需要教師具有創(chuàng)意設(shè)計能力。02統(tǒng)整內(nèi)容以往課程內(nèi)容固定有限，大單元教學(xué)中內(nèi)容必須是真實、有關(guān)聯(lián)、整體性的，需跨單元、跨書冊、跨年級、跨媒介方式統(tǒng)整，指向?qū)W生真實生活經(jīng)驗和世界。“戰(zhàn)國四公子”專題閱讀課例涉及內(nèi)容廣泛，需教師有淵博學(xué)識、宏闊視野和跨學(xué)科志趣；王浩老師在初中革命傳統(tǒng)作品教學(xué)中打破自然單元組元形式，跨單元、跨年級、跨媒介整合設(shè)計課程內(nèi)容。03活動經(jīng)驗“經(jīng)驗”既是動詞指教學(xué)實施和活動展開過程，也是名詞指學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)活動形成的知識、技能、素養(yǎng)等。大單元教學(xué)強調(diào)讓學(xué)生經(jīng)歷知識產(chǎn)生過程，注重教學(xué)活動、事件、過程設(shè)計，如“戰(zhàn)國四公子”專題閱讀課例中設(shè)計多個學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生自主閱讀、小組交流，教師巡視答疑，讓學(xué)生在活動中生成核心素養(yǎng)。04動態(tài)評價指評價課程實施效果，包括過程性評價和結(jié)果性評價，教師評價和同學(xué)間評價，最好以學(xué)習(xí)任務(wù)單、評價量表等形式出現(xiàn)，發(fā)揮評價的指向、反思、協(xié)作、調(diào)控功能。四大關(guān)鍵要素上述四要素相互聯(lián)系、相互影響，有時目標、內(nèi)容、活動和評價難以區(qū)分，但它們會形成一個具體豐富且不斷生長的課程生態(tài)環(huán)境，學(xué)生的核心素養(yǎng)會在這樣富集信息和挑戰(zhàn)性活動的環(huán)境中建構(gòu)生成。要素關(guān)系語文大單元教學(xué)的實施步驟03要考慮國家課程標準、學(xué)科知識內(nèi)容、學(xué)生認知發(fā)展水平和社會需要。衡量教學(xué)目標要依據(jù)國家課程標準進行目標分解，依據(jù)學(xué)生學(xué)情了解學(xué)習(xí)水平和需要，合理利用教材文本分析梳理目標，并將目標轉(zhuǎn)化為情境性任務(wù)和活動設(shè)計，但我國語文課程標準存在粗疏、混亂等問題，教師課程研發(fā)困難大。確定情境性任務(wù)目標01首先要進行基于情境性任務(wù)的核心知識（大概念）研發(fā)，這關(guān)系到課程標準內(nèi)容研制的實質(zhì)性進展，但目前仍待時日。《普通高中語文課程標準（2017年版）》試圖重構(gòu)語文實踐活動整合技能訓(xùn)練，但最終需教師依據(jù)課程標準、教材和其他課程資源統(tǒng)籌安排創(chuàng)造性設(shè)計實現(xiàn)內(nèi)容統(tǒng)整。同時，教師要合理選擇利用各種課程資源，這受教師學(xué)識、學(xué)校課程資源和圖書館建設(shè)影響制約。設(shè)計統(tǒng)整性教學(xué)內(nèi)容要設(shè)計教學(xué)活動、支架、策略、流程，促使學(xué)生形成有效課程經(jīng)驗。我國習(xí)慣知識教學(xué)，缺乏大量教學(xué)策略和活動設(shè)計經(jīng)驗，一線教師在設(shè)計各類支架和學(xué)習(xí)單等方面力有不逮，需多學(xué)習(xí)實踐創(chuàng)造，相信我國語文教師的創(chuàng)意活動設(shè)計技術(shù)將來會有很大發(fā)展。課程活動和經(jīng)驗設(shè)計這個環(huán)節(jié)與課程目標、內(nèi)容緊密聯(lián)系。傳統(tǒng)課程評價多在學(xué)習(xí)后，但如今越來越多教師注重過程性評價甚至前置性評價，逆向教學(xué)設(shè)計將評價環(huán)節(jié)前置，發(fā)揮評價的引領(lǐng)、指導(dǎo)、監(jiān)控作用。01課程經(jīng)驗交流和評價大單元教學(xué)的實踐現(xiàn)狀與展望04目前大單元教學(xué)以及任務(wù)群教學(xué)仍停留在政策號召和少數(shù)專家教師嘗試之中，我國