指向深度學(xué)習(xí)的教學(xué)評一體化

指向深度學(xué)習(xí)的教學(xué)評一體化目錄02教學(xué)設(shè)計01引言03課堂教學(xué)04觀課議課05作業(yè)設(shè)計01PART引言深度學(xué)習(xí)的必要性在新課標背景下，深度學(xué)習(xí)成為提升學(xué)生綜合素養(yǎng)和能力的關(guān)鍵。通過深度學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠更好地理解和應(yīng)用知識，培養(yǎng)高階思維能力。新課標背景2022年新課標頒布，標志著我國基礎(chǔ)教育進入新階段。新課標以素養(yǎng)為核心，強調(diào)立德樹人，旨在培養(yǎng)適應(yīng)時代需求的全面發(fā)展人才。重大意義新課標的實施對于優(yōu)化課程體系、提升教學(xué)質(zhì)量、促進學(xué)生全面發(fā)展具有深遠影響。它將推動教育公平與質(zhì)量的雙重提升，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)教育體系。新課標背景與意義深度學(xué)習(xí)的實現(xiàn)路徑在教學(xué)評一體化的框架下，深度學(xué)習(xí)得以更好的實施。通過一致性的教學(xué)，學(xué)生能夠更有效地學(xué)習(xí)，實現(xiàn)知識的深度理解和應(yīng)用。教學(xué)評一體化思想隨著教育改革的深入推進，教學(xué)評一體化思想逐漸提出。這一思想強調(diào)目標、教學(xué)、評價的一致性，要求三者相互融合、相互促進。重要性教學(xué)評一體化對于提升教學(xué)質(zhì)量、促進學(xué)生全面發(fā)展具有重要意義。通過實施教學(xué)評一體化，教師可以更科學(xué)地設(shè)計教學(xué)，更準確地評估學(xué)生。教學(xué)評一體化的提出深度學(xué)習(xí)作為新課標背景下的一種重要學(xué)習(xí)方式，強調(diào)批判性思維、問題解決和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，有助于促進學(xué)生全面發(fā)展。010203深度學(xué)習(xí)與新課標深度學(xué)習(xí)與新課標深度學(xué)習(xí)與新課標緊密相連。新課標倡導(dǎo)的深度學(xué)習(xí)方式，旨在培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力、創(chuàng)新意識和實踐能力，符合新時代教育的要求。內(nèi)在聯(lián)系為了有效實施深度學(xué)習(xí)，教師需要采用大單元設(shè)計和課時設(shè)計相結(jié)合的方式，明確學(xué)習(xí)目標和評價任務(wù)，為學(xué)生提供有針對性的學(xué)習(xí)支架。實施策略02PART教學(xué)設(shè)計實施“基于深度學(xué)習(xí)的教學(xué)評一體化設(shè)計”，包含大單元設(shè)計和課時設(shè)計。深度學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計的基本要求就是要回答“為什么教”“教什么“怎么教“教到什么程度”的問題。深度學(xué)習(xí)教學(xué)與義教版（2022版）的理念與要求完全一致，“教學(xué)評一體化”即目標、教學(xué)、評價一致性原則，充分體現(xiàn)了“教、學(xué)、考”一致問題，是新課標下學(xué)校教學(xué)改革的核心。教學(xué)評一體化深度學(xué)習(xí)教學(xué)評一體化設(shè)計逆向設(shè)計在具體教學(xué)設(shè)計上，采用逆向設(shè)計“評價早于教學(xué)活動”。深度學(xué)習(xí)實踐團隊早已提出，要做現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計3.0版（導(dǎo)學(xué)案為1.0版，“學(xué)歷案”2.0版），在學(xué)習(xí)目標之后要呈現(xiàn)“學(xué)業(yè)質(zhì)量標準”。評價先于教學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量標準“單元化”“課時化”，基于學(xué)習(xí)目標和學(xué)業(yè)質(zhì)量標準為學(xué)生搭建三大學(xué)習(xí)支架，即“問題（任務(wù)）、活動（學(xué)程）、評價”設(shè)計，回答學(xué)生“學(xué)什么”“怎么學(xué)”“學(xué)到什么程度”問題。逆向設(shè)計評價先于教學(xué)活動學(xué)業(yè)質(zhì)量標準學(xué)業(yè)質(zhì)量標準是深度學(xué)習(xí)的核心，通過明確標準，教師可以更好地指導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)，確保學(xué)生能夠理解并掌握知識。制定學(xué)業(yè)質(zhì)量標準需要考慮多方面因素，確保其科學(xué)性和合理性。學(xué)生支架課堂實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，實現(xiàn)“教是為了不教（自主學(xué)習(xí)）”的目的。按照崔成林老師的觀點，如果教師能搭建好學(xué)習(xí)支架，課堂可以做到70%或以上的時間還給學(xué)生，70%或以上的內(nèi)容學(xué)生可以自主解決。學(xué)業(yè)質(zhì)量標準與學(xué)生支架崔成林老師觀點自主學(xué)習(xí)成效在崔成林老師看來，自主學(xué)習(xí)并非放任自流，而是需要教師精心設(shè)計和引導(dǎo)。通過搭建學(xué)習(xí)支架，教師可以幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識，提高自主學(xué)習(xí)的效果。崔成林觀點崔成林老師強調(diào)，學(xué)習(xí)支架的搭建是課堂深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。通過問題、活動和評價的設(shè)計，可以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實現(xiàn)高質(zhì)量的學(xué)習(xí)效果，課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要陣地。03PART課堂教學(xué)學(xué)習(xí)性評價學(xué)習(xí)性評價以促進學(xué)生發(fā)展為核心，通過逆向設(shè)計、評價量規(guī)等手段，引導(dǎo)學(xué)生高質(zhì)量學(xué)習(xí)。進階式目標進階式目標融合低階知識掌握與高階素養(yǎng)培育，構(gòu)建完整學(xué)習(xí)藍圖，引領(lǐng)學(xué)生思維進階，全面發(fā)展能力。真實問題解決聚焦真實問題解決，融入學(xué)科素養(yǎng)與任務(wù)驅(qū)動，激發(fā)深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)應(yīng)用知識解決實際問題的能力。聚焦三大焦點問題聯(lián)結(jié)聯(lián)結(jié)新舊知識，貫通新知未知，搭建穩(wěn)固認知橋梁，促進知識網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建，實現(xiàn)學(xué)習(xí)高效化與全面化。生成學(xué)習(xí)旨在生成新思維、新產(chǎn)品，而非簡單復(fù)制。通過深度思考與創(chuàng)造性活動，培養(yǎng)創(chuàng)新能力與實踐精神。突出三大學(xué)習(xí)要素深度學(xué)習(xí)的三個學(xué)習(xí)載體大單元設(shè)計大單元設(shè)計結(jié)構(gòu)化呈現(xiàn)，通過課程生本化開發(fā)，將教材單元轉(zhuǎn)化為引領(lǐng)學(xué)習(xí)的課程，強調(diào)整體性與具體化相結(jié)合。教學(xué)評一體化結(jié)構(gòu)化思維教學(xué)教學(xué)評一體化原則確保目標、教學(xué)、評價一致，搭建驅(qū)動性、挑戰(zhàn)性問題及嵌入式評價支架，促進深度學(xué)習(xí)。高度重視教學(xué)結(jié)構(gòu)化，體現(xiàn)學(xué)科邏輯和思維進階，是深度學(xué)習(xí)的基本特征，以結(jié)構(gòu)化的模式構(gòu)建各種具體內(nèi)容。大單元設(shè)計以結(jié)構(gòu)化思維為魂，整合課程內(nèi)容，形成大觀念，構(gòu)建系統(tǒng)知識框架，促進學(xué)生全面發(fā)展。大觀念引領(lǐng)教學(xué)評一體化推動課程生本化，確保設(shè)計貼合學(xué)生實際，促進深度參與與高效學(xué)習(xí)，實現(xiàn)以學(xué)生為主體。生本化開發(fā)通過大單元設(shè)計與教學(xué)評一體化的融合實踐，構(gòu)建連貫教學(xué)體系，提升教學(xué)質(zhì)量，全面發(fā)展學(xué)生素養(yǎng)。一體化教學(xué)大單元設(shè)計與教學(xué)評一體化04PART觀課議課循證醫(yī)課定義循證醫(yī)課是源于20世紀90年代循證實踐理念，強調(diào)基于證據(jù)的教學(xué)決策，以優(yōu)化課堂觀察與評價，提升教學(xué)質(zhì)量。循證醫(yī)課背景課例研究價值循證醫(yī)課概念與背景循證醫(yī)課融合教學(xué)研究、經(jīng)驗與實際需求，構(gòu)建聽評課新范式，聚焦學(xué)習(xí)目標，統(tǒng)一標準，促進課堂問題解決。通過課例研究，深入剖析課堂現(xiàn)狀，精準施策，助力教師成長，提升教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)教育目標的高效達成。循證醫(yī)課基本方法和流程學(xué)習(xí)者角度以學(xué)習(xí)者身份走進教室，深入觀察學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，聆聽教師講解，全程觀摩課堂互動，捕捉學(xué)習(xí)細節(jié)。探尋者角度扮演探尋者角色，與教師深入對話，了解教學(xué)背后的設(shè)計理念與實施難點，循證問道，共尋解決方案。研究者角度以研究者視角審視課堂，望聞問切，全面診斷教學(xué)問題，深入分析成因，為改進提供科學(xué)依據(jù)。實踐者角度作為實踐者，針對課堂問題對癥下藥，設(shè)計可行方案。明確方向，制定計劃，助力教師實踐。循證醫(yī)課關(guān)鍵是循證與醫(yī)課嚴格遵循目標和學(xué)業(yè)質(zhì)量標準，確保聽評課過程始終圍繞這些核心要素展開，精準評估教學(xué)表現(xiàn)。循證原則針對課堂問題，提出具體、可行的替代方案，明確改進方向與方法，助力教師提升教學(xué)效果。醫(yī)課對策在聽評課過程中，需確保目標、教學(xué)與評價三者之間保持高度一致，共同支撐起高效教學(xué)的框架。一致性要求發(fā)現(xiàn)教學(xué)亮點，捕捉成功案例。深入剖析案例背后的教學(xué)原理，提煉出可復(fù)制的操作程式或策略。敏銳捕捉課堂問題細節(jié)，深入剖析錯因。據(jù)此設(shè)計修改方案，提出有效且針對性的改進建議。掌握扎實的教學(xué)理論基礎(chǔ)是前提，熟悉教學(xué)模式與策略是核心。課堂洞察需深刻，方能精準把脈。聽課前務(wù)必進行充分準備與研究工作。明確目標，制定計劃。確保高效獲取信息，深化理解程度。具體表達方式與要求優(yōu)點案例問題細節(jié)理論基礎(chǔ)聽課準備05PART作業(yè)設(shè)計作業(yè)設(shè)計體現(xiàn)三大特征進階重視復(fù)合思維作業(yè)，減少單一思維作業(yè)，以輸出驅(qū)動輸入，以高階帶動低階，實現(xiàn)“掌握知能、理解意義、實現(xiàn)遷移”的思維進階，探索學(xué)科融合或跨學(xué)科融合作業(yè)。支架以教學(xué)評一體化為載體，為作業(yè)提供“怎么做”“做到什么程度”的路徑和評價標準，關(guān)注學(xué)生作業(yè)過程和作業(yè)行為，給予資源、路徑、要求、提示支持，嵌入評分標準。結(jié)構(gòu)實施單元結(jié)構(gòu)化作業(yè)設(shè)計，減少重復(fù)性、機械性作業(yè)，依據(jù)單元目標整合、重組作業(yè)，設(shè)計有序、系統(tǒng)、關(guān)聯(lián)、序列的作業(yè)群，促進知識到素養(yǎng)的進階。030201作業(yè)設(shè)計需系統(tǒng)規(guī)劃圍繞單元主題和目標，有序組合單元作業(yè)，同時統(tǒng)籌各時段作業(yè)，探索作業(yè)合理搭配，保障學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識和技能，實現(xiàn)學(xué)習(xí)進階。作業(yè)設(shè)計需注重品質(zhì)提高作業(yè)設(shè)計品質(zhì)，精準把握作業(yè)梯度和難易程度，豐富作業(yè)類型，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求和能力基礎(chǔ)，合理確定作業(yè)數(shù)量，提升作業(yè)效果。單元結(jié)構(gòu)化作業(yè)設(shè)計重視復(fù)合思維作業(yè)，減少單一思維作業(yè)，通過高階思維帶動低階思維，實現(xiàn)從掌握知能、理解意義到實現(xiàn)遷移的思維進階。高階思維作業(yè)為導(dǎo)向單元前置、過程、后置作業(yè)及課時預(yù)習(xí)、隨堂、課后作業(yè)應(yīng)系統(tǒng)構(gòu)成，呈現(xiàn)螺旋式上升形態(tài)，實現(xiàn)思維進階，探索學(xué)科融合或跨學(xué)科融合作業(yè)。作業(yè)系統(tǒng)構(gòu)成完整重視復(fù)合思維作業(yè)教學(xué)評一體化為載體提供路徑和評價標準以教學(xué)評