信息技術(shù)教學(xué)案例范文（10篇）

信息技術(shù)教學(xué)案例范文(優(yōu)秀10篇)

信息技術(shù)教學(xué)案例篇一

【關(guān)鍵詞】教學(xué)案例；信息化教學(xué)案例；開發(fā)

【中圖分類號】G420【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【論文編號】

1009-8097(2009)10-0130-04

引言

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，信息技術(shù)能力是現(xiàn)代教師專業(yè)化

的需要，也是教師終身教育的需要，這不僅需要對在職教師進(jìn)行

教育信息化培訓(xùn)，更重要的是要對即將走上工作崗位的師范生進(jìn)

行職前培養(yǎng)。與在職教師相比較，目前師范生的計算機(jī)基本操作

能力較強(qiáng)，但如何將教育思想和教育理論與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合、如

何將信息技術(shù)和具體學(xué)科的有效整合、如何進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計

等方面的信息技術(shù)教育實踐能力較弱。為了提高信息技術(shù)實踐教

學(xué)能力，高師教學(xué)模式也在逐步由信息技術(shù)理論知識與實踐操作

為主線的，轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)案例為主線的教學(xué)模式，添加具體學(xué)科課

程密切聯(lián)系的案例教學(xué)實踐活動，通過具體的信息化案例教學(xué)實

踐活動切實提高師范生信息技術(shù)教育能力。但教學(xué)案例的開發(fā)是

案例教學(xué)實施的重要前提，如果沒有高質(zhì)量的案例，案例教學(xué)只

能是美好的愿望。

一教學(xué)案例概述

1教學(xué)案例

教學(xué)案例為教學(xué)所選用的各種案例，它揭示某一事件發(fā)生、

過程、內(nèi)容、結(jié)果的案例，是為教學(xué)服務(wù)的案例。教學(xué)案例可以

起到中介性、啟發(fā)性、先導(dǎo)性、生動性等作用。舒爾曼說[1]“案

例教學(xué)對于教師教育是一種有前途的方法，它能在教育理論與實

踐之間架起一條橋梁?！彼^案例開發(fā)就是指學(xué)習(xí)者、參與者本

身就是開發(fā)者，是他們基于自身的經(jīng)驗，按照案例的有關(guān)要求，

再現(xiàn)當(dāng)初開發(fā)者所處的情境、內(nèi)心的活動以及做出決策的依據(jù)，

并將其經(jīng)驗與他人分享，從而促進(jìn)自身與他人共同發(fā)展的過程。

教學(xué)案例開發(fā)是一項難度很高的工作，需要我們做出通盤考慮。

2師范生信息技術(shù)培養(yǎng)中教學(xué)案例開發(fā)的必要性

大學(xué)學(xué)術(shù)界歷來就有一種對感覺經(jīng)驗的長期懷疑和不信任，

教學(xué)案例的開發(fā)被當(dāng)作一種學(xué)術(shù)層次較低，甚至沒有學(xué)術(shù)性的工

作，因而在以學(xué)術(shù)研究為導(dǎo)向的大學(xué)中得不到重視和支持。導(dǎo)致

目前師范生信息技術(shù)培養(yǎng)中教學(xué)案例開發(fā)不力，效率不高。這種

傳統(tǒng)的觀念抑制了通常來自于大學(xué)教師教育者開發(fā)案例的積極性。

而且目前大學(xué)系科之間相對獨立，而信息化教案客觀上需要系科、

現(xiàn)代教育技術(shù)中心及教務(wù)部門的聯(lián)合開發(fā)。實際上，對于師范教

育，信息化案例教學(xué)是一種很有前途的教學(xué)方法，信息化案例開

發(fā)是一項理應(yīng)在大學(xué)中得到重視的嚴(yán)肅的研究工作。高師已經(jīng)探

索出多元化培養(yǎng)師范生信息技術(shù)能力的道路，即“學(xué)校公共信息

技術(shù)課教學(xué)-各學(xué)科教師課堂教學(xué)-圖書館輔助教學(xué)”聯(lián)合教育的

多層次培養(yǎng)體系。這一體系是以圖書館的有關(guān)數(shù)字化校園的入門

教育開始，以《現(xiàn)代教育技術(shù)》、《大學(xué)信息技術(shù)》等公共課程模

塊為核心，目前，在教學(xué)過程中急需增添信息技術(shù)與課程整合的

信息化案例教學(xué)活動，以便使師范生信息技術(shù)能力培養(yǎng)更好地與

基礎(chǔ)教育的銜接C

3師范生信息技術(shù)培養(yǎng)中教學(xué)案例的內(nèi)涵

本篇文章所提到的教學(xué)案例界定為信息化教學(xué)案例。師范生

信息技術(shù)培育中教學(xué)案例建設(shè)的內(nèi)容主要以師范生教育見習(xí)、實

習(xí)的任務(wù)及其內(nèi)容為依據(jù)設(shè)計案例庫的建設(shè)。筆者把信息化教學(xué)

案例看作是在信息化教育理念指導(dǎo)下，大學(xué)專業(yè)課程教師、現(xiàn)代

教育技術(shù)課程教師與教務(wù)處等部門充分利用信息化環(huán)境進(jìn)行信息

技術(shù)與課程整合的教學(xué)設(shè)計過程。它是以精心設(shè)計的多媒體課堂

教學(xué)為基礎(chǔ)，輔之以課前大量的信息準(zhǔn)備與教學(xué)設(shè)計、課后反思、

同行交流、學(xué)生反饋、專家點評等多媒體材料，配有教學(xué)設(shè)計、

教學(xué)資源、學(xué)生作品等多媒體材料，以案例核心問題為主要研究

內(nèi)容且可互動交流的教學(xué)案例。

與傳統(tǒng)教學(xué)案例相比，信息化教學(xué)案例的結(jié)構(gòu)與呈現(xiàn)方式具

備以下幾個特點：一是在確定教學(xué)起點和分析教學(xué)需求時，需要

正確估算學(xué)生已具備知識和能力的信息量，加強(qiáng)學(xué)生獲取信息和

加工信息的能力，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。二是信息化教案呈現(xiàn)方

式上更能體現(xiàn)教育環(huán)境的多媒化、網(wǎng)絡(luò)化和數(shù)字化的信息教育資

源，拓展教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。三是在教師

活動和學(xué)生活動兩個方面，要以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，充分

發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，包括基于網(wǎng)絡(luò)信息資源

的自主學(xué)習(xí)、基于小組協(xié)作的自主學(xué)習(xí)、基于問題探究的自主學(xué)

習(xí)等。四是充分利用信息技術(shù)設(shè)計合理的評價量規(guī)和教學(xué)反思。

二信息化教學(xué)案例開發(fā)小組的人員結(jié)構(gòu)

1教學(xué)案例開發(fā)小組的構(gòu)成

師范生信息技術(shù)培育中的信息化教學(xué)案例開發(fā)及制作是個復(fù)

雜的過程，它涉及到教學(xué)理論探究、案例問題設(shè)計、案例實施設(shè)

計、多媒體制作、作品合成審核與等環(huán)節(jié)。信息化教案以信息技

術(shù)為平臺，教學(xué)案例的設(shè)計與開發(fā)必須有現(xiàn)代教育技術(shù)的支撐，

僅僅靠個人力量難以完成，依靠現(xiàn)代教育技術(shù)公共課程教師或信

息技術(shù)培訓(xùn)中心等機(jī)構(gòu)雖然在理論、技術(shù)、設(shè)備上沒有問題，但

由于缺乏與專業(yè)課程的整合經(jīng)驗，往往也難于實施。另外，由于

師范大學(xué)教育的特殊性，近年來，師范教育與基礎(chǔ)教育課程改革

的銜接越來越密切，師范生及大學(xué)教師們與中小學(xué)教師合作研究

的深入，教學(xué)案例的開發(fā)源頭離不開基礎(chǔ)教育，筆者認(rèn)為教學(xué)案

例的開發(fā)主體不僅僅是大學(xué)教師，師范生也應(yīng)成為教學(xué)案例的開

發(fā)成員。為了有效地提高教學(xué)案例開發(fā)的質(zhì)量與效率，應(yīng)當(dāng)精心

策劃開發(fā)方案，在學(xué)校中成立教學(xué)案例開發(fā)小組，小組成員主要

由教務(wù)處人員、現(xiàn)代教育技術(shù)中心人員、案例授課教師、案例指

導(dǎo)老師和師范生組成。教務(wù)處處長擔(dān)任組長，以便有效保障案例

開發(fā)的各種條件支持，由學(xué)?，F(xiàn)代教育技術(shù)中心召集人，負(fù)責(zé)具

體組織實施案例開發(fā)，協(xié)調(diào)案例實施安排，案例授課教師、案例

指導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)案例的設(shè)計，安排師范生在見習(xí)與實習(xí)過程中

幫助教師收集和整理案例的素材。

2教學(xué)案例開發(fā)的組織管理

第一，在開發(fā)前，案例授課教師要開展診斷性評價，先對課

程案例的需求開展調(diào)查分析，并進(jìn)行任務(wù)分配，結(jié)合課程任務(wù)驅(qū)

動，組織案例開發(fā)的設(shè)計，開發(fā)小組進(jìn)行開發(fā)。第二，教務(wù)處定

期對教師開發(fā)的案例進(jìn)行分階段評估、調(diào)整，試用，通過運(yùn)用形

成反饋性意見，進(jìn)而提出改進(jìn)辦法，使教學(xué)案例的開發(fā)更加完善，

確保最終實現(xiàn)的教學(xué)案例開發(fā)的預(yù)期目標(biāo)。第三，教學(xué)案例開發(fā)

小組要運(yùn)用形成性評價的方法開展現(xiàn)場教學(xué)評估，及時收集教學(xué)

案例開發(fā)的信息，報告在使用中的問題，教師的新要求和反映，

采用觀察、問卷、座談和討論、個別訪談的形式充分利用現(xiàn)場評

估的成果，推動教學(xué)案例資源的開發(fā)與利用。最后，課程結(jié)束后，

運(yùn)用終結(jié)性評價，對課程案例開發(fā)和利用進(jìn)行全面的效果評價，

并部署跟蹤調(diào)查，廣泛收集整理教學(xué)案例，為下一屆師范生的學(xué)

習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)，為教學(xué)案例的進(jìn)一步改進(jìn)和完善，發(fā)揮積極

的作用。

三教學(xué)案例開發(fā)的流程

由于信息化教案不同于傳統(tǒng)教案，它的創(chuàng)作必須經(jīng)過系統(tǒng)的

設(shè)計，有一個可供信息化教案開發(fā)人員操作的開發(fā)流程，方能保

證開發(fā)制作的有序進(jìn)行，信息化教案的開發(fā)流程可以有不同的考

慮，筆者認(rèn)為開發(fā)的流程是：案例設(shè)計一一準(zhǔn)備素材一一案例制

作合成與案例管理

1案例設(shè)計

案例設(shè)計是信息化教學(xué)案例開發(fā)創(chuàng)作的核心，一個案例如果

沒有經(jīng)過精心的策劃和設(shè)計，很難產(chǎn)且預(yù)期的效果，所制作的案

例多半是一些媒體材料和冗長信息的堆砌，不僅沒有應(yīng)用價值，

反而浪費時間和精力。信息化教案的設(shè)計包括教學(xué)設(shè)計和案例核

心問題的設(shè)計以及信息化教育設(shè)計，每個案例都要突出一個鮮明

的主題，它常常與教學(xué)改革的核心理念、實際教學(xué)活動中常見的

疑難問題和容易引起困惑的事件有關(guān)［2］。它源于教學(xué)實踐但又不

是簡單的教學(xué)活動實錄，它有相對完整的情節(jié)乃至戲劇性的矛盾、

以反映事件發(fā)生的過程，反映教學(xué)實踐中的教師和學(xué)生角色的變

化，揭示教學(xué)工作的復(fù)雜性，信息化教案還需要充分利用信息技

術(shù)手段設(shè)置情境，讓教案更加引人入勝。

作為一個能夠提供借鑒的教學(xué)案例，即可以是教學(xué)活動中的

成功事例，中小學(xué)教師的優(yōu)秀教學(xué)案例視頻，也可以是教學(xué)實踐

匯中遭遇過的失敗，師范生實習(xí)過程中的不成功的教學(xué)案例，前

者可以提供經(jīng)驗，后者可以提供教訓(xùn)，都同樣具有借鑒意義。案

例是對某種具體情景的記錄，是對“當(dāng)前”課堂中真實發(fā)生的實

踐情景的描述。所提供的一個或一組教學(xué)事件不是虛構(gòu)的故事，

而是具有代表性、普遍性的真實的事件事例。通過頭腦風(fēng)暴法產(chǎn)

生教學(xué)案例主題，依據(jù)自己的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，教師與學(xué)生

可以有創(chuàng)造性選擇相同或不同的信息化教學(xué)案例的研究主題。

由于案例設(shè)計的對象是師范生，對案例的選擇設(shè)計時候需要

充分考慮到師范生的特點，貼近師范工的見習(xí)、實習(xí)、滿足他們

多層次的學(xué)習(xí)需要，可以將教學(xué)案例設(shè)計劃分以下類型：課堂實

況記錄教學(xué)型案例、比較型教學(xué)案例、敘事型教學(xué)案例、微格型

教學(xué)案例、課外型教學(xué)案例等。讓學(xué)生各取所需，對整個教學(xué)環(huán)

節(jié)體驗和感受。由于信息化教案具有豐富完整的媒體材料和對教

學(xué)過程的較全面的記錄，正好適合師范生的“入格”學(xué)習(xí)，作為

他們見習(xí)與實習(xí)的補(bǔ)充材料。

2準(zhǔn)備素材

考察當(dāng)前信息技術(shù)各種文獻(xiàn)，特別是網(wǎng)上有關(guān)教學(xué)案例還是

很多的，如一些英特爾未來教育的案例，還有一些中小學(xué)資源網(wǎng)

站，各系科也收錄了許多優(yōu)秀教師示范課，還有歷屆競賽、實習(xí)

生試講等錄像資料。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為師生提供了豐富的知識庫、資源

庫，網(wǎng)上資源的開發(fā)和利用成為現(xiàn)代教育工作者必備的信息素質(zhì),

為了節(jié)省學(xué)術(shù)的時間，篩選網(wǎng)上資料也是很有必要的。

但這些案例對于缺乏實踐經(jīng)驗的師范生來說缺乏真實情境

的感知，教學(xué)效果往往不是太好。還需要課程教師與所教班級系

科聯(lián)系，與相關(guān)實習(xí)基地建立長期的合作關(guān)系，安排他們到附近

中學(xué)見習(xí)，根據(jù)教學(xué)要求，與師范生一起收集真實的在職教師將

信息技術(shù)與課程整合得成功的教學(xué)案例，再經(jīng)過加工和處理形成

典型的在職教師的真實的教學(xué)案例。這樣的教學(xué)案例來自當(dāng)前教

學(xué)真實場景，所以更具有說服力。因為教學(xué)案例發(fā)源于課堂，來

自于教學(xué)的實踐現(xiàn)場，信息化教學(xué)案例的開發(fā)必定離不開大學(xué)教

師和師范生深入中小學(xué)開展教育教學(xué)研究，師范生的教育實習(xí)任

務(wù)應(yīng)包括微格教學(xué)實驗、教育見習(xí)、備課試講、教學(xué)實習(xí)、班主

任工作、學(xué)生心理測試與教育、制作信息化教案、教育調(diào)研等等，

這些活動都是師生材料收集，案例準(zhǔn)備的主要場地。由于信息化

教學(xué)案例應(yīng)當(dāng)是多種層面、多角度和多種媒體素材的，為了便于

收集準(zhǔn)備這些素材，可以將媒體材料按照種類劃分為：視頻材料、

文字材料、圖片材料和其他材料等［3］。在實習(xí)過程中就要注意視

頻資料的收集和抓拍。

另外，我們還可以挖掘一些優(yōu)秀師范生實習(xí)教學(xué)案例，以互

聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)已成為教與學(xué)的重要工具，

師范生信息技術(shù)能力已成為職前教育的一個非常重要的方面，師

范生的試講過程中，應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)與課程整合能力方面的要

求越來越高，有些重點學(xué)校要求師范七把課程內(nèi)容編制成電子文

稿，多媒體課件，網(wǎng)絡(luò)課程等，還要將這些整合到學(xué)習(xí)者的課堂

學(xué)習(xí)中，并以課件與網(wǎng)絡(luò)的形式演示給學(xué)生，這些都離不開信息

技術(shù)、現(xiàn)代教育技術(shù)等課程教師的指點和幫助，而這些通過精心

準(zhǔn)備，具有一定創(chuàng)造性的教學(xué)案例，對下一屆學(xué)生還是有很大的

借鑒作用。它是師范生將教育理論與實踐相結(jié)合的典型教學(xué)案例。

課程教師應(yīng)與實習(xí)指導(dǎo)教師取得聯(lián)系，將這些學(xué)生的實習(xí)成果加

以開發(fā)與利用。

3案例制作

在職教師的信息技術(shù)培訓(xùn)中的眾多實踐案例、還有許多實習(xí)

支教師范生的教學(xué)案例都可能成為教學(xué)案例的潛在素材，但這些

材料未經(jīng)取舍，組織比較混亂，觀點難以明確。但若要成為真正

的案例在教學(xué)中使用，則需要借助于文字或現(xiàn)代教育技術(shù)手段對

這種實踐加以有效的記錄與整理?！翱茖W(xué)就在于用理性方法去整

理感性材料、歸納、分析、比較、觀察和實驗是理性方法的主要

條件?！睂υ疾牧系恼砑訉⒑艽蟪潭壬嫌绊懼罱K信息化教

案的質(zhì)量，因為對教學(xué)案例材料的加工和整理不僅僅是技術(shù)層面

的，而是一種創(chuàng)造性的勞動，它要求材料加工人員懂得基本的教

學(xué)流程，了解教學(xué)規(guī)律，善于發(fā)掘素材中的閃光點，善于區(qū)別哪

里素材是有案例價值，哪些素材是冗余的，怎樣編輯加工取舍，

保證材料的“原汁原味”，又能使素材更加醒目，怎樣組合各種媒

體素材使其真正提高教學(xué)效率。

由于信息化教學(xué)案例開發(fā)會涉及到大量的，各領(lǐng)域的材料，

而我們每個教師不可能做到面面俱到，所以信息技術(shù)能力培養(yǎng)體

系中的課程教師應(yīng)與所教專業(yè)的系科開展跨系科的教研活動是非

常必要的。專業(yè)教師與現(xiàn)代教育技術(shù)課程教師、中小學(xué)教師與師

范生等之間的合作，特別是開發(fā)視頻、音頻信息化教學(xué)案例教案

顯得尤其重要，這個時候現(xiàn)代教育技術(shù)的課程教師的任務(wù)任重而

道遠(yuǎn)。他們要對教案中涉及的視頻、音頻、圖像等多媒體要進(jìn)行

技術(shù)與藝術(shù)的處理。

4案例合成與

首先運(yùn)用課件制作軟件包括（PowerPoint、Photoshop、flash

等）將文字材料、圖片材料，其他媒體材料（如教學(xué)過程的多媒體

課件，教學(xué)軟件、學(xué)習(xí)軟件，學(xué)習(xí)進(jìn)度，參考網(wǎng)址，資源鏈接、圖

表、錄音、視頻等進(jìn)行案例合成，再用網(wǎng)頁開發(fā)工具

FrontPage,Dreamweaver，將案例的各種材料鏈接起來，將信息化

教案的外觀加以適當(dāng)?shù)拿阑?，再加上網(wǎng)絡(luò)交流互動技術(shù)的支持，

如信息化教案設(shè)計者或執(zhí)教者的聯(lián)系方式E-mail.BBS討論區(qū)或

專題論壇，教育博客網(wǎng)等，形成具有超鏈接的信息化教學(xué)案例。

[3]

信息化教學(xué)案例合成后，要配以使用說明，版權(quán)信息等資料

并經(jīng)過仔細(xì)的審閱，形成一個完整的可交互的信息化教學(xué)案例作

品，作品通過成為最終產(chǎn)品。其形態(tài)主要有兩種，一是在網(wǎng)絡(luò)可

以在線瀏覽或下載的信息化教案包，二是做成光盤。在相關(guān)課程

網(wǎng)站上或教育實習(xí)專題網(wǎng)站上，供師生共享。

5案例管理

合成與出來的教學(xué)案例，通過教師在課程教學(xué)的實踐運(yùn)用、

檢驗和總結(jié)，被證明是行之有效的教學(xué)案例，為了減少重復(fù)勞動，

就需要相應(yīng)的管理的方法，使其成為一個知識管理體系，對開發(fā)

出來的案例可以按專業(yè)進(jìn)行分類，體現(xiàn)教學(xué)案例的相對“?！?，這

樣對相關(guān)專業(yè)的師范生就具有更強(qiáng)的指導(dǎo)意義和學(xué)習(xí)交流價值。

這些資源需要依托現(xiàn)代教育技術(shù)課程網(wǎng)站、信息技術(shù)課程網(wǎng)站和

教育實習(xí)專題網(wǎng)站，實現(xiàn)信息化教學(xué)案例的動態(tài)管理。這些豐富、

真實的信息化教學(xué)案例再加之課程的其他模塊（理論講座、資源附

錄、技術(shù)指南、教學(xué)設(shè)計）等有機(jī)聯(lián)系起來，幫助師范生在見習(xí)、

實習(xí)過程中，將這些教學(xué)理念一一得到體現(xiàn)、得到加深。這種以

具體的教育實習(xí)為基本任務(wù)，輔以教育實習(xí)專題網(wǎng)站的交流平臺,

通過網(wǎng)上社區(qū)、在線討論、E-MAIL、實習(xí)網(wǎng)志、實習(xí)博客、優(yōu)秀信

息化教學(xué)案例的及時上傳下載，構(gòu)成？大學(xué)專業(yè)老師、實習(xí)指導(dǎo)

老師，中學(xué)教師、實習(xí)同伴，同班同學(xué)、學(xué)院下一屆學(xué)生、實習(xí)學(xué)

校的中小學(xué)生這樣的實習(xí)共同體，有利于充分發(fā)揮集體的智慧，

提高他們在信息化條件下信息化教育能力[4]o這種開放式教案管

理模式，能實現(xiàn)知識的生產(chǎn)、利用和共享的知識管理體系。

四結(jié)束語

案例開發(fā)是一種嚴(yán)肅的研究活動，當(dāng)實踐中的教師成為

案例開發(fā)的主體時，他們也就成為研究的主導(dǎo)者和實施者，

案例開發(fā)也就成了成長發(fā)展和自我提高的重要途徑，而當(dāng)教師教

育者與實踐中的教師合作從事開發(fā)活動時，案例開發(fā)也成了教師

教育的重要途徑。也成為教師跨越理論與實踐之間的鴻溝，實現(xiàn)

理論與實踐的聯(lián)結(jié)。案例開發(fā)是教師對自身實踐的記錄和記憶，

能借助對實踐的思考和公開呈現(xiàn)，有效的避免教學(xué)健忘癥。而實

踐記錄有表征教師的實踐智慧，從而成為教師的知識基礎(chǔ)的重要

載體。就此而言，案例開發(fā)就成了發(fā)掘、整理、積累教學(xué)的知識

基礎(chǔ)的重要途徑，這對教師教育發(fā)展具有根本意義。

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學(xué)能力培養(yǎng)中的應(yīng)用實踐[J].化學(xué)教育，2008,(9):48.

信息技術(shù)教學(xué)案例篇二

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；地理教學(xué)；案例

運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段來輔助地理教學(xué)，可以方便地向?qū)W生

展示地理直觀材料，模擬地理過程，創(chuàng)設(shè)地埋學(xué)習(xí)環(huán)境，從而提

高教學(xué)效率，生成個性化課程，教會學(xué)生有效地處理信息，保持

地埋學(xué)習(xí)可濃厚興趣。這里結(jié)合教育實踐，進(jìn)行經(jīng)驗性總結(jié)，初

步探討現(xiàn)代信息技術(shù)教育在地理學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用。

一、教材分析

《黃河》是八年級地理上冊第二章第三節(jié)《河流與湖泊》中

第二課時的教學(xué)內(nèi)容，在學(xué)習(xí)了我國河湖概況之后，教材著重介

紹了我國兩條重要的河流：黃河和長江，但是兩條河流學(xué)習(xí)的側(cè)

重點又有所不同，長江側(cè)重于水利的開發(fā)而黃河側(cè)重于水患的治

理。

二、學(xué)習(xí)者分析

初二學(xué)生對地理科學(xué)有較濃厚的學(xué)習(xí)興趣，而且他們對黃河

并不陌生，從所接觸的詩文、電影及有關(guān)的歌曲中，對黃河或多

或少已有一定的了解，在前兩節(jié)地形、氣候的學(xué)習(xí)中，大多數(shù)學(xué)

生也已經(jīng)了解了地形、氣候?qū)恿鞯挠绊懽饔谩?/p>

三、教學(xué)目標(biāo)分析

（一）知識目標(biāo)。一是能根據(jù)地圖說出黃河的發(fā)源地、人海

口、長度、年徑流量、流經(jīng)省區(qū)、地形區(qū)、主要支流及上、中、下

游的分界點；二是能分析黃河的主要貢獻(xiàn)和存在的憂患。

（二）能力目標(biāo)。一是初步培養(yǎng)學(xué)生綜合分析區(qū)域地理特征

的能力；二是能解釋黃河各河段產(chǎn)生災(zāi)害的原因并提出基本的治

理方案。

（三）情感目標(biāo)。一是通過分析黃河作為我國的“母親河。

為中華民族的發(fā)展作出的奉獻(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感和民族自

信心。二是通過對黃河下游成為“地上河”原因的分析和黃河斷

流的情況分析，使學(xué)生認(rèn)識到黃河的現(xiàn)狀及黃河的危害，喚起學(xué)

生對治理黃河、保護(hù)黃河的責(zé)任感。

四、教學(xué)方法

針對初二學(xué)生的認(rèn)知特點，在課堂上宜采用直觀的多媒體教

學(xué)，以活躍課堂氣氛。

五、教學(xué)程序（截取部分教學(xué)實錄）

（一）播放視頻，激趣引入。播放黃河錄像，將《黃河大合

唱》作為背景音樂，以雄壯的黃河景象導(dǎo)入課題。

設(shè)計意圖：讓學(xué)生可以在第一時間感受到黃河雄壯磅礴的氣

勢，在增強(qiáng)視覺感觀的同時，也對黃河產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的興趣。

（二）學(xué)科整合，豐富情感

（導(dǎo)語）師：提到黃河，我們總會想起黃河哺育了華夏兒女，

是“中華民族的搖籃”，被譽(yù)為“母親河”。那么，為什么我們

把黃河叫做“母親河”呢？

生1:早在遠(yuǎn)百時代，中國境內(nèi)的原始祖先就在黃河流域繁衍

生息：

生2：那里氣候溫和，水文條件優(yōu)越，有利于農(nóng)作物生長。

設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生回顧歷史，從各個方面來激發(fā)學(xué)生對黃

河的熱愛，讓學(xué)生領(lǐng)略到黃河的宏偉氣勢、源遠(yuǎn)流長，感受中華

民族的偉大氣勢和英雄氣慨，從而增強(qiáng)他們的愛國熱情。

師；“母親河”的稱呼傾注了人們對黃河的一往深情，古往

今來，有很多文人詩客為了表達(dá)對黃河的這份感激，寫下了許多

雋永的詩句，你能說出其中幾句嗎？

生1：大漠孤煙直，長河落日圓:

生2：黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回……

學(xué)生爭相回答，熱情高漲，課堂氣氛異?；钴S。

設(shè)計意圖：在地理教學(xué)中整合語文學(xué)科，體現(xiàn)民族精神，讓

學(xué)生的情感、態(tài)度、人文素養(yǎng)都得到一次升華。

（三）師生合作，探究交流。（過渡）師：

“黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回“，難道黃河之水真的

從天上來嗎？

接下來便向同學(xué)們展示“黃河流域水系圖”并配合“中國地

形圖和中國政區(qū)圖”，并用課件展示發(fā)源地景觀圖和發(fā)源地的標(biāo)

志，然后用FLASH動畫展示黃河流經(jīng)的省區(qū)和地形區(qū)。

（播放課件的同時，讓學(xué)生說出每個省區(qū)和地形區(qū)的名稱）

設(shè)計意圖：提高學(xué)生的讀圖能力，幫助學(xué)生建立空間概念，

使學(xué)生對黃河有一個整體上的認(rèn)識；同時，復(fù)習(xí)和鞏固舊知識，

溫故而知新。

六、拓展延伸，課外探究

首先，收集黃河的有關(guān)資料，出一期有關(guān)黃河的手抄報，并

在班級內(nèi)交流。

其次，針對黃河生態(tài)環(huán)境遭到破壞這一現(xiàn)象，設(shè)計一則公益

廣告，呼吁人們保護(hù)母親河。要求有創(chuàng)意。

信息技術(shù)教學(xué)案例篇三

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；英語教學(xué)；課程整合；教學(xué)案例

課題〈普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材選修7Unit5

^Travellingabroad》〉

(一)、教材分析(Warmingup,pre-reading,readingand

comprehending)

本單元的中心話題是“出國學(xué)習(xí)或旅游”，課文始終圍繞這

一主題展開。語言知識和語言技能部分主要是圍繞這一中心話題

進(jìn)行設(shè)計的。

“熱身”(WarmingUp)部分設(shè)計了四個討論題，幫助學(xué)生

在大腦中形成一個有關(guān)出國的信息包，使之對正文有初步的感知，

為后續(xù)學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備?！白x前”(Pre—reading)部分設(shè)計了兩個

問題，第一個問題是開放性的，討論匕國學(xué)習(xí)的優(yōu)點和缺點?？?/p>

以讓學(xué)生展開思維，闡述自己的觀點，為正文的閱讀作知識上和

心理上的鋪墊；第二個問題要求學(xué)生預(yù)測閱讀課文中的主人公在

英國學(xué)習(xí)可能遇到的困難和英國學(xué)校學(xué)習(xí)與中國學(xué)校學(xué)習(xí)的不同。

“閱讀"(Reading)部分介紹了主人公謝蕾第一次去國外求

學(xué)進(jìn)預(yù)科班時所面臨的問題，以及房東和導(dǎo)師對她的幫助，使她

大膽正視困難，迎接挑戰(zhàn)，最終樹立了信心?！袄斫狻?/p>

(Comprehending)部分的前兩題是針對課文內(nèi)容而設(shè)計的理解題

目，后兩題是對課文的升華與延伸，問題環(huán)環(huán)緊扣，耐人尋味。

特別是第四題小組討論部分針對“讀前”的Whatdoyouthink

shemightfinddifficult的問題進(jìn)行進(jìn)一步設(shè)計，而且采用了

解決問題（Problem-solving）的“任務(wù)型”活動，有助于學(xué)生

探究能力的培養(yǎng)。通過本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該進(jìn)一步地掌握閱讀

技巧（scanning和skimming）。同時通過本節(jié)課幫助學(xué)生樹立國

際意識，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力；培養(yǎng)學(xué)生堅強(qiáng)的意志，堅定

克服困難、迎接挑戰(zhàn)的決心；幫助學(xué)仁樹立學(xué)好英語的信心。突

破本課重點、難點的關(guān)鍵是：

1、讓學(xué)生自己去積極尋找關(guān)于旅游的背景資料，創(chuàng)造性地利

用學(xué)生的熱情和廣泛的途徑讓學(xué)生學(xué)會尋找和搜集資訊并更好地

融人課文內(nèi)容中；2、提高學(xué)生閱讀能力，設(shè)計符合課文需要并使

學(xué)生喜愛的閱讀任務(wù)活動，讓學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中做。

（二）學(xué)習(xí)者分析

在高中階段，雖然閱讀教學(xué)一直受教師的重視，但教學(xué)效果

卻不太理想。高二的學(xué)生閱讀速度較慢，且正確率也較低；有75%

以上的學(xué)生其閱讀速度達(dá)不到教學(xué)大綱的要求。部分學(xué)生能在無

意識狀態(tài)下運(yùn)用閱讀策略，只有少部分學(xué)生能有意識地運(yùn)用閱讀

策略。能運(yùn)用閱讀策略進(jìn)行閱讀的學(xué)生其成績顯然高于其他學(xué)生。

英語閱讀策略是指學(xué)生在英語閱讀過程中有意識地調(diào)控閱讀環(huán)節(jié)

的操作過程，它是有目的、有計劃地靈活運(yùn)用一系列閱讀方法或

技能的學(xué)習(xí)過程。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中有意識地選擇和采用的各

種措施，它既包括學(xué)習(xí)者的心理過程，又包括其具體行為。應(yīng)教

師要幫助學(xué)生在掌握一定詞匯量和語法知識的基礎(chǔ)上，高二階段

側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，使他們能理解字面意義、具備識別技

能；讓學(xué)生提高文化意識，掌握盡可能多的知識；傳授語篇結(jié)構(gòu)

知識，訓(xùn)練抓住文章主題和要旨的技能；培養(yǎng)邏輯推理、評價和

判斷等技能，提高識別詞語、理解文章和評價作品的能力；訓(xùn)練

快速閱讀技能，增加獲取信息的量，擴(kuò)大知識面，只有這樣才能

提高和發(fā)展學(xué)生的閱讀能力。

（三）教學(xué)目標(biāo)及其對應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)

閱讀教學(xué)與綜合語言技能的培養(yǎng)：

1、語言技能：①閱讀技能：根據(jù)篇章特點選擇所訓(xùn)練的閱讀

技能的種類。②聽說技能：在理解材料的基礎(chǔ)上進(jìn)行有關(guān)話題的

討論。③引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀材料中可用于寫作的素材。

2、語言知識：在語境中進(jìn)行語言知識的學(xué)習(xí)。

3、文化意識挖掘文化內(nèi)容，進(jìn)行跨文化比較。其中包括文

化知識、文化理解、跨文化交際三個方面。

4、情感態(tài)度培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，理解語言隱含的情感，提高人

文修養(yǎng)。

5、學(xué)習(xí)策略分析問題，解決問題，推測大意。

（四）教學(xué)理念和教學(xué)方式

通過本課的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的以下方面：

I、致力于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、

研究性學(xué)習(xí)。本課教學(xué)多次開展活動課堂，重點在于強(qiáng)調(diào)學(xué)生參

與、實踐和探究。構(gòu)建旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的學(xué)習(xí)

方式及其對應(yīng)的教學(xué)方式。

II、致力于教師角色的轉(zhuǎn)變。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師是學(xué)生學(xué)

習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者：教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展

的互動過程。教學(xué)過程中要指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握

學(xué)習(xí)策略，建立一個接納的、支持性的、寬容的課堂氛圍，與學(xué)

生一起分享學(xué)習(xí)所帶來樂趣。

IIL重點突出任務(wù)型教學(xué)。教學(xué)設(shè)計中精心設(shè)計具體目標(biāo)的

學(xué)習(xí)任務(wù)，每個任務(wù)應(yīng)是互動型的、合作型的。具有真實性、挑

戰(zhàn)性的任務(wù)和活動，能夠吸引學(xué)生主動參與與互動交流，可以引

起學(xué)生者興趣，從而實現(xiàn)教育教學(xué)目的。

（五）評價

本節(jié)課很成功，有效地完成了預(yù)設(shè)目標(biāo)。課上學(xué)生積極參與

各項活動，從大意到細(xì)節(jié)以及文中結(jié)構(gòu)，學(xué)生都深入理解。最突

出的亮點是學(xué)生有自己的想法，通過“自主、合作、探究”的學(xué)

習(xí)方式，敢于質(zhì)疑，提出問題和解決問題，激活了自己的思維得

出了很多意想不到的結(jié)論。通過本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠用閱讀技

巧與閱讀方法，解決實際問題說明學(xué)工具有了一定的語言綜合應(yīng)

用能力。

利用多媒體和直觀教具，聲像并茂，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠

積極地參與到教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)習(xí)積極性。課

堂上開展活動課，教師在學(xué)生自由對話前，給予學(xué)習(xí)和練習(xí)任務(wù)，

通過自主學(xué)習(xí)探究，與學(xué)生合作交流，讓學(xué)生在靈活多樣的教學(xué)

中，模仿英語，運(yùn)用英語，體驗英語c在實際教學(xué)中，課堂氣氛非

?；钴S，積極性很高，教學(xué)效果良好。

參考文獻(xiàn)

[1]朱慕菊《走進(jìn)新課程一一與課程實施者對話》

[2]漆權(quán)《農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育建設(shè)工程教師培訓(xùn)教材》

[3]余偉《創(chuàng)新能力培養(yǎng)與應(yīng)用》

信息技術(shù)教學(xué)案例篇四

【關(guān)鍵詞】教學(xué)案例；信息化教學(xué)案例；開發(fā)

【中圖分類號】G420【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【論文編號】

1009-8097(2009)10-0130-04

引言

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，信息技術(shù)能力是現(xiàn)代教師專業(yè)化

的需要，也是教師終身教育的需要，這不僅需要對在職教師進(jìn)行

教育信息化培訓(xùn)，更重要的是要對即將走上工作崗位的師范生進(jìn)

行職前培養(yǎng)。與在職教師相比較，目前師范生的計算機(jī)基本操作

能力較強(qiáng)，但如何將教育思想和教育理論與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合、如

何將信息技術(shù)和具體學(xué)科的有效整合、如何進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計

等方面的信息技術(shù)教育實踐能力較弱。為了提高信息技術(shù)實踐教

學(xué)能力，高師教學(xué)模式也在逐步由信息技術(shù)理論知識與實踐操作

為主線的，轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)案例為主線的教學(xué)模式，添加具體學(xué)科課

程密切聯(lián)系的案例教學(xué)實踐活動，通過具體的信息化案例教學(xué)實

踐活動切實提高師范生信息技術(shù)教育能力。但教學(xué)案例的開發(fā)是

案例教學(xué)實施的重要前提，如果沒有高質(zhì)量的案例，案例教學(xué)只

能是美好的愿望。

一教學(xué)案例概述

1教學(xué)案例

教學(xué)案例為教學(xué)所選用的各種案例，它揭示某一事件發(fā)生、

過程、內(nèi)容、結(jié)果的案例，是為教學(xué)服務(wù)的案例。教學(xué)案例可以

起到中介性、啟發(fā)性、先導(dǎo)性、生動性等作用。舒爾曼說[1]“案

例教學(xué)對于教師教育是一種有前途的方法，它能在教育理論與實

踐之間架起一條橋梁?！彼^案例開發(fā)就是指學(xué)習(xí)者、參與者本

身就是開發(fā)者，是他們基于自身的經(jīng)驗，按照案例的有關(guān)要求，

再現(xiàn)當(dāng)初開發(fā)者所處的情境、內(nèi)心的活動以及做出決策的依據(jù)，

并將其經(jīng)驗與他人分享，從而促進(jìn)自身與他人共同發(fā)展的過程。

教學(xué)案例開發(fā)是一項難度很高的工作，需要我們做出通盤考慮。

2師范生信息技術(shù)培養(yǎng)中教學(xué)案例開發(fā)的必要性

大學(xué)學(xué)術(shù)界歷來就有一種對感覺經(jīng)驗的長期懷疑和不信任，

教學(xué)案例的開發(fā)被當(dāng)作一種學(xué)術(shù)層次較低，甚至沒有學(xué)術(shù)性的工

作，因而在以學(xué)術(shù)研究為導(dǎo)向的大學(xué)山得不到重視和支持。導(dǎo)致

目前師范生信息技術(shù)培養(yǎng)中教學(xué)案例開發(fā)不力，效率不高。這種

傳統(tǒng)的觀念抑制了通常來自于大學(xué)教師教育者開發(fā)案例的積極性。

而且目前大學(xué)系科之間相對獨立，而信息化教案客觀上需要系科、

現(xiàn)代教育技術(shù)中心及教務(wù)部門的聯(lián)合開發(fā)。實際上，對于師范教

育，信息化案例教學(xué)是一種很有前途的教學(xué)方法，信息化案例開

發(fā)是一項理應(yīng)在大學(xué)中得到重視的嚴(yán)肅的研究工作。高師已經(jīng)探

索出多元化培養(yǎng)師范生信息技術(shù)能力的道路，即“學(xué)校公共信息

技術(shù)課教學(xué)-各學(xué)科教師課堂教學(xué)-圖書館輔助教學(xué)”聯(lián)合教育的

多層次培養(yǎng)體系。這一體系是以圖書館的有關(guān)數(shù)字化校園的入門

教育開始，以《現(xiàn)代教育技術(shù)》、《大學(xué)信息技術(shù)》等公共課程模

塊為核心，目前，在教學(xué)過程中急需增添信息技術(shù)與課程整合的

信息化案例教學(xué)活動，以便使師范生信息技術(shù)能力培養(yǎng)更好地與

基礎(chǔ)教育的銜接。

3師范生信息技術(shù)培養(yǎng)中教學(xué)案例的內(nèi)涵

本篇文章所提到的教學(xué)案例界定為信息化教學(xué)案例。師范生

信息技術(shù)培育中教學(xué)案例建設(shè)的內(nèi)容主要以師范生教育見習(xí)、實

習(xí)的任務(wù)及其內(nèi)容為依據(jù)設(shè)計案例庫的建設(shè)。筆者把信息化教學(xué)

案例看作是在信息化教育理念指導(dǎo)下，大學(xué)專業(yè)課程教師、現(xiàn)代

教育技術(shù)課程教師與教務(wù)處等部門充分利用信息化環(huán)境進(jìn)行信息

技術(shù)與課程整合的教學(xué)設(shè)計過程。它是以精心設(shè)計的多媒體課堂

教學(xué)為基礎(chǔ)，輔之以課前大量的信息準(zhǔn)備與教學(xué)設(shè)計、課后反思、

同行交流、學(xué)生反饋、專家點評等多媒體材料，配有教學(xué)設(shè)計、

教學(xué)資源、學(xué)生作品等多媒體材料，以案例核心問題為主要研究

內(nèi)容且可互動交流的教學(xué)案例。

與傳統(tǒng)教學(xué)案例相比，信息化教學(xué)案例的結(jié)構(gòu)與呈現(xiàn)方式具

備以下幾個特點：一是在確定教學(xué)起點和分析教學(xué)需求時，需要

正確估算學(xué)生已具備知識和能力的信息量，加強(qiáng)學(xué)生獲取信息和

加工信息的能力，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。二是信息化教案呈現(xiàn)方

式上更能體現(xiàn)教育環(huán)境的多媒化、網(wǎng)絡(luò)化和數(shù)字化的信息教育資

源，拓展教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。三是在教師

活動和學(xué)生活動兩個方面，要以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，充分

發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，包括基于網(wǎng)絡(luò)信息資源

的自主學(xué)習(xí)、基于小組協(xié)作的自主學(xué)習(xí)、基于問題探究的自主學(xué)

習(xí)等。四是充分利用信息技術(shù)設(shè)計合理的評價量規(guī)和教學(xué)反思。

二信息化教學(xué)案例開發(fā)小組的人員結(jié)構(gòu)

1教學(xué)案例開發(fā)小組的構(gòu)成

師范生信息技術(shù)培育中的信息化教學(xué)案例開發(fā)及制作是個復(fù)

雜的過程，它涉及到教學(xué)理論探究、案例問題設(shè)計、案例實施設(shè)

計、多媒體制作、作品合成審核與等環(huán)節(jié)。信息化教案以信息技

術(shù)為平臺，教學(xué)案例的設(shè)計與開發(fā)必須有現(xiàn)代教育技術(shù)的支撐，

僅僅靠個人力量難以完成，依靠現(xiàn)代教育技術(shù)公共課程教師或信

息技術(shù)培訓(xùn)中心等機(jī)構(gòu)雖然在理論、技術(shù)、設(shè)備上沒有問題，但

由于缺乏與專業(yè)課程的整合經(jīng)驗，往往也難于實施。另外，由于

師范大學(xué)教育的特殊性，近年來，師范教育與基礎(chǔ)教育課程改革

的銜接越來越密切，師范生及大學(xué)教師們與中小學(xué)教師合作研究

的深入，教學(xué)案例的開發(fā)源頭離不開基礎(chǔ)教育，筆者認(rèn)為教學(xué)案

例的開發(fā)主體不僅僅是大學(xué)教師，師范生也應(yīng)成為教學(xué)案例的開

發(fā)成員。為了有效地提高教學(xué)案例開發(fā)的質(zhì)量與效率，應(yīng)當(dāng)精心

策劃開發(fā)方案，在學(xué)校中成立教學(xué)案例開發(fā)小組，小組成員主要

由教務(wù)處人員、現(xiàn)代教育技術(shù)中心人員、案例授課教師、案例指

導(dǎo)老師和師范生組成。教務(wù)處處長擔(dān)任組長，以便有效保障案例

開發(fā)的各種條件支持，由學(xué)?，F(xiàn)代教育技術(shù)中心召集人，負(fù)責(zé)具

體組織實施案例開發(fā)，協(xié)調(diào)案例實施安排，案例授課教師、案例

指導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)案例的設(shè)計，安排師范生在見習(xí)與實習(xí)過程中

幫助教師收集和整理案例的素材。

2教學(xué)案例開發(fā)的組織管理

第一，在開發(fā)前，案例授課教師要開展診斷性評價，先對課

程案例的需求開展調(diào)查分析，并進(jìn)行任務(wù)分配，結(jié)合課程任務(wù)驅(qū)

動，組織案例開發(fā)的設(shè)計，開發(fā)小組進(jìn)行開發(fā)。第二，教務(wù)處定

期對教師開發(fā)的案例進(jìn)行分階段評估、調(diào)整，試用，通過運(yùn)用形

成反饋性意見，進(jìn)而提出改進(jìn)辦法，使教學(xué)案例的開發(fā)更加完善，

確保最終實現(xiàn)的教學(xué)案例開發(fā)的預(yù)期目標(biāo)。第三，教學(xué)案例開發(fā)

小組要運(yùn)用形成性評價的方法開展現(xiàn)場教學(xué)評估，及時收集教學(xué)

案例開發(fā)的信息，報告在使用中的問題，教師的新要求和反映，

采用觀察、問卷、座談和討論、個別訪談的形式充分利用現(xiàn)場評

估的成果，推動教學(xué)案例資源的開發(fā)與利用。最后，課程結(jié)束后，

運(yùn)用終結(jié)性評價，對課程案例開發(fā)和利用進(jìn)行全面的效果評價，

并部署跟蹤調(diào)查，廣泛收集整理教學(xué)案例，為下一屆師范生的學(xué)

習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)，為教學(xué)案例的進(jìn)一步改進(jìn)和完善，發(fā)揮積極

的作用。

三教學(xué)案例開發(fā)的流程

由于信息化教案不同于傳統(tǒng)教案，它的創(chuàng)作必須經(jīng)過系統(tǒng)的

設(shè)計，有一個可供信息化教案開發(fā)人員操作的開發(fā)流程，方能保

證開發(fā)制作的有序進(jìn)行，信息化教案的開發(fā)流程可以有不同的考

慮，筆者認(rèn)為開發(fā)的流程是：案例設(shè)計一一準(zhǔn)備素材一一案例制

作合成與案例管理

1案例設(shè)計

案例設(shè)計是信息化教學(xué)案例開發(fā)創(chuàng)作的核心，一個案例如果

沒有經(jīng)過精心的策劃和設(shè)計，很難產(chǎn)工預(yù)期的效果，所制作的案

例多半是一些媒體材料和冗長信息的堆砌，不僅沒有應(yīng)用價值，

反而浪費時間和精力。信息化教案的設(shè)計包括教學(xué)設(shè)計和案例核

心問題的設(shè)計以及信息化教育設(shè)計，每個案例都要突出一個鮮明

的主題，它常常與教學(xué)改革的核心理念、實際教學(xué)活動中常見的

疑難問題和容易引起困惑的事件有關(guān)［2］。它源于教學(xué)實踐但又不

是簡單的教學(xué)活動實錄，它有相對完整的情節(jié)乃至戲劇性的矛盾、

以反映事件發(fā)生的過程，反映教學(xué)實踐中的教師和學(xué)生角色的變

化，揭示教學(xué)工作的復(fù)雜性，信息化教案還需要充分利用信息技

術(shù)手段設(shè)置情境，讓教案更加引人入勝。

作為一個能夠提供借鑒的教學(xué)案例，即可以是教學(xué)活動中的

成功事例，中小學(xué)教師的優(yōu)秀教學(xué)案例視頻，也可以是教學(xué)實踐

匯中遭遇過的失敗，師范生實習(xí)過程中的不成功的教學(xué)案例，前

者可以提供經(jīng)驗，后者可以提供教訓(xùn)，都同樣具有借鑒意義。案

例是對某種具體情景的記錄，是對“當(dāng)前”課堂中真實發(fā)生的實

踐情景的描述。所提供的一個或一組教學(xué)事件不是虛構(gòu)的故事，

而是具有代表性、普遍性的真實的事件事例。通過頭腦風(fēng)暴法產(chǎn)

生教學(xué)案例主題，依據(jù)自己的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，教師與學(xué)生

可以有創(chuàng)造性選擇相同或不同的信息化教學(xué)案例的研究主題。

由于案例設(shè)計的對象是師范生，對案例的選擇設(shè)計時候需要

充分考慮到師范生的特點，貼近師范工的見習(xí)、實習(xí)、滿足他們

多層次的學(xué)習(xí)需要，可以將教學(xué)案例設(shè)計劃分以下類型：課堂實

況記錄教學(xué)型案例、比較型教學(xué)案例、敘事型教學(xué)案例、微格型

教學(xué)案例、課外型教學(xué)案例等。讓學(xué)』各取所需，對整個教學(xué)環(huán)

節(jié)體驗和感受。由于信息化教案具有豐富完整的媒體材料和對教

學(xué)過程的較全面的記錄，正好適合師范生的“入格”學(xué)習(xí)，作為

他們見習(xí)與實習(xí)的補(bǔ)充材料。

2準(zhǔn)備素材

考察當(dāng)前信息技術(shù)各種文獻(xiàn)，特別是網(wǎng)上有關(guān)教學(xué)案例還是

很多的，如一些英特爾未來教育的案例，還有一些中小學(xué)資源網(wǎng)

站，各系科也收錄了許多優(yōu)秀教師示范課，還有歷屆競賽、實習(xí)

生試講等錄像資料。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為師生提供了豐富的知識庫、資源

庫，網(wǎng)上資源的開發(fā)和利用成為現(xiàn)代教育工作者必備的信息素質(zhì),

為了節(jié)省學(xué)術(shù)的時間，篩選網(wǎng)上資料也是很有必要的。

但這些案例對于缺乏實踐經(jīng)驗的師范生來說，缺乏真實情境

的感知，教學(xué)效果往往不是太好。還需要課程教師與所教班級系

科聯(lián)系，與相關(guān)實習(xí)基地建立長期的合作關(guān)系，安排他們到附近

中學(xué)見習(xí)，根據(jù)教學(xué)要求，與師范生一起收集真實的在職教師將

信息技術(shù)與課程整合得成功的教學(xué)案例，再經(jīng)過加工和處理形成

典型的在職教師的真實的教學(xué)案例。這樣的教學(xué)案例來自當(dāng)前教

學(xué)真實場景，所以更具有說服力。因為教學(xué)案例發(fā)源于課堂，來

自于教學(xué)的實踐現(xiàn)場，信息化教學(xué)案例的開發(fā)必定離不開大學(xué)教

師和師范生深入中小學(xué)開展教育教學(xué)研究，師范生的教育實習(xí)任

務(wù)應(yīng)包括微格教學(xué)實驗、教育見習(xí)、備課試講、教學(xué)實習(xí)、班主

任工作、學(xué)生心理測試與教育、制作信息化教案、教育調(diào)研等等，

這些活動都是師生材料收集，案例準(zhǔn)備的主要場地。由于信息化

教學(xué)案例應(yīng)當(dāng)是多種層面、多角度和多種媒體素材的，為了便于

收集準(zhǔn)備這些素材，可以將媒體材料按照種類劃分為：視頻材料、

文字材料、圖片材料和其他材料等［3］。在實習(xí)過程中就要注意視

頻資料的收集和抓拍。

另外，我們還可以挖掘一些優(yōu)秀師范生實習(xí)教學(xué)案例，以互

聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)已成為教與學(xué)的重要工具，

師范生信息技術(shù)能力已成為職前教育的一個非常重要的方面，師

范生的試講過程中，應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)與課程整合能力方面的要

求越來越高，有些重點學(xué)校要求師范生把課程內(nèi)容編制成電子文

稿，多媒體課件，網(wǎng)絡(luò)課程等，還要將這些整合到學(xué)習(xí)者的課堂

學(xué)習(xí)中，并以課件與網(wǎng)絡(luò)的形式演示給學(xué)生，這些都離不開信息

技術(shù)、現(xiàn)代教育技術(shù)等課程教師的指點和幫助，而這些通過精心

準(zhǔn)備，具有一定創(chuàng)造性的教學(xué)案例，對下一屆學(xué)生還是有很大的

借鑒作用。它是師范生將教育理論與實踐相結(jié)合的典型教學(xué)案例。

課程教師應(yīng)與實習(xí)指導(dǎo)教師取得聯(lián)系，將這些學(xué)生的實習(xí)成果加

以開發(fā)與利用。

3案例制作

在職教師的信息技術(shù)培訓(xùn)中的眾多實踐案例、還有許多實習(xí)

支教師范生的教學(xué)案例都可能成為教學(xué)案例的潛在素材，但這些

材料未經(jīng)取舍，組織比較混亂，觀點難以明確。但若要成為真正

的案例在教學(xué)中使用，則需要借助于文字或現(xiàn)代教育技術(shù)手段對

這種實踐加以有效的記錄與整理?！翱茖W(xué)就在于用理性方法去整

理感性材料、歸納、分析、比較、觀察和實驗是理性方法的主要

條件?！睂υ疾牧系恼砑訉⒑艽蟪潭壬嫌绊懼罱K信息化教

案的質(zhì)量，因為對教學(xué)案例材料的加工和整理不僅僅是技術(shù)層面

的，而是一種創(chuàng)造性的勞動，它要求材料加工人員懂得基本的教

學(xué)流程，了解教學(xué)規(guī)律，善于發(fā)掘素材中的閃光點，善于區(qū)別哪

里素材是有案例價值，哪些素材是冗余的，怎樣編輯加工取舍，

保證材料的“原汁原味”，又能使素材更加醒目，怎樣組合各種媒

體素材使其真正提高教學(xué)效率。

由于信息化教學(xué)案例開發(fā)會涉及到大量的，各領(lǐng)域的材料，

而我們每個教師不可能做到面面俱到，所以信息技術(shù)能力培養(yǎng)體

系中的課程教師應(yīng)與所教專業(yè)的系科開展跨系科的教研活動是非

常必要的。專業(yè)教師與現(xiàn)代教育技術(shù)課程教師、中小學(xué)教師與師

范生等之間的合作，特別是開發(fā)視頻、音頻信息化教學(xué)案例教案

顯得尤其重要，這個時候現(xiàn)代教育技術(shù)的課程教師的任務(wù)任重而

道遠(yuǎn)。他們要對教案中涉及的視頻、音頻、圖像等多媒體要進(jìn)行

技術(shù)與藝術(shù)的處理。

4案例合成與

首先運(yùn)用課件制作軟件包括（PowerPoint、Photoshop、flash

等）將文字材料、圖片材料，其他媒體材料（如教學(xué)過程的多媒體

課件，教學(xué)軟件、學(xué)習(xí)軟件，學(xué)習(xí)進(jìn)度，參考網(wǎng)址，資源鏈接、圖

表、錄音、視頻等進(jìn)行案例合成，再用網(wǎng)頁開發(fā)工具

FrontPage,Dreamweaver，將案例的各種材料鏈接起來，將信息化

教案的外觀加以適當(dāng)?shù)拿阑?，再加上網(wǎng)絡(luò)交流互動技術(shù)的支持，

如信息化教案設(shè)計者或執(zhí)教者的聯(lián)系方式E-mail.BBS討論區(qū)或

專題論壇，教育博客網(wǎng)等，形成具有超鏈接的信息化教學(xué)案例。

[3]

信息化教學(xué)案例合成后，要配以使用說明，版權(quán)信息等資料

并經(jīng)過仔細(xì)的審閱，形成一個完整的可交互的信息化教學(xué)案例作

品，作品通過成為最終產(chǎn)品。其形態(tài)主要有兩種，一是在網(wǎng)絡(luò)可

以在線瀏覽或下載的信息化教案包，二是做成光盤。在相關(guān)課程

網(wǎng)站上或教育實習(xí)專題網(wǎng)站上，供師生共享。

5案例管理

合成與出來的教學(xué)案例，通過教師在課程教學(xué)的實踐運(yùn)用、

檢驗和總結(jié)，被證明是行之有效的教學(xué)案例，為了減少重復(fù)勞動，

就需要相應(yīng)的管理的方法，使其成為一個知識管理體系，對開發(fā)

出來的案例可以按專業(yè)進(jìn)行分類，體現(xiàn)教學(xué)案例的相對“?！?，這

樣對相關(guān)專業(yè)的師范生就具有更強(qiáng)的指導(dǎo)意義和學(xué)習(xí)交流價值。

這些資源需要依托現(xiàn)代教育技術(shù)課程網(wǎng)站、信息技術(shù)課程網(wǎng)站和

教育實習(xí)專題網(wǎng)站，實現(xiàn)信息化教學(xué)案例的動態(tài)管理。這些豐富、

真實的信息化教學(xué)案例再加之課程的其他模塊（理論講座、資源附

錄、技術(shù)指南、教學(xué)設(shè)計）等有機(jī)聯(lián)系起來，幫助師范生在見習(xí)、

實習(xí)過程中，將這些教學(xué)理念一一得到體現(xiàn)、得到加深。這種以

具體的教育實習(xí)為基本任務(wù)，輔以教育實習(xí)專題網(wǎng)站的交流平臺,

通過網(wǎng)上社區(qū)、在線討論、E-MAIL、實習(xí)網(wǎng)志、實習(xí)博客、優(yōu)秀信

息化教學(xué)案例的及時上傳下載，構(gòu)成了大學(xué)專業(yè)老師、實習(xí)指導(dǎo)

老師，中學(xué)教師、實習(xí)同伴，同班同學(xué)、學(xué)院下一屆學(xué)生、實習(xí)學(xué)

校的中小學(xué)生這樣的實習(xí)共同體，有利于充分發(fā)揮集體的智慧，

提高他們在信息化條件下信息化教育能力［4］。這種開放式教案管

理模式，能實現(xiàn)知識的生產(chǎn)、利用和共享的知識管理體系。

四結(jié)束語

案例開發(fā)是一種嚴(yán)肅的研究活動，當(dāng)實踐中的教師成為

案例開發(fā)的主體時，他們也就成為研究的主導(dǎo)者和實施者，

案例開發(fā)也就成了成長發(fā)展和自我提高的重要途徑，而當(dāng)教師教

育者與實踐中的教師合作從事開發(fā)活動時，案例開發(fā)也成了教師

教育的重要途徑。也成為教師跨越理論與實踐之間的鴻溝，實現(xiàn)

理論與實踐的聯(lián)結(jié)。案例開發(fā)是教師對自身實踐的記錄和記憶，

能借助對實踐的思考和公開呈現(xiàn)，有效的避免教學(xué)健忘癥。而實

踐記錄有表征教師的實踐智慧，從而成為教師的知識基礎(chǔ)的重要

載體。就此而言，案例開發(fā)就成了發(fā)掘、整理、積累教學(xué)的知識

基礎(chǔ)的重要途徑，這對教師教育發(fā)展具有根本意義。

參考文獻(xiàn)

[1]王少非。案例法的歷史及其對教學(xué)案例開發(fā)的啟示[J].

教育發(fā)展研究，2000,(10):42-45.

[2]方紅。教師研修新資源一一教學(xué)視頻案例開發(fā)創(chuàng)作與應(yīng)

用介紹[J].成都教育學(xué)院學(xué)報,2006,20(9):8-11.

信息技術(shù)教學(xué)案例篇五

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)高中信息技術(shù)教學(xué)過程

案例教學(xué)實施的過程沒有唯一固定的模式，不同的學(xué)者可能

從不同的角度出發(fā)，總結(jié)出案例教學(xué)實施的一般過程與規(guī)律。這

里主要側(cè)重于案例教學(xué)實施過程的動態(tài)考察，以案例課堂教學(xué)為

中心，將案例教學(xué)實施分為課前準(zhǔn)備階段、課堂實施階段、課后

鞏固階段和教學(xué)評價階段，力圖勾勒出一個完整的案例教學(xué)流程

[1?2]。其中案例教學(xué)的評價是相對獨立且又非常重要的一部分,

在本人的論文中不做論述。為了更好的發(fā)揮案例教學(xué)的功能，信

息技術(shù)教師在教學(xué)過程中要在課前，課堂，課后三個方面做好準(zhǔn)

備，認(rèn)真反思。

1課前準(zhǔn)備階段

案例教學(xué)是一種與傳統(tǒng)的教學(xué)方式迥異的且有諸多優(yōu)點的教

學(xué)方式。盡管這種教學(xué)方式可以遷移到信息技術(shù)新課程教學(xué)中，

但如果教師對此不做深入的探究，實施起來很容易陷入誤區(qū)。

(1)信息技術(shù)教師的準(zhǔn)備工作。關(guān)于教師在實施案例教學(xué)時需

要做好哪些方面的準(zhǔn)備工作，也是一個仁者見仁，智者見智的問

題。美國學(xué)者小勞倫斯認(rèn)為，對于教師來說，準(zhǔn)備案例教學(xué)就意

味著完成這樣一些工作：①精通案例材料：必須對案例中包含的

事件有一個完整的掌握；了解可能需要的背景信息；理解案例的

主題，關(guān)鍵事件等。②預(yù)測學(xué)生對案例的反應(yīng)：學(xué)生會如何看待

案例中提出的問題；對學(xué)生來說，案例是簡單還是頗具挑戰(zhàn)性；

是能夠激發(fā)學(xué)生的興趣還是感覺索然無味。想象理想的案例討論

如何進(jìn)行：制訂案例討論計劃，怎樣開始討論，怎樣進(jìn)行以及怎

樣結(jié)束等。③精心設(shè)計教學(xué)：所謂精心設(shè)計教學(xué)，主要包括確定

案例教學(xué)的重點、難點以及擬定具體的課堂案例教學(xué)計劃等。在

不同的案例教學(xué)階段，應(yīng)該確定不同的教學(xué)重點；在具體的案例

課堂教學(xué)中，也應(yīng)該確定不同的教學(xué)重點，一般來說，在剛開始

進(jìn)行案例教學(xué)時，由于學(xué)生對這一教學(xué)方式可能還不是很適應(yīng)。

因此，教師應(yīng)當(dāng)將教學(xué)重點放在如何引導(dǎo)學(xué)生盡快熟悉案例教學(xué)

的特點上，以養(yǎng)成學(xué)生進(jìn)行案例教學(xué)時所需要的一些品質(zhì)，如積

極參與課堂討論、善于分享同伴經(jīng)驗等；隨著案例教學(xué)的深入推

進(jìn)，就應(yīng)該把教學(xué)重點轉(zhuǎn)移到案例教學(xué)特有的重點上來，也就是

要著重培養(yǎng)學(xué)生確定關(guān)鍵問題、制訂備選解決方案、分析遴選方

案的決策能力等。

(2)學(xué)生的準(zhǔn)各工作。學(xué)生的準(zhǔn)備也是案例教學(xué)課前準(zhǔn)備的重

要內(nèi)容。在其他教學(xué)方式里，學(xué)生主要是通過教師的灌輸和有目

的的啟發(fā)而參與教學(xué)，很少主動參與；但是案例教學(xué)則對學(xué)生的

參與提出了較高的要求。它要求學(xué)生在課前就要充分研究案例，

做好個人分析準(zhǔn)備，組建討論小組，主動研討案例。與一般教學(xué)

方式相比，案例教學(xué)中學(xué)生的準(zhǔn)備工作明顯具有層次更高、工作

量更大、自主性更強(qiáng)等特點。主要包括：認(rèn)真理解案例，做好個

人分析和組建學(xué)習(xí)小組，積極參與討論等等。

信息技術(shù)學(xué)科中案例教學(xué)的過程也是一次對所學(xué)知識加以應(yīng)

用并展現(xiàn)出來的過程，在學(xué)生閱讀案例、討論案例的過程中更注

重如何來實現(xiàn)、完成案例，而不需要學(xué)生分析出誰是案例的參與

者，主要角色，又如何充當(dāng)角色等。信息技術(shù)中的案例是能“動”

的案例，是“活”的案例。

2課堂實施階段

作為一種比較成熟的教學(xué)方式，案例教學(xué)具有相對穩(wěn)定的操

作模式。信息技術(shù)教師在課堂上要明確教學(xué)目的，周密安排教學(xué)，

在每個教學(xué)環(huán)節(jié)都實時發(fā)揮組織者、催化者、引導(dǎo)者的作用，切

實保障教學(xué)活動的順利進(jìn)行。

(1)展示案例，指導(dǎo)學(xué)生討論案例。在這個階段，教師要通過

多元化方式將精心選擇的案例展示出來，并指導(dǎo)學(xué)生有效的參與

討論。案例的展現(xiàn)力求引起學(xué)生的反應(yīng)和興趣，喚起學(xué)生的求知

欲望。通過案例討論、分析，學(xué)生將置身一個身臨其境的情景和

多向思維的空間，這為下面的合作、交流和應(yīng)用知識點奠定了基

礎(chǔ)。

(2)提出問題，引發(fā)學(xué)生分析。學(xué)生進(jìn)入案例情景之后，教師

要對學(xué)生提出預(yù)先設(shè)計好的問題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這些問題展開案

例分析。案例分析總體上應(yīng)該做到實事求是、全面客觀、以案論

理，切忌就事論事、牽強(qiáng)附會、生搬硬套。具體而言，要堅持“三

結(jié)合”和“三有”的原則一一結(jié)合案例內(nèi)容、結(jié)合所提問題、結(jié)

合有關(guān)理論以及言之有據(jù)、言之有理、言之有序。在這個階段，

教師要根據(jù)實際情況引導(dǎo)學(xué)生從多角度進(jìn)行獨立思考或小組討論。

(3)經(jīng)過前面的“思維過程”，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒達(dá)到了亢奮

狀態(tài)，急需進(jìn)行交流。這時，教師要安排學(xué)生匯報分析結(jié)果，并

組織學(xué)生評議。之后，教師再結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對案例進(jìn)行全面、深

刻的分析、講解、釋疑，梳理思維過程，歸納概括出規(guī)律性的知

識，幫助學(xué)生形成完整的認(rèn)知體系。

(4)總結(jié)評價，提升學(xué)習(xí)水平。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)初步理解了理論知

識后，教師一方面要通過多種方式從閱讀案例的能力、分析案例

的能力、合作參與意識、思維拓展情況、知識遷移能力、語言表

達(dá)能力等方面對教學(xué)活動的整個過程進(jìn)行總結(jié)、評價、反饋，促

使學(xué)生查缺補(bǔ)漏，自我改進(jìn)；另一方面可以重新創(chuàng)設(shè)案例情境，

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用。

3課后鞏固階段

案例教學(xué)的結(jié)束，并不意味著案例教學(xué)實施就完全結(jié)束了。

其實完整的案例教學(xué)實施過程，還應(yīng)當(dāng)包括案例教學(xué)課后鞏固階

段和案例教學(xué)評價階段。案例教學(xué)課后鞏固階段的主要任務(wù)有撰

寫個人反思日記、整理課堂筆記、續(xù)寫案例、進(jìn)一步收集相關(guān)案

例信息、撰寫案例分析報告、完成教師布置的其他作業(yè)等。其實，

案例教師在一次正式的案例授課完了之后，都會給學(xué)生布置適當(dāng)

的作業(yè)，以鞏固案例教學(xué)的效果。每次課后，學(xué)生如果能夠花上

幾分鐘的時間重溫案例，反思自己的課堂學(xué)習(xí)經(jīng)歷，將會對自己

有很大的幫助，這樣可以對自己的思想再一次整理、補(bǔ)充，使之

更加具體化、條理化和結(jié)構(gòu)化，對改進(jìn)學(xué)生日后的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)

化學(xué)生在個人準(zhǔn)備、小組討論和班級交流發(fā)言中初步形成的技能

很有幫助，能夠使學(xué)生在以后的案例學(xué)習(xí)中受益無窮。為了更好

的在教學(xué)實踐中運(yùn)用案例教學(xué)，信息技術(shù)教師在課后要及時的從

以下幾方面進(jìn)行反思：案例的選擇是否合理；教師的組織是否到

位；學(xué)生的參與程度如何；案例分析是否深刻；討論氛圍是否和

諧；評價是否科學(xué)合理；創(chuàng)新、不足之處何在等等。這樣的反思

具有批判性和總結(jié)性的屬性，有助于教學(xué)經(jīng)驗的理論化。

參考文獻(xiàn)

信息技術(shù)教學(xué)案例篇六

關(guān)鍵詞：問題情境；信息技術(shù)課程；教學(xué)案例；教學(xué)效果

中圖分類號：G434文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號：1671-7503(2013)

13/15-0071-03

一、教學(xué)設(shè)計

(一)教學(xué)背景分析

《高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：高中信息技術(shù)課程

以不斷提高學(xué)生的信息素養(yǎng)為宗旨和總目標(biāo)，要求通過實際問題

的解決，使學(xué)生在信息的獲取、加工、管理、表達(dá)與交流的過程

中信息素養(yǎng)不斷提升。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中也提到，學(xué)生的學(xué)

習(xí)不是機(jī)械的知識積累，而是在新舊知識經(jīng)驗的相互作用中促進(jìn)

學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組。學(xué)生的學(xué)習(xí)是自身經(jīng)驗在某種環(huán)境中自內(nèi)

而外的構(gòu)建，教學(xué)中，要以學(xué)生已有的知識為基礎(chǔ)，以能引發(fā)學(xué)

生興趣的問題為導(dǎo)引，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的意義建構(gòu)。而現(xiàn)實的情

況大多不是這樣，仍采用老師講學(xué)生聽，學(xué)生操練教師指導(dǎo)的方

式，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性受到了限制。因此，探索高中信

息技術(shù)課程教學(xué)新方式非常有必要。

在實際網(wǎng)頁設(shè)計中，點線面的應(yīng)用十分普遍，尤其是圖片的

插入，用得是否合適，直接影響到網(wǎng)頁的藝術(shù)效果和對瀏覽者留

下的觀感?！逗侠磉\(yùn)用點線面設(shè)計網(wǎng)站首頁》這節(jié)課的教學(xué)重點是

插入合適的圖片裝飾網(wǎng)站首頁，利用各種形狀來制作網(wǎng)站的導(dǎo)航。

(-)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)對象分析

L教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重點及難點

(1)教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)后在各種活動中表現(xiàn)出的行為、態(tài)度和

價值觀的變化。

知識與技能目標(biāo)：①學(xué)會運(yùn)用在Photoshop中外加圖片并添

加圖層蒙版以模糊邊緣來裝飾首頁的主體;②掌握利用Photoshop

中的各種形狀工具來繪制各種圖形裝飾首頁；③學(xué)會外加字體，

利用字體來裝飾首頁。

過程與方法目標(biāo)：①能通過觀察幾個網(wǎng)站首頁，在教師的引

導(dǎo)下領(lǐng)悟點、線、面在網(wǎng)站首頁中的作用；②能模仿網(wǎng)站首頁例

子，運(yùn)用簡單的技術(shù)，制作自己的網(wǎng)站首頁；③能利用教師提供

的視頻教程以及操作步驟等資源，自主探究學(xué)習(xí)。

情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：①在制作網(wǎng)站首頁的過程中，培養(yǎng)

學(xué)生熱愛美、欣賞美和創(chuàng)造美的能力；②利用精心的設(shè)計和制作

的作品，使學(xué)生熱愛生活。

（2）教學(xué)重點及難點

教學(xué)重點：插入合適的圖片裝飾網(wǎng)站首頁；利用各種形狀來

制作網(wǎng)站的導(dǎo)航。

教學(xué)難點：把自己的審美觀融合到網(wǎng)站首頁設(shè)計里。

2.教學(xué)對象分析

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生學(xué)習(xí)的成效受到他們自身的特點、

風(fēng)格和基礎(chǔ)等制約的，要想教學(xué)有效，就應(yīng)該關(guān)注教學(xué)對象一一

學(xué)生的分析。本課教學(xué)的對象是廣東省一級學(xué)校高一的學(xué)生，信

息技術(shù)基礎(chǔ)較好，學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的文字及圖像加工能力。

在此之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了如何利用Photoshop軟件加工處理圖

像信息，Photoshop運(yùn)用有一定的基礎(chǔ)。學(xué)生經(jīng)常上網(wǎng)，對網(wǎng)頁并

不陌生，對這部分內(nèi)容也比較感興趣，但對如何制作網(wǎng)頁還不是

很清楚。

3.教學(xué)內(nèi)容分析

教學(xué)內(nèi)容是為實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，要求學(xué)生所掌握知識、技能，

以及行為規(guī)范的總和。分析教學(xué)內(nèi)容的目的是規(guī)范學(xué)習(xí)內(nèi)容的寬

度、深度，及其內(nèi)部各部分之間的關(guān)系等。本課的教學(xué)內(nèi)容為高

一《信息技術(shù)基礎(chǔ)》的第六章“信息寞成與信息交流”中的第一

部分“信息集成”里的“開發(fā)制作階段”第一課。信息集成這部

分的內(nèi)容主要講的是信息集成的一般過程，包括選題立意階段、

設(shè)計規(guī)劃階段、開發(fā)制作階段、評估測試階段。本章書是以制作

網(wǎng)站為例，通過一系列的實踐活動培養(yǎng)學(xué)生對信息集成、和交流

的能力。本課是開發(fā)制作網(wǎng)站的第一課，讓學(xué)生用Photoshop軟

件設(shè)計網(wǎng)站的首頁。

（三）教學(xué)策略選擇

教學(xué)策略是指在不同的教學(xué)條件下，為實現(xiàn)不同的教學(xué)成效

采取的手段和方法。本課中主要采用如下策略，也包括教學(xué)媒體

的選擇。

策略一：范例引入、激發(fā)興趣。找了幾張合理運(yùn)用點線面設(shè)

計的網(wǎng)站首頁圖片作為范例，引導(dǎo)學(xué)生如何設(shè)計網(wǎng)站首頁。

策略二：自主探究。教師把本節(jié)課的知識點的主要操作步驟

都做成視頻的形式，放在教學(xué)網(wǎng)站上，供遇到困難的學(xué)生自學(xué)探

究。

策略三：任務(wù)驅(qū)動、實踐創(chuàng)新。本課將大部分時間留給學(xué)生

進(jìn)行網(wǎng)站首頁的創(chuàng)作，有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

（四）教學(xué)評價設(shè)計

教學(xué)評價是根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)對教學(xué)活動過程和結(jié)果做出價值判

斷與學(xué)習(xí)導(dǎo)引，并為教學(xué)決策提供依據(jù)的活動。在本課中網(wǎng)站首

頁評價指標(biāo)項主要包括：①能把圖片放入首頁中，并進(jìn)行模糊處

理與背景相融（20分）；②能運(yùn)用形狀工具制作出美觀的導(dǎo)航（20

分）；③網(wǎng)站標(biāo)題美觀大方（15分）；④能運(yùn)用各種元素裝飾首頁，

達(dá)到整個頁面的平衡美觀（15分）；⑤風(fēng)格統(tǒng)一，與網(wǎng)站主題內(nèi)容

匹配（15分）；⑥界面美觀、布局設(shè)計獨到，富有新意（15分）。

評價方案與標(biāo)準(zhǔn)提前告訴學(xué)生。評價實施采用“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價系

統(tǒng)”。

二、教學(xué)過程與教學(xué)評價

三、教學(xué)效果分析

為了檢驗信息技術(shù)課堂問題情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)效果，筆者選擇

所在學(xué)校高一年級的若干個班級進(jìn)行？教學(xué)實踐，本次教學(xué)實踐

在多媒體課室進(jìn)行，時間為一課時40分鐘。筆者在教學(xué)活動過程

中運(yùn)用自然觀察和提交作品的方法，并對學(xué)生的反應(yīng)進(jìn)行了現(xiàn)場

記錄。教學(xué)實踐結(jié)束后，對部分學(xué)生進(jìn)行了訪談，并和幾位聽課

教師進(jìn)行了交流，聽取他們對教學(xué)實踐的反饋意見和建議，通過

課堂上對學(xué)生行為的觀察記錄，以及和教師的交流與對學(xué)生的訪

談結(jié)果，得出如下結(jié)論。

教師設(shè)計的問題有幾大特點：第一，都是學(xué)生感興趣的話題，

能抓住學(xué)生的注意力；第二，難易適中，學(xué)生覺得和自己已有知

識體系有關(guān)，學(xué)生不會覺得太難，通過思考可以回答c在一節(jié)課

40分鐘內(nèi)，學(xué)生的注意率都比較高，達(dá)到85%以上，說明本次課

所采用的教學(xué)方法能引起學(xué)生興趣，有效保持學(xué)生的注意力。在

課題引入時，教師展示兩組網(wǎng)站的首頁進(jìn)行對比，吸引了大家的

注意力，讓學(xué)生感受美化好的網(wǎng)頁更能讓人賞心悅目，增加訪問

量，讓學(xué)生有美化網(wǎng)頁的沖勁，學(xué)生對此表現(xiàn)出極大的興趣和熱

情。在后面的教師提出的一系列問題中，學(xué)生大都能夠做到積極

思考，提出問題，小組討論得也比較熱烈。但由于學(xué)生存在著知

識的差異性，教師及時針對這些學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，基礎(chǔ)較好的學(xué)生

繼續(xù)探究后面的問題，并且提出自己的觀點，課堂氣氛保持得很

好，教師和學(xué)生一起討論問題，共同找出解決問題的答案。通過

訪談，學(xué)生和聽課教師認(rèn)為這種方式很新穎，學(xué)生比較感興趣，

注意力集中，高效地掌握了信息技術(shù)知識，完成了教學(xué)任務(wù)，品

嘗了成功的喜悅，并為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)探索打下基礎(chǔ)。

總體上來看，學(xué)生對教師創(chuàng)設(shè)的問題情境非常滿意，能夠激

發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)了問題意識和解決問題的能力；

并且學(xué)生對是否有助于理解知識和技能掌握等都持肯定態(tài)度。另

外，由于教學(xué)內(nèi)容較多，課堂時間有限，教師留給學(xué)生思考的時

間不夠，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的程度分層次教學(xué)，設(shè)計簡單圖片處理

例子，讓學(xué)生易于模仿，并加以引導(dǎo)和幫助。綜合觀察訪談和作

品提交情況可以看出，本節(jié)課問題情境的設(shè)計比較合理，課堂教

學(xué)也比較成功，學(xué)生基本學(xué)會了如何用photoshop處理文字、小

圖片或形狀工具等，學(xué)生也掌握了網(wǎng)頁排版和美化的方法與技巧。

同時，也培養(yǎng)了學(xué)生審美能力，可以把自己的審美觀融合到網(wǎng)站

首頁設(shè)計里。本節(jié)課通過創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在輕松愉快的氛

圍和動手實踐的快樂中掌握了信息技術(shù)知識，拓展了學(xué)生的知識

和能力，培養(yǎng)了學(xué)生的信息素養(yǎng)，也為以后解決實際問題打下了

基礎(chǔ)。

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大學(xué)，2007.

信息技術(shù)教學(xué)案例篇七

《信息技術(shù)及其發(fā)展》是上?？萍冀逃霭嫔绺咧行畔⒓夹g(shù)

必修模塊《信息技術(shù)基礎(chǔ)》第一章第二節(jié)的內(nèi)容。本節(jié)的主要內(nèi)

容是讓學(xué)生了解信息技術(shù)的含義、信息技術(shù)的作用及現(xiàn)代信息技

術(shù)，能列舉信息技術(shù)的應(yīng)用實例；了解信息技術(shù)發(fā)展歷程中的幾

次重要階段及其基本特征；能夠結(jié)合具體實例描述現(xiàn)代信息技術(shù)

的發(fā)展趨勢。

學(xué)情分析

高一學(xué)生對信息技術(shù)的理解還停留在計算機(jī)課堂的基礎(chǔ)之上,

不能夠正確理解信息技術(shù)的定義；對五次信息技術(shù)革命也是陌生

的；對現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展趨勢更是一無所知。本節(jié)課內(nèi)容對學(xué)

生來說理解起來有些困難。

教學(xué)目標(biāo)

知識與技能目標(biāo)：①了解信息技術(shù)及其發(fā)展史。②理解信息

技術(shù)與社會的關(guān)系，認(rèn)識信息技術(shù)在信息社會的重要性。

過程與方法目標(biāo)：通過引導(dǎo)、教材閱讀、小游戲互動、問題回

答等形式，知道信息技術(shù)的概念，理解信息技術(shù)的本質(zhì)是代替、

擴(kuò)展和延伸人的信息功能。通過閱讀教材，歸納提煉主題內(nèi)容填

寫表格等活動，加深對信息技術(shù)發(fā)展歷程的理解。

情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：感受信息技術(shù)對社會發(fā)展和個人生

活帶來的實惠和便利。

教學(xué)重、難點

重點：了解信息技術(shù)的發(fā)展歷程及其特征；認(rèn)識信息技術(shù)對

個人和社會的影響。

難點：信息技術(shù)的社會功能。

教學(xué)過程

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

利用多媒體播放一個幽默短信：俺村窮，穿衣基本靠紡，吃

飯基本靠黨，致富基本靠搶，結(jié)婚基本靠想；聽說你們村更窮，

通訊基本靠吼，交通基本靠走，治安基本靠狗，取暖基本靠抖。

通過這則短信，教師提出以下問題：如果在喧鬧的城市，通訊靠

吼能讓對方聽到嗎？如果在喧鬧的大城市，僅僅靠走去辦事，是

否能達(dá)到目的？大城市的治安還要哪些配套措施？

設(shè)計意圖：短信笑話的引入，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)、探究的興趣，

并通過問題引出人自身信息功能的不足，從而得出信息技術(shù)的作

用就是代替、擴(kuò)展和延伸人的信息功能。

2.理解、記憶信息技術(shù)定義

實例引入：信息技術(shù)是指在信息的獲取、整理、加工、存儲、

傳遞和利用過程中所采用的技術(shù)和方法。此定義可以用學(xué)生關(guān)注

的運(yùn)動會實況錄制為例，錄制運(yùn)動會的過程是信息獲?。话唁浿?/p>

的視頻導(dǎo)入計算機(jī)并通過視頻軟件進(jìn)行編輯的過程是信息的整理、

加工；把視頻存儲在計算機(jī)上或刻錄光盤是信息的存儲；把視頻

文件發(fā)給使用者或上傳至網(wǎng)站的過程是信息的傳遞；學(xué)生、家長、

教師等看視頻的過程是信息的利用。這個過程中使用到的技術(shù)和

方法就是信息技術(shù)。

提問學(xué)生：人體信息功能有哪些？相應(yīng)的信息技術(shù)是什么？

填充圖lo

設(shè)計意圖：通過學(xué)生比較熟悉的“運(yùn)動會的錄制和編輯”為

例，剖析信息技術(shù)定義，以便學(xué)生理解。通過填圖，讓學(xué)生理解

人體器官、信息功能和相關(guān)信息技術(shù)的關(guān)系。

學(xué)生看“現(xiàn)代信息技術(shù)”內(nèi)容，通過下頁圖2加強(qiáng)理解記憶。

設(shè)計意圖：通過信息技術(shù)和現(xiàn)代信息技術(shù)的對比，現(xiàn)代信息

技術(shù)的圖形化顯示，加強(qiáng)學(xué)生的理解和記憶。

3.虛設(shè)情境，引入五次信息技術(shù)革命

在講解信息技術(shù)五次革命的時候，教師首先假設(shè)一個情境，

如你要給遠(yuǎn)在外地的親人介紹自己現(xiàn)在的學(xué)習(xí)、生活情況，而你

們又沒時間見面。在不同時期最方便的方法是什么？

設(shè)計意圖：通過此例子，讓學(xué)生對信息技術(shù)的發(fā)展階段有一

個整體的了解，為接下來的學(xué)習(xí)做了鋪墊。

4.學(xué)習(xí)五次信息技術(shù)革命

(1)第一次信息技術(shù)革命一一語言的產(chǎn)生

提出問題：在沒有語言的情況下，人類是怎么傳遞信息的？

讓學(xué)生上講臺演示手勢傳遞信息。

設(shè)計意圖：通過演示，讓學(xué)生認(rèn)識到?jīng)]有語言的時代，有些

信息是很難準(zhǔn)確表達(dá)的。由于這種需求，語言相應(yīng)產(chǎn)生。學(xué)生總

結(jié)語言產(chǎn)生帶來的變化及作用C

(2)第二次信息技術(shù)革命一一文字的發(fā)明

互動游戲：教師說出10個詞語后，立即讓學(xué)生復(fù)述這10個

詞，學(xué)生搶答，能復(fù)述6個或7個的給予加分(截圖如圖3)。

教師提出問題：如果我在教室講課，正常情況下，隔壁的班

級能聽到嗎？更遠(yuǎn)的地方能聽到嗎？

設(shè)計意圖：通過學(xué)生敘述老師剛說過的詞語，回答提出的問

題，引出語言是受時空限制