信息技術與小學語文學科教學整合2

信息技術與小學語文學科教學整合

培訓材料

一什么是信息技術？

凡是能擴展人的信息功能的技術，都是信息技術?？梢哉f，這就是信

息技術的基本定義。它主要是指利用電子計算機和現(xiàn)代通信手段實現(xiàn)獲得

信息、傳遞信息、、存儲信息、處理信息、顯示信息、安排信息等的相關技

術。

具體來講，信息技術主要包括以下幾方面技術：

1.感測與識別技術它的作用是擴展人獲得信息的感覺器官功能。它

包括信息識別、信息提取、信息檢測等技術。這類技術的總稱是“傳感技

術”。它幾乎可以擴展人類全部感覺器官的傳感功能。傳感技術、測量技

術與通信技術相結合而產(chǎn)生的遙感技術，更使人感知信息的實力得到進一

步的加強。

信息識別包括文字識別、語音識別和圖形識別等。通常是采納一種叫做

“模式識別”的方法。

2.信息傳遞技術它的主要功能是實現(xiàn)信息快速、牢靠、平安的轉移。

各種通信技術都屬于這個范疇。廣播技術也是一種傳遞信息的技術。由于

存儲、記錄可以看成是從“現(xiàn)在”向“將來”或從“過去”向“現(xiàn)在”傳

遞信息的一種活動，因而也可將它看作是信息傳遞技術的一種。

3.信息處理與再生技術信息處理包括對信息的編碼、壓縮、加密等。

在對信息進行處理的基礎上，還可形成一些新的更深層次的決策信息，這

稱為信息的“再生”。信息的處理與再生都有賴于現(xiàn)代電子計算機的超凡

功能。

4.信息施用技術是信息過程的最終環(huán)節(jié)。它包括限制技術、顯示技術

等。

由上可見，傳感技術、通信技術、計算機技術和限制技術是信息技術的四

大基本技術，其中現(xiàn)代計算機技術和通信技術是信息技術的兩大支柱。

二、信息技術在基礎教化改革中的作用與地位

1.基礎教化課程改革的目標：

基礎教化課程改革的目標集中體現(xiàn)了“促進學生全面發(fā)展”的指導

思想，因此，學科教學的相關領域?qū)⒆鰪氐椎母母?；學科課程將設計為分

科與綜合相結合，必修與選修相結合的課程結構，并實現(xiàn)課程標準指導下

的多樣化教材選用；學科教學將強調(diào)與學生主動互動，共同發(fā)展，留意培

育學生的獨立性和自主性，引導學生調(diào)查、探究、在實踐中學習，促進學

生在老師指導下主動地、富有特性地學習，使每個學生都能得到充分的發(fā)

展。

2.信息技術與基礎教化改革的關系：

面對素養(yǎng)教化的基礎教化改革必需以現(xiàn)代教化技術為基礎，這是因

為：

其一，信息素養(yǎng)是滲透素養(yǎng)教化的核心要素。21世紀是學問與信息

的時代，因獲得、溝通和創(chuàng)建學問信息實力的匱乏而產(chǎn)生的“學問的貧

困”或“信息的貧困”將成為干脆影響國家和民族國際生存力和競爭力

的關鍵要素。為此，我們必需重視并竭力培育青少年查詢、評估、傳輸、

有效利用和創(chuàng)建具有各種表征形式信息的實力，借助于現(xiàn)代教化技術的物

化形態(tài)如教材、網(wǎng)絡等，加深和拓展青少年對信息本質(zhì)的相識，內(nèi)化和提

升其信息素養(yǎng)。

其二，信息技術引發(fā)學習的革命。以多媒體和網(wǎng)絡技術為代表的現(xiàn)代

信息技術徹底變更了人們的學習方式，學生在學習過程中所接受的信息不

再是單一隔離的語意、書面符號溝通，而是集聲音、圖像、動畫等多種信

息形態(tài)于一體的超文本系統(tǒng)，更加有利于學生對學問意義的主動建構與拓

展、創(chuàng)新。同時信息技術使終身學習和學習化社會成為可能。由此可見,

基于信息技術的現(xiàn)代教化手段的合理運用將徹底變革傳統(tǒng)的教化觀念、教

學模式，教化領域中的任何改革，包括基礎教化課程與教化改革在內(nèi)都不

行能置它于不顧。

其三，教化信息化是中國教化實現(xiàn)跨越式發(fā)展的必經(jīng)之路。21世紀是

學問經(jīng)濟時代，是信息時代，是學習化社會，中國教化惟有主動推動教化

的信息化進程，才能改進和加強國際合作，縮短與發(fā)達國家的距離，服務

于中國社會、經(jīng)濟、文化的可持續(xù)發(fā)展。

綜上所述，基礎教化改革必需借助于現(xiàn)代教化技術的滲透，而實現(xiàn)這

一目標的基本策略是實施現(xiàn)代教化技術與課程的整合。

三、我國教化信息化現(xiàn)狀與發(fā)展

21世紀是學問經(jīng)濟的時代。信息技術的飛速發(fā)展，為學問經(jīng)濟的發(fā)展

奠定了堅實的技術基礎。我國的教化面臨著一系列的挑戰(zhàn)，主要來自于科

學技術的迅猛發(fā)展、因人口增長而引起的教化要求、國際競爭和各種社會

問題等方面。傳統(tǒng)的教化越來越不適應社會的發(fā)展，教化的根本出路就在

改革，而教化改革的重要途徑之一是教化信息化。

1、我國教化信息化政策

我國教化信息化的開展事實上早在1982年就起先在北京幾所高校的

附屬中學進行試點工作。但由于各方面緣由的制約，發(fā)展不夠均衡。面對

世界信息技術教化的快速發(fā)展，為了盡快縮短我國信息技術教化與世界發(fā)

達國家距離，1999年末，教化部宣布我國中小學從2000年9月份起先逐

步開設《信息技術課程》，公布了“中小學信息技術指導綱要”，并在2000

年10月召開的“全國中小學信息技術教化工作會議”上，確定從2001年

起用5T0年的時間在全國中小學基本普與信息技術教化，努力實現(xiàn)基礎

教化跨越式發(fā)展。在此會議上，教化部提出中小學普與信息技術教化的兩

個主要目標：

一是開設信息技術必修課，加快信息技術教化與其它課程的整合。

2001年前，全國一般高級中學和大中城市的初級中學要開設信息技術必修

課；2003年前，經(jīng)濟比較發(fā)達地區(qū)的初級中學開設信息技術必修課；2005

年前，全部的初級中學以與城市和經(jīng)濟比較發(fā)達地區(qū)的小學開設信息技術

必修課；爭取盡早在全國90%以上的中小學開設信息技術必修課程。同時

耍促進信息技術的應用與課程教學改革的有機結合。

二是全面實施中小學“校校通”工程，努力實現(xiàn)基礎教化的跨越式發(fā)

展。用5To年的時間加強信息基礎設施和信息資源建設，使全國90%左右

的獨立建制的中小學能夠與網(wǎng)絡連通，使每一名中小學師生都能共享網(wǎng)上

教化資源，也使全體老師都能普遍接受旨在提高素養(yǎng)教化水平和實力的接

著教化,并爭取在2010年前使全國90%以上獨立建制的中小學校都能上網(wǎng)。

條件較差的少數(shù)中小學校也可配備多媒體教學設備和教化教學資源。

2、我國教化信息基礎設施建設

1).國家教化信息基礎設施建設

教化信息基礎設施建設包括中國教化科研網(wǎng)(CERNET)的建設、地區(qū)

性城域教化信息網(wǎng)絡建設和校內(nèi)網(wǎng)絡建設。目前，CERNET的建設已具有肯

定規(guī)模，主干帶寬基本達到622Mbps,本科以上層次的高校幾乎都已干脆

接入CERXET,在高校的教學和科研中已經(jīng)起到了特別重要的作用，同時也

為38所網(wǎng)絡教化試點高校的網(wǎng)絡教化供應網(wǎng)絡支撐。另外，很多地區(qū)的

教化城域網(wǎng)或干脆接入CERNET,或通過電信、廣電接入CERNET,進而也

有一批中小學干脆接入CERNETo

2).中小學校內(nèi)網(wǎng)環(huán)境建設

中小學校內(nèi)網(wǎng)絡要建設的內(nèi)容很多，除了網(wǎng)絡主干建設(包括信息中

心建設和布線系統(tǒng)建設)外，還有如表1所示的一些典型項目。在有限經(jīng)

費下，何者先建設？學校應依據(jù)經(jīng)費、現(xiàn)有基礎與人員狀況具體分析需求

和約束條件，選擇合適建設項目。

表1中小學校內(nèi)網(wǎng)絡建設的典型項目、用途與約束條件

序

建設項目主要用途約束條件

號

1學生電子閱覽室學生探究學習教學資源

2計算機網(wǎng)絡教室計算機教學教學支配

視頻/課件點播系課堂教學、探究學

3教學資源、網(wǎng)絡帶寬

統(tǒng)習

其他學科的課堂教教學觀念、應用技能、教學資

4多功能教室互聯(lián)

學源

5老師電子備課室老師備課教學觀念、開發(fā)技能

1

6學校辦公網(wǎng)教學管理管理機制

7虛擬圖書館老師教學科研教學觀念、探討方法

通信費用、網(wǎng)站維護、信息更

8學校網(wǎng)站信息發(fā)布

新

基本Internet服

9師生駕馭網(wǎng)絡技能應用機會

務

注：“建設項目”是校內(nèi)網(wǎng)主要功能的設計基礎，“主要用途”是指最干

脆的應用，

而不是唯一的應用，“約束條件”是指在有合適經(jīng)費投入、并能確保網(wǎng)絡

暢通的情

況下影響其應用的主要因素

據(jù)目前的估計，全國中小學開展信息技術教化的學校近十萬所，每年

接受信息技術教化的學生近5000萬人；擁有計算機300萬臺，計算機教

室近15萬個，建立校內(nèi)網(wǎng)的學校近5700多所。依據(jù)有關調(diào)查顯示，目前

中小學校在信息化建設上具有如下主要特點:

大多數(shù)學校擁有計算機；現(xiàn)代教化設備以電腦幻燈最為廣泛；多媒體

網(wǎng)絡教室的建設還不夠普遍；多數(shù)學校對校內(nèi)信息化建設的資金投入在50

萬元以上；在校內(nèi)網(wǎng)絡建設中，突出的問題有設備不配套，缺乏教化資源

庫，缺乏多媒體點播功能；相當多的學校仍不能大規(guī)模上網(wǎng)。

3、教化信息資源的建設

1).學校教化信息資源建設的途徑

從學校的角度看，浩大的資源究竟如何建設？從國外資源建設的閱歷

中發(fā)覺，要走引進與自主建設相結合的路，聯(lián)合多方面的力氣，共同建設

資源。一般有三種途徑：

第一是鏈接。將學校的服務器與I上大量免費的教化教學資

源網(wǎng)站進行鏈接，干脆實現(xiàn)教化教學資源共享。

其次是鏡像。通過與Internet上一些高水平、高質(zhì)量的教化資源庫

建立全部或者部分的鏡像，以獲得更新、更專業(yè)化的資源。

第三是自主建設和二次開發(fā)。它必需由全體教化共同完成。通常學科

老師是這類資源建設的主力軍，他們經(jīng)過教化技術理論與技術培訓，駕馭

計算機操作技能，再結合豐富的學科教學閱歷，可以制作出教學所需的各

類課件。

2).教化信息資源的分類

按傳統(tǒng)的協(xié)助教學類型，教學資源可分為：講解演示型、操作練習型、

個別學習型、仿真模擬型、啟智嬉戲型、問題求解型、發(fā)覺學習型等。

按資源應用的目的，教學資源可分為：多媒體教學資源庫、圖書情報

信息庫、管理信息庫、動態(tài)綜合信息庫。

按消費群看，教學資源可以分為：為教化機構服務的軟件、老師運用

的軟件、學生運用的軟件、為師生服務的軟件。

按產(chǎn)品類型，教學資源還可分為單機版和網(wǎng)絡版等。

3.）教化軟件與資源的現(xiàn)狀

依據(jù)有關調(diào)查，目前中小學教學軟件與資源的應用狀況呈以下特點：

學校運用軟件或課件教學的狀況并不是很普遍；學校運用各公司生產(chǎn)

的教化軟件較少；學校常常運用的教學軟件主要是計算機學習類軟件、學

科協(xié)助教學類軟件、課件制作平臺類軟件；學校信息化建設中最大的問題

是教學資源不豐富，目前的信息化仍不能解決教學中的一些實際問題。

從教化軟件廠商的角度看，教化軟件具有巨大的潛力，甚至有人認為,

我國軟件產(chǎn)業(yè)的主要出路之一是教化軟件產(chǎn)業(yè)。

具體地說，為學生學習服務的軟件市場是最大的。我國有約2億中小

學生，從學生到家長和老師都特別希望有符合學生學習特點的益智嬉戲軟

件、課外學習軟件（為拓展學生學問面服務）、模擬探究學習學問軟件。

目前很多學校和家長反對學生玩電腦嬉戲。的確，現(xiàn)在市場上的嬉戲軟件

中，以純消遣和暴力類的見多，不利于學生的學問學習與身心健康。假如

開發(fā)商能夠勝利開發(fā)出符合學生學習須要，且又有較強消遣性的嬉戲，是

會受到各方面歡迎的。

為老師服務的軟件主要有兩個方面的需求，一是為老師提高自身實力

服務，另一類是為老師課堂教學服務。從目前的狀況看，為老師課堂教學

服務的軟件市場要大，但從長遠看，為老師提高自身實力的軟件發(fā)展前景

會更大。這二類軟件由于需求量大，因此，可以大規(guī)模生產(chǎn)，形成產(chǎn)品大

力推廣。

而面對教化機構的軟件一般是以定制的為主，少量可以是產(chǎn)品化的。

這類軟件由于系統(tǒng)內(nèi)容困難，須要投入的人力物力多，開發(fā)難度大，一般

是規(guī)模較大的公司做，從學問產(chǎn)權的角度看，它還是比較有利的。

從今后發(fā)展的角度看，網(wǎng)絡版是發(fā)展方向，但是，就我們國家的發(fā)展

狀況看，單機版短時間內(nèi)還不行能被淘汰，而且在肯定的時間內(nèi)市場會很

大，這主要取決于我國網(wǎng)絡化發(fā)展的速度。

4、信息技術教化應用

1).信息技術教化應用的有效措施

教學資源的利用與信息技術的應用是整個教化信息化建設的根本動

身點。結于一個學校來說，建好的校內(nèi)網(wǎng)卻沒人用，這無疑是校內(nèi)網(wǎng)建設

的最大失敗。無論何人，在網(wǎng)絡性能、帶寬和資源均有保障的前提下，要

有效應用網(wǎng)絡，還有三方面的因素：應用網(wǎng)絡的愛好和動機、應用網(wǎng)絡的

基本技能、有足夠的機會和時間。因此，要讓管理干部、學科老師和學生

都充分運用校內(nèi)網(wǎng)，可以從這三方面來考慮。

2).課程整合是信息技術教化應用的新階段

大量的試驗表明，即使有了合適的軟件，老師對技術也比較熟識，老

師也并不肯定能很好地應用這些軟件來支持自己的教學。因此，如何在教

化中適當?shù)剡\用技術，使技術充分發(fā)揮作用，提高教學效率、突破重點難

點，甚至在技術的支持下改革現(xiàn)有的教學方法、教學內(nèi)容和教學觀念，是

又一個極為重要的課題。

所謂“課程整合”，就是要把各種技術手段完備、恰當?shù)厝诤系秸n程

中一一就像在教學中運用黑板和粉筆一樣自然、流暢。它是一個長期而艱

難的任務。然而，隨著課程整合試驗的深化進行，必將提高老師運用現(xiàn)代

技術的意識和現(xiàn)代教化觀念，大大提高教學效率，必將變更傳統(tǒng)的教學模

式，進而大大推動中小學教化改革的進程。

5、教化信息產(chǎn)業(yè)

1).教化信息化帶動教化信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展

由于受我國經(jīng)濟教化發(fā)展水平所限，單純依靠基礎教化自身的力氣和

國家的投入來發(fā)展信息化教化是不現(xiàn)實的。因此，在我國教化信息化過程

中，須要高等學校、科研院所和相關企業(yè)，甚至整個社會來共同參與。將

來的方向是在教化主管部門的引導下，發(fā)揮大企業(yè)、大公司的技術和資金

優(yōu)勢，支持一批有實力與閱歷的企業(yè)參與網(wǎng)上學校、校內(nèi)網(wǎng)絡以與網(wǎng)上教

化教學信息資源庫的建設。

教化信息化的主要基礎設施是各學校的校內(nèi)網(wǎng)和一些區(qū)域性的教化

信息網(wǎng)絡和數(shù)據(jù)中心。目前很多企業(yè)都已參與校內(nèi)網(wǎng)的系統(tǒng)集成和教學資

源或教學軟件的開發(fā)，近一段時間以來，有一批企業(yè)相繼推出了各種各樣

的校內(nèi)網(wǎng)解決方案、教化教學支撐平臺和管理平臺等。從發(fā)展的角度來看,

很快會涌現(xiàn)出一批校內(nèi)網(wǎng)應用服務的供應商，而校內(nèi)網(wǎng)應用服務或教化信

息服務是將來教化信息企業(yè)的主流。

2).教化信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展趨勢

從我們現(xiàn)在了解的企業(yè)為教化信息化服務的產(chǎn)品中，屬于重復開發(fā)的

產(chǎn)品太多，例如，幾個大公司幾乎都有自己的校內(nèi)網(wǎng)管理平臺、多媒體教

學平臺、視頻點播系統(tǒng)等，除了名字不同，其功能、應用對象等基本都是

類似的，很難看出各自的特色是什么。從現(xiàn)在幾個管理和應用平臺看，在

技術上是沒有太大的問題，關鍵是應+用，有些功能很多，可是真正常用

的功能就只有那么多；從開發(fā)商的角度看，是希望用先進的技術來為教化

服務，引導教化信息化能夠與信息技術同步發(fā)展；但是，事實上，從教化

應用的需求看，教化信息化并不須要先進的技術支持，而首先須要的是穩(wěn)

定和牢靠的技術。試想：當老師在進行實際課堂教學時，運用了不夠穩(wěn)定

的技術，等解決了技術問題，下課時間已經(jīng)到了，怎么辦？所以，那種希

望把先進的技術用于教化的想法是好的，但是并不現(xiàn)實。

因此，開發(fā)商在進行教化信息化產(chǎn)品開發(fā)時，首先應當對教化和技術

二方面加以深化的探討，了解教化的需求和特點，在成熟的技術中找到能

夠為教化服務的最合適的部分加以整合企業(yè)要想為教化實實在在服務，得

到教化市場的認可，就應當投入必要的人員與時間和教化界的人員一起共

同探討、探討、試驗，找到雙方最佳的結合點。目前的教化類信息產(chǎn)品，

從技術角度考慮得多，而從教化角度考慮的就少了，問題主要在于企業(yè)對

教化不了解，他們的產(chǎn)品自然也就難以被教化市場認可了。

四、什么是信息技術與課程整合

信息技術與課程教學整合的含義、特點和目標，是實施整合探討與實

踐的動身點和歸宿，正確地相識這些基本問題是科學地探討、有效實踐整

合的前提條件。

（一）信息技術與課程教學整合的界定

整合在系統(tǒng)科學的思維方法論上，表示為由兩個或兩個以上較小部分

的事物、現(xiàn)象、過程；物質(zhì)屬性、關系；信息、能量等在符合具體客觀規(guī)

律或符合肯定條件要求的前提下，凝合成一個較大整體的發(fā)展過程與結

果。

教化界引用整合一詞通常表示整體綜合、滲透、重組、互補、凝合等

意思。

信息技術與課程教學整合是一個包含著多種思想、多樣實踐的概念，

不同的探討者和實踐者從不同的視角對課程整合做出了不同的界定。

北京師范高?，F(xiàn)代教化技術探討所何克抗教授：

信息技術與課程整合的本質(zhì)與內(nèi)涵是要求在先進的教化思想、理論的

指導下，尤其是主導一主體教學理論的指導下，把計算機與網(wǎng)絡為核心的

信息技術作為促進學生自主學習的認知工具與情感謝勵工具、豐富的教學

環(huán)境的創(chuàng)設工具，并將這些工具全面地應用到各學科教學過程中，使各種

教學資源、各個教學要素和教學環(huán)節(jié)，經(jīng)過整理、組合，相互融合，在整

體優(yōu)化的基礎上產(chǎn)生聚集效應，從而促進傳統(tǒng)教學方式的根本變革，也就

是促進以老師為中心的教學結構與教學模式的變革，從而達到培育學生創(chuàng)

新精神與實踐實力的目標。

華南師范高校教化技術探討所李克東教授：

信息技術與課程整合是指在課程教學過程中把信息技術、信息資源、

信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機結合，共同完成課程教學任務的一種

新型的教學方式。它的基本思想包括三個基本點：要在以多媒體和網(wǎng)絡為

基礎的信息化環(huán)境中實施課程教學活動；對課程教學內(nèi)容進行信息化處理

后成為學習者的學習資源；利用信息加工工具讓學生學問重構。

華東師范高校教化科學學院祝智庭教授：

課程整合是指把技術以工具的形式與課程融合，以促進對某一學問領

域或多學科領域的學習。技術使學生能夠以前所未有的方法進行學習。只

有當學生能夠選擇工具幫助自己與時地獲得信息、分析與綜合信息并嫻熟

地表達出來時，技術整合與課程才是有效的。技術應當像其他全部可能獲

得的課堂教具一樣成為課堂的內(nèi)在組成部分。

教化技術專家南國農(nóng)教授：

指將信息技術以工具的形式與課程融合，以促進學習；

指將信息技術融入課程教學系統(tǒng)各要素中，使之成為老師的教學工

具、學生的相識工具、重要的教材形態(tài)、主要的教學媒體；或指將信息技

術融入課程教學的各個領域：班級授課、小組學習、自主學習、成為既是

學習的對象，又是學習的手段。

信息技術與課程相整合，就是無論在信息技術課程中，還是在其他課

程中，都要將信息技術在教化中的三大功能：作為學習對象、教學工具、

學習工具）統(tǒng)一起來，共同服務于對課程的各個方面的系統(tǒng)設計、處理和

實施，從而更好地完成信息技術與課程的目標。

（二）信息技術與課程教學整合的內(nèi)涵

1）信息技術課程是一門綜合課程，本身就須要與其他學科學問整合

2）信息技術與課程整合的立足點是課程，信息技術應當服務于課程

3）信息技術與課程整合同時涉與課程文本與師生共同探究學問的過程

4）信息技術與課程整合，不能僅限于學科課程，還要涉與活動課程（課

內(nèi)活動、愛好小組和課外輔導等）；不能僅限于顯性課程，還要涉與隱

形課程

（三）信息技術與課程教學整合的要素

1）在學習理念上的整合（將“教中學”變成讓學生“做中學”）

2）在學習目標上的整合：信息技術課與其他課程的深層次的培育目標是

一樣的：①信息處理技能；②創(chuàng)建性地解決實際問題的實力；③學習實

力；④批判性思維實力；⑤社會溝通與寫作實力。

3）在課程內(nèi)容上的整合：在課程內(nèi)容標準中，明確規(guī)定信息技術與各門

課程之間的整合點。

4）在發(fā)展歷程上的整合

5）在學習方式、教學過程上的整合

6）與傳統(tǒng)教學活動、媒體的整合（一節(jié)寫作課）：每種媒體都有自己的優(yōu)

越性，但是沒有一種媒體能解決一切教化難題。

（四）信息技術與課程教學整合的特點

1、整合課應具備常規(guī)課堂教學的共性。

整合課不是游離于新課程體系之外的一種新的教學形式，它也是老師

的教與學生的學的雙邊活動形式，它必定具備常規(guī)課堂教學的共同特征。

在“新課程、新課標、新理念”背景下，整合課與常規(guī)課堂教學一樣,

都應當達到一個共同的教學目標：從傳統(tǒng)的以“教”為中心的教學結構，

轉變?yōu)榧润w現(xiàn)老師主導作用、又突出學生主體作用的“主導一主體”的教

學結構，充分調(diào)動學生學習的主動性、主動性，引導學生自主學習、探究

學習、合作學習，培育學生的創(chuàng)新精神與實踐實力。也就是說，實現(xiàn)教學

方式、學習方式和互動方式的變革，構建新的課堂教學結構，不是整合課

的專利，是對任何課堂教學的整體要求。因此，不能把整合課與常規(guī)課堂

教學對立起來，認為只要整合就是好的或整合課就比常規(guī)課好的觀點都是

片面，甚至是錯誤的。

2、整合課乂具有其特性特征。

由于信息技術的介入，課堂教學成為老師、學生、教學內(nèi)容、信息技

術四者相互作用的系統(tǒng)，在這個系統(tǒng)中，信息技術將成為每一個個學生的

認知工具和情感謝勵工具，更是一種全新的教學環(huán)境的創(chuàng)設工具。為此，

整合課必定具備了四個方面的特性特征。

①可實現(xiàn)教學內(nèi)容的網(wǎng)絡化呈現(xiàn)方式。

以“多媒體技術和網(wǎng)絡技術”為代表的應用使教學內(nèi)容呈現(xiàn)方式多樣

化。教學內(nèi)容從過去的純文本的、靜態(tài)的、線性的呈現(xiàn)方式，轉化為集文

本、聲音、圖形、動畫、視頻等五種信息的外在表現(xiàn)形式于一體的多媒體

的、動態(tài)更新的、非線性的呈現(xiàn)方式，會更具激發(fā)性、針對性、延展性和

實效性。

②可實現(xiàn)網(wǎng)際探究與合作的學習方式。

網(wǎng)絡供應了大量的共享資源，學生的自主學習、自主探究內(nèi)容不在只

是課本和有限的文本資料，老師可以依據(jù)課程標準和學生的實際須要，重

組和取舍網(wǎng)絡化的教學資源；同時網(wǎng)絡也可為學生供應了不受時空限制的

網(wǎng)際合作學習平臺，這樣，學生的學習路徑和學習半徑增加了，學生自主

學習、探討性學習、合作性學習會更便利、快捷、有效。

③可實現(xiàn)網(wǎng)絡互動研討式的教學方式。

網(wǎng)絡既是學生學習的工具，也是老師教學的工具。老師可以通過網(wǎng)絡

創(chuàng)設情景、供應資源，激發(fā)學生學習的主動性，引導學生主動探究、互動

研討，從而突出教學重點，突破難點，培育學生的綜合實力。

④可實現(xiàn)超越時空的多重溝通方式。

網(wǎng)絡環(huán)境變更了課堂上過去唯面對面的限時的單向的溝通方式，實現(xiàn)

向非連接的可持續(xù)的多向的溝通方式，師生之間、生生之間、師生與網(wǎng)絡

之間的溝通形式更多樣化，可更廣泛、更長久、更深化，使合作學習、教

學評價更有效。

所謂整合課就是利用網(wǎng)絡環(huán)境實施的課堂教學。在這個網(wǎng)絡環(huán)境下，

教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、教學方式、學習方式和交互方式會打上網(wǎng)絡的印記,

同時各種方式的選擇更為多樣。在教學中，究竟應當凸現(xiàn)整合課哪一方面

的特性特征，要因?qū)W科而異，因教學實效而定。

五、信息技術與課程教學整合的目標

信息技術與課程教學的整合，是在新時代一信息時代和新環(huán)境一信息

技術環(huán)境下進行教化改革、促進教化發(fā)展的切入點。通過這個切入點的探

討和實踐要達成的目標是多方面的。

1.帶動學校信息化建設水平的提高

信息技術與課程教學整合的探討和實踐，須要在肯定的信息環(huán)境中才

得以進行；整合探討和實踐的水平越高，對信息環(huán)境的要求也越高。因此,

隨著整合探討和實踐的不斷深化，會帶動學校信息化建設水平的不斷理

另JO

學校信息環(huán)境的建設應依據(jù)整合的探討和實踐的須要，圍繞下述三個

方面分層次地進行：

(1)創(chuàng)設以多媒體和網(wǎng)絡為核心的數(shù)字化硬件環(huán)境

①創(chuàng)設滿意老師教的需求的硬件環(huán)境一多媒體教室

②創(chuàng)設滿意老師教、學生學的需求的硬件環(huán)境一計算機網(wǎng)絡教室

③創(chuàng)設滿意學生自主學習需求的硬件環(huán)境一校域、城域、國際網(wǎng)絡

(2)創(chuàng)設經(jīng)過數(shù)字化處理的教學資源軟件環(huán)境

①滿意優(yōu)化課程學習需求的課本資源

②滿意擴展性學習需求的校本資源

③滿意特性發(fā)展須要的社本資源

(3)創(chuàng)設以老師為主體的人文技術環(huán)境

①學習現(xiàn)代教化思想理論，把整合的探討和實踐納入推動素養(yǎng)教化的

軌道上來。

②駕馭現(xiàn)代信息技術的媒體開發(fā)技術、媒體傳播技術和教學系統(tǒng)的設

計技術，提高實施整合探討和實踐的才智和實力。

③形成完整的教學價值觀體系，以整合的教學活動全面地促進學生科

學學問的獲得、綜合實力的提高、良好品行的形成和學習方法的駕馭。

2.推動信息技術環(huán)境下教學活動的改革

信息技術與課程教學的整合，極大地豐富了教學資源，并為老師與學

生、學生與學生、學校與社會之間的溝通供應了多種多樣的機制，這為在

多方面上進行教學改革供應了可能。

（1）探求在信息技術文化背景下的教學活動的基本特點和普遍規(guī)律

（2）探討如何利用信息技術供應的計算機與其網(wǎng)絡、專業(yè)網(wǎng)站、電

子圖書館、網(wǎng)上搜尋、網(wǎng)上課程和遠程教化等機制實現(xiàn)學生的自主學習、

協(xié)作學習和探討性學習。

（3）確立信息技術環(huán)境下教學活動的穩(wěn)定的教學模式群落和有效的

方法策略

（4）在已有的教學理論的基礎上，進行實施、發(fā)展和創(chuàng)新性探討，

形成信息技術文化背景下的教學基本理論

3.促進學生實力素養(yǎng)的提高

探討和實踐信息技術與課程教學整合，其根本目的在于在信息技術的

環(huán)境下，通過優(yōu)化的教學活動促進學生實力素養(yǎng)的提高。

（1）培育學生獲得、分析、加工和利用信息的學問和實力，使他們

具有在信息化社會中學習、發(fā)展和生存的信息素養(yǎng)。

（2）培育學生駕馭利用信息技術的學習方式，學會在信息技術環(huán)境

下對自己的學習活動進行設計、實施和評價，自覺地以不斷地學習促進自

身的發(fā)展和提高。

（3）培育學生的創(chuàng)新思維為核心的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新實力。

（4）培育學生與人交往和合作的精神和實力。

（5）培育學生具有獨立性格、超群心理、開放意識、必勝信念、主

子公姿態(tài)等高尚品行。

六、信息技術與課程整合的方法

信息技術與課程整合應依據(jù)課程的特點、內(nèi)容的要求、地域的特點、

學校的特點、學生的特點進行。信息技術與課程整合應留意創(chuàng)新性，應留

意整合的實際效果，不要把它定式化。

信息技術與課程整合應留意整合的思想、整合的方法探討，不要將整

合與某一種機器、某一種軟件捆在一起。只有這樣，信息技術與課程整合

才具有活力，才能夠產(chǎn)生實際效果。

1.留意整合課程的學科特點分析

信息技術與課程的過程中，應留意課程的學科特點，并基于不同學科

的不同特點，進行相應的整合。

語文是有關語言與文字的基礎學科。通過語文學科的學習，學生應能

利用語言、文字表現(xiàn)自己的思想和要求。信息技術與語文整合時，應基于

肯定的目標和要求，讓學生通過對相關資料、信息的收集和處理，以肯定

的信息表現(xiàn)形式，有效地、充分地表達自己的思想和要求。

2.留意整合過程的設計

傳統(tǒng)的教學是以學問的理解為基本目標的，這種教學特別留意教學目

標的設計。

信息技術與課程整合是以培育學生獲得學問的實力、分析問題和解決

問題的實力為基本目標的學習形態(tài)。這種學習形態(tài)應留意學習過程的設

計，即整合過程的設計。

在整合過程的設計中，我們所關切的不只是什么時候運用計算機，

什么時候運用網(wǎng)絡，更關切的是用計算機干什么，用網(wǎng)絡干什么，即關切

利用計算機，利用網(wǎng)絡如何去收集、分析、處理與課程內(nèi)容相關的信息，

實現(xiàn)學問的探究、問題的解決。整合過程的設計實際是學問探究過程、問

題解決過程的設計。

3.綜合學習的方法

綜合學習是以培育學生自我生存實力為主要目標的學習形態(tài)，它也

是實現(xiàn)信息技術與課程整合的主要方法。信息技術與課程整合可依據(jù)綜合

學習的學習過程進行設計。

綜合學習是一種探究性學習的學習形態(tài)，其學習流程如下所示：

將學生置于問題環(huán)境，學生自主地發(fā)覺問題一確定課題、制定支配一

探究學習、解決問題一評價一課題再構成、再探究一總結、發(fā)表、溝通、

推廣、應用。

首先，將學生置于實際的環(huán)境中，讓學生在實際環(huán)境中與環(huán)境相互

作用，發(fā)覺問題。依據(jù)問題，學生自主地確定應解決的課題，并基于所確

定的課題，自主地探討制定解決該課題的支配。該支配應包括所探討課題

的目標、方法、過程、人員、分工等。

通過學生自主地探究，進行課題解決，并對解決問題的過程、方法、

結果進行評價。

在探究、評價的基礎上，學生對課題與其解決有了肯定的相識，基

于這種相識，應對課題進行再相識、再探究。如此反復，最終對課題與其

探討實現(xiàn)完全的解決。

課題完成后，應進行總結、發(fā)表、溝通。一方面可對課題與其解

決有更深化的相識、理解，同時，讓學生有一種成就感。這個過程也是培

育學生信息表現(xiàn)實力、協(xié)同工作實力的一個過程。課題解決后，應留意成

果的推廣、應用，使課題與其探討又返回到實踐中。在整個綜合學習的過

程中，始終應讓學生與實踐緊緊地連接在一起。

4.重視體驗學習

體驗學習是指將學生置于問題的實際環(huán)境中，通過學生與環(huán)境的相

互作用，發(fā)覺問題，發(fā)覺解決問題的方法，最終實現(xiàn)問題的解決。這是一

種面對實踐，在實踐的過程中進行學習、解決問題，培育學生聯(lián)系實際、

解決實際問題實力的一種有效的學習方法?；诎咐膶W習、角色扮演的

教學方法都可以認為是語文教學中的一種體驗學習。

為了實現(xiàn)體驗學習，須要尋求一種用于體驗學習的實際環(huán)境。學校教

化中，由于各種條件的限制，有時很難建構這種現(xiàn)實環(huán)境。在這種狀況下,

可利用信息技術來建構一種虛擬的環(huán)境，讓學生在這種虛擬的環(huán)境中進行

體驗學習。體驗學習過程的設計，應依據(jù)學習內(nèi)容、學習目標的要求進行,

也可參考綜合學習的學習流程進行設計。

在各種信息技術與課程的整合中，有人特別強調(diào)上網(wǎng)，似乎上網(wǎng)是解

決問題的唯一途徑，上網(wǎng)可以解決一切問題。他們往往忽視了讓學生在實

際環(huán)境中進行學習、解決問題。有人指責這種現(xiàn)象是在學生與現(xiàn)實中設置

了一道網(wǎng)絡屏障，并警告說，我們不能以網(wǎng)絡將學生與實際隔離開。我們

應特別強調(diào)學生與實際的現(xiàn)實環(huán)境中，進行體驗學習。

5.基于信息技術的學習

人們對事物的相識過程是一種信息過程。人們通過收集信息、分析信

息、推斷信息，對事物進行相識、理解。通過分析、處理信息尋求解決問

題的方法，實現(xiàn)問題解決。在解決問題的過程中，通過信息的表現(xiàn)、信息

的傳遞進行信息的溝通。人們在與四周的環(huán)境相互作用的過程中，通過信

息技術的廣泛應用去有效地相識世界、獲得學問。

在信息技術與課程整合的教學設計中，應特別關注基于信息技術的學

習過程設計，依據(jù)課程的具體內(nèi)容去設計學生應如何去獲得信息、分析信

息、處理信息、表現(xiàn)信息和傳遞信息，并以這樣的信息過程實現(xiàn)學問的探

究、發(fā)覺。

6.協(xié)同學習

協(xié)同學習是在充分利用各種通信系統(tǒng)的基礎上實施的一種學習形態(tài)。

它能充分表現(xiàn)信息技術與課程整合的特點，有效地培育學生的協(xié)同工作實

力，培育學生的信息實力，分析問題、解決問題的實力。

協(xié)同學習可實現(xiàn)不同地域的合作，進行大面積的體驗學習，日本全國

發(fā)芽圖譜的因特網(wǎng)教化應用試驗是一個典型的事例。參與該項應用試驗的

學校有100多所，頒布在日本國各地。該項試驗的目的是讓學生充分地

與自然、與他人接觸，通過因特網(wǎng)的應用可以讓學生自主地進行學習。具

體的活動過程是，全國各地的試驗學校，在同一天、同一時刻播下規(guī)定的

種子。隨后，各校的學生定期地視察種子的發(fā)芽與成長狀況，并以E-mail

或者網(wǎng)頁進行溝通，定期進行總結、發(fā)表，由此實現(xiàn)協(xié)同學習，達到綜合

學習的目標。

利用因特網(wǎng)可進行國際間的溝通、校際間的溝通，也可進行不同文

化間的溝通。學生在這種溝通中進行學習，實現(xiàn)實力的培育。

七、信息技術在學科教學中的應用方式

從信息技術在教化中的作用來看，信息技術在學科教學中的應用方式

主要有：

1.信息技術作為演示工具

這是信息技術用于學科教學的最初表現(xiàn)形式,是信息技術與課程整合

的最低層次。老師可以運用現(xiàn)成的計算機協(xié)助教學軟件或多媒體素材庫，

也可以利用一些多媒體制作工具,綜合利用各種教學素材,還可以利用模

擬軟件來演示某些試驗現(xiàn)象。這樣通過合理的設計與選擇,計算機代替了

幻燈、投影、粉筆、黑板等傳統(tǒng)媒體,實現(xiàn)了它們無法實現(xiàn)的教化功能。

2.信息技術作為溝通工具

信息技術作為溝通工具，是指將信息技術以協(xié)助教學溝通的方式引入

教學,主要實現(xiàn)師生之間情感與信息溝通的作用。老師可依據(jù)教學須要和

學生愛好開設一些專題或閑聊室,并給予學生自由開拓專題和閑聊室的權

力，使他們在課后有機會進行充分溝通。另外,老師和學生可以通過這些通

訊工具與外界溝通,獲得學問。

3.信息技術作為個別輔導工具

老師依據(jù)不同的學習內(nèi)容和學習目標,運用練習型軟件和計算機協(xié)助

測驗軟件，讓學生在練習和測驗中鞏固、嫻熟學問，確定下一步學習的方向,

實現(xiàn)個別輔導式教學。此外,教學還能在肯定程度上留意學生的個別差異，

提高學生學習的主動性。

4.信息技術供應資源環(huán)境

校內(nèi)網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)的建成使學生的學習資源由單調(diào)的文字教材變?yōu)樾畔?/p>

密集、形式多樣、海量開放的資源庫。在這種豐富的資源環(huán)境下學習，能

夠極大擴充教學學問量，使學生不再局限于學習課本上的內(nèi)容,而是能開

闊思路,接觸到豐富的信息。

5.信息技術作為測評工具

信息技術在肯定程度上可以成為學習者的個別輔導工具，指導個別化

學習，它的測評系統(tǒng)能與時向?qū)W習者供應學習效果的反饋信息，使學生明

確學習中的特長與不足，便于有目的地調(diào)整學習。

6.信息技術作為信息加工工具

信息技術作為信息加工工具主要培育學生分析信息、加工信息的實力,

強調(diào)學生在對大量信息進行快速提取的過程中,對信息進行重整、加工和

再應用。

7.信息技術作為協(xié)作工具

計算機網(wǎng)絡技術為信息技術與課程整合、實現(xiàn)協(xié)作學習供應了良好的

技術基礎和支持環(huán)境。網(wǎng)絡環(huán)境大大擴充了協(xié)作范圍，削減了協(xié)作的非必

要性精力支出。在學習過程中，學習者通過分工協(xié)作,獲得共同進步,不僅

學到學問與技能,而且在過程與方法上獲得收益,在情感、看法與價值觀方

面得到體驗。

8.信息技術作為探究工具

現(xiàn)代信息技術正在為探究學習這種高層次認知活動供應越來越有力

的支持。依據(jù)教學須要,創(chuàng)設肯定的情境，并讓學習者在這些情境中進行探

究、發(fā)覺,有利于加強學習者對學習內(nèi)容的理解和學習實力的提高。

八、信息技術與學科整合的措施

（一）轉變教化觀念，提高課程整合理念的相識

要進行信息技術與學科課程的有效整合，必需在教學中實現(xiàn)以下幾點

轉變：轉變傳統(tǒng)的學問觀和人才觀；轉變傳統(tǒng)的教化技術觀；轉變傳統(tǒng)學

校觀；轉變傳統(tǒng)的師生觀；轉變傳統(tǒng)的教學觀和學習觀；轉變傳統(tǒng)的課程

觀和教學模式觀；轉變傳統(tǒng)的教學組織觀；轉變傳統(tǒng)的多媒體觀；轉變傳

統(tǒng)的教學管理觀和教學評價觀。

（二）建立新的管理機制

1、加強管理與激勵機制。信息技術在教化中的廣泛應用必將促法學

校內(nèi)部管理機構職能的逐步轉變和老師工作方式的變更，學校必需制定一

些主動的配套管理與嘉獎政策并調(diào)整相關機構的職能。

2、建立示范學科。建立應用（教學應用為主）示范科目，培育骨干

老師，推出一些具有創(chuàng)新的典型課與公開課，通過示范科目帶動其他學科,

推動整個學校的課程整合深化發(fā)展。

3、全面推動整合。將信息技術與課程整合教學制度化，推動信息技

術與課程全面整合，將信息技術作為教學與管理的必備工具，使信息技術

進入每一個教室、每一個老師的每一堂課。

4、參與課題探討，開展校內(nèi)、校際溝通，參與一些相關的探討課題,

了解信息技術與課程整合的發(fā)展趨勢，走出學校，觀摩其他學校的優(yōu)秀課,

汲取先進閱歷。

（三）課程整合的深化過程

1、從本學科起完進行課程整合。課程整合應從自己所教的那門學科

起先，在學科內(nèi)部分地實現(xiàn)課程整合的FI的。

2、從易到難地起先進行課程整合。應從課程整合程度較低的學科取

向的課程整合起先，逐步過渡到整合課程較高的學科取向的課程整合，如

多學科的設計和跨學科的設計或融合課程和廣域課程等，最終進入超學科

的整合設計。

3、在協(xié)作中起死進行課程整合。實施課程整合支配，學校首先要營

造一種協(xié)作的文化，建立一種協(xié)作的機制，老師則首先要學會協(xié)作的技巧。

4、加強老師主導作用、發(fā)揮學生主體潛能。首先，依據(jù)教學目標合

理創(chuàng)設學習情境，增加學習的針對性，有利于發(fā)揮情感在教學中的作用，

激發(fā)學生的愛好。其次，加強老師自身應用信息技術水平，駕馭網(wǎng)絡環(huán)境

下教學平臺和多媒體教學系統(tǒng)運用以與網(wǎng)絡教學軟件的開發(fā)制作、常見問

題與故障解除的實力，為主導課堂教學供應技術支持與保障。再次，加強

對學生學習成果和效果的評價，全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學

習熱忱，促進學生的全面發(fā)展，而且評價也是老師反思和改進教學的有力

手段。

加強老師課程整合理論與信息技術應用實力培訓。伴隨教學情境的變

更，很多傳統(tǒng)的實力在信息化教學環(huán)境中被給予了新的涵義或更高的要

求；由于信息化教學環(huán)境特有的屬性，要求老師具備新的實力，以適用信

息技術對教學的要求。因此，應快速加強對老師的培訓工作，尤其是課程

整合教學理論和信息素養(yǎng)與實力的提高。

6、留意學生實刀、情感、價值觀等信息素養(yǎng)的均衡培育。在課堂教

學中，在傳授學生學科學問和實踐實力的同時，要進行情感看法、正確的

價值觀的導向。啟發(fā)引導學生在網(wǎng)絡化學習中發(fā)揮友好互助精神，開展協(xié)

作學習和小組學習，培育團隊精神。

7、教材內(nèi)容與教學支配的革新。依據(jù)當前信息技術的發(fā)展和信息技

術課程的教學內(nèi)容以與學生的特點，革新原有課程內(nèi)容，增加與信息技術

相關的內(nèi)容，結合其他學科的學問設置相關的課題內(nèi)容，并且依據(jù)難度的

大小支配學習依次和課時。其次，在課程設計上重在學科結構合理，教學

內(nèi)容少而精，著重使學生駕馭一般的基本原理以發(fā)展學生的相識實力。要

著眼與實力，特殊是思維實力、創(chuàng)建力的培育。

8、建設豐富的教學資源庫。教學資源是指那些可以供應應學習者運

用，能幫助和促進他們學習的信息、、技術和環(huán)境。教學資源無論從其內(nèi)容

數(shù)量、媒體種類還是從其存儲?、傳遞和提取信息的方式都發(fā)生了很大的變

更，尤其是學習資源的可獲得性和交互性的急速增長更形成了對現(xiàn)行教化

體制和教學模式的震撼性的影響。因此，對于教學信息化環(huán)境下進行科學

而又富有創(chuàng)建性的教學資源庫的開發(fā)和建設已成為教化發(fā)展中不行缺少

的重要內(nèi)容。

課程整合是一個長期而艱難的任務。隨著課程整合試驗的深化進行，

必將提高老師運用信息技術的意識和現(xiàn)代教化觀念，必將大大提高教學效

率，必將變更傳統(tǒng)的教學模式，進而大大推動中小學教化改革的進程。

九、信息技術與學科課程整合的教學模式

信息技術課程與其它課程相比，最大的特點是集學問、技能于一體。

信息素養(yǎng)的培育須要通過飲食具體應用環(huán)境的學科教學來完成，單獨開設

信息技術課難以達到培育學生的信息素養(yǎng)的目的。而將信息技術作為工具

和手段滲透到其它學科的教學中，回憶信息技術在各學科教學中的應用，

探討信息技術與學科教學整合的教學模式，應是信息技術教化教學的發(fā)展

趨勢。

（一）情景創(chuàng)設的教學模式

情景創(chuàng)設模式，即運用信息技術創(chuàng)設情境—再現(xiàn)過程—駕馭

學問—理解意義—形成實力。

情景創(chuàng)設型的教學模式是依據(jù)教學內(nèi)容的須要，利用信息技術創(chuàng)

設與教學內(nèi)容有關的生動的社會、文化、自然情境，形成一種特定的教學

環(huán)境和氛圍，激發(fā)和培育學生對事物的思索實力和聯(lián)想、創(chuàng)新實力，讓學

生通過情景體驗概括學問，形成概念，發(fā)展實力。

現(xiàn)代教學論探討證明，假如教學過程中僅靠單一媒體、以一種方

式來刺激學生大腦，就簡潔使大腦處于抑制狀態(tài)，學生易感到疲憊，沒有

學習的主動性，這就難以實現(xiàn)預期的教學目標。例如：在學習《從百草園

到三味書屋》一課時，假如整節(jié)課全憑老師講解且教學媒體除了粉筆就是

黑板，是很難取得志向的教學效果的。這是因為，由于時代的變遷，現(xiàn)在

學生的生活與四周環(huán)境與過去的年頭相比都發(fā)生了巨大的變更。只有通過

老師的講解，學生都能理解魯迅筆下的“我”那豐富、歡樂、好玩的童年

生活的。老師若能在教學中適時運用多媒體課件展示“我”童年生活的精

彩畫面，伴隨著美麗的畫面、輕松的旋律、定于感情的朗讀，學生的感情

深處很簡潔產(chǎn)生共鳴，也就簡潔理解“我”對童年時間的懷念之情。在老

師細心創(chuàng)設的教學情境中與老師悉心的引導下，學生會得到更多的感受和

啟發(fā)，教學難點和重點也就不攻自破，對學生情感領域的教學目標也就水

到渠成了。

（二）模擬演示型的教學模式

模擬演示型的教學模式即運用信息技術進行動畫演示—連接新

舊學問—形成概念—感受新知—形成技能。

由于信息技術的強大的化遠為近、化宏觀為微觀、化抽象為具體、

化瞬間為永恒的演示功能。學生在理解學問過程中必需從形象、具體的實

物直觀或模擬直觀中建立表象，漸漸概括出各個抽象的概念，老師需在這

一過程中培育學生的語文表達實力、總結概括實力、邏輯思維實力，同時

滲透思想教化。這就要求老師進行教學設計時，要結合學生的心理特點、

相識規(guī)律，運用各種教學手段激發(fā)其學習愛好、豐富其古籍、深化其理解,

使學生駕馭學問、形成技能。

（三）探究探討型的教學模式

探究探討型的教學模式即運用信息技術操作試驗—收集信息—

—整理信息—深化理解—敏捷運用—培育創(chuàng)新實力。

索探討型教學模式依托由現(xiàn)代信息技術支撐的校內(nèi)網(wǎng)和國際互聯(lián)

網(wǎng)，為學生供應豐富的學習資源。在老師的指導下，學生分成若干學習小

組，在學習任務的驅(qū)動下小組成員相互協(xié)作地收集信息、溝通探討、總結

歸納、完成學習任務，培育了學生解決實際問題的綜合創(chuàng)新實力。

探究探討型教學模式的指導思想基于建構主義理論。建構主義學

習理論認為學問不是通過老師傳授得到的，而學習者在肯定的情境下，代

用他人的幫助、利用必要的學習資料、通過意義建構方式而獲得的。在這

樣的學習過程中，學生是學問獲得的主動者，老師是引導者，學生的種種

實力都能得到充分的發(fā)展和提高。

信息技術如何與其它學科實現(xiàn)有機整合是國際教化界普遍關注

的一個問題。隨著信息技術課程從單一學科學問學生的信息素養(yǎng)和綜合實

力培育的轉變，老師要變更過去那種過分強調(diào)學科體系的課程組織形式，

主動探究以課程整合為基本理念、以信息技術為認知工具、以優(yōu)化學科學

習過程為目標的新型的教學模式，這對于深化學科教學改革、提高教學效

率、提高學生的整體素養(yǎng)有著特別重要的意義。

此外，我們還可以探討一些教學方式：

1.探討式（協(xié)作學習式）

其授課程序是:提出問題一一分組探討一一確定選題一一自主學習一

一發(fā)布學習成果一一信息反饋。這種教學更加突出了學生的主體地位，并

逐步建立起包括探討性學習、自主性學習等多樣化的學習模式。

2.講解演示

講解演示模式仿照了老師課堂講授與演示的教學方法。利用多媒體計

算機所具備的圖像、動畫、語言和音樂的功能，發(fā)揮計算機所特有的交互

性,將教材內(nèi)容呈現(xiàn)給學生。該模式也可供學生作為個別教學的形式利用，

通過選擇學習時間的長短起到因材施教的作用。

3.操作與練習

操作與練習是當前用得最多的信息技術與學科教學整合的基本教學

模式。它是通過反復地練習使學生鞏固和嫻熟某些學問和技能，提高學生

完成學習任務的速度和精確性。該模式的特點是計算機的即時反饋功能得

到了恰當?shù)膽谩?/p>

4.個別指導

個別指導模式主要模擬老師對學生的教學情景,即利用計算機扮演講

課老師角色。它基本采納分支型程序教學方法,將教學內(nèi)容分成一系列教

學單元,每次呈現(xiàn)只是一個概念或?qū)W問點。

5.對話

“對話”是指計算機與學生之間的對話。計算機可以向?qū)W生提問，允

許學生用自然語言回答,學生也可以向計算機提問。這種模式實現(xiàn)了計算

機與學生間的“真正”對話。

6.教學嬉戲

教學嬉戲常常被用于產(chǎn)生一種較劇烈的競爭性的學習環(huán)境,而其內(nèi)容

和環(huán)境都與教學目標相聯(lián)系，把學問性、趣味性和教化性融為一體，從而

激發(fā)學生的愛好，起到“寓教于玩”的作用。

7.模擬

模擬亦稱仿真，是指用計算機仿照真實現(xiàn)象或?qū)崿F(xiàn)理論上的“志向模

型”。這種模式形象直觀,生動活潑,特別有利于培育學生解決問題的實力。

8.計算機協(xié)助測驗

計算機用于教學后,很多學校用計算機進行教學評價、測驗。由計算

機顯示題目，考生在終端操作答題，計算機馬上核對答案和評分。這種測驗

能為考生與時供應反饋信息,還可以與時幫助學生澄清錯誤概念,特殊適

合于單元測驗和幫助學生進行學習。

9.問題解答

問題解答試圖給學生呈現(xiàn)一個或幾個問題情景,讓學生加以解決。該

情景常以其神奇性、迷惑性給學生以挑戰(zhàn)，從而引發(fā)學生的學習動機。

10.發(fā)覺式學習

發(fā)覺式學習是屬于認知建構主義理論中的一種學習方法。通過計算機

使學生置于構造好的環(huán)境中，并供應進行探究、分析、推理等工具,使學生

在探究過程中發(fā)覺并駕馭學問，形成實力。

11.遠程輔導與在線探討

遠程輔導與在線探討的模式主要是指處于異地的學習者與老師利用

Internet網(wǎng)絡通信技術所進行的一種學習方式。通過網(wǎng)絡,可以共同上課,

共同探討問題,可以做一些以往教學手段難以完成的事情。

十、信息技術與學科教學整合應留意的問題

信息技術與學科教學整合要處理好以下幾個關系，以實現(xiàn)“整合”效

果的最優(yōu)化③。

1.師生關系。信息技術與學科整合過程是老師、學生、教學內(nèi)容、

教學媒體四個要素之間的動態(tài)過程。在此過程中，老師不僅是組織者、管

理者，更是參與者、指導者、引領者，意義建構的促進者。學生是信息加

工的主體，是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸

的對象。因此，在教學中要重視學生的主體性、主動性，更要關注學生自

主學習實力的培育。在整合過程中，老師、學生的各種角色定位并不是相

互沖突的，而是相輔相成的，共同統(tǒng)一于教學過程中。

2.人機關系。課堂教學必需重視情感溝通，而處理好學問傳授與情

感溝通的關系，主要是處理好人機關系。這里的“人”包括老師和學生，

“機”是多媒體教學的軟、硬件。處理好人機關系，就是要做到合理地運

用機器，機器為人所用，而不是人“役”于機器。計算機不能代替老師。

在人機交互過程中，不能脫離老師的指導，尤其是對低年級學生的指導。

在課堂上，老師與學生之間除了學問的傳授和技能的培育外，更重要的是

師生之間情感的溝通。

3.生生關系。老師應盡可能創(chuàng)建條件，組織學生進行協(xié)作學習，這

是培育學生合作實力的特別重要的策略。老師在對學生的學習風格進行視

察、分析的基礎上，可采納“互補”的形式劃分協(xié)作小組，讓學生在協(xié)作

學習過程中共同探究、發(fā)覺，共享學問信息，共同商討、論證、設計問題

的解決方法，通過相互協(xié)作、相互幫助、相互促進、分工協(xié)作等，使學生

在合作的基礎上漸漸養(yǎng)成相互敬重、相互溝通的習慣。

4.真實與虛擬的關系。教具、學具、課件、情境的選用或創(chuàng)設，能

用真實的，就不用虛擬的；利用虛擬要做到虛擬為真實服務。信息技術不

能替代參觀、考察等活動，不能替代學生的生活實踐。

5.現(xiàn)代信息技術與其他媒體的關系。不能因現(xiàn)代信息技術的運用，

而忽視其它媒體的作用，更不要把原先低效的“人灌”變成高速的“機灌”。

能用黑板、語言等表達清晰的，就不必運用電腦。

6.常規(guī)訓練與現(xiàn)代信息技術應用的關系。信息技術的應用要以激發(fā)

學生學習愛好為前提，要以有利于學生達到學習目標、培育健康情感和創(chuàng)

新精神、實踐實力為原則，當其他手段無法達到其效果時才運用現(xiàn)代信息

技術手段。信息技術應促進而不是減弱常規(guī)訓練。

十一、信息技術與學科教學整合教學設計

（一）什么是教學設計：

1、教學設計理論和觀念在不斷發(fā)展中

現(xiàn)在教學設計已經(jīng)成為探討的熱點之一，一些新的見解和觀點也層出

不窮，各家爭辯也比較大。

依據(jù)美國的最近一份調(diào)查報告顯示，作為教學設計理論最重要的參考

書，居前三名的分別是：迪克和加里的《系統(tǒng)化教學設計》（1996年）、

加涅和布里格斯的《教學設計原理》（1992年）以與加涅于1985年寫的

《學習的條件和教學理論》，這說明在美國傳統(tǒng)的教學設計工具書多年來

沒有太大變更。所以我們這次教學設計大賽，還是介紹一些目前比較公認

的，比較成熟的設計方法。

但是我們在進行教學設計時也要考慮，如何讓我們設計出來的課程

能體現(xiàn)新的教學理念，比如，建構主義的學習觀、合作學習、探討性學習、

自主學習等等，因為在不同的教學觀指導下，會產(chǎn)生不同的教學設計。比

如你是按復習提問——引入新課一一講授新課一一練習鞏固一一布置作

業(yè)，五大環(huán)節(jié)的程序來設計教學，人家一聽就知道你的教學理念，是以老

師為中心的傳統(tǒng)教學觀。而一個留意培育學生探究實力的老師，他設計的

教學過程，一般是供應問題一建立假說一探討驗證一形成概念，其教學策

略是發(fā)覺法。

依據(jù)新課程標準和課改的要求，我們老師們在進行教學設計時，肯定

要留意從過去的學問傳授者轉變?yōu)榻虒W問題的分析者、學習過程的指導

者、教學策略的決策者、教學資源的組織者。這是保證我們的教學設計與

新課改指導思想一樣的前提。

2、什么是教學設計

各家說法大同小異，最簡潔的是李克東的定義，”教學設計就是應用

系統(tǒng)分析的方法，分析探討教學問題和需求，確立解決它們的方法和步驟,

并對教學結果作出評價的一種支配過程和操作程序?！?/p>

（1）從教學設計的定義可以看出，教學設計首先是把教學過程看作

是一個系統(tǒng)，設計的目的是要對課堂教學系統(tǒng)的各個要素進行協(xié)調(diào)和限

制，使課堂教學系統(tǒng)的整體功能達到優(yōu)化。

（2）教學設計是以分析教學問題和教學需求為基礎的。因此要首先

作好教學分析，分析之后要明確解決教學問題的目標是什么。

（3）教學目標確定之后就要考慮達到目標須要哪些條件，采納那些方

法，通過什么樣的步驟，幫助我們接近教學目標，這些方法步驟被稱為教

學策略。

（4）作為完整的設計過程，在實施之后都要對方案的實施效果進行評

估，對設計方案進行修訂，使方案趨于完善，這樣可以不斷提高老師的教

學設計水平。（我們老師的課后小結就是一個自我評價、修訂、完善的過

程。）

以上四項就是教學設計所涉與的全部內(nèi)容，但是請大家留意我們這次

活動的主題是信息技術與學科教學整合的教學設計。教學設計要考慮肯定

的教學條件，在什么樣的教學空間綻開教學。我們現(xiàn)在依托的信息技術環(huán)

境有三種：

?依托校內(nèi)網(wǎng)的教室多媒體環(huán)境

?基于網(wǎng)絡教室的局域網(wǎng)環(huán)境

?干脆利用INTELNET的廣泛互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境

老師們常用的是前兩種，我們也主要是介紹前兩種教學環(huán)境的設計方

法。

（二）信息技術與學科教學整合的教學設計方法

1、學問點、教學目標的配置

①教學目標受課程標準的制約

課程標準以前叫教學大綱，被稱之為教化憲法，改稱課程標準是考慮

到教化固有的規(guī)律，有意識地弱化了大綱的指令性質(zhì)。但是課程標準是課

程最終達到的目標，是教學目標的總體性的終極標準，不能充分體現(xiàn)對每

一節(jié)課的達標要求。教學目標是針對一節(jié)課的學問，它要求很具體，依據(jù)

學問點的性質(zhì)不同，要求學生達到的認知水平也不同。

有影響的教學目標體系有兩個，一個是加涅的認知目標體系，另一個

是布盧姆的認知目標體系，我們國家廣泛運用的是布盧姆的體系。但布盧

姆的教學目標深受美國文化和思維習慣的影響，各國在引進時都作了相應

的修改，我們國家各省市對教學目標分級處理也不同，比如吳邊顯在《新

教學論》中就將認知水平分成記憶、理解、簡潔應用、綜合應用四級，我

們在進行學問、目標與教學策略配置時，應當依據(jù)北京市各學科課程標準

的要求，擬定教學目標。

各位老師在設定教學目標時，耍有行為動詞，因為只有通過對學生外

顯行為的視察，才能隨時駕馭你的教學是否達標了。

另外不同的課程有不同的目標分類，布盧姆的教化目標是認知領域

的，對于勞技課一類的教化目標還有一個動作技能領域目標，分為仿照、

操作、精確、聯(lián)接四級。

②如何確定教學目標

確定教學目標的因素有三個

?課程標準代表了國家的意志和社會對教化的要求，往往在一個時

期是不變的，是較穩(wěn)定的常量。

?學生的認知水平學生的認知水平具有階段性和群體性的特點，在

某一學年段，學生的生理、心理發(fā)展大致保持同步，在一段的時間內(nèi)不會

有大的變更，因此學生的認知水平也就相對穩(wěn)定。老師在設定教學目標時,

要清晰所教學年段學生的認知特點、學問儲備和生活閱歷。

依據(jù)建構主義的認知理論和新課標的要求，我們的教學要以學生為中

心，因此對學生的分析就更要擺到突出的地位。事實上即使在同一學年段

或同一個班級里，學生的認知特點也是不一樣的，有的學生屬于視覺型的；

有的屬于聽覺型的；有的屬于動覺型的。因此在學習目標確定以后，老師

在設計教學策略和組織教學資源時要考慮滿意不同學習類型學生的學習

須要。

?教材的學問內(nèi)容的性質(zhì)教材學問內(nèi)容日日更新，是最不穩(wěn)定、最

活躍的變量，因此，設定目標最關鍵的是要做好教材分析。進行教材分析

要有兩點必需考慮的

所作課在整個教材學問體系中的地位和承接關系。一般單元起始課往

往要求學生粗知方法，而單元的結尾課往往要求學生會運用方法解決問

題。

所作課有哪些學問點，哪些學問只要知道就可以了，哪些要達到理解

水平，哪些不但要理解，還要會應用。

教學目標是一個體系，包括三方面，學問駕馭、技能培育、情感看法

與價值觀。留意凡是整合課要把信息技術素養(yǎng)作為目標融到相關的條目

中，比如通過對網(wǎng)上資料的閱讀提高快速閱讀實力；使學生駕馭超文本的

閱讀方法等描述語句。假如干脆上INTELNET在情感目標中還可以寫：能

自覺規(guī)避網(wǎng)上不良信息等內(nèi)容。三方面要寫全，再強調(diào)一遍學問點后面要

跟行為動詞，技能的升華就是實力；情感、看法、價值觀相當于思想滲透

和思想教化。

③如何交待教學目標

A.交待教材、置節(jié)、單元、第兒課；

B.交待學生己具備了哪些與本課相關的學問；

C.交待本課與前后章節(jié)各方面學問的關系；與相關學科的關系；

D.交待本節(jié)課的學問點、重點、難點，交待各學問點的性質(zhì)；

E.依據(jù)課程標準，所教學生的年齡心理特點，最終確定本節(jié)課的教

學目標;

F.交待資源形態(tài)的特點，依據(jù)特點交待信息素養(yǎng)目標。

2、如何確定教學策略

（1）教學策略就是為完成特定的教學目標而采納的教學依次、學習活

動程序、教學方法與學習方法、教學的組織形式、教學資源和媒體的組織

與呈現(xiàn)的總體考慮。

*教學設計的核心問題是如何解決教學問題，解決教學問題的基礎是

分析教材，依據(jù)教材分析制定教學目標。其次步就是依據(jù)學問的性質(zhì)，學

生的學習風格配置策略和方法。

我們國家引入布盧姆的教學目標時，專家對有關的教材學問性質(zhì)作了

分類，即事實性的學問、概念性的學問、技能性的學問、原理性的學問、

問題性的學問，對不同性質(zhì)的學問作了教法提示，即展示事實、創(chuàng)設情境、

供應示范、呈現(xiàn)過程、設疑思辨。構成一個直角梯形結構圖。這個結構圖

可以作為制定教學策略的參考。

設疑思辨

呈現(xiàn)過程

供應示范

創(chuàng)設情境

展示事實概念學問技能學問原理學問問題學問學問

事實學問

其實這個結構圖也可以為學生供應自主學習的索引，學生可以依據(jù)這

個結構圖，干脆去搜尋學習資源，比如事實的學問學生可以自己去查找典

型事例，像趙州橋的樣式等；原理性的學問學生可以去查找事物的演化過

程，像減數(shù)分裂等等。設計時這樣處理的教學策略，就更有利于學生主體

作用的發(fā)揮。

*教學的組織形式也是一種策略，我們現(xiàn)在基本上是以課堂群體學習

活動為主，環(huán)境是基于校內(nèi)網(wǎng)的多媒體環(huán)境或者是網(wǎng)絡機房，組織形式上

表面看與傳統(tǒng)的組織形式?jīng)]有太大區(qū)分，主要分三種：集體學習活動，適

合于新學問的學習或群體練習；個別化學習，適合于有針對性的事實查找,

簡潔問題的解決；分組合作學習，適合于困難問題的意義建構。其中個別

化學習與分組合作學習更適合在網(wǎng)絡機房學習。當然多媒體教室里也可以

進行分組合作學習，但假如分組時間過長，在學問處理上會遇到困難。

*學習活動程序就是我們常講的教學步驟，教學程序、教學環(huán)節(jié)。在

設計活動程序時、要留意學問的呈現(xiàn)依次，學習活動的時間安排，很關鍵

的一點是要給學生的學習活動留出足夠的時間。

*在學問材料的組織上，由于信息技術為我們供應了情境和大量的資

源，老師要將網(wǎng)上的資源與課本的學問進行重組，形成新的系統(tǒng)學問供應

應學生或者作為學生探究的對象和內(nèi)容。這一點是傳統(tǒng)的教學設計中沒有

考慮到的。

?在學生進行“會話”和“協(xié)作”時，老師不要遺忘自己是“學問意

義”的承載者，要能以同等的身份與學生溝通。這種溝通只能是啟發(fā)式的、

引導式的、質(zhì)疑式的，決不能是灌輸式的，傳授似的。

（2）交待教學策略要留意說明選擇策略的依據(jù)。

教學策略是教學設計的主體，是教學設計的重心所在。在交待教學策

略時，要講清為什么選擇這種策略。比如你采納設疑法導課，你就要說明

“疑”可以啟動學生的思維，集中留意，引起思索；假如你采納復習方法

導入，你就要說明這是為了喚起學生頭腦中舊學問的醒悟，以使新學問找

到生長點?？傊瞄L用現(xiàn)代教學理論說明你的教學行為。

（3）確定教學策略的依據(jù)

①從每一個教學環(huán)節(jié)的教學目的來考慮。

②從教學內(nèi)容的性質(zhì)來考慮。

③從學生的認知須要來考慮，教學中當學生原有的學問閱歷

或生活閱歷與新的學問有距離時，教學就會產(chǎn)生困難，這時老師或者設計

一個恰當?shù)念惐仁挛铮ㄅe例）使兩者發(fā)生聯(lián)系，或者利用課件或網(wǎng)絡資源,

供應替代閱歷，以彌補學生自身閱歷的不足。

上面介紹的三個方面以從學生的認知須要動身價值最高，因為這樣的

設計是從學生動身考慮教學，符合主體教化和建構主義相識論的教學潮

流。

十二、信息技術與學科教學整合的課堂教學評價

信息技術與學科整合是指在已有課程的教學過程和學習活動中，把信

息技術、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機結合起來，以便

更好地完成課程目標、培育學生的創(chuàng)新精神和實踐實力的一種新型的教學

方式。信息技術與課程的整合已經(jīng)成為教化技術領域探討的一個熱點問

題，也是教化技術應用于教化實踐的一個主要形式。各級各類學校針對信

息化的課堂中技術與學科的整合開展了一系列的試驗探討。

隨著探討的開展，信息技術與課程整合已經(jīng)取得了大量成果，無論是

一線老師還是教化專家都探究出很多信息技術與課堂整合的教與學的模

式，課